第一篇：觀課感想

觀摩《多邊形的外角和》一課的感想

王昌堂

2010年4月14日星期三，我有幸觀摩了南營(yíng)中學(xué)王立軍老師參加聯(lián)片教研教學(xué)能手評(píng)選所上的一節(jié)數(shù)學(xué)課——《多邊形的外角和》。通過(guò)這節(jié)課的觀摩與學(xué)習(xí)使我受益匪淺，現(xiàn)就談?wù)勛约郝?tīng)課后的一些感想。

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從兩位老師的課堂教學(xué)中，我能感受到課前王老師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的，從教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定、基本概念和基本技能的處理、課件的制作都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。

2、精心組織教學(xué)

從王老師授課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到課后小結(jié)、布置作業(yè)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處。特別值得一提的是王立軍老師在學(xué)生回答問(wèn)題以及課堂練習(xí)過(guò)程中，他始終站在講臺(tái)下，和學(xué)生達(dá)成一片，循循善誘，反復(fù)引導(dǎo)，并且始終面帶鼓勵(lì)的笑容。王老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，完全做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。王立軍老師教態(tài)尤其自然，過(guò)渡語(yǔ)言很自然，鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言恰如其分，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與積極性。

3、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

從王老師的多媒體課件的制作來(lái)看，他是下了一番功夫的。例如：他在介紹三角形與四邊形的內(nèi)角和時(shí)利用多媒體為同學(xué)們展示了三種辦法，并且是以動(dòng)畫(huà)形式演示的，即吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)了三角形于是不行的內(nèi)角和，同時(shí)也為后面講解多邊形的外角和奠定了基礎(chǔ)。另外，王老師的課件制作與我以前設(shè)計(jì)的課件不同，他并沒(méi)有把全部的內(nèi)容都用多媒體展示，而是在講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)因需要而設(shè)計(jì)，因需要而展示，其特點(diǎn)是少而精，簡(jiǎn)單而實(shí)用，這一點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

王立軍老師的數(shù)學(xué)課，給我留下了深刻的印象，啟迪我在今后的教學(xué)中，努力向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的的不足，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，我將以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

第二篇：觀課感想

觀摩《寓言兩則》一課的感想

齊敏

2014年4月1日星期二，我有幸觀摩了金匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校二年級(jí)語(yǔ)文新基礎(chǔ)課——《寓言兩則》。通過(guò)這節(jié)課的觀摩與學(xué)習(xí)使我受益匪淺，現(xiàn)就談?wù)勛约郝?tīng)課后的一些感想。

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從兩位老師的課堂教學(xué)中，我能感受到課前老師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的，從教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定、字詞教學(xué)的落實(shí)點(diǎn)、課件的制作都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。

2、精心組織教學(xué)

從老師授課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到課后小結(jié)、布置作業(yè)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處。特別值得一提的是老師在學(xué)生回答問(wèn)題以及課堂練習(xí)過(guò)程中，他始終站在講臺(tái)下，和學(xué)生達(dá)成一片，循循善誘，反復(fù)引導(dǎo)，并且始終面帶鼓勵(lì)的笑容。王老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，完全做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。老師教態(tài)尤其自然，過(guò)渡語(yǔ)言很自然，鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言恰如其分，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與積極性。

這堂新基礎(chǔ)的課程，給我留下了深刻的印象，啟迪我在今后的教學(xué)中，努力向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的的不足，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

第三篇：語(yǔ)文課堂大賽觀課感想

樸質(zhì)的語(yǔ)文課的回歸

觀“第四屆‘圣陶杯’中青年教師課堂教學(xué)大賽”有感

有幸參加“圣陶杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽這場(chǎng)語(yǔ)文界的“豪門盛宴”。

活動(dòng)之初主辦方安排了兩場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告。活動(dòng)期間設(shè)多個(gè)分會(huì)場(chǎng)，采取專家、嘉賓主持與會(huì)議代表現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的形式針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)某一方面的內(nèi)容進(jìn)行交流研討。當(dāng)然，最精彩的部分還屬課堂教學(xué)競(jìng)賽環(huán)節(jié)。參與競(jìng)賽的老師們各個(gè)都拿出了看家的本領(lǐng)，雖然只是一節(jié)課，卻能見(jiàn)他們平日里積淀的語(yǔ)文素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)功底：他們既重視語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)又重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，真正做到了兼顧語(yǔ)文的人文性與工具性；他們注重加強(qiáng)誦讀和閱讀方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生努力回歸文本，依據(jù)文本的表達(dá)方式去做“原汁原味的閱讀”；他們能夠在課堂上提供給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生學(xué)習(xí)的成果做出客觀的評(píng)價(jià)，時(shí)而還會(huì)生成機(jī)智而幽默的思維碰撞。專家的點(diǎn)評(píng)總是一針見(jiàn)血，醍醐灌頂。來(lái)自揚(yáng)州中學(xué)的學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)更是精彩紛呈，他們時(shí)而聲情并茂的朗讀，時(shí)而文筆優(yōu)美的拓展，時(shí)而準(zhǔn)確犀利的點(diǎn)評(píng)，臺(tái)下時(shí)時(shí)響起熱烈的掌聲，大家不禁發(fā)出“得天下英才而教育之是為樂(lè)也”的感慨。

觀摩這次全國(guó)性的課堂教學(xué)大賽，使我對(duì)課堂教學(xué)理念、教學(xué)方式得到又一次提升，其間豐滿機(jī)智的教學(xué)，深入淺出的理論講座，唇槍舌辯的專題論壇都給我們留下深刻的印象，使我受益匪淺。

在此，談?wù)勛约旱挠^賽感想。

一、賽課不是“表演課”，在比賽中充分體現(xiàn)教師的素養(yǎng)的課才是好課。

素養(yǎng)對(duì)人的事業(yè)成功具有極為重要的意義。教師素養(yǎng)包含三個(gè)層面：文化底蘊(yùn)、教育追求、教育智慧。沒(méi)有豐厚文化底蘊(yùn)的教師根本不可能給學(xué)生鋪上一層層溫暖的、純凈的底色，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起教師的詩(shī)興。作為一名青年教師更要從這三方面不斷嚴(yán)格要求自己，增加自己的文化厚度，提高思想的高度，才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂。讓我欣喜得的是，在廣東閆敬霞老師上的《拿來(lái)主義》一課中，我看到了一位年輕教師的高素養(yǎng)。

首先，閆老師重拾課堂教學(xué)之真諦，尊重學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生之間的展示、交流、探討，讓聆聽(tīng)者領(lǐng)悟豁然開(kāi)朗的境界。是的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。要使學(xué)生在課堂上真正有所收獲，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和特點(diǎn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等。深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)、全面、藝術(shù)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，因材施教，才能創(chuàng)建真實(shí)而充滿生命活力的語(yǔ)文課堂。這樣的課堂教學(xué)才叫有效教學(xué)。異地做課，最難把握的是學(xué)情，不止一次看到，老師精彩的設(shè)計(jì)無(wú)法落實(shí)，不是老師講得高深而學(xué)生一頭霧水，就是老師與學(xué)生的興奮點(diǎn)不一致，學(xué)生會(huì)的老師還在講，學(xué)生想聽(tīng)的沒(méi)在老師備課的范圍里。

這節(jié)課閆老師拋開(kāi)了原有的設(shè)計(jì)，臨時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，提出自己在初讀時(shí)的困惑，老師歸類，排序，答疑解惑。課堂少了做做，多了樸實(shí)，少了作秀，多了本色。其實(shí)，不論是怎樣的課型都應(yīng)該完成語(yǔ)文課應(yīng)該有的實(shí)實(shí)在在內(nèi)容，因此，回歸“本色”回歸傳統(tǒng)，抓學(xué)生的問(wèn)題，依情就勢(shì)，尊重學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生之間的展示、交流、探討，創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)的課堂。

二、強(qiáng)化朗誦在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命，當(dāng)年周國(guó)平在臺(tái)灣輔仁大學(xué)讀西洋文學(xué)時(shí)，其中一門就是“莎士比亞戲劇”研究，老師從第一堂課開(kāi)始教學(xué)生一句話一句話地朗讀，揣摩其中的韻味，直至最后一節(jié)課也如此，而周國(guó)平本人認(rèn)為此課對(duì)他影響最深刻。葉圣陶先生曾說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！弊阋?jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的必要性、重要性。而縱觀這次比賽課，北京的《琵琶行》和遼寧的《望海潮》顯然有高下之分。

北京王廣杰老師憑自己扎實(shí)的功力以范讀感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，不時(shí)引起在場(chǎng)老師的陣陣掌聲。是啊，還有什么比對(duì)詩(shī)詞原作逐層深入的吟誦涵泳更能讓我們走近作者的心靈、走進(jìn)文本的意境呢？千古名篇《琵琶行》的無(wú)盡魅力又豈是粗淺如我者一節(jié)課所能解讀？倘使學(xué)生因老師的多情的誦讀，因而對(duì)淪落天涯者有了些許的心靈悸動(dòng)，或因此記住那“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”的琵琶女，那便是老師的自豪了。

相比之下，《望海潮》的執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)時(shí)就有些刻板。古詩(shī)文教學(xué)，別忘了那才華和成就遠(yuǎn)勝我們的偉大作者其實(shí)也是和我們一樣有血有肉的人，只不過(guò)他們比我們有著更坎坷的際遇，更豐富的情感，老師應(yīng)該拉著學(xué)生的手，走過(guò)璀璨的文字，穿越時(shí)空，去觸摸那些靈魂，而不是讓學(xué)生機(jī)械讀三遍，再讀三遍、男生讀上句女生讀下句等，為了讀而讀沖淡了詩(shī)歌的美感，沒(méi)有任何意義。

三、再說(shuō)說(shuō)《杜甫詩(shī)三首》這節(jié)課。

詩(shī)歌是一種精巧的文學(xué)樣式，對(duì)于它的解讀，更應(yīng)重視語(yǔ)言的分析。然而執(zhí)教者定位在情景關(guān)系的講解上，當(dāng)成了專題教學(xué)課。這樣也不是不可以，但是既然要當(dāng)專題講，就要符合知識(shí)教學(xué)的邏輯?？纯催@節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，讀詩(shī)——品詩(shī)中的情和景——討論三首詩(shī)中的異同點(diǎn)。比較過(guò)程中，以登高作重要參照物——辨析將原詩(shī)與自改進(jìn)行比較看情景關(guān)系——小練習(xí)（沒(méi)充分展開(kāi)），我產(chǎn)生了一些疑惑：詩(shī)歌是文學(xué)作品，文學(xué)是用語(yǔ)言塑造形象、反映生活的藝術(shù)手段，作者選用的詞語(yǔ)到底有什么用，是非下功夫思考不行的。不要以為你翻譯了一遍，就觸及了語(yǔ)言，因?yàn)槟惴g時(shí)所觸及的都是語(yǔ)言的字典義、字面義，而不是語(yǔ)言的臨時(shí)義、附加義——言外義（語(yǔ)境義）。我們所說(shuō)的語(yǔ)言是指那些富含言外義的關(guān)鍵詞語(yǔ)。選擇知識(shí)介紹可以，但詩(shī)詞教學(xué)要以鑒賞為主，而不是貼術(shù)語(yǔ)，討論手法時(shí)，暗含預(yù)設(shè)，品過(guò)精髓了才可以點(diǎn)評(píng)，但學(xué)生對(duì)三首詩(shī)真味似乎沒(méi)把握到。

特別說(shuō)明的是，在揚(yáng)州期間，我縣所有高中老師利用晚上休息時(shí)間進(jìn)行交流與研討活動(dòng)，大家一起進(jìn)行細(xì)致聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，有了這次揚(yáng)州之行，老師們開(kāi)拓了眼界，碰撞了思維，相信在教研活動(dòng)中會(huì)激發(fā)出新的靈感，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中大膽革新，穩(wěn)步求進(jìn)！

第四篇：觀課和議課之感想

在教研活動(dòng)中，以前的聽(tīng)課和評(píng)課 改為現(xiàn)在的觀課和議課，雖然只有兩字之改，但是意義

非凡。聽(tīng)了陳教授的課，使我感受頗深。聽(tīng)課，強(qiáng)調(diào)的是“聽(tīng)”字，好像只用到“耳朵”這

一感覺(jué)器官，其實(shí)，老師聽(tīng)課，完全不是這樣，他會(huì)同時(shí)用到各個(gè)感覺(jué)器官，如耳，眼，腦

等等，而觀課，就比較全面地概括了這一教研活動(dòng)的目的和任務(wù)，“觀”這一動(dòng)作同時(shí)會(huì)用

到各個(gè)感覺(jué)器官。觀，即觀察，俗話說(shuō)得好，眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛。所以，我們要聽(tīng)好一堂

課必須用“觀”才能真正了解這一堂課。

從另一方面來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”指向聲音，而“觀”則強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，在多

種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。

下面再來(lái)談?wù)勗u(píng)課和議課吧，以前我們聽(tīng)了老師的公開(kāi)課，就得進(jìn)行評(píng)課。“評(píng)”是對(duì)

課的好壞下結(jié)論，作判斷；你不能把自己的意愿強(qiáng)加在別人的身上。而“議”，首先是站在平等的角度上，大家來(lái)討論這一堂課，而不是為了下結(jié)論，它是圍繞觀課所收集的課堂信息

來(lái)提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)的?！白h”是上課者和聽(tīng)課者的對(duì)話和反思，議課謀求的是課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，課只是交流和探討的平臺(tái)，是話題。而評(píng)課是把教師看成等

待幫助的客體，在評(píng)課活動(dòng)中，不論是同行還是非同行，都會(huì)指出某處應(yīng)該如何如何，有時(shí)

好像把上課老師看成批評(píng)的對(duì)象，指出很多不足之處，讓上了公開(kāi)課的老師很不是滋味。因

此，學(xué)校一旦有公開(kāi)課，沒(méi)人自愿接受這個(gè)任務(wù)。于是，教研活動(dòng)便成了一種形式，沒(méi)有落

到實(shí)處。而議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，以平等的方式，商量的語(yǔ)

氣，幫助執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效果。

“觀課議課”主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其

中的主體和主角。日常性、普遍性、全體老師參與，這既是 “觀課議課”的主要特點(diǎn)，又

是它的意義和價(jià)值所在對(duì)課堂觀察的總結(jié)和分析的過(guò)程不僅僅是呈現(xiàn)觀察結(jié)果，它實(shí)際上是教師對(duì)觀察研

究過(guò)程的總結(jié)反思，是教師研究性學(xué)習(xí)的深入。議課反對(duì)孤立地評(píng)價(jià)效果和行為，強(qiáng)

調(diào)在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，“從教和學(xué)的行為入手，幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的聯(lián)系”。是對(duì)他人的課堂進(jìn)行“指點(diǎn)江山與激揚(yáng)

文字”，也是通過(guò)對(duì)問(wèn)題和困惑的討論，發(fā)掘問(wèn)題行為背后的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值追求，建立觀念——行為——效果之間的聯(lián)系，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)。

第五篇：三模觀課感想

三模觀課感想

? ? ? ? 作者：萬(wàn)繼紅 單位：?jiǎn)慰h第五中學(xué) 更新時(shí)間：2015-08-01 11:04 瀏覽量：112 2015年高三三模開(kāi)始時(shí)，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委托，有我和本組一名老師有幸參加了在壽光市舉行的山東菏澤高中地理學(xué)科高考研討聽(tīng)課活動(dòng)。通過(guò)這次活動(dòng)，我首先了解到全市各縣區(qū)對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、實(shí)施情況，特別是聽(tīng)了來(lái)自不同縣區(qū)的優(yōu)秀地理教師的3節(jié)不同內(nèi)容的課尤其讓我受益非淺。來(lái)自各縣區(qū)不同學(xué)校的地理教師，特別是那些有多年地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，他們都帶來(lái)了新穎的教學(xué)課件和教學(xué)理念，我從3名教師的實(shí)際課堂教學(xué)中我體會(huì)到了新課程教學(xué)的意義所在，身感自己的地理教學(xué)存在的不足之處，有許多問(wèn)題有待于今后進(jìn)一步完善?，F(xiàn)將聽(tīng)課活動(dòng)及心得體會(huì)，匯報(bào)如下：

一、從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，使課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活。新課標(biāo)明確指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。本次聽(tīng)課活動(dòng)，3位教師在課堂教學(xué)上，都注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，去理解地理知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生發(fā)言熱烈，思考積極，甚至能對(duì)不理解的問(wèn)題，也敢于向老師提出疑問(wèn)，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥無(wú)味，課堂的效率也就可想而知了。教師在講“解決西北地區(qū)荒漠化的措施”時(shí)，巧妙地利用了最近的熱點(diǎn)問(wèn)題“渤海水西調(diào)入疆”，讓學(xué)生展開(kāi)辯論賽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

二、以問(wèn)題為起點(diǎn)的探究式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)：在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這次聽(tīng)課活動(dòng)，大部分老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面做得比較好。例如濰坊市老師是這樣設(shè)計(jì)的：首先提出三個(gè)問(wèn)題（1）黃土高原的地理環(huán)境各要素之間有什么關(guān)系？ 黃土高原植被的破壞對(duì)其他要素有何影響？黃土高原的水土流失對(duì)其他地區(qū)有沒(méi)有影響？這些問(wèn)題學(xué)生比較熟悉，也很感興趣，同時(shí)也是是本節(jié)課主要內(nèi)容。然后圍繞著三個(gè)問(wèn)題逐步展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。這樣，以問(wèn)題為起點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變成了主體，由原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)在上課時(shí)討論，主動(dòng)尋求答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，積極性比較高，學(xué)習(xí)的效率也自然就高。

三、以學(xué)生為中心，把教材、教師、學(xué)生、課件融為一體，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。在傳統(tǒng)教育理論和實(shí)踐中，文字教材是教學(xué)之本，教師的作用是講解教材，指導(dǎo)學(xué)生掌握教材，并以此作為教學(xué)成敗的標(biāo)志。在新課程實(shí)施的今天是“學(xué)生帶著教材和問(wèn)題走向教師”，教師更多時(shí)間是成長(zhǎng)發(fā)展中的觀察者，活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，解決疑難問(wèn)題的幫助者，是向?qū)Ш皖檰?wèn)。教師用教材教，而不是教教材。教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是掌握，更重要是運(yùn)用，讓教材成為學(xué)生分析和解決問(wèn)題的工具，由“教本”轉(zhuǎn)為“學(xué)本”。課件是教師教和學(xué)生學(xué)得輔助手段。教師深入理解教材，挖掘教材，靈活運(yùn)用教材，教材和教師融為一體，在課堂上，教師運(yùn)用語(yǔ)言、課件、表演等手段營(yíng)造學(xué)習(xí)探究的的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生融入到這個(gè)環(huán)境中，自主、主動(dòng)的借助學(xué)習(xí)工具教材、課件學(xué)習(xí)，課堂真正的會(huì)變成師生學(xué)習(xí)、交流、探究的學(xué)堂，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。

總之，通過(guò)這次外出學(xué)習(xí)，從教學(xué)理念上，從教法設(shè)計(jì)上對(duì)我啟發(fā)很大。我會(huì)珍惜每一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

過(guò)了汪鵬老師《人口分布與人口合理容量》的課堂實(shí)錄，總體上感覺(jué)本節(jié)課上得非常成功，無(wú)論是從汪老師對(duì)教材的把握，還是汪老師對(duì)課堂的駕馭能力，都顯示出功底特別深厚。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在以下幾個(gè)方面做得比較突出：

一、以問(wèn)題為起點(diǎn)的探究式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)：在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。汪鵬老師的這節(jié)課，在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面做得比較好。如將自然環(huán)境因素對(duì)人口分布的影響設(shè)計(jì)成以下探究問(wèn)題，讓學(xué)生探究與思考：

1.一般來(lái)說(shuō)，高山、高原地區(qū)人口分布稀少，其原因是什么？ 2.熱帶雨林及熱帶干旱地區(qū)人口分布有什么特點(diǎn)，為什么？ 3.我國(guó)西北地區(qū)人口分布呈什么特點(diǎn)，為什么？

4.礦產(chǎn)資源的分布對(duì)人口分布的影響力是從什么時(shí)候顯著增強(qiáng)的？ 這些問(wèn)題學(xué)生因?yàn)閷W(xué)生比較感興趣，同時(shí)也是是本節(jié)課主要內(nèi)容，然后圍繞著三個(gè)問(wèn)題逐步展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。這樣，以問(wèn)題為起點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變成了主體，由原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)尋求答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，積極性比較高，學(xué)習(xí)的效率也自然就高，對(duì)知識(shí)掌握的也就比較牢固。

二、以學(xué)生為中心，把教材、教師、學(xué)生、課件融為一體，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

在傳統(tǒng)教育理論和實(shí)踐中，文字教材是教學(xué)之本，教師的作用是講解教材，指導(dǎo)學(xué)生掌握教材，并以此作為教學(xué)成敗的標(biāo)志。在新課程實(shí)施的今天是“學(xué)生帶著教材和問(wèn)題走向教師”，教師更多時(shí)間是成長(zhǎng)發(fā)展中的觀察者，活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，解決疑難問(wèn)題的幫助者，是向?qū)Ш皖檰?wèn)。教師用教材教，而不是教教材。教材對(duì)學(xué)生 來(lái)說(shuō)不僅是掌握，更重要是運(yùn)用，讓教材成為學(xué)生分析和解決問(wèn)題的工具，由“教本”轉(zhuǎn)為“學(xué)本”。課件是教師教和學(xué)生學(xué)得輔助手段。教師深入理解教材，挖掘 教材，靈活運(yùn)用教材，教材和教師融為一體，在課堂上，教師運(yùn)用語(yǔ)言、課件、表演等手段營(yíng)造學(xué)習(xí)探究的的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生融入到這個(gè)環(huán)境中，自主、主動(dòng)的借助學(xué)習(xí)工具教材、課件學(xué)習(xí)，課堂真正的會(huì)變成師生學(xué)習(xí)、交流、探究的學(xué)堂，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。汪鵬老師在本節(jié)課的教學(xué)中，全程都用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，使整節(jié)課顯得非常緊湊，內(nèi)容聯(lián)系密切，過(guò)渡也比較自然，課堂的效果應(yīng)該也比較好。在今后的教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)該起到越來(lái)越多的作用，對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的掌握也顯得越來(lái)越重要，而實(shí)際是各地發(fā)展水平的差異、教學(xué)理念的差異等還在制約著我們現(xiàn)在及至未來(lái)的課堂教學(xué)。.曲老師這節(jié)課設(shè)計(jì)思路清晰，說(shuō)理透徹邏輯科學(xué)清楚，表現(xiàn)出了較高的學(xué)科素養(yǎng)。

2.教學(xué)手段先進(jìn)，把抽象的地理原理用直觀的圖像演示，有利于學(xué)生理解掌握。

3.知識(shí)的切入點(diǎn)巧妙?！盁崃Νh(huán)流”形成原理知識(shí)模塊的教學(xué)，從空氣密度與氣壓的關(guān)系這一物理知識(shí)入手，課前找準(zhǔn)了知識(shí)的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，所以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)空氣密度與氣壓的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)熱力環(huán)流做好知識(shí)儲(chǔ)備。如果再深入一步，講清楚影響空氣密度的因素（溫度、海拔、大氣運(yùn)動(dòng)），對(duì)理解氣壓高低變化會(huì)有很大幫助。4.知識(shí)應(yīng)用選取的材料好。.“熱力環(huán)流”知識(shí)的應(yīng)用選取了“軍港之夜”的歌詞讓學(xué)生理解海陸風(fēng)的形成，“火燒上方谷”讓學(xué)生理解暴雨的成因。這些材料的選取能很好的激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解很有幫助。如果再讓學(xué)生發(fā)揮一下：通過(guò)你的觀察，還發(fā)現(xiàn)有哪些熱力環(huán)流現(xiàn)象？給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論發(fā)揮，應(yīng)該效果更好。

5.課堂容量大了一點(diǎn)，我覺(jué)著這節(jié)課只講“熱力環(huán)流”就可以，“風(fēng)”可以一節(jié)課講。這樣學(xué)生自由發(fā)揮活動(dòng)的時(shí)間會(huì)更多，不像這節(jié)課給人的感覺(jué)仍然是老師牽著學(xué)生鼻子走，一節(jié)課老師不停地講、不停地問(wèn)，學(xué)生思考討論的是時(shí)間少了，課堂節(jié)奏有點(diǎn)快。

今天觀看了泰安長(zhǎng)城中學(xué)劉興華老師的高中地理必修一第四單元

第一節(jié)

《自然資源與人類活動(dòng) 》一課，收獲頗多：

一、教學(xué)策略：

1、在課堂中引入研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了活動(dòng)的目的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)，有效地控制和把握了課堂。按照教學(xué)預(yù)設(shè)合理地組織教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)課堂生成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。本節(jié)課共設(shè)計(jì)了三個(gè)微課：《閃電是自然資源嗎》《假如世界上沒(méi)有了石油》《新能源的開(kāi)發(fā)》分別在課前、課上、課后放映。

2、案例選取：重點(diǎn)內(nèi)容處理設(shè)計(jì)了兩個(gè)案例素材

在教學(xué)素材的選取上，充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。石油資源是教材中沒(méi)有的內(nèi)容，但生活中經(jīng)常接觸，但是很少有人去探究石油給生活帶來(lái)的便利之處，若果我們失去了，會(huì)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)生的變化。學(xué)生進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)有效，能夠?yàn)楸竟?jié)課服務(wù)，而且通過(guò)資料的獲取理解了資源與人類的關(guān)系。森林資源的開(kāi)發(fā)是針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生設(shè)置的，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，而且有現(xiàn)成的資料可以應(yīng)用，便于操作，學(xué)生還對(duì)森林資源減少畫(huà)出了因果關(guān)聯(lián)圖，明確清晰。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：

精心整合了課本、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，其中地理圖片的選取較為成功。通過(guò)預(yù)設(shè)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，克服難點(diǎn)，生成相關(guān)知識(shí)。本課教與學(xué)的互動(dòng)性強(qiáng)，師生關(guān)系和諧，教師一直是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者。所以，學(xué)生不僅獲取了本節(jié)課的知識(shí)，而且地理學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。

教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際。有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，實(shí)際運(yùn)作的效果好。

三、學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為思維活躍、興趣盎然、合作意識(shí)強(qiáng)、探究層次深。能根據(jù)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥根據(jù)已有的知識(shí)和能力，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法積極探究新的問(wèn)題，知識(shí)生成水到渠成。樂(lè)于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)手、腦、口等感官參與學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)之間的關(guān)系和諧。能夠質(zhì)疑地理問(wèn)題，大膽提出不同觀點(diǎn)，尤其是開(kāi)拓、創(chuàng)造性的見(jiàn)解，獲得成功的喜悅。

雖然是一堂不可多得的好課，但還有需要改進(jìn)的地方,比如: 教師的承轉(zhuǎn)語(yǔ)言有點(diǎn)生澀，課堂語(yǔ)言錘煉度不夠；有些題目設(shè)置過(guò)難，學(xué)生存在夾生問(wèn)題等。通過(guò)《交通運(yùn)輸方式》一節(jié)課的觀看，我有以下的感受：

1、教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”教學(xué)理念。利用學(xué)生所生活的區(qū)域?yàn)槠脚_(tái)，通過(guò)以日照港的發(fā)展、日照飛機(jī)場(chǎng)建設(shè)和青日連高鐵建設(shè)作為案例，為學(xué)生提供部分可供探究的資料；在課前讓學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，通過(guò)資料的搜集，使他們對(duì)日照市港口、鐵路和高速公路等的情況有所了解，為課堂使用的案例做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；從本土信息入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析和歸納問(wèn)題——解決問(wèn)題。學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和探索精神。注意知識(shí)的遷移，最后以南昆鐵路為案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)以致用的教育目的。通過(guò)案例教學(xué)（日照市交通運(yùn)輸方式和日照港口布局條件）貫穿始終，從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，最后又回歸到實(shí)踐活動(dòng)之中，進(jìn)而形成知識(shí)、技能、情感的良性循環(huán)，讓學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們?cè)趩?wèn)題解決的過(guò)程充分認(rèn)識(shí)生活離不開(kāi)地理，感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要。

2、應(yīng)用多媒體作為輔助教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富、多彩的視頻、資料，提高了地理教學(xué)的直觀性、可視性，也創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地理教學(xué)情境，有效幫助學(xué)生化解地理學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的思維難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。采用了提問(wèn)法和引導(dǎo)法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生建立起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)答案和歸納分析，最終獲得知識(shí)。

3、在教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)生身邊的地理事物能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在日常生活的所獲得的感性認(rèn)識(shí)得以升華，但也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生身邊的地理事物作為案例也有一定的局限性，而且教師所提供的資料也有一定的局限，不利于學(xué)生獲得典型的、系統(tǒng)性的知識(shí)。因此在教學(xué)中要認(rèn)真研究教材所提供的案例材料，也要以生活案例作為補(bǔ)充，二者應(yīng)互為補(bǔ)充，方能相得益彰，增加地理教學(xué)的魅力。

劉老師在課堂上能夠讓學(xué)生圍繞教材的重點(diǎn)，發(fā)散式的思維與發(fā)問(wèn)，學(xué)生的主體作用落到實(shí)處，學(xué)生不是機(jī)械地思考回答，學(xué)生的思維始終處于主動(dòng)狀態(tài)。真正把課堂還給了學(xué)生。

劉老師以打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為使面向全體學(xué)生，進(jìn)行圓桌式的分組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師學(xué)生角色角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在課堂的天地里充分施展自己的才華?？?，今天的同學(xué)不僅會(huì)分析，還都有板書(shū)；聽(tīng)，小組同學(xué)們討論的頭頭是道。教師舍棄了自然資源的共同性的單一闡述，將教材中的土地資源與人類條目作為閱讀材料，讓學(xué)生分析解釋自然資源的的分類及其開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決措施。

把課堂真正還給學(xué)生，就是要讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時(shí)間與空間。這樣，劉老師在備課過(guò)程中，科學(xué)地安排時(shí)間，教師的授課與解釋，與學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、實(shí)踐、操作的比例適當(dāng)，把有限的時(shí)間留給學(xué)生去思考，解惑，實(shí)際操作。劉老師沒(méi)有包辦代替，滿堂灌。給學(xué)生造成一個(gè)聊天的機(jī)會(huì)，學(xué)生們注意同學(xué)的表情，成為要學(xué)，會(huì)學(xué)的主人翁。

把課堂真正還給學(xué)生，劉老師在駕馭課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠讓每個(gè)小組都動(dòng)起來(lái)，積極的鼓勵(lì)他們，沒(méi)有感情用事，對(duì)學(xué)生實(shí)行大面積的教學(xué)。比如課堂里不是提問(wèn)那幾個(gè)自己認(rèn)為較好的學(xué)生。而是面向全班學(xué)生。重點(diǎn)是關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。要讓他們也有發(fā)言的機(jī)會(huì)。利用發(fā)生在身邊、摸得著、看得見(jiàn)的實(shí)例，覺(jué)察到意志力的重要性、實(shí)用性，利用了甘肅的實(shí)際資源分析，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的極大興趣。

這堂課讓我受益匪淺，為了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)生求獲知識(shí)的最佳場(chǎng)所，一定要努力改革過(guò)去那種刻板式的，你教我聽(tīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。知識(shí)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，課堂與室外相結(jié)合，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。改變課堂教學(xué)形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生探究知識(shí)的大舞臺(tái)。

希望劉老師放下手中的教案，對(duì)駕馭課堂會(huì)更運(yùn)用自如。把課堂真正還給學(xué)生，不是容易的事，做起來(lái)很難，向劉老師學(xué)習(xí)。教無(wú)定法，還需要我們進(jìn)一步探究。