第一篇：方城縣李媛媛,格爾尼卡教案大全

七年級美術《格爾尼卡》教學設計

一、教案背景

1、面向學生：七年級學生

2、學科：美術

3、課時：1課時

4、學生課前準備：查閱關于“格爾尼卡”的相關資料。

二、教學課題

這幅作品是20世紀美術的經典作品。選用這件作品作為初中美術教材的開篇，是為了突出理解美術作品的社會作用，使學生了解美術作品能夠揭露黑暗、反對戰爭，從而喚起更多的人熱愛和平、熱愛生活，讓學生了解美術作品是怎樣表現人的情感的。

作品內容抽象、復雜，畫面給人慘烈的印象，不同于一般畫面意境優美的作品，它是立體派風格的代表作品，選材具有典型性；使學生能從廣泛的文化背景中理解美術作品，大量事實材料讓學生通過閱讀、思考，概括特征，既提高了欣賞能力，又掌握了欣賞評價作品的方法，達到舉一反三的效果。

三、教材分析

1．本課內容在教材中的地位

本課教材是人美版初中美術第一冊的內容。《格爾尼卡》是畢加索在1937年創作的一幅著名的藝術作品。畢加索運用立體主義，超現實主義繪畫的形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯獸行下，人民驚恐，痛苦和死亡的悲慘情景。以不安、沖撞的動勢和強烈的視覺形象，打動著每一個觀眾的心。它是中學階段美術教材中的“鑒賞示范系列”之一。“鑒賞示范系列”于每冊第一展開頁置放一件大幅作品及對作品整體介紹與評價，2~3頁包括作品的時代背景、作者介紹、細節分析以及創作過程與草圖，使學生能從廣泛的文化背景中理解美術作品，它為學生提供了如何“欣賞?評述”美術作品的示范。

本課教學通過對《格爾尼卡》一畫的欣賞，幫助學生對畢加索立體主義，超現實主義繪畫的理解，學習畢加索運用變形和寓意的手法來表達自己的強烈情感，學習畢加索反對戰爭、熱愛和平的美好品質。

2．教學思路 本課教材意在打破傳統的教師講授、學生被動接受的教學方式，為學生采用探究性的學習方式創造條件。從這一點出發，在版面安排上做了很大的改革：它向學生提供了大量的資料——從背景到藝術家構思的過程，讓學生重點分析、認識作品的藝術語言，經過充分的自學，加深對作品的理解。這些局部經過精心選擇，試圖通過幾種典型的象征性的藝術手法，加強學生對作品的感悟。

所以，本課應當充分發揮學生的主動精神，讓他們積極地參與討論、探究、體驗。教師要少講，只是在學生感到困惑的地方起到點撥的作用。

3．教學重點：作品通過怎樣的藝術語言具體地表達了作者對法西斯暴行的憤怒之情。

教學難點：理解象征性和立體派的藝術表現手法。4．教學目標

認知目標：①學生初步領略立體主義繪畫的特點。

②使學生明白格爾尼卡是一幅以戰爭為主題的政治畫作品。

能力目標：①使學生能嘗試著把對抽象的立體主義繪畫作品的欣賞感受用自己的語言表達出來。

②學生在積極參與討論、探究、體驗的過程中，了解美術鑒賞的方法和程序，理解作品的意蘊。在欣賞中提高學生對美的感受能力。

情感目標：在欣賞《格爾尼卡》的過程中，學生進一步體會到戰爭暴行給人民帶來的巨大痛苦，意識到和平的可貴，學習畫家用藝術捍衛和平的精神。

5．學生現狀分析：

初一學生思維活躍，感情豐富，求知欲、好勝心強，在接收知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接受有興趣的感性知識。而這幅作品內容顯得抽象、復雜，畫面給人慘烈的印象，不同于一般畫面意境優美的作品，所以如果對這幅畫直接講述，或讓學生自己看書評價，學生會感到枯燥乏味，接受起來較為困難，欣賞難度大。學生平時對立體主義作品接觸較少，可能在沒有學會欣賞之前就對它失去了興趣。所以教學時做到首先吸引他們，然后引導他們循序漸進地解決問題效果比較好。

四、教學方法

1.教學方法：情景教學法、分組討論法

2.學習方法：（1）依據教學目標而設的問題，精讀教材，把握重點。

（2）充分利用媒體，討論、發言和表演，互相促進，加深理解

和記憶。

（3）遵循理論聯系實際的原則，結合生活體驗，聯系已有的知

識促進學生思維。

五、教學過程

1.學習導入：同學們，今天老師給大家帶來一個小視頻，我們一起來欣賞。播放視頻。教師提問，通過這段視頻，你們看到了什么？這段視頻給你們帶來了什么樣的感受？學生仔細觀看并總結此話給自己帶來的感受。

2.學習新課：大屏幕顯示畢加索作品《格爾尼卡》。背景介紹：格爾尼卡小鎮坐落在西班牙北部的巴斯克地區，在1937年4月26日那天下午，應西班牙獨裁者佛朗哥的要求，希特勒德國干涉西班牙內戰，出動飛機向格爾尼卡投下了10萬磅炸彈。當日正逢小鎮集市，市民毫無防備，人們倉惶逃奔，希特勒的飛機卻又低飛，跟蹤并掃射逃跑的人們。居民傷亡慘重，據不完全統計，1500人被當場炸死，3/4建筑物被徹底毀滅。當時僑居巴黎的畢加索得知格爾尼卡被希特勒轟炸后義憤填膺，懷著滿腔愛國激情創作了寬7.76米，高3.49米的油畫《格爾尼卡》。這幅巨畫表現了畫家對德軍法西斯暴行強烈的憤慨，也激起了全人類一切有正義感的人們的憤慨。

教師提問：我們一起看了這幅畫，同學們心里有哪些疑問呢？學生提出問題，教師相機板書問題并梳理。

①這幅畫上都畫了些什么？這些元素分別象征了什么？ ②整幅畫采用了什么樣的色調？為什么這樣用？ ③這幅畫運用了什么樣的繪畫手法? 學生自學，觀看課本，根據課文的分析，理解作者的表達意圖和象征性。自學完成后在小組內交流自學成果，自己解決不了的問題小組內討論解決。

學生分別回答問題，詮釋作品。作品表現了第二次世界大戰時期法西斯空軍野蠻轟炸西班牙北部巴斯克重鎮格爾尼卡的事件。此畫不是用寫實的手法進行報道，而是采取象征的手法有力地揭露了侵略戰爭的罪惡和法西斯暴行。

如：公牛頭象征殘暴和黑暗；馬的嘶鳴象征痛苦的人民；像眼睛的燈象征光明、希望；手舉油燈的女人象征光明、和平等等。

全畫只用黑白灰，更加突出了恐怖的氣氛。構圖飽滿，以不安、強烈、破碎的形象、沖撞的動勢、驚恐的氣氛和災難的象征混合于一體，打動著每一個觀眾的心。

作品以二維空間來詮釋物體，從不同角度觀察物象，并把看到的物象分解成幾何形體，然后主觀地重新組合，構成畫面，以追求物象形態的動感、變化。

教師提問：同學們，真正的藝術，從來都是為了表達自己強烈的情感。這幅畫表達了作者什么樣的思想感情？我們應該怎么做呢？利用多媒體課件，讓學生理解歷史上侵略戰爭給人類帶來得精神創傷和災難。體會愛國、愛和平、反對戰爭的主題思想。

3.課堂拓展：出示畢加索的《和平鴿》，介紹其作品的含義，讓學生更加充分的認識到和平的重要性，升華思想。

4.鞏固練習：讓同學們以《和平》為主題，模仿《格爾尼卡》象征手法的創作方式，進行素材的搜集與創作，要求畫面能充分體現和平時代人們的心境，構圖完整，有一定的感染力。

六、教學反思

1.本節課我能夠利用新課標的教學理念，并把這一理念滲透到我的教學中來，使得課堂活躍，氣氛熱烈，學生愛學，師者樂教，達到了比較理想的教學目的。

2.《格爾尼卡》這幅作品對于初一的學生來說是較難理解的作品，原因有二：

一、作品離學生的現實生活較遠。

二、這種抽象的形象學生難以理解和產生共鳴。所以在教學過程中我有意識的使用了大量的視頻，使學生有一個直觀的感受，從而更加理解作品的創作背景及意義。

3.學生通過本課教學設計中的一連串問題，由易到難、由簡單到復雜，使他們充分感受到學習美術的趣味及意義，并在老師的引導下自主探究，問題情境的創設更是引人入勝，學生的思維也在不經意中展開，這樣，知識的學習和掌握，不是一種任務和負擔，而是一種精神上的充實。

4.引導學生利用互聯網查閱、收集資料，自主探究，分組討論，體驗模仿，以探究性的學習方式欣賞《格爾尼卡》。在知識技能獲得的同時更關注其情感、態度、價值觀的培養。以自主、合作、探究的學習方式為指導，創設學生主動參與的教學情境，突破學科本位，以互聯網技術作為后盾擴展課程資源，使教學內容更加豐富多彩，滿足全體同學對知識的需求。

第二篇：格爾尼卡教案

格爾尼卡

一、教材分析：

本課多采用了探究性的學習方法，向學生提供了大量的圖片資料，引導學生重點分析、認識作品的藝術語言。油畫《格爾尼卡》是西班牙畫家畢加索作于20世紀30年代的一幅具有重大影響及歷史意義的杰作。畫中表現的是1937年德國法西斯瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的暴行場面。畢加索運用立體主義、超現實主義繪畫的形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯獸行下，人民驚恐、痛苦和死亡的悲慘情景。表達了畢加索對法西斯戰爭罪惡的憤怒之情。《格爾尼卡》一畫激起了國際輿論對法西斯罪惡行徑的強烈譴責。本課時教學通過對《格爾尼卡》一畫的欣賞，幫助學生對畢加索立體主義、超現實主義繪畫的理解，學習畢加索運用變形、象征和寓意的手法來表達自己的強烈情感，學習畢加索反對戰爭、熱愛和平的美好品質。

二、學情分析：

本課的學習對象為初一年級的新生，他們的美術理論知識掌握的較少，缺乏一定的欣賞方法的指導，甚至仍然用像不像來評價作品，加上欣賞時不會結合作品創作的時代背景、作者的藝術風格來分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至還認為“難看”。因此在備課的過程中我盡量從學生能接受的程度出發來有效化解本課的教學難題。把對《格爾尼卡》的欣賞更多地圍繞在美術創作的本意上來，即畢加索是怎樣創造性的應用立體主義這一形式來充分表現戰爭這一主題。

三、教學目標：

1、知識目標：欣賞作品《格爾尼卡》，理解象征性和立體主義結合的表現形式。認識畢加索的藝術風格、創作背景時代、生平以及主要的美術作品。

2、能力目標：感受藝術大師的創造性思維，學習發現問題、解決問題的能力。學生對象征性繪畫的欣賞能力。

3、情感目標：體會愛國、愛和平的主題思想，培養正確的審美情趣和追求正義與公正的價值觀。

教學重點：感受畫家通過抽象的藝術語言所表達對法西斯暴行的憤怒之情。

教學難點：理解象征性和立體派的藝術表現手法在作品《格爾尼卡》中的具體運用。

四、教學方法: 遵循“學生為主體，教師為主導”的教育思想，運用情景教學法，激發學生的學習和思考興趣，分組討論法，體驗教學法，充分運用課件，不斷采用欣賞、質疑、啟發、歸納相結合的教學方法。引導學生學會分析,提高學生的審美水平，豐富學生的美術知識。

五、教學準備: 多媒體、“格爾尼卡”課件、影視資料、準備鉛筆、圖畫本、課本。激發興趣導入新課---初步欣賞作品---作品背景介紹---作品分析---畫家簡介并欣賞其它作品----深入感知作品---小結評價---拓展學習。

六、教學過程

（一）激發興趣，導入新課

播放一段空襲格爾尼卡的視頻，讓學生聆聽是什么聲音？看到了什么？能聯想到什么樣的場面？

學生回答：飛機轟炸聲、人慘叫聲、建筑倒塌聲、戰爭場面等。同學們，今天我們就來欣賞一幅畫和戰爭有關的美術作品，這幅畫出自一位二十世紀“最偉大、最杰出、最富創造性、最有影響力”的藝術家之手，誰能猜猜看，這位藝術家是誰？ 學生：西班牙畫家畢加索 大屏幕顯示畢加索的照片和名字。

教師提問：仔細觀察《格爾尼卡》給你的第一印象和總體感受是什么呢？

學生回答：亂 怕 繁 灰 美 丑等（作品給人混亂、恐怖的感覺等）

（二）學習新課

（1）、初步感受《格爾尼卡》 教師抓住“亂”提問：畫面是因為什么顯的“亂”呢？“看不懂”又是因為什么看不懂呢？引導學生分析作品的色彩主要是黑白灰來表現的，畫家為什么創作了一幅這樣的作品？引入下一個環節。學生談感受：（是因為畫中的形象亂）（2）介紹作品背景

畢加索為什么要創作這樣一幅作品呢？它的創作背景是什么呢？

1937年4月26日發生了法西斯空軍轟炸西班牙北部巴斯克重鎮格爾尼卡的事件。鎮上的無辜居民慘遭屠殺。畢加索義憤填膺，隨即拿起畫筆，進行構思，終于以此事件為題，畫了這一幅震撼畫壇的《格爾尼卡》。

（3）、深入欣賞分析《格爾尼卡》：

畫家僅用了6周時間便創作了長7.8米，高3.5米的作品，用藝術方式記錄了這場戰爭，那么畫中有哪些形象？他們又有什么象征意義呢？

1、牛的表情怎樣？它代表什么？

牛：呲牙咧嘴，恐怖的牛頭露出殘忍的獰笑，它代表了法西斯的殘暴。

2、馬代表什么含義？

被刺傷的馬昂著頭張嘴發出哀鳴，據畫家本人說，這匹馬象征受苦受難的西班牙人民。

3、戰士的手里拿著什么？他的表情是怎樣的？

右手握著折斷的劍，肢體殘缺，死不瞑目，劍旁有一朵鮮花，這是對死去戰士的悼念。

4、母親發出了怎樣的聲音？這一切都說明什么？ 發出哀鳴，悲痛欲絕的母親懷抱死去的嬰兒仰天哭喊。表達死去孩子內心的痛苦。

5、燈在這里象征什么？

燈：在混亂中這只像眼睛一樣的燈發出耀眼的鋸齒狀的光芒，強化了扭曲的痛苦和悲痛的氣憤。（像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣的射向四周，畫家用這些象征性的揭露，將這一切罪惡和黑暗置于光照之下，讓全世界人民都明了戰爭的罪惡。）

6、舉燈的女人象征什么？

從窗子里探出身體的婦女，右手舉著一盞燈，燈的左上方有一盞像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周，畫家以此向全世界揭露這一切罪惡和黑暗。象征人們渴望和平與自由。

7、跳樓的人發出怎樣的喊聲？

一個女人從樓上跌下，她舉手抬頭向上呼救，無助，充滿了悲劇氣氛。

8、奔跑的人造成怎樣的氣氛？

她的眼神里充滿了迷惘與渴望。驚慌失措、驚恐。

小結畫面內容：這幅畫運用立體主義的繪畫形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯獸行下，人民驚恐、痛苦和死亡的悲慘情景。悲痛欲絕的母親懷抱死去的嬰兒仰天哭喊；恐怖的牛頭露出殘忍的獰笑，它代表了法西斯的殘暴；被刺傷的馬昂頭張嘴發出哀鳴，據畫家本人說，這匹馬象征受難的西班牙人民；一名倒下的戰士右手握著被折斷的劍，劍旁的鮮花表示對死去戰士的哀悼；一個女人從樓上跌下，她舉手抬頭向上呼救，充滿了悲劇氣氛；從窗子里探出身體的婦女，右手舉著一盞燈，燈的左上方有一盞像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周，畫家以此向全世界揭露這一切罪惡和黑暗。

小結：這些形象在作品中有著豐富的象征含義。整件作品充滿了悲傷、痛苦、恐懼，控訴了法西斯的冷酷和殘暴。（4）整幅畫用什么色調描繪？為什么要用這樣的色調？這幅畫的畫面內容看上去顯得比較凌亂，畫家為什么要選擇這樣的繪畫形式表現戰爭題材？

整幅畫用黑白灰三色繪成，錯綜復雜的黑白灰色塊造成畫面陰郁、恐怖的效果；不規則的線條形成的角和弧的交錯，給人一種支離破碎和**的感覺。畫面沉重又壓抑，充滿了悲劇氣氛。

這幅畫控訴了法西斯的罪惡，對戰爭給人民帶來的災難表示了悲哀和同情。這幅畫曾到挪威、英國、美國各地展出，反響非常強烈。本世紀40年代借給美國紐約現代博物館，1981年歸還西班牙，現在珍藏在馬德里蘇菲亞王妃藝術中心。

（三）畢加索生平、作品、風格。

了解畢加索生平和藝術成就。----立體主義表現手法。

引導學生欣賞不同時期的作品和風格。（藍色時期、玫瑰紅時期、立體主義時期、古典主義時期、超現實主義時期的代表作）。

（四）小結評價，談欣賞感受（請同學們談談這節課收獲）引導學生談感受。（作品形象、內涵、背景談。可以看出畢加索是一個熱愛祖國，渴望和平，反對戰爭的人。）今后我們欣賞抽象作品時不能用像不像來評定了，要結合作品背景及繪畫風格來理解作品內涵。

（四）知識拓展

畢加索一生都致力于藝術風格的創新，那么他每個時期的藝術風格和什么有關呢？請同學們課后查閱一下資料或上網查詢。

第三篇：格爾尼卡教案

格爾尼卡

一、教材分析：

本課多采用了探究性的學習方法，向學生提供了大量的圖片資料，引導學生重點分析、認識作品的藝術語言。油畫《格爾尼卡》是西班牙畫家畢加索作于20世紀30年代的一幅具有重大影響及歷史意義的杰作。畫中表現的是1937年德國法西斯瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的暴行場面。畢加索運用立體主義、超現實主義繪畫的形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯獸行下，人民驚恐、痛苦和死亡的悲慘情景。表達了畢加索對法西斯戰爭罪惡的憤怒之情。《格爾尼卡》一畫激起了國際輿論對法西斯罪惡行徑的強烈譴責。本課時教學通過對《格爾尼卡》一畫的欣賞，幫助學生對畢加索立體主義、超現實主義繪畫的理解，學習畢加索運用變形、象征和寓意的手法來表達自己的強烈情感，學習畢加索反對戰爭、熱愛和平的美好品質。

二、學情分析：

本課的學習對象為初一年級的新生，他們的美術理論知識掌握的較少，缺乏一定的欣賞方法的指導，甚至仍然用像不像來評價作品，加上欣賞時不會結合作品創作的時代背景、作者的藝術風格來分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至還認為“難看”。因此在備課的過程中我盡量從學生能接受的程度出發來有效化解本課的教學難題。把對《格爾尼卡》的欣賞更多地圍繞在美術創作的本意上來，即畢加索是怎樣創造性的應用立體主義這一形式來充分表現戰爭這一主題。

三、教學目標：

1、知識目標：欣賞作品《格爾尼卡》，理解象征性和立體主義結合的表現形式。認識畢加索的藝術風格、創作背景時代、生平以及主要的美術作品。

2、能力目標：感受藝術大師的創造性思維，學習發現問題、解決問題的能力。學生對象征性繪畫的欣賞能力。

3、情感目標：體會愛國、愛和平的主題思想，培養正確的審美情趣和追求正義與公正的價值觀。

教學重點：感受畫家通過抽象的藝術語言所表達對法西斯暴行的憤怒之情。

教學難點：理解象征性和立體派的藝術表現手法在作品《格爾尼卡》中的具體運用。

四、教學方法: 遵循“學生為主體，教師為主導”的教育思想，運用情景教學法，激發學生的學習和思考興趣，分組討論法，體驗教學法，充分運用課件，不斷采用欣賞、質疑、啟發、歸納相結合的教學方法。引導學生學會分析,提高學生的審美水平，豐富學生的美術知識。

五、教學準備: 多媒體、“格爾尼卡”課件、影視資料、準備鉛筆、圖畫本、課本。激發興趣導入新課---初步欣賞作品---作品背景介紹---作品分析---畫家簡介并欣賞其它作品----深入感知作品---小結評價---拓展學習。

六、教學過程

（一）激發興趣，導入新課

播放一段空襲格爾尼卡的視頻，讓學生聆聽是什么聲音？看到了什么？能聯想到什么樣的場面？

學生回答：飛機轟炸聲、人慘叫聲、建筑倒塌聲、戰爭場面等。同學們，今天我們就來欣賞一幅和戰爭有關的美術作品，這幅畫出自一位二十世紀“最偉大、最杰出、最富創造性、最有影響力”的藝術家之手，誰能猜猜看，這位藝術家是誰？ 學生：西班牙畫家畢加索

大屏幕顯示畢加索的照片和名字。我們一起走進畢加索和《格爾尼卡》這幅作品。

畫家簡介：畢加索,西班牙畫家，是當代西方最有創造性和影響最深遠的藝術家，他和他的畫在世界藝術史上占據了不朽的地位。畢加索的一生輝煌之至，他是有史以來第一個活著親眼看到自己的作品被收藏進盧浮宮的畫家。代表作有《夢》、《哭泣的女人》《亞威農少女》，還有今天我們要賞析的《格爾尼卡》。

教師提問：仔細觀察《格爾尼卡》給你的第一印象和總體感受是什么呢？

學生回答：亂 怕 繁 灰 美 丑等（作品給人混亂、恐怖的感覺等）

（二）學習新課：（1）、初步感受《格爾尼卡》

師：剛才大家都講得很好，說明我們同學的欣賞水平還是很高的，大家的第一感覺都很準，那么有關于這幅畫的一切，現在大家在頭腦中一定有了很多的問號了吧？

教師抓住“亂”提問：畫面是因為什么顯的“亂”呢？“看不懂”又是因為什么看不懂呢？引導學生分析作品的色彩主要是黑白灰來表現的，畫家為什么創作了一幅這樣的作品？引入下一個環節。學生談感受：（是因為畫中的形象亂）（2）介紹作品背景

畢加索為什么要創作這樣一幅作品呢？它的創作背景是什么呢？

1937年4月26日發生了法西斯空軍轟炸西班牙北部巴斯克重鎮格爾尼卡的事件。鎮上的無辜居民慘遭屠殺。畢加索義憤填膺，隨即拿起畫筆，進行構思，終于以此事件為題，畫了這一幅震撼畫壇的《格爾尼卡》。

（3）、深入欣賞分析《格爾尼卡》：

畫家僅用了6周時間便創作了長7.8米，高3.5米的作品，用藝術方式記錄了這場戰爭，那么畫中有哪些形象？他們又有什么象征意義呢？

1、牛的表情怎樣？它代表什么？

牛：呲牙咧嘴，恐怖的牛頭露出殘忍的獰笑，它代表了法西斯的殘暴。

2、馬代表什么含義？

被刺傷的馬昂著頭張嘴發出哀鳴，據畫家本人說，這匹馬象征受苦受難的西班牙人民。

3、戰士的手里拿著什么？他的表情是怎樣的？ 右手握著折斷的劍，肢體殘缺，死不瞑目，劍旁有一朵鮮花，這是對死去戰士的悼念。

4、母親發出了怎樣的聲音？這一切都說明什么？

發出哀鳴，悲痛欲絕的母親懷抱死去的嬰兒仰天哭喊。表達死去孩子內心的痛苦。

5、燈在這里象征什么？

燈：在混亂中這只像眼睛一樣的燈發出耀眼的鋸齒狀的光芒，強化了扭曲的痛苦和悲痛的氣憤。（像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣的射向四周，畫家用這些象征性的揭露，將這一切罪惡和黑暗置于光照之下，讓全世界人民都明了戰爭的罪惡。）

6、舉燈的女人象征什么？

從窗子里探出身體的婦女，右手舉著一盞燈，燈的左上方有一盞像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周，畫家以此向全世界揭露這一切罪惡和黑暗。象征人們渴望和平與自由。

7、跳樓的人發出怎樣的喊聲？

一個女人從樓上跌下，她舉手抬頭向上呼救，無助，充滿了悲劇氣氛。

8、奔跑的人造成怎樣的氣氛？

她的眼神里充滿了迷惘與渴望。驚慌失措、驚恐。

師總結啟發：畫家用這些或壓抑，或恐懼、或痛不欲生的形象，來表現戰爭悲慘的場面，傳達著人類對戰爭的痛斥，對和平、美好的向往，這是不是一種美呢？ 生： 是！

師： 而這種美的傳達，畫家用了什么樣的藝術語言來表現的呢？接著我們深入學習這幅畫的藝術特色。

四、藝術特色分析

1、色彩：黑、白、灰

師：整幅畫用什么色調描繪？為什么要用這樣的色調？（生：黑白灰）師：回答的很好，整幅畫是用錯宗復雜的黑、白、灰色塊造成畫面陰郁、恐怖的效果。

2、構圖：飽滿、均衡

師引導：畫面上有什么——感覺到處都是奔跑的人、呼救的人、痛哭的人。。場面非常混亂，以至于我們的眼睛在這幅畫面上看來看去——為什么要這樣畫呢？——突出戰爭帶來的動蕩和不安。這種雜亂似乎與轟炸時居民四散奔逃、驚恐萬狀的混亂氣氛相一致，然而，當我們仔細觀察此畫，卻發現在這長方形的畫面空間里，所以形體與圖像的安排，都經過了精細的構思與推敲，有著嚴整統一的秩序。

3、造型：夸張、變形

師： 請同學們伸出你們的左手，和畫面左下角士兵的手作對比，發現有什么不同？

生1：他的手變形了。生2：他的手畫的很夸張。師： 對！畫面中主要用變形、夸張的方法來表現對象。

4、表現手法：象征、立體主義

師：畫家用這些夸張、生動的形象表達對法西斯暴行的抗議和對受難民眾的同情，這種借物傳情的表現手法叫什么？ 生： 象征。

師： 畫家是怎么刻畫人物的呢？ 生1：很破碎。生2：用幾何形體表現

師：觀察的很好，是一用些亮度不同的幾何形體重疊、堆砌而成。這種繪畫風格就是立體主義的風格，1、多角度描繪物體，并重新組合在一起；

2、幾何形體重疊、堆砌、重新組合。（板書：立體主義）師： 請看這幾幅畫，哪一張是立體主義風格的繪畫？ 生： B 師： 非常正確！大家學習能力很強。

師： 通過前面我們從畫家簡介、創作背景、畫面內容和藝術特色四個方面對《格爾尼卡》賞析后，相信現在已經改變了同學們對它的最初印象。那以后再遇見大師畫作的時候是不是也要從這幾方面去欣賞呢？（PPT展示）生齊答：是！

這幅畫控訴了法西斯的罪惡，對戰爭給人民帶來的災難表示了悲哀和同情。這幅畫曾到挪威、英國、美國各地展出，反響非常強烈。20世紀40年代借給美國紐約現代博物館，1981年歸還西班牙，現在珍藏在馬德里蘇菲亞王妃藝術中心。

（三）畢加索生平、作品、風格。

了解畢加索生平和藝術成就。----立體主義表現手法。

引導學生欣賞不同時期的作品和風格。（藍色時期、玫瑰紅時期、立體主義時期、古典主義時期、超現實主義時期的代表作）。

（四）小結評價，談欣賞感受（請同學們談談這節課收獲）這節課我們主要對《格爾尼卡》的畫面內容和藝術特色作了賞析，明白了立體主義描繪的對象并非如我們所見一般。真正的藝術，都是為了表達自己強烈的情感。

（五）知識拓展

畢加索一生都致力于藝術風格的創新，那么他每個時期的藝術風格和什么有關呢？請同學們課后查閱一下資料或上網查詢。

第四篇：《格爾尼卡》教案

《格爾尼卡》欣賞教案

廣豐縣壺嶠鎮中學

鄭殿菊

教學目標：

1、通過對作品內容形式的分析，交流，討論，使學生明白作品的內涵，從而接受《格爾尼卡》并與之產生共鳴。

2、通過對作品的解讀，豐富自己的情感，體驗畢加索反對戰爭，熱愛和平的美好品質。教學重點：

如何讓學生真正讀懂作品并與之產生共鳴。教學過程：

一、觀察作品提出問題 播放利比亞戰爭引出課題。

出示《格爾尼卡》圖片問：知道這幅畫的題目嗎？見過這幅畫嗎？你能從這幅畫中看出哪些形象？面對這樣的一幅畫，你能提出一些問題嗎？

小結：

1、畫家為什么要畫這幅畫，想表達什么情感？

2、畫家為什么只用黑白灰三種顏色來創作?

3、畫中的形象覺得有些雜亂難以看懂，畫家為什么要這樣表現？

設計意圖：如果按欣賞的教學的常規步驟，從作者生平、作品的時代背景依次介紹，易使學生產生一種盲從心理。所以讓學生自己提出問題，先從造型入手，再介紹背景，學生就會在一種陌生化的情景中交流探討，所有的質疑聲會在欣賞過程中逐一呈現。

二、感知造型產生共鳴 分析畫面內容：

1、仰天狂叫的求救 ：絕望 驚恐

2、號啕大哭的母親： 憤怒 死亡 悲痛

3、仰天長嘯的戰馬：痛苦，仰天長嘯 象征飽受創傷的西班牙國家。

4、猙獰的牛頭：麻木 無情 兇殘

象征法西斯的殘暴和黑暗。

5、斷臂倒地的戰士：支離破碎 死不冥目

6、奔逃的女人：倉皇的逃命

7、持燈的女人：象征自由和希望

8、和平鴿…象征和平

2、欣賞3D的《格爾尼卡》

再次感受畫面的氣氛。并思考：想一想作者試圖通過這幅作品來表達什么樣的情感？ 三、背景鏈接超越體驗

1、播放二戰短片 出示課件：

1937年4月26，那本應該是“人間四月天”美好日子，但德國法西斯卻出動了43架轟炸機，對西班牙歷史名城——風光旖旎的小鎮格爾尼卡進行了連續3小時的狂轟濫炸，格爾尼卡幾乎被夷為平地。當時恰逢集市，小鎮2000名無辜平民在轟炸中喪生。這一事件震撼了西班牙，震撼了全世界。也震憾了一位畫家畢加索。作為一個具有強烈正義感的藝術家，他對于這一野蠻行徑表現出無比的憤慨。他僅用了幾個星期便完成了這幅巨作，畫中表現的正是德國法西斯瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的暴行。作為對法西斯戰爭暴行的譴責和抗議，這幅偉大的作品就命名為《格爾尼卡》！《格爾尼卡》問世后曾在一些國家巡回展覽，引發了全世界熱愛自由，熱愛和平，擁護民主人士的共鳴。

四、引領探究 讀懂經典 分析：

1、構圖形式：金字塔式的構圖 均衡飽滿

2、畫面色彩：黑白灰（震撼，恐怖）

3、表現手法：采用了剪貼畫的藝術語言。不過，畫中那種剪貼的視覺效果，并不是以真正的剪貼手段來達到的，而是通過手繪的方式表現出來。那一塊疊著另一塊的剪貼圖形，僅限于黑白灰三色，從而有效地突出了畫面的緊張與恐怖氣氛。

五、走進畫家 感受創新

資料1：畢加索一生中畫法和風格幾經變化，不斷創新。先后經歷了藍色時期、玫瑰時期、立體主義時期以及后來的新古典主義時期、夢的分析時期。(創新的高手)資料2：在畢加索創作的作品中，不僅有油畫、素還有版畫、陶瓷、水墨畫、木雕… …可以這么說，在畢加索生活的那個時期，只要能用來進行創作的材料，幾乎都被他嘗試過。（多面的能手）資料3：畢加索一生完成了近37000件作品，包括油畫1885幅，素描7086幅，版畫20000幅，平版畫6121幅。（勤奮的畫家）小結：畢加索是當代西方最有創造性和影響最深遠的藝術家，是20世紀最偉大的藝術天才。全世界前10名最高拍賣價的畫作里面，畢加索的作品就占據4幅。畢加索為反對侵略戰爭，維護世界和平，作出了畢生的努力。讓學生真切感受到畢加索的勤奮與追求創新的精神和偉大的藝術成就。六、鑒賞評述 各抒己見

現在如果讓你再來評價這幅畫，你會有著怎樣的評價？

小結：正如畢加索說的那樣，其實在你不懂得什么是美的時候，美照樣存在。美絕對不會因為你的不懂而消失。隨著時間的流逝，我們的鑒賞力會得到提升，也許幾年后你就會慢慢喜歡上它的。

第五篇：《格爾尼卡》賞析

七年級《格爾尼卡》賞析

【教學目標】

1、知識與技能：通過本課學習使學生了解《格爾尼卡》這幅名畫的藝術特色。

2、過程與方法：通過多媒體課件，學生積極參與討論、探究、一同了解美術鑒賞的方法和程序，理解作品的意蘊。

3、情感態度與價值觀：在欣賞評析的過程中，培養學生發現問題、提出問題、收集資料的能力，以及表述思想和交流成果的能力。充分發揮學生的自主學習和探究的精神，培養學生正確的審美情趣和追求正義與公正的價值觀。

【教學重點】

了解作品中藝術語言與主題表達的關系。【教學難點】

理解象征性和立體派的藝術手法。【課型】：欣賞 【教學準備】 師：多媒體課件。

生：課前收集《格爾尼卡》相關資料；鉛筆、剪刀、雙面膠、黑白灰三種顏色的卡紙。【教學過程】

一、組織教學：起立問好，集中學生精力。

二、導入新課：今天我們大家坐在安靜寬敞的教室上課，同學們，你們知道世界上還有些地區正在承受著戰爭帶來的災禍，人都向往和平，藝術家們也用自己獨特的方式控訴戰爭！下面，老師就給大家介紹這樣一位畫家-----畢加索

多媒體出示圖片：播放一組畢加索作品（配合音樂）

★請了解畢加索的同學簡介畢加索。（出示多媒體，畢加索

簡介。）★畢加索：畢加索是西班牙杰出畫家、法國現代畫派的主要代表，1881年出生于西班牙一個美術教師的家庭，1904年定居巴黎。他最初的畫比較寫實，繪畫的主題主要是對乞丐、流浪藝人、演馬戲者等人物的深切同情；后來他從形式上求奇異，成了立體派的代表人物。所謂立體派，是把物體分割成各種幾何形體，然后再重疊、堆砌在一個平面的畫幅上，因此完全改變了物體原有的形態，油畫《格爾尼卡》是他的代表作。

注：什么是立體主義？什么是象征？（出示多媒體）

★立體主義——由畢加索和勃拉克在20世紀的頭十年所創立的。以出抽象的幾何狀態呈現作品，并描繪真實的形體。是一種通過二維空間詮釋物體的新穎方式。這種創新重新確立了形體與空間的相互作用，改變了西方藝術的進程。

★象征——是用一種形象和事物代表另一種事物和意義的方法。通常是用一種具體的形象代表抽象的意義。例如，中國的龍就是一種象征，《格爾尼卡》中的馬、牛都具有象征意義。

三、講授新課。

（一）多媒體出示圖片《格爾尼卡》，（349.3cm×776.6cm）★畫中表現的是1937年德國空軍瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的暴行。1937年4月26日，那本應該是“人間四月天”，德國法西斯空軍恣意轟炸了西班牙歷史名城——風光迤邐的小鎮格爾尼卡，當時恰逢集市，2000名無辜平民喪生，格爾尼卡被夷為平地。這一事件震撼了全世界，也震撼了畢加索。憤怒的畫家畢加索，揮筆創作了大型油畫《格爾尼卡》。

板書：

★同學們第一次看到這畫是什么感受？——亂、看不懂、支離破碎...★在欣賞美術作品的時候，感覺很重要，但是我們也要進行理性的思考和分析。這幅畫到底想告訴我們什么？對于這副畫，大家現在心里一定有很多問號，那么就讓我們一起來解析這位大師的作品吧！

（二）出示視頻

★這段視頻反映了什么為主題？給你什么樣的感受？請有準備的同學向大家介紹一下。

有這樣一個故事：（二戰期間，德國的將領和士兵經常出入于巴黎的畢加索藝術館，爭相觀看畢加索的藝術。可是這些不速之客受到的卻是冷淡的接待。有一次，在藝術館的出口處，畢加索發給每個德國軍人一副他的油畫《格爾尼卡》的復制品，一位德國軍官指著這幅畫問畢加索：這是您的杰作嗎？畢加索面色嚴峻的說：“不！不！這是你們的杰作！”）★師：為什么畢加索說“這是你們的杰作？”——一切盡在不言中，正是法西斯的暴行，才造成了《格爾尼卡》中的人間悲劇。

（三）內容分析

1、（出示3D視頻）通過3D的效果讓大家更直觀的去感受一下這幅畫的氛圍，讓大家認真找一找里面出現了一些什么形象？

★師：看完象？ 板書： 3D版的《格爾尼卡》，再配合上音樂，老師想知道同學們有著什么樣的感受？畫面中出現了一些什么形生：抱孩子的母親、牛頭、馬、燈、斷臂倒地的戰士、舉燈的女人、奔跑的人、求救的人……。

2、分析一下`它們各自的內涵：

（1）馬的表情怎樣？代表什么？ —被刺傷，發出嘶鳴。象征苦難的西班牙人民。

（2）牛的表情是怎樣？它代表什么？ —齜牙咧嘴，象征著法西斯的殘暴和黑暗。

（3）抱孩子的母親發出了怎樣的聲音？表達了什么？

—發出哀鳴，表達死去孩子內心的痛苦。

（4）燈——像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周。

畫家用這些象征性的揭露，將一切罪惡和黑暗置于光照之下。

（5）奔跑的女人——造成了什么氣氛？

（驚慌失措、驚恐）

（6）跳樓的人——向上呼救。無助。

（7）斷臂倒地的戰士——死不瞑目。（手邊的花的用意？——對死難者的哀悼）

（8）舉燈的女人——可以聯想到什么？（美國紐約的自由女神像，象征自由。）

3、教師補充：

通過我們的分析，大家知道它是反映了戰爭題材的一幅畫，在這畫里，沒有飛機炸彈，卻充滿了死亡、恐怖和吶喊。畫的背景布滿了黑暗，那盞光明的燈照射著這血腥的場面，好似一個冷酷而兇殘的夢魘籠罩全畫。而畫家之所以這樣來表現，也跟他兒時的經歷有關：1884年，畢加索3歲的時候，在西班牙馬拉加發生了地震，那天晚上的尖叫、驚恐、毀滅、火焰都給他留下了難忘的印象，爸爸背著他走出房間，母親舉著燈照路，那場自然災害帶來的印象，成為他描繪戰爭災難的基礎。

四、合作探究（5分鐘）

出示多媒體，現在大家4人一組探討這樣幾個問題，然后請幾位同學上來當老師。（1）構圖：飽滿－畫面上有什么？——（感覺到處都是奔跑的人、呼救的人、痛哭的人．．．．．．場面非常混亂）以至于我們的眼睛不得不在畫面上看來看去－為什么要這樣畫？

——突出戰爭帶來的“動蕩”和“不安”。

（2）造型：畫中馬頭、牛頭與平時所見有什么不同？ ——破碎、夸張、變形

畫面完整嗎？為什么要這樣畫？

——更具有震撼力，更能打動每一個觀眾的心。

（3）色彩：畫上面出現了些什么色彩？ ——黑白灰為主色調

為什么畫家不用彩色呢？畫家的用意又是什么？ ——突出了恐懼、哀痛的氣氛。

（4）表現手法：立體主義——表現手法是：打散——疊加、拼貼、重組——新形象（舉例：牛頭）

五、創作體驗：

★師：同學回答得非常好，那么大家對于這幅畫又有了進一步的認識，如果現在我們重新再來看這幅畫，大家還覺得亂嗎？

小結：通過對這幅畫的賞析，請一位同學起來總結一下，這幅畫表達了什么？控訴了什么？

——表達了畫家對法西斯暴行的憤怒和抗議，控訴了戰爭所帶來的災難，給人們強烈的視覺沖擊！

真正的藝術，從來都是為了表達自己的情感，戰爭是可怕的，我們需要和平，大家是祖國的未來，只有好好的學習，將來才能為自己的幸福打下基礎。

六、創作體驗

★師：在2001年9月11日，美國發生了什么事件？

資料：

“9·11事件”又稱“911恐怖襲擊事件”、“美國911事件”等，指的是美國東部時間2001年9月11日上午（北京時間9月11日晚上）恐怖分子劫持的4架民航客機撞擊美國紐約世界貿易中心和華盛頓五角大樓的歷史事件。包括美國紐約地標性建筑世界貿易中心雙塔在內的6座建筑被完全摧毀，其它23座高層建筑遭到破壞，美國國防部總部所在地五角大樓也遭到襲擊。

布置作業：請同學們以《9.11》為主題，模仿《格爾尼卡》象征手法的創作方式進行創作，要求畫面能充分體現當時人們的心境，構圖完整，有一定的感染力

七、本課結束，同學們，再見！