第一篇：美術_格爾尼卡說課教案

《格爾尼卡》說課

我說課的題目是《格爾尼卡》,下面我將從教材分析.教法與學法,教學過程和課堂評價四個方面對這堂課進行設計.一.教材分析

1.教學內容: 這節課選自美術教材(人民教育出版社)第十三冊第一節課第一課時，本課是對畢加索代表性作品《格爾尼卡》的欣賞、講授、評述為一體的綜合課。屬于本單元中“欣賞，講解”學習領域，在教學中通過對作品的欣賞.講授和評述來使學生認識了解作品,激發興趣,培養自主欣賞的能力.本課旨在讓學生賞析作品,深入了解畫面所包含的內容和作者創作這幅畫的歷史背景以及畫面形象的象征意義、作者的生平和這幅畫作的藝術風格,重點是弄懂作品所展示的形象是什么,這些形象的象征意義及藝術手法。2.教學目標: 根據《美術教學大綱》和教材的要求，本著提高學生藝術感知能力和審美辨別能力，確定本課的教學目標為：

1).知識目標:對《格爾尼卡》進行賞析,了解作品的內涵,作者畢加索生平和藝術風格,并欣賞其代表作品.2).能力目標：開拓學生的審美視野，逐步提高學生的視覺感受能力，感知名家作品的藝術魅力。

3).情感目標: 引導學生了解作品背后包含的歷史,反思戰爭,珍惜和平,形成公正的審美觀。

設置目的：通過對《格爾尼卡》這副作品的賞析，增長藝術知識，陶冶審美情操，提高學生對西方現代繪畫作品的欣賞能力。3.重點和難點

重點：賞析《格爾尼卡》，弄懂畫面包含的內容及意義,使學生從藝術形式和現實意義上認識《格爾尼卡》的價值，并以此培養學生珍愛和平的情感。難點：通過本節課的學習活動，提高學生對西方現代繪畫的理解能力和欣賞水平，尤其對于現代繪畫中的立體主義是學生理解上最難掌握的。

設置目的：《格爾尼卡》這幅作品在西方現代繪畫中具有極其重要歷史和藝術價值，故而能夠做到使學生能夠真正了解這幅作品也就等于在他們面前打開了一扇走進西方現代藝術的大門，并且借此來回顧歷史。4.教具學具準備:

教具：1.作品資料及簡介

2.畫家的個人生平，故事，藝術歷程和藝術風格等文字資料 學具：1.學生收集的作品文字資料與圖片資料。5.課時:1課時

6.授課對象:初中一年級

為了達到以上目標我將采用這樣的教學方法: 二.教法與學法

教法指導: 教師作為教學過程的主導者，根據教材選擇合理有效的教學方法十分重要。合理有效的教學方法不僅能吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，而且能使教學達到事半功倍的效果。為順利實現教學目標，以實例為線索，充分動用教具，不斷采用“欣賞，啟發、講解”相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生的積極性和自覺性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到動腦的積極思維中，真正做到面向全體。做法如下：

1、情境再現法

在本課教學中，由于欣賞的繪畫內容與形式比較難以理解，如果像傳統的欣賞課老師講學生聽的方式這樣的方式進行講解，可能會造成學生學習興趣缺乏，所以我運用了多次的情景模擬和體驗，使學生能夠在這樣直觀的過程中感受作品，在情感上達到和作品的共鳴。

2、德育滲透法

這幅作品本身便是為了抗議法西斯暴行而創作的,所以又被譽為“聲討暴行的檄文”，因此我在本課中，在欣賞作品的同時運用德育滲透的方法對學生進行和平主義的思德教育。學法指導

我國著名教育家葉圣陶曾說過：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”可見教師的重要任務“不僅要讓學生通過學習掌握知識，更重要的是要讓學生掌握學習的方法”。因此，對于學生的學法指導在教學中顯得尤其重要。我的做法是：

1、自主探究學習法

在教學中，我運用探究式學習方法培養學生自主學習能力，訓練學生發現問題、解決問題的能力。

本課充分體現了“教為主導，學為主體”，學生在教師的引導下以“思考——討論——評述”的方式對作品進行賞析。

2、合作交流法

學習活動中，讓學生通過相互交流，大膽表達自己的想法與見解，目的是給學生之間提供不同的學習對象，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，拓寬學生思路，達成教學目標。

教學手段: 根據本課圖片多、資料多的特點，運用多媒體教學手段使學生能夠更近距離的接近作品，從而在豐富的感性認識的基礎上認識作品，同時能夠提高學生的學習興趣。

三.教學過程的設計

我在這節課上以“欣賞作品――分析作品――評價作品”為主要教學環節來展開、深入課題。

1.組織教學:起立問好,集中學生注意力,確認學生進入角色 2.導入新課: 1).提問導入，激發興趣。

怎樣讓學生對本課產生學習興趣，并對美術產生一種持久的興趣，從而達到課程所要求的學生主動學習的目的呢？上課后，我先提問:有哪位同學知道畢加索?有誰知道他有哪些著名作品呢?引起學生對畢加索以及他的作品的注意,以此引出這節課要講的內容。2).出示課件,初步了解和感受

這一環節是將準備好的資料圖片投放在大屏幕，教師提出一個問題，引導學生交流，1、畫面中可以看到那些形象?然后在在屏幕上詳細的按畫面所有的形象作出講解: 畫中右邊有一個婦女舉手從著火的屋上掉下來;另一個婦女沖向畫中心； 左邊一個母親與一個死孩；

地上有一個戰士的尸體，他一手握劍，劍旁是一朵正在生長著的鮮花； 畫中央是一匹老馬，為一根由上而下的長矛刺殺，左邊有一頭舉首顧盼的著的牛，牛頭與馬頭之間是一只舉頭張喙的鳥；

上邊右面有一從窗口斜伸進的手臂，手中掌著一盞燈，發出強光，照耀著這個血腥的場面。

這也是本節課講授的重點之一。這些問題讓學生在觀察、比較、討論后，教師再適時地介紹作品創作背景及作品在當時的社會意義，為學生深入理解畫面創設一個情景:《格爾尼卡》表現的是1937年4月26日，德國法西斯空軍為試驗炸彈的威力轟炸了西班牙巴斯庫的一座小鎮格爾尼卡，使2000名無辜人民喪命。這一事件震撼全世界，也震動了畫家畢加索，他創作了這幅巨畫，抗議德國法西斯的暴行。畫里沒有飛機炸彈，卻充滿了恐怖、死亡和吶喊。畫的背景布滿黑暗，那盞光明的燈照射著這血腥的場面，好似一個冷酷而兇殘的夢魘籠罩著全畫。而畫家之所以如此表現這一事件,也與他兒時的經歷有關:1884年,畢加索3歲的時候,在西班牙馬拉加發生了地震.那天晚上的尖叫.驚恐.毀滅.火焰都給他留下了難忘的印象.爸爸背著他走出房間,母親舉者等照路.那場自然災害帶來的印象,成為他描繪戰爭災難的基礎。

然后,給學生時間默默體會一下畫面中的場景。

設置目的：學生在教師的引導下描述畫面：牛，馬，燈，抱著孩子的母親，戰士的尸體，跳樓的人等一個個戰爭場面。運用情景感受方法，使學生從情感上體驗作品，從與初步感性認識的反差中幫助于學生加深對作品的理解和感悟。3).了解作品,體驗風格.畫家作為立體派的代表人物,也充分的立體主義這種藝術手法運用到這幅作品中。在作品中,畫家采用半抽象的立體主義手法，以寓意和象征的形象把法西斯令人發指的暴行揭露出來。這些超時空的形象組合蘊含了畫家憤懣的抗議。這種打破空間界限的繪畫形式，使畫面失去錯覺性深度的效果，以一種史詩般的悲壯觸動著觀眾的視覺和心靈。然后可提出問題讓學生思考:那什么是立體主義呢?來引起學生注意,然后再在幻燈片上展示答案,并出示一些畢加索立體派風格的作品，初步感受立體派藝術風格。

接著讓同學們思考并做出回答:作品也運用了象征的手法,那你知道畫面中的燈牛馬有什么象征意義?依次加深對作品的了解。

燈是比喻光天化日或一只眼睛在濃重的黑暗中注視著這幕慘劇． 公牛是殘暴和黑暗, 那匹被長矛刺穿了軀體的馬代表人民． 4）.作品評價

此畫結合立體主義、現實主義和超現實主義風格表現痛苦、受難和獸性。這一切使《格爾尼卡》成為上世紀少數幾件真正具有大眾意義的作品之一,也是20世紀世界美術史上最為重要的作品之一。

情景假設：曾經有一位德國法西斯軍官指著《格爾尼卡》對畢加索問：“這是您的杰作”？畢加索當即反駁：“不！這是你們的杰作。”從中你可以看出他性格中的哪些方面？ 5）布置作業：

《格爾尼卡》反映是二戰時期德軍的暴行，但它的創作也與畫家經歷的地震有關。而在2008年5月12日下午四川省汶川發生了8.0級的大地震.那么同學們就以這場自然災難為題材創作一幅繪畫作品。

要求: 形式不限,單色、著色、抽象、寫實、手繪或材料拼貼都可以,8開紙大 設置目的：情景假設除了對學生進行德育教育，還讓學生以口頭與書面的不同形式表達自己的感受和見解，從而使學生能夠從理性認識上欣賞作品，逐步提高學生的審美能力。

四.課堂評價

在這堂課的教學中，教師展示作品，讓學生進行欣賞，然后進行提問并伴隨有講解，欣賞之余使學生加深了印象，更有利于學生理解作品，體驗大師作品的魅力，同時不忘過去歷史，反思戰爭。

對學生的提問可以很好的發揮他們的思考想象能力以及語言的組織能力。欣賞、講授教學與繪畫教學是緊密相連、互相作用的，學生有了繪畫實踐，才能更好地理解、認識、藝術作品。

第二篇：格爾尼卡說課

美術課《格爾尼卡》說課稿

各位領導、老師：

大家好！我是七年級的美術教師***。首先介紹一下在我的課堂上實施的教學理念。

快樂教學：在學中樂，在樂中學，寓教于樂，輕輕松松，潤“美育”于無聲中。

今天我說課的題目是《格爾尼卡》，選自人美版第13冊七年級上，屬于“欣賞·評述”課。下面我將從教材分析與設計、學情分析、教學方法與手段，教學過程設計、教學反思五個方面來說課。

一、教材分析與設計

新課標實施以來，我深刻的體會到了中學美術教育方面的銳意改革。它改變了以往重視美術技能、技巧的灌輸，轉而向美術的情感素養方向發展，培養學生審美意識，提高審美能力和水平，以激發其終身追求美的情感。

怎樣去實現這一目標呢？美術作品欣賞——就是一個最好的解決途徑。通過欣賞課，可以教會學生怎樣欣賞、理解藝術作品，從哪個角度去體會美、感知美，從而達到美育素養的積累。因此，本節課在教材中的作用很重要，它好比開啟初中美育的一扇門，讓學生能了解初中美育的特點——那就是“直觀感受美，深層挖掘美”。

本節課的作品《格爾尼卡》是畢加索的名作，屬于“象征主義”的代表作，是一幅世界名畫。因此，在教學設計這一塊，我做了如下安排：

教學目標：

美術是一門視覺藝術，而欣賞課的主要目的就是讓學生把眼睛所接收到的信息，大腦所反映出的情感，用語言表述出來，簡單點說就是說出自己的直觀 感受。我從三個方面設立了教學目標：

知識與技能： 通過對作品的仔細分析，讓學生了解《格爾尼卡》，明白畢加索創作的根本思想和目的，達到欣賞的目的。

過程與方法： 用自主探究式學習方法，認知作品的歷史背景，體會“象征主義”的表現手法。

情感態度價值觀： 理解并體會畢加索的藝術作品帶給人心靈的震撼，認識到戰爭的殘暴性，讓學生的思想情感上升到“愛護世界和平”的高度。

教學重點： 作品局部賞析，分析理解人物的創作手法。

教學難點：

1、能夠分析出《格爾尼卡》的藝術特點—— 象征藝術，讓學生理解它的獨特意義。

2、讓學生認識到戰爭的殘暴性，產生“愛護世界和平”的情感。

二、學情分析

本節課的教學對象是初中一年級的學生，具有一定的審美基礎，但面對“象征主義”作品，還是感覺到晦澀難懂。因此，解讀“象征主義”的意義，明白怎樣欣賞藝術作品的方法，是本節課學生的應知點。但是初一學生的理解力是有限的，我發揮了“視覺藝術”可以給人直觀感受這一特點，把這些化難為易，化繁為簡，把深奧的作品用“深入淺出”的方法解讀出來，讓學生理解、接受。

三、教學方法與手段

我利用了多媒體課件這一有利條件，設計了多種教學方法：“音樂、視頻創境法”、“深入淺出分析法”、“內心獨白朗誦法”、“行為藝術再現法”。

在學生的學法上我采用了：自主探究性學習法、手繪線條情感表現法、師生互動法、生生互動法、游戲參與法。

這樣以多種形式創設情境，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，提高課堂效率，使我的課堂成為一個真正的“快樂課堂”。

四、教學過程設計

三覺觸動說導言：

導言猶如一節課的風向標，好的導言可以直接引領學生入境，激發學習興趣，起到“引人入勝”的作用。一般情況下，導言部分的時間只用1—3分鐘，而我的這節課導言部分設計用了10分40秒。這不是言之無物的拖沓，而是精心設計的教學鋪墊。

我用了聽覺、視覺、觸覺三個部分完成了導言的引入：

1、音樂引領入境 我先用了一個刺耳的警報聲，讓學生產生驚恐的緊張的情感，為下面教學中出現的“戰爭讓人產生的恐慌感”進行鋪墊。接著，我播放了《在松花江上》這首歌，問學生聽了有什么感受？想到了什么？學生回答說：“想到了日本鬼子，想到了戰爭，感到有害怕、驚恐的感覺。”

2、視頻直觀觸動 我截選了日本帝國主義侵華時《南京大屠殺》的記錄片放給學生看，直接觸動學生的神經，并問學生看了之后有什么感想？學生說：看到了帝國主義的殘暴，看到了無辜百姓的凄慘，感受到了憤怒、悲傷的情感。

3、線條表述情感 情緒被煽動到這里，我接著問學生：能不能把這種情感用簡練的線條表現出來？在3分鐘之內，先畫完的同學有機會把作品粘到黑板上，刺激學生的競爭意識。在這種情緒下，學生的積極性很高，很快完成了作品，我還讓學生講解自己作品的意義。

這一切都是為了順利引出本課的內容，讓學生于無形之中接觸到“象征主義”，通過闡述自己的畫，解釋線條象征的意義，色的象征含義。其實，這就是“象征主義繪畫”的最基本的定義。

自主探究、層層分析、真情告白說內容：

1、初次賞析說感受： 美術是一門視覺藝術，所有的藝術作品都會給我們一個直觀感受，也就是讓學生把自己的第一眼感受談出來，這樣好帶這一問題進入下一個環節。

2、師說背景生討論： 教師把《格爾尼卡》這幅作品的歷史背景介紹給學生，并讓學生相互討論，解讀為什么觀看之后有這種感覺，體會作品傳達給我們的動蕩、害怕、緊張的象征情感。

3、再次賞析細分析 教師把作品中的每一個形象利用課件放大，采用師生問答，討論分析，層層剝繭的方式理解作品中的形象處理方法和意義，明白“象征主義繪畫”。同時也加強了師生間的互動交流，溝通情感。

4、真情告白與再現 這一部分的設計是本節課的高潮所在，是發揮“主體性教學”模式的體現，真正讓學生作到了課堂教學的“主體”，老師只是課堂教學的“設計者”和“引導者”。我是分兩部分完成的：

①內心獨白 我讓學生把自己比擬做作品中的形象，以話外音的形式，配上恰當的音樂，分別扮演角色，進行朗誦——內心獨白。進一步入情入境，讓學生深刻體會作品的象征性。

②情景再現 行為藝術——是美術領域當中的“現代藝術”，它可以用肢體語言夸張的表述情感，傳達一定的思想意識，它可以是深層的，也可以是淺顯的，只是在于觀者的人文素養，但傳達給人的感官刺激卻是直接的。在內心獨白創設的情境中，我讓學生按畫面中的形象扮演靜止造型——情景再現，整個的課堂氣氛非常活躍，同學們的表演非常有激情，很有想象力，得到了全班同學的熱烈掌聲。

5、回頭再說深分析 經過了上一段的分析，引領學生再看畫面的色彩為什么是灰色的？學生很自然的就能回答出來：因為它象征著悲憤、恐慌的情感。再結合同學的手繪線條的作品與剛才的分析過程，同學們總結出來《格爾尼卡》的藝術手法——象征主義，并且理解了“象征主義繪畫”的藝術特點。

6、輕描淡寫說作者 我分了兩個部分介紹作者——畢加索，一是從他的品格介紹，二是從他的代表作品介紹。

①小插曲《誰的杰作》 二戰期間的法國舉辦了一個象征主義藝術展，德國納粹軍官去觀看，詢問一個年輕人：這是誰的杰作？年輕人說：是你們的杰作。我詢問學生：猜猜看，這個年輕人是誰？你能感受到他什么樣的品格？學生馬上就猜出來了：是畢加索，感受到了畢加索的不畏強暴的正義感和愛國主義情感。

②、代表作品簡介 畢加索一生的作品非常多，而且各個時期都有不同的變化，我只是選取了幾幅，并且以戰爭為主，讓學生簡略了解。

7、再放作品重觀看 重新觀看作品，學生會有更深刻的理解。

情感升華說小結

課堂小結就是一節課的總結與概括，但是好的小結卻可以把一節課的情感升華到一定的高度，并使學生產生深刻的理性情感。本節課的小結部分，我在課件里插入了和平鴿的圖片和一些美麗的自然風景圖片，并配以歌曲《讓世界充滿愛》，讓學生不能忘記歷史，引導學生通過對人類制造的災難的回顧，體會到和平的重要，讓每個學生的心中裝滿和平的種子，讓這個世界充滿愛。

出其不意說板書

一般來說，板書的設計應放到導言之后，而我這節課的導言部分卻放到了課的高潮部分，在學生與老師一起細膩的分析作品之后，老師詢問：我們今天 欣賞的這幅作品叫什么？作者是誰？是什么派別的作品？在學生齊聲回答下，我把答案寫在黑板上，完成了本節課的板書。這樣，既加深了學生的印象，又給人以“耳目一新”的感覺。

五、教學反思

本節課我能夠利用新課標的教學理念，并把這一理念滲透到我的教學中來，使得課堂活躍，氣氛熱烈，學生愛學，師者樂教，達到了比較理想的教學目的。

以上就是我的說課，謝謝各位評委。

第三篇：格爾尼卡教案

格爾尼卡

一、教材分析：

本課多采用了探究性的學習方法，向學生提供了大量的圖片資料，引導學生重點分析、認識作品的藝術語言。油畫《格爾尼卡》是西班牙畫家畢加索作于20世紀30年代的一幅具有重大影響及歷史意義的杰作。畫中表現的是1937年德國法西斯瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的暴行場面。畢加索運用立體主義、超現實主義繪畫的形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯獸行下，人民驚恐、痛苦和死亡的悲慘情景。表達了畢加索對法西斯戰爭罪惡的憤怒之情。《格爾尼卡》一畫激起了國際輿論對法西斯罪惡行徑的強烈譴責。本課時教學通過對《格爾尼卡》一畫的欣賞，幫助學生對畢加索立體主義、超現實主義繪畫的理解，學習畢加索運用變形、象征和寓意的手法來表達自己的強烈情感，學習畢加索反對戰爭、熱愛和平的美好品質。

二、學情分析：

本課的學習對象為初一年級的新生，他們的美術理論知識掌握的較少，缺乏一定的欣賞方法的指導，甚至仍然用像不像來評價作品，加上欣賞時不會結合作品創作的時代背景、作者的藝術風格來分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至還認為“難看”。因此在備課的過程中我盡量從學生能接受的程度出發來有效化解本課的教學難題。把對《格爾尼卡》的欣賞更多地圍繞在美術創作的本意上來，即畢加索是怎樣創造性的應用立體主義這一形式來充分表現戰爭這一主題。

三、教學目標：

1、知識目標：欣賞作品《格爾尼卡》，理解象征性和立體主義結合的表現形式。認識畢加索的藝術風格、創作背景時代、生平以及主要的美術作品。

2、能力目標：感受藝術大師的創造性思維，學習發現問題、解決問題的能力。學生對象征性繪畫的欣賞能力。

3、情感目標：體會愛國、愛和平的主題思想，培養正確的審美情趣和追求正義與公正的價值觀。

教學重點：感受畫家通過抽象的藝術語言所表達對法西斯暴行的憤怒之情。

教學難點：理解象征性和立體派的藝術表現手法在作品《格爾尼卡》中的具體運用。

四、教學方法: 遵循“學生為主體，教師為主導”的教育思想，運用情景教學法，激發學生的學習和思考興趣，分組討論法，體驗教學法，充分運用課件，不斷采用欣賞、質疑、啟發、歸納相結合的教學方法。引導學生學會分析,提高學生的審美水平，豐富學生的美術知識。

五、教學準備: 多媒體、“格爾尼卡”課件、影視資料、準備鉛筆、圖畫本、課本。激發興趣導入新課---初步欣賞作品---作品背景介紹---作品分析---畫家簡介并欣賞其它作品----深入感知作品---小結評價---拓展學習。

六、教學過程

（一）激發興趣，導入新課

播放一段空襲格爾尼卡的視頻，讓學生聆聽是什么聲音？看到了什么？能聯想到什么樣的場面？

學生回答：飛機轟炸聲、人慘叫聲、建筑倒塌聲、戰爭場面等。同學們，今天我們就來欣賞一幅畫和戰爭有關的美術作品，這幅畫出自一位二十世紀“最偉大、最杰出、最富創造性、最有影響力”的藝術家之手，誰能猜猜看，這位藝術家是誰？ 學生：西班牙畫家畢加索 大屏幕顯示畢加索的照片和名字。

教師提問：仔細觀察《格爾尼卡》給你的第一印象和總體感受是什么呢？

學生回答：亂 怕 繁 灰 美 丑等（作品給人混亂、恐怖的感覺等）

（二）學習新課

（1）、初步感受《格爾尼卡》 教師抓住“亂”提問：畫面是因為什么顯的“亂”呢？“看不懂”又是因為什么看不懂呢？引導學生分析作品的色彩主要是黑白灰來表現的，畫家為什么創作了一幅這樣的作品？引入下一個環節。學生談感受：（是因為畫中的形象亂）（2）介紹作品背景

畢加索為什么要創作這樣一幅作品呢？它的創作背景是什么呢？

1937年4月26日發生了法西斯空軍轟炸西班牙北部巴斯克重鎮格爾尼卡的事件。鎮上的無辜居民慘遭屠殺。畢加索義憤填膺，隨即拿起畫筆，進行構思，終于以此事件為題，畫了這一幅震撼畫壇的《格爾尼卡》。

（3）、深入欣賞分析《格爾尼卡》：

畫家僅用了6周時間便創作了長7.8米，高3.5米的作品，用藝術方式記錄了這場戰爭，那么畫中有哪些形象？他們又有什么象征意義呢？

1、牛的表情怎樣？它代表什么？

牛：呲牙咧嘴，恐怖的牛頭露出殘忍的獰笑，它代表了法西斯的殘暴。

2、馬代表什么含義？

被刺傷的馬昂著頭張嘴發出哀鳴，據畫家本人說，這匹馬象征受苦受難的西班牙人民。

3、戰士的手里拿著什么？他的表情是怎樣的？

右手握著折斷的劍，肢體殘缺，死不瞑目，劍旁有一朵鮮花，這是對死去戰士的悼念。

4、母親發出了怎樣的聲音？這一切都說明什么？ 發出哀鳴，悲痛欲絕的母親懷抱死去的嬰兒仰天哭喊。表達死去孩子內心的痛苦。

5、燈在這里象征什么？

燈：在混亂中這只像眼睛一樣的燈發出耀眼的鋸齒狀的光芒，強化了扭曲的痛苦和悲痛的氣憤。（像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣的射向四周，畫家用這些象征性的揭露，將這一切罪惡和黑暗置于光照之下，讓全世界人民都明了戰爭的罪惡。）

6、舉燈的女人象征什么？

從窗子里探出身體的婦女，右手舉著一盞燈，燈的左上方有一盞像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周，畫家以此向全世界揭露這一切罪惡和黑暗。象征人們渴望和平與自由。

7、跳樓的人發出怎樣的喊聲？

一個女人從樓上跌下，她舉手抬頭向上呼救，無助，充滿了悲劇氣氛。

8、奔跑的人造成怎樣的氣氛？

她的眼神里充滿了迷惘與渴望。驚慌失措、驚恐。

小結畫面內容：這幅畫運用立體主義的繪畫形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯獸行下，人民驚恐、痛苦和死亡的悲慘情景。悲痛欲絕的母親懷抱死去的嬰兒仰天哭喊；恐怖的牛頭露出殘忍的獰笑，它代表了法西斯的殘暴；被刺傷的馬昂頭張嘴發出哀鳴，據畫家本人說，這匹馬象征受難的西班牙人民；一名倒下的戰士右手握著被折斷的劍，劍旁的鮮花表示對死去戰士的哀悼；一個女人從樓上跌下，她舉手抬頭向上呼救，充滿了悲劇氣氛；從窗子里探出身體的婦女，右手舉著一盞燈，燈的左上方有一盞像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周，畫家以此向全世界揭露這一切罪惡和黑暗。

小結：這些形象在作品中有著豐富的象征含義。整件作品充滿了悲傷、痛苦、恐懼，控訴了法西斯的冷酷和殘暴。（4）整幅畫用什么色調描繪？為什么要用這樣的色調？這幅畫的畫面內容看上去顯得比較凌亂，畫家為什么要選擇這樣的繪畫形式表現戰爭題材？

整幅畫用黑白灰三色繪成，錯綜復雜的黑白灰色塊造成畫面陰郁、恐怖的效果；不規則的線條形成的角和弧的交錯，給人一種支離破碎和**的感覺。畫面沉重又壓抑，充滿了悲劇氣氛。

這幅畫控訴了法西斯的罪惡，對戰爭給人民帶來的災難表示了悲哀和同情。這幅畫曾到挪威、英國、美國各地展出，反響非常強烈。本世紀40年代借給美國紐約現代博物館，1981年歸還西班牙，現在珍藏在馬德里蘇菲亞王妃藝術中心。

（三）畢加索生平、作品、風格。

了解畢加索生平和藝術成就。----立體主義表現手法。

引導學生欣賞不同時期的作品和風格。（藍色時期、玫瑰紅時期、立體主義時期、古典主義時期、超現實主義時期的代表作）。

（四）小結評價，談欣賞感受（請同學們談談這節課收獲）引導學生談感受。（作品形象、內涵、背景談。可以看出畢加索是一個熱愛祖國，渴望和平，反對戰爭的人。）今后我們欣賞抽象作品時不能用像不像來評定了，要結合作品背景及繪畫風格來理解作品內涵。

（四）知識拓展

畢加索一生都致力于藝術風格的創新，那么他每個時期的藝術風格和什么有關呢？請同學們課后查閱一下資料或上網查詢。

第四篇：格爾尼卡教案

格爾尼卡

一、教材分析：

本課多采用了探究性的學習方法，向學生提供了大量的圖片資料，引導學生重點分析、認識作品的藝術語言。油畫《格爾尼卡》是西班牙畫家畢加索作于20世紀30年代的一幅具有重大影響及歷史意義的杰作。畫中表現的是1937年德國法西斯瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的暴行場面。畢加索運用立體主義、超現實主義繪畫的形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯獸行下，人民驚恐、痛苦和死亡的悲慘情景。表達了畢加索對法西斯戰爭罪惡的憤怒之情。《格爾尼卡》一畫激起了國際輿論對法西斯罪惡行徑的強烈譴責。本課時教學通過對《格爾尼卡》一畫的欣賞，幫助學生對畢加索立體主義、超現實主義繪畫的理解，學習畢加索運用變形、象征和寓意的手法來表達自己的強烈情感，學習畢加索反對戰爭、熱愛和平的美好品質。

二、學情分析：

本課的學習對象為初一年級的新生，他們的美術理論知識掌握的較少，缺乏一定的欣賞方法的指導，甚至仍然用像不像來評價作品，加上欣賞時不會結合作品創作的時代背景、作者的藝術風格來分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至還認為“難看”。因此在備課的過程中我盡量從學生能接受的程度出發來有效化解本課的教學難題。把對《格爾尼卡》的欣賞更多地圍繞在美術創作的本意上來，即畢加索是怎樣創造性的應用立體主義這一形式來充分表現戰爭這一主題。

三、教學目標：

1、知識目標：欣賞作品《格爾尼卡》，理解象征性和立體主義結合的表現形式。認識畢加索的藝術風格、創作背景時代、生平以及主要的美術作品。

2、能力目標：感受藝術大師的創造性思維，學習發現問題、解決問題的能力。學生對象征性繪畫的欣賞能力。

3、情感目標：體會愛國、愛和平的主題思想，培養正確的審美情趣和追求正義與公正的價值觀。

教學重點：感受畫家通過抽象的藝術語言所表達對法西斯暴行的憤怒之情。

教學難點：理解象征性和立體派的藝術表現手法在作品《格爾尼卡》中的具體運用。

四、教學方法: 遵循“學生為主體，教師為主導”的教育思想，運用情景教學法，激發學生的學習和思考興趣，分組討論法，體驗教學法，充分運用課件，不斷采用欣賞、質疑、啟發、歸納相結合的教學方法。引導學生學會分析,提高學生的審美水平，豐富學生的美術知識。

五、教學準備: 多媒體、“格爾尼卡”課件、影視資料、準備鉛筆、圖畫本、課本。激發興趣導入新課---初步欣賞作品---作品背景介紹---作品分析---畫家簡介并欣賞其它作品----深入感知作品---小結評價---拓展學習。

六、教學過程

（一）激發興趣，導入新課

播放一段空襲格爾尼卡的視頻，讓學生聆聽是什么聲音？看到了什么？能聯想到什么樣的場面？

學生回答：飛機轟炸聲、人慘叫聲、建筑倒塌聲、戰爭場面等。同學們，今天我們就來欣賞一幅和戰爭有關的美術作品，這幅畫出自一位二十世紀“最偉大、最杰出、最富創造性、最有影響力”的藝術家之手，誰能猜猜看，這位藝術家是誰？ 學生：西班牙畫家畢加索

大屏幕顯示畢加索的照片和名字。我們一起走進畢加索和《格爾尼卡》這幅作品。

畫家簡介：畢加索,西班牙畫家，是當代西方最有創造性和影響最深遠的藝術家，他和他的畫在世界藝術史上占據了不朽的地位。畢加索的一生輝煌之至，他是有史以來第一個活著親眼看到自己的作品被收藏進盧浮宮的畫家。代表作有《夢》、《哭泣的女人》《亞威農少女》，還有今天我們要賞析的《格爾尼卡》。

教師提問：仔細觀察《格爾尼卡》給你的第一印象和總體感受是什么呢？

學生回答：亂 怕 繁 灰 美 丑等（作品給人混亂、恐怖的感覺等）

（二）學習新課：（1）、初步感受《格爾尼卡》

師：剛才大家都講得很好，說明我們同學的欣賞水平還是很高的，大家的第一感覺都很準，那么有關于這幅畫的一切，現在大家在頭腦中一定有了很多的問號了吧？

教師抓住“亂”提問：畫面是因為什么顯的“亂”呢？“看不懂”又是因為什么看不懂呢？引導學生分析作品的色彩主要是黑白灰來表現的，畫家為什么創作了一幅這樣的作品？引入下一個環節。學生談感受：（是因為畫中的形象亂）（2）介紹作品背景

畢加索為什么要創作這樣一幅作品呢？它的創作背景是什么呢？

1937年4月26日發生了法西斯空軍轟炸西班牙北部巴斯克重鎮格爾尼卡的事件。鎮上的無辜居民慘遭屠殺。畢加索義憤填膺，隨即拿起畫筆，進行構思，終于以此事件為題，畫了這一幅震撼畫壇的《格爾尼卡》。

（3）、深入欣賞分析《格爾尼卡》：

畫家僅用了6周時間便創作了長7.8米，高3.5米的作品，用藝術方式記錄了這場戰爭，那么畫中有哪些形象？他們又有什么象征意義呢？

1、牛的表情怎樣？它代表什么？

牛：呲牙咧嘴，恐怖的牛頭露出殘忍的獰笑，它代表了法西斯的殘暴。

2、馬代表什么含義？

被刺傷的馬昂著頭張嘴發出哀鳴，據畫家本人說，這匹馬象征受苦受難的西班牙人民。

3、戰士的手里拿著什么？他的表情是怎樣的？ 右手握著折斷的劍，肢體殘缺，死不瞑目，劍旁有一朵鮮花，這是對死去戰士的悼念。

4、母親發出了怎樣的聲音？這一切都說明什么？

發出哀鳴，悲痛欲絕的母親懷抱死去的嬰兒仰天哭喊。表達死去孩子內心的痛苦。

5、燈在這里象征什么？

燈：在混亂中這只像眼睛一樣的燈發出耀眼的鋸齒狀的光芒，強化了扭曲的痛苦和悲痛的氣憤。（像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣的射向四周，畫家用這些象征性的揭露，將這一切罪惡和黑暗置于光照之下，讓全世界人民都明了戰爭的罪惡。）

6、舉燈的女人象征什么？

從窗子里探出身體的婦女，右手舉著一盞燈，燈的左上方有一盞像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周，畫家以此向全世界揭露這一切罪惡和黑暗。象征人們渴望和平與自由。

7、跳樓的人發出怎樣的喊聲？

一個女人從樓上跌下，她舉手抬頭向上呼救，無助，充滿了悲劇氣氛。

8、奔跑的人造成怎樣的氣氛？

她的眼神里充滿了迷惘與渴望。驚慌失措、驚恐。

師總結啟發：畫家用這些或壓抑，或恐懼、或痛不欲生的形象，來表現戰爭悲慘的場面，傳達著人類對戰爭的痛斥，對和平、美好的向往，這是不是一種美呢？ 生： 是！

師： 而這種美的傳達，畫家用了什么樣的藝術語言來表現的呢？接著我們深入學習這幅畫的藝術特色。

四、藝術特色分析

1、色彩：黑、白、灰

師：整幅畫用什么色調描繪？為什么要用這樣的色調？（生：黑白灰）師：回答的很好，整幅畫是用錯宗復雜的黑、白、灰色塊造成畫面陰郁、恐怖的效果。

2、構圖：飽滿、均衡

師引導：畫面上有什么——感覺到處都是奔跑的人、呼救的人、痛哭的人。。場面非常混亂，以至于我們的眼睛在這幅畫面上看來看去——為什么要這樣畫呢？——突出戰爭帶來的動蕩和不安。這種雜亂似乎與轟炸時居民四散奔逃、驚恐萬狀的混亂氣氛相一致，然而，當我們仔細觀察此畫，卻發現在這長方形的畫面空間里，所以形體與圖像的安排，都經過了精細的構思與推敲，有著嚴整統一的秩序。

3、造型：夸張、變形

師： 請同學們伸出你們的左手，和畫面左下角士兵的手作對比，發現有什么不同？

生1：他的手變形了。生2：他的手畫的很夸張。師： 對！畫面中主要用變形、夸張的方法來表現對象。

4、表現手法：象征、立體主義

師：畫家用這些夸張、生動的形象表達對法西斯暴行的抗議和對受難民眾的同情，這種借物傳情的表現手法叫什么？ 生： 象征。

師： 畫家是怎么刻畫人物的呢？ 生1：很破碎。生2：用幾何形體表現

師：觀察的很好，是一用些亮度不同的幾何形體重疊、堆砌而成。這種繪畫風格就是立體主義的風格，1、多角度描繪物體，并重新組合在一起；

2、幾何形體重疊、堆砌、重新組合。（板書：立體主義）師： 請看這幾幅畫，哪一張是立體主義風格的繪畫？ 生： B 師： 非常正確！大家學習能力很強。

師： 通過前面我們從畫家簡介、創作背景、畫面內容和藝術特色四個方面對《格爾尼卡》賞析后，相信現在已經改變了同學們對它的最初印象。那以后再遇見大師畫作的時候是不是也要從這幾方面去欣賞呢？（PPT展示）生齊答：是！

這幅畫控訴了法西斯的罪惡，對戰爭給人民帶來的災難表示了悲哀和同情。這幅畫曾到挪威、英國、美國各地展出，反響非常強烈。20世紀40年代借給美國紐約現代博物館，1981年歸還西班牙，現在珍藏在馬德里蘇菲亞王妃藝術中心。

（三）畢加索生平、作品、風格。

了解畢加索生平和藝術成就。----立體主義表現手法。

引導學生欣賞不同時期的作品和風格。（藍色時期、玫瑰紅時期、立體主義時期、古典主義時期、超現實主義時期的代表作）。

（四）小結評價，談欣賞感受（請同學們談談這節課收獲）這節課我們主要對《格爾尼卡》的畫面內容和藝術特色作了賞析，明白了立體主義描繪的對象并非如我們所見一般。真正的藝術，都是為了表達自己強烈的情感。

（五）知識拓展

畢加索一生都致力于藝術風格的創新，那么他每個時期的藝術風格和什么有關呢？請同學們課后查閱一下資料或上網查詢。

第五篇：《格爾尼卡》教案

《格爾尼卡》欣賞教案

廣豐縣壺嶠鎮中學

鄭殿菊

教學目標：

1、通過對作品內容形式的分析，交流，討論，使學生明白作品的內涵，從而接受《格爾尼卡》并與之產生共鳴。

2、通過對作品的解讀，豐富自己的情感，體驗畢加索反對戰爭，熱愛和平的美好品質。教學重點：

如何讓學生真正讀懂作品并與之產生共鳴。教學過程：

一、觀察作品提出問題 播放利比亞戰爭引出課題。

出示《格爾尼卡》圖片問：知道這幅畫的題目嗎？見過這幅畫嗎？你能從這幅畫中看出哪些形象？面對這樣的一幅畫，你能提出一些問題嗎？

小結：

1、畫家為什么要畫這幅畫，想表達什么情感？

2、畫家為什么只用黑白灰三種顏色來創作?

3、畫中的形象覺得有些雜亂難以看懂，畫家為什么要這樣表現？

設計意圖：如果按欣賞的教學的常規步驟，從作者生平、作品的時代背景依次介紹，易使學生產生一種盲從心理。所以讓學生自己提出問題，先從造型入手，再介紹背景，學生就會在一種陌生化的情景中交流探討，所有的質疑聲會在欣賞過程中逐一呈現。

二、感知造型產生共鳴 分析畫面內容：

1、仰天狂叫的求救 ：絕望 驚恐

2、號啕大哭的母親： 憤怒 死亡 悲痛

3、仰天長嘯的戰馬：痛苦，仰天長嘯 象征飽受創傷的西班牙國家。

4、猙獰的牛頭：麻木 無情 兇殘

象征法西斯的殘暴和黑暗。

5、斷臂倒地的戰士：支離破碎 死不冥目

6、奔逃的女人：倉皇的逃命

7、持燈的女人：象征自由和希望

8、和平鴿…象征和平

2、欣賞3D的《格爾尼卡》

再次感受畫面的氣氛。并思考：想一想作者試圖通過這幅作品來表達什么樣的情感？ 三、背景鏈接超越體驗

1、播放二戰短片 出示課件：

1937年4月26，那本應該是“人間四月天”美好日子，但德國法西斯卻出動了43架轟炸機，對西班牙歷史名城——風光旖旎的小鎮格爾尼卡進行了連續3小時的狂轟濫炸，格爾尼卡幾乎被夷為平地。當時恰逢集市，小鎮2000名無辜平民在轟炸中喪生。這一事件震撼了西班牙，震撼了全世界。也震憾了一位畫家畢加索。作為一個具有強烈正義感的藝術家，他對于這一野蠻行徑表現出無比的憤慨。他僅用了幾個星期便完成了這幅巨作，畫中表現的正是德國法西斯瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的暴行。作為對法西斯戰爭暴行的譴責和抗議，這幅偉大的作品就命名為《格爾尼卡》！《格爾尼卡》問世后曾在一些國家巡回展覽，引發了全世界熱愛自由，熱愛和平，擁護民主人士的共鳴。

四、引領探究 讀懂經典 分析：

1、構圖形式：金字塔式的構圖 均衡飽滿

2、畫面色彩：黑白灰（震撼，恐怖）

3、表現手法：采用了剪貼畫的藝術語言。不過，畫中那種剪貼的視覺效果，并不是以真正的剪貼手段來達到的，而是通過手繪的方式表現出來。那一塊疊著另一塊的剪貼圖形，僅限于黑白灰三色，從而有效地突出了畫面的緊張與恐怖氣氛。

五、走進畫家 感受創新

資料1：畢加索一生中畫法和風格幾經變化，不斷創新。先后經歷了藍色時期、玫瑰時期、立體主義時期以及后來的新古典主義時期、夢的分析時期。(創新的高手)資料2：在畢加索創作的作品中，不僅有油畫、素還有版畫、陶瓷、水墨畫、木雕… …可以這么說，在畢加索生活的那個時期，只要能用來進行創作的材料，幾乎都被他嘗試過。（多面的能手）資料3：畢加索一生完成了近37000件作品，包括油畫1885幅，素描7086幅，版畫20000幅，平版畫6121幅。（勤奮的畫家）小結：畢加索是當代西方最有創造性和影響最深遠的藝術家，是20世紀最偉大的藝術天才。全世界前10名最高拍賣價的畫作里面，畢加索的作品就占據4幅。畢加索為反對侵略戰爭，維護世界和平，作出了畢生的努力。讓學生真切感受到畢加索的勤奮與追求創新的精神和偉大的藝術成就。六、鑒賞評述 各抒己見

現在如果讓你再來評價這幅畫，你會有著怎樣的評價？

小結：正如畢加索說的那樣，其實在你不懂得什么是美的時候，美照樣存在。美絕對不會因為你的不懂而消失。隨著時間的流逝，我們的鑒賞力會得到提升，也許幾年后你就會慢慢喜歡上它的。