《格爾尼卡》觀課感想

通過觀看《格爾尼卡》一課，對教師教學活動的觀察，可以看出這節課無論是從教學設計方面還是課堂教學中，都體現出教師良好的課堂教學調控能力，能夠做到面向全體學生的學習，關注到全體學生的發展，在面對知識困惑與不解時，老師都能夠及時的給予點撥和鼓勵，從而激發了學習積極性?？傮w來看，本課以“主體性問題解決”教學模式進行教學，注重知識的發生、發展過程，但是學生探究活動稍顯欠缺，師生交流浮于表面，不夠深入，課堂氣氛相對活躍，學生的積極主動性并沒有被充分調動起來。例如，從畢加索雕塑《公牛頭》導入，闡述畢加索熱愛生活，善于創造的藝術品格，從而引導學生了解畢加索，培養學生熱愛生活，善于觀察的良好習慣，總結“藝術來源于生活，高于生活”。自然過渡欣賞《格爾尼卡》作品，學生通過學習獲得審美愉悅，認知作品的思想內涵、形式與風格特征、相關的歷史與社會背景，以及作者的思想、情感和創造性的勞動，并用語言、文字、動作等多種方式表達自己的感受與認識，圍繞《格爾尼卡》作品展開一系列探究活動。亮點體現在以下幾方面：

其一，播放《格爾尼卡》創設情境，介紹畫作背景、年代、尺幅規格等，激發感染學生，使其融入本課學習活動。課堂氛圍營造較好，體驗“小小畢加索”臨摹畫作，交流、討論、分享，使學生逐步進入學習狀態。其二，突出體現了“實施課標，使用教材”的課改理念。教師以《公牛頭》作品分析、討論，經過學生認真觀察、仔細思考、啟發想象來獲得認知，并關注學生的情感體驗，理解藝術作品來源于生活，培養學生熱愛生活，善于觀察的良好習慣。其三，情感升華“我思故我在”拓展延伸，體現了一位美術教師教學的主動性與開拓精神，值得我們學習。不過這節課也存在一些問題，首先，與常規45分鐘課堂縮短了8分多鐘，教學過程缺乏創新。其次，在提倡合作學習、交流探索方面，課堂活動中并沒有很好體現。建議教師應在任務驅動下讓學生帶著問題仔細研究、認真思考，去學習課程內容，比如：繪畫語言、繪畫特征、繪畫的表象……。

以下幾點觀課的感想愿與各位交流、探討：

一、觀察作品，提出問題

視頻播放《格爾尼卡》，教師提問“你認為畢加索作品為什么這樣畫，他和別的藝術家有什么不一樣的地方？”（交流、討論、分享）接下來，教師又分別展示了畢加索作品《夢》《雙臂抱胸的婦女》。這樣的作品只讓學生直觀欣賞，教師不加詳細的講述、分析，讓學生直觀感受，學習是否有難度。

教學建議：如果先從感知造型入手，其次介紹作品的歷史背景，學生是否會在一種“陌生化”的情境中交流探討，融入其中走進《格爾尼卡》，所有的“疑惑”是否會在欣賞感受中逐一解決。

二、展示作品，臨摹體驗

出示畢加索雕塑《公牛頭》作品，闡述勞動是人們創造力的源泉！從而總結“藝術來源于生活，而又高于生活”！接著教師介紹畢加索生平及代表作，欣賞、了解《格爾尼卡》。教師還沒有把作品分析透，不了解其作品背后的故事，學生在沒有對作品產生強烈共鳴的前提下，讓學生選擇《格爾尼卡》中最打動你的形象，你最喜歡或者你最感興趣的地方，進行臨摹、體驗畢加索的造型特點，此處的作業設計是否妥當？值得贊揚的是學生的作業表現（臨摹）的十分成功，把自己觀察到的運用線描的形式表現出來，學生作業飽滿生動，線條流暢整潔，可以看出學生的態度認真，素質較好。再者，在作業展評環節，教師問：臨摹《格爾尼卡》作品時，你的心情怎樣？有沒有約束感……陳老師說：畢加索的作品造型不要求那么嚴！顯然，這種說法有待商榷，畢加索的作品真的沒有那么嚴嗎？在畢加索畫《?！芬曨l中可見一斑，幾經起稿，重組——刪減——提煉反復思考，這不正是畢加索造型嚴謹認真的佐證嗎！

教學建議：出示西班牙畫家戈雅的作品《1808年5月3日的槍殺》圖片。（右圖）

“你看懂了什么？最吸引你注意的是哪一部分？”

“有一些人正在被槍殺。那個穿著白襯衫的最引人注意?！?/p>

“他有著什么樣的表情和動作？”

“雙手高舉，瞪大著雙眼，臉上充滿憤怒和恐懼?！蹦隳苣７乱幌聠?”(學生模仿)

“是啊，一個手無寸鐵的無辜人就要被槍殺，臉上怎能不充滿憤怒和恐懼？在我們欣賞的《格爾尼卡》作品中有這樣的表情和姿勢嗎？”

對《格爾尼卡》作品局部分析講解，想一下，他可能正遭遇著什么樣的不幸哪？”

“合理的想象讓我們能近距離地感受到他的恐懼。讓我們模仿他的姿勢，體驗他內心的感受?！?/p>

出示畢加索《母親和孩子》?？戳诉@幅畫你有什么感想？“依偎在媽媽懷里的孩子是多幸福啊！閉上眼睛也來回味一下在媽媽懷里幸福的滋味?！弊寣W生充分感受那個溫暖的場面。接著聚焦《格爾尼卡》作品，通過對作品的細致解讀，分析1937年4月26日，那本應該是一個美好的日子，但當時德國法西斯空軍卻肆意轟炸了西班牙名城——格爾尼卡，近2000名無辜平民喪生此地，格爾尼卡被夷為平地。這件事情震撼了全世界，也震撼了大畫家畢加索……。（據說：在畢加索3歲時格爾尼卡名城發生過一次地震，震后滿城瘡痍，一片漆黑，母親佝僂著虛弱的身軀背著幼小的畢加索，手舉油燈在坍塌的廢墟中四處探望……）。法西斯的狂轟濫炸和震后的恐慌、不安對兒時的畢加索，埋下了黑暗、恐慌、憤恨的心靈創傷。

（如果老師從作者生平、作品產生的時代背景依次介紹，容易使學生產生一種”盲從心理”。而先從感知造型入手，在介紹不同內容的作品時進行分析，學生就會由陌生——認知——感受到情景之中，從而來理解、接受《格爾尼卡》，并與之產生共鳴，所有的質疑聲就會在欣賞過程中逐一呈現。）在欣賞中通過視覺的接觸、語言的交流、動作的模仿、情感的融入，學生會感到戰爭的殘酷、死亡的恐懼、失去親人的傷痛，此時，不需我們再做過多的講解，學生就能從作品中感受到戰爭的慘痛，其悲哀響徹云霄。

作為一位美術教師，我們只有對“欣賞?評屬”課找到一種適合學生接受的學習方式，讓學生主動去探究、體驗，這樣才能讓每一次的欣賞教學都能抵達學生的心靈！

以上只是一己之見，僅供參考，有不妥的地方，還請大家海涵指正。