第一篇：物理教學中差生逆反心理的成因及對策

物理教學中差生逆反心理的成因及對策

一、差生逆反心理的形成原因

在物理教學過程中，差生逆反心理產生的原因主要有兩方面：一是與這些學生的身心發育有關，二是與教學內容和教學方法有關。

物理學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，表現在：文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產生困難；探究物理問題時，不僅要從實驗出發，學生的學習程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學生開始學習時很不習慣，自然感到物理難學；抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，學生對思維方式不易跟上，產生思維上的困難，分析、解決問題時，要從多方面、多層次來探究和研究。物理教學方法運用好壞也是差生產生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教學方法，對于有較強獨立思考能力的人，容易導致逆反心理。

二、對差生逆反心理的對策

１、培養差生的自信心

良好的自信心是成功的一半。關鍵在自身，但教師的外因作用也不可忽視。

對差生來說，他們非常需要教師的悉心教導和熱情鼓勵。所以平日在課堂上和課外活動時應經常鼓勵這些差生，幫助他們樹立“我能學好物理，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標準，分層要求，創設條件，讓他們在物理教學活動中增強自信心。２、改進教學方法，提高差生學習興趣

大凡對物理學習有逆反心理的差生，對物理教師均有較深的成見或誤解。這樣，物理教師有義務幫助化結。一般來說，差生存在一種自卑心理，平日少受表揚，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓斥，必定會增強其逆反心理，?人為地把他們推向教者的對立面。所以，首先應消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實施微笑教學、鼓勵教學，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業中出現的疑難點要注意個別輔導，多面批、多激勵。

每次考試盡量當面講評，每個實驗逐步地進行指導。這樣，通過教師熱情的教學態度去熔化學生逆反心理的堅冰，對物理學科產生興趣。同時，他們也會把對教師的好感遷移到物理學習上去。

３、充分利用逆反心理的正效應

任何事物都是一分為二的，差生的逆反心理也不例外，應當在指出其負效應的同時，分析其另一側面----正效應，對此教師要很好的保護并加以利用。正效應主要有：（１）思維批判性。他們不再像小學生那樣把教師當作至高無上的權威，甚至連科學知識也敢于懷疑。這樣的心理品質，教師應悉心保護、正確引導，有利于他們獨立性的發展。

（２）好勝心。表現在他們不再是聽話、順從，而是勇敢、有闖勁，這種好勝、敢闖的心理品質有利于形成開拓，積極進取的個性。

（３）求異思維。書本知識是這樣的，而具有逆反心理的差生卻偏偏認為是那樣的，雖然有時不免鉆牛角尖或失之偏頗，但更多地卻是學生求異思維、獨辟蹊徑，從第二角度觀察和分析問題，它有利于學生創造力的發展。教師應給予積極引導，或許能使這些學生有更大的創新和進步。

其次，得體有效地利用逆反心理來消除逆反心理也是十分有效的方法。例如：在講波的干涉、衍射時，可向學生介紹光也能產生干涉和衍射現象，通過以下簡單的實驗即可觀察到：在一塊干凈的玻璃片上均勻地涂上一層墨汁，待干后，劃一條狹縫或靠得很近的雙縫，通過狹縫看太陽，即可看到美麗的單縫衍射和雙縫干涉現象（不過此實驗難度較大，縫劃得很細，現象才能清晰，一般同學不易做成功）能激發有逆反心理的學生的興趣。

第二篇：初中物理教學中差生逆反心理的成因及對策

初中物理教學中差生逆反心理的成因及對策

贛縣陽埠中學 嚴淑英

從心理學角度講，逆反心理是在一定的外界作用下，對某類事物產生厭惡反感情緒，做出與事物發展的昌黎背道而馳的舉動的一種心理狀態。這種心理狀態在差生中出現普遍，學生一旦產生逆反心理，隨之學習的消極態度和厭惡情緒便油然而生，有時產生嚴重的對立情緒。中學階段，學生對物理的學習本來就兩級分化嚴重，倘若產生逆反心理那將極大影響物理學習成績。

一、差生逆反心理的形成原因

在物理教學過程中，差生逆反心理產生的原因主要有兩方面：一是與這些學生的身心發育有關，二是與教學內容和教學方法有關。

物理學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，表現在：文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產生困難；探究物理問題時，不僅要從實驗出發，學生的學習程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學生開始學習時很不習慣，自然感到物理難學；抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，學生對思維方式不易跟上，產生思維上的困難，分析、解決問題時，要從多方面、多層次來探究和研究。有時不但需要通過發散性的分析，搞清物理過程，而且還需要聚合性的綜合才能解決問題。由于物理實驗操作規范嚴謹學生雖然努力，但仍難以實現實驗結果的準確性。由于上述物理學習難的因素存在，在加上其他因素影響，當學生不能理解后繼的物理知識，其認識傾向得不到支撐，學習興趣也就減少了，久而久之，易使學生感到物理越學越難，進而產生一種逆反心理。物理教學方法運用好壞也是差生產生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教學方法，對于有較強獨立思考能力的人，容易導致逆反心理。

二、對差生逆反心理的對策

1、培養差生的自信心 良好的自信心是成功的一半。關鍵在自身，但教師的外因作用也不可忽視。

對差生來說，他們非常需要教師的悉心教導和熱情鼓勵。所以平日在課堂上和課外活動時應經常鼓勵這些差生，幫助他們樹立“我能學好物理，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標準，分層要求，創設條件，讓他們在物理教學活動中增強自信心。

2、改進教學方法，提高差生學習興趣

采用良好的教學方法能有效地提高差生的學習興趣，由于基礎差，上課學習主動性也差，教師在備課時，要將這些差生的心理因素考慮進去，采用靈活多變得教學方法，加強實驗教學，充公調動他們的學習積極性和主動性，授課時力求直觀形象生動，盡量使他們感到新鮮，使其不產生厭煩心理。

大凡對物理學習有逆反心理的差生，對物理教師均有較深的成見或誤解。這樣，物理教師有義務幫助化結。一般來說，差生存在一種自卑心理，平日少受表揚，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓斥，必定會增強其逆反心理，？人為地把他們推向教者的對立面。所以，首先應消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實施微笑教學、鼓勵教學，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業中出現的疑難點要注意個別輔導，多面批、多激勵。每次考試盡量當面講評，每個實驗逐步地進行指導。這樣，通過教師熱情的教學態度去熔化學生逆反心理的堅冰，對物理學科產生興趣。同時，他們也會把對教師的好感遷移到物理學習上去。

3、充分利用逆反心理的正效應

任何事物都是一分為二的，差生的逆反心理也不例外，應當在指出其負效應的同時，分析其另一側面——正效應，對此教師要很好的保護并加以利用。正效應主要有：（1）思維批判性。他們不再像小學生那樣把教師當作至高無上的權威，甚至連科學知識也敢于懷疑。這樣的心理品質，教師應悉心保護、正確引導，有利于他們獨立性的發展。

（2）好勝心。表現在他們不再是聽話、順從，而是勇敢、有闖勁，這種好勝、敢闖的心理品質有利于形成開拓，積極進取的個性。（3）求異思維。書本知識是這樣的，而具有逆反心理的差生卻偏偏認為是那樣的，雖然有時不免鉆牛角尖或失之偏頗，但更多地卻是學生求異思維、獨辟蹊徑，從第二角度觀察和分析問題，它有利于學生創造力的發展。教師應給予積極引導，或許能使這些學生有更大的創新和進步。

4.建立公平的競爭機制（1）平等競爭

由于差生的物理基礎和能力強弱有差異，這就需要給他們創造條件進行公平競爭，要讓差生在同等條件下競爭，對手不再是不可超越，讓他們成為“勝利者”。這樣他們在學習中嘗到了甜頭，學習興趣就會足起來，進步更明顯。教學中采用“跳一跳，摘桃子”的方法，有意識地要求差生回答一些簡單問題，讓他們體會到火區成功地喜悅。另外，要注意“期望效應”的應用，即教師對差生寄以很大期望，經過一段時間后測試，他們的物理成績一定會有明顯的提高。

（2）獎勵要“傾斜”

所謂“傾斜”即對差生學習進步的獎勵要明顯大于那些成績優等和中等的學生，獎勵分精神獎勵和物質獎勵，以精神獎勵為主，要善于捕捉和發現差生的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，實際上，差生比一般學生更需要信任，真誠和鼓勵。教師如果多給他們一些信任，真誠和鼓勵，學生跟老師的心理接近了，學習興趣也就提高了，物理成績自然而然就有很的提高。

總之，物理教學中差生的逆反心理有其生理和教學上的原因，我們在消除這種心理時，就應從生理和教學方法上多想辦法，想好辦法，以幫助他們糾正這種逆反心理，從而提高學生的物理學習成績。

初中物理學習中思維錯誤及原因

贛縣陽埠中學 嚴淑英

在初中物理學習調查中，發現約占40％的學生普遍存在物理成績上不去的現象，即一是同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現學科間的顯著不平衡；二是本物理學科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學生的進一步調查，發現他們的學習動機、學習態度、學習表現都比較好。為什么會出現效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。我個人認為是這些學生對于物理這門課程的思維方法的錯誤導致他們不能順利地分析解答物理問題，究其思維錯誤的原因我們從以下幾點就可以看出：

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之 逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當

比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發電機與交流發電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發電機的特點以后，再回答交流發電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率，左手定則和右手定則等。

五、思維定勢導致思維嵌塞

思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：一人站立在乎面鏡前，然后慢慢后退，則：A.他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40％。進一步的分析發現，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大小與鏡中看到你的大小是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。上述的初中學生物理學習中的幾種主要思維錯誤，究其原因主要有：一是沒有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現象的本質；二是不能準確區分相近的物理量；三是忽視或誤解物理規律的適用條件；四是沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；五是片面分析問題，只見局部不顧整體；六是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結論的習慣；七是死記硬背物理公式和某些結論，對具體問題不會具體分析；八是不能全面、準確地分析題目描述的全物理過程；九是不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。究其根源，一是物理知識本身抽象程度高，與實際聯系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；二是教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；三是缺少訓練學生思路的典型范例；四是學生還沒有把握住學習物理的科學方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒有掌握解決實際問題的科學思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型——確定遵循的規律——找出已知和未知的聯系——建立方程——探討答案的物理過程。一部分學生在學了物理之后，觀察物理現象還僅僅停留在日常生活經驗的水平上，心理層次來得到發展，錯誤未得到糾正，新觀念未曾建立。

因此，對于教學活動的主體——學生的學習方法的指導與訓練確是深化物理教學改革的一個重要方面。不僅要使學生明確為什么學、學什么，更重要的是要讓學生知道怎么學，培養學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服心理定勢的消極影響，是當今搞好初中物理教學的一個重要問題。

第三篇：淺談小學生逆反心理的成因及對策

淺談小學生逆反心理的成因及對策

隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視，而小學時期是兒童發展歷程中的一個重要時期，也是兒童個性心理品質形成的重要階段，而逆反心理是當前小學生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴重影響了學生的健康發展，妨礙了學生學習活動的正常進行，甚至給家庭、學校帶來負面影響。因此，認真研究小學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且對學生的健全人格精神的培養具有重要意義，同時也有利于教師處理與學生的和諧關系。

所謂逆反心理，就是指在一定的條件下，個體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負向的，與他人所期望的截然相反的態度或行動的心理。通過多年的工作，我現在就逆反心理進行一下分析。

一、原因分析

對于學生“逆反”心理的形成，有眾多的原因：

(一)家長和教師的要求和期望過高

1、家長對孩子期望值過高，希望孩子每門功課都考第一，每次競賽都得名次，這與孩子自身的實際水平不相適應，與孩子的發展潛能不相一致，因此，隨著期望值的不斷攀升，實現的可能性越來越小，當孩子發現不管自己如何努力也達不到父母的要求，便會采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對抗父母日趨升高的期望值。

2、家長和老師對孩子的限制過多，他們對孩子都有自己的設想，他們往往從自己的設想出發，給孩子的學習與生活做出了詳盡的規劃，并提出種種“注意事項。”這樣孩子處于被動的地位，他們生活在父母和教師為他們劃定的條條框框里，自由活動的空間十分小，行動的自主權被剝奪。他們對于加在自己身上的過多限定深為反感，有的孩子不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。

(二)自身個性

1、小學生好奇心強烈，探究欲望旺盛，對任何事情都希望探個究竟，對于家長和教師 的明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會出現什么結果。他們想解除自己的好奇點。

2、隨著小學生的生理、心理不斷完善，他們活動范圍擴大了，活動能力增強了，于是，自主意識萌發了。他們要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己決定。他們會掙脫師長的管制，竭力自行其是。

3、有些小學生看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執己見，走向極端。這些學生自尊心很強，但有時又不能正確地維護自己的尊嚴，尤其當他們屢遭挫折、失敗后可能一顧不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產生逆反心理。

(三)教育因素

1、老師和家長處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。比如，在處理問題時不從實際出發，堅持統一標準，碰到問題只憑主觀思維就作這樣或那樣的處理，對不同的學生采取不公正的態度，甚至未經深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這就很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生。

2、教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生產生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，容易產生敵對情緒。

3、家長對子女教育方法簡單粗暴，導致子女過大心理壓力，出現逆反心理。比如，家庭破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產生自卑的逆反心理。

二、對策探究

我們具體分析了學生逆反心理的成因后，就可以對癥下藥，通過適當手段來培養師生之間良好的情感，消除學生的逆反心理，進而達到提高教育教學質量的功效。

1．充分利用“期待效應”。

“期待”是師生雙向體驗的反應不僅僅是一種教育方式或教學藝術，更反應了老師的責

任心和事業心。“皮格馬利翁”效應證實了教師真摯、熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學生潛在的力量，調動起他們智力活動的積極性。哪怕是一句鼓勵的話語，對一個心靈純潔的孩子也是大有鼓舞作用的。教師對學生的期待心理要強，應用期待藝術要高，這樣，就會使學生的自我教育、自我認識、奮發向上的主動性增強。隨著學生自尊心、自信心的增強，教師的期待心理將轉化為學生的學習動力，使學生逐步沿著教師期待的目標去努力，自然而然，逆反心理就消除了。

2．充分利用“暗示”效應。

“暗示”是指權威者通過語言、行為、環境對人的心理上的影響過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，他就越能消除他們學習過程的逆反心理”在應用時，教師對學生要堅持“三多三少：即多表揚、少批評；多鼓勵，少指責；多幫助，少埋怨。教師要善于通過語言進行暗示，可以有步驟地向學生提供有關新知識，啟發學生思考，設置懸念，展現情景，激發情感，通過表情進行暗示。可以對學生行為用微笑、贊許、微怒、沉默、欣賞等神態動作補充和加強言語情感，這既能起到此時無聲勝有聲的效果，還能照顧學生的心理承受能力；要善于通過環境進行暗示，把教育教學內容寓于形式多樣的活動中和各類環境布置中，讓學生在愉快的活動中、賞心的環境中不知不覺地獲取知識。

3．充分利用“愛心”效應。

教師對學生的感情集中到一點，就是愛心。它是教師高尚情感的結晶，體現了教師對教育事業的高度責任感和使命感。教師平日要多與學生多接觸、談心、輔導，學習上、生活上多關心、多鼓勵、多表揚，多吸收有逆反心理的學生參加集體活動。誠心心實意的愛會使學生形成一種強大的內驅力，促使其積極進取，奮發向上。另外，教師還要不斷修煉自身素養，使自己成為一個品格高尚、尊重學生、治學嚴謹、精通專業、教學得法的“德高望重”的教師，贏得學生的尊敬和信服，以利減少師生間的矛盾，建立起良好的師生情感。

4、充分利用要發揮班集體效應。

任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。因此，教師要努力創建良好的班集體，充分發揮班集體規范和正確輿論的教育作

用，培養健康向上的班風學風。

5、要充分發揮家長配合教育的效應。

父母是孩子的第一任老師。所以學校教育必須與家庭教育緊密結合，良性互動。特別是對于有“逆反心理的學生”，學校更應與家長密切配合進行教育。如果家長缺乏教育的常識和方法，可以通過召開家長會請教老師或有經驗的家長介紹成功的教育經驗等。只有家庭與學校齊抓共管，家庭教育與學校教育協調進行，才能為學生的健全人格的形成創設良好的條件，鞏固教育矯正的成果。

我們是教育工作者，是學生的引路人，我們對學生給予殷切的期望，同時要尋學生嚴格要求。學生是祖國的未來，未來的花朵，只有幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀，才能使學生成為有用人才。

總之學生的逆反心理是由于種種原因造成的，因此，我們應與學生在理解信任的前提下溝通思想，讓學生信任你，信服你，再以自己的言行去感化他，俗話說，談心容易動心難，不動其心也枉然。因此，當學生產生了逆反心理的時候，真誠相待，溝通思想，樹立信心，這樣，使學生的逆反心理得以矯正，學生的精神面貌大為可觀，學生的內心世界將會閃爍無限的光芒。

第四篇：農村初中物理教學中差生轉化難的成因探析

農村初中物理教學中差生轉化難的成因探析

豐城市筱塘中學 付梁錦

【內容摘要】:物理教學中不少學生學習起來感到困難、吃力,差生甚至產生厭學情緒。如果教師能充分結合物理學科的特點和中學生生理、心理及思維的特點,選用恰當的教學方法,一定能激發他們的學習興趣,進而全面提高初中物理教學質量。

【正文】：在農村物理教學中,發現約占30%的學生普遍存在物理成績上不去的現象,尤其是農村初中,這個比例更要大些。在崇尚科學發展觀、科學教育觀的今天,物理教學者應該積極探索以適應新教材的要求、社會的需要,積極探討農村差生成績上不去的原因，以及如何提高差生的物理成績。

一、我認為差生的形成有以下幾種原因：1.部分優生進城造成農村初中生源質量明顯下降,多數學生來自農村貧困家庭,家庭經濟條件稍好的學生多數轉到了辦學條件好的城鎮學校,而留下來的學生,一部分是智力正常,但品性頑劣的高智劣德型學生,一部分是連書上漢字都認識很少的弱智型學生,還有一部分各學科極不均衡的偏科型學生,只有一小部分由于家庭經濟差而留下來的“良生”。在這些同學中,一心想學習的學生是少而又少,即使那部分“良生”,由于與自己同等的或者比自己還不如的同學都離開了農村,心中的失落感必將導致他們心理的失衡,在學業的追求上不得不放棄更高、更好欲望,動力下降。2.家長的重視程度：農村初中能留下來的學生家長們,一方面由于經濟原因,不得已將小孩留在了鄉下,另一方面大多數由于小孩在學業上比同齡的孩子差而不得不持盡九年義務教育的態度,送子女讀書,對子女學習成績的好壞關注的比上城鎮的家長少了許多,只等初中畢業,學一門技術,成年了外出打工。更何況社會也需要一大批技術工人,或粗壯勞動力。受這些家長的影響,學生對學習的態度可以想象,厭學的普遍性必然高于城鎮中學。3.學校設施配備簡陋：由于目前物理新教材多數教學內容是采取師生共同進行實驗探究的模式,在農村初中,實驗探究所需器材寥寥無幾,絕大多數實驗無法開展，讓學生感興趣的直觀實驗探究教學模式又只能變成空洞的說教模式。更談不上差生的興趣培養和技能培養,必然導致學生在學習的興趣上低于城鎮中學，差生率變大。4.教師的教法單一：農村初中的教師,由于大環境的影響,教師教學缺乏層次性,主動探求與改革教法的欲望不強烈,傳統的說教模式仍在“橫行”,將學生學習的要求與興趣扼殺。要提高物理課堂教學質量,培養學生學習物理的興趣,物理教師必須提高自身素質,不但在物理學科方面有較高的造詣,在相關學科,甚至文學藝術領域也要達到較高的水平,這樣講課時才能左右逢源,深入淺出,學生才有可能輕松愉快地接受物理知識。教師應做學生的貼心人,對學生的學習、生活、思想動向應全面關心。在實際教學活動中發揮教師的主導作用,避免學生走彎路,要鼓勵學生勤于思考,善于提出問題,敢于爭論,形成良好的學習風氣。教師對學生的關心,能極大地改善師生關系,提高學生學習的積極性,對提高學生的成績有重要作用。同時對差生教學法應通俗、簡單、富有吸引力和藝術性。5.學生的情商和智商沒充分挖掘：物理學科有其說理嚴密、教學知識多、單位復雜等特點。在差生學習的過程中,極易產生幾種不良表現:(1)消極、厭學。表現為:懶惰,不按要求完成學習任務;應付,把學習當做包袱,處于被動的應付狀態;依賴,缺乏獨立學習的習慣,照抄作業。(2)畏懼、害怕,不愿參加物理學習活動。表現為:恐懼,學習中心理常處于緊張狀態,如害怕回答老師提問、做實驗、做作業等;回避,有些差生因畏懼物理學習,往往設法回避物理學習活動。(3)厭倦。厭倦是一種最嚴重的厭學心理。表現為:厭惡、討厭學習物理,對物理學習活動常呈對抗心理狀態。(4)自卑。對物理學習喪失信心。表現為:灰心喪氣,對學好物理缺乏勇氣和信心;自暴自棄,長期的失敗,致使部分學生放棄物理學習。

二、為差生轉優應實施的對策：

1、教學中發揮實驗教學的特點；物理學產生于生產實驗實踐,也在實驗實踐中不斷發展,根據認識論和教育科學,差生的學習也是從感性認識到理性認識,并且要完成幾個循環才能使知識得以升華、內化和活化,并最終回到實踐中去指導實踐,這樣才實現了物理知識的價值。根據差生的年齡特點和認知水平,就更決定了他們學習物理必須從感性認識出發,通過具體的演示實驗和學生實驗,不僅給差生提供豐富的感性材料,幫助學生從具體的物理現象及變化中認識物理概念和規律,更重要的是能激發學生學習物理的興趣,給學生提供動手實踐的機會,提高學生的創新意識和實踐能力,激活學生的思維,開啟學生的智慧,培養學生求實合作的科學精神、嚴謹認真的工作作風、開拓創新的思維品質。同時教師必須增強責任感、使命感,利用現有實驗器材,努力做好演示實驗和學生分組實驗,師生共同探究實驗現象的趣味性,讓知識規律的接受和得出更為生動有趣,讓枯燥無味的物理知識、規律通過形象、趣味的實驗吸引學生的注意力,激發求知欲望,從而達到教學目的。教師還要注意保護差生的學習熱情和積極性,并通過實驗課的教學將差生的直接興趣轉化為學習物理的持久動力。由于受應試教育影響,長期以來,中學物理實驗教學是相當薄弱的,尤其是農村中學更為嚴重。同時,傳統的物理教學理論認為,實驗教學是為知識教學目標服務的,教學中最多只能體現“知識與技能”目標,絕大多數教師都把實驗教學僅作為物理教學的輔助手段,難以認識到實驗教學的育人功能,因而,不能也不去挖掘實驗教學中的育人因素,只重結果,不重過程,只重知識,不重情感,只重機械模仿,不重能力培養。使得實驗教學一是膚淺,二是呆板,學生生吞活剝,機械記憶,被動接受,很快對物理學習喪失興趣。為了發揮實驗在物理教學中的巨大的育人功能,發揮其綜合效益,新物理課程標準把物理實驗作為科學探究的重要組成部分,上升到與科學知識同等重要的位置,并優于科學內容放在課程標準的第一位。這要引起廣大教師的高度重視并付諸實踐,以通過實驗教學,不僅落實課程目標中的“知識與技能”,更要落實“過程與方法,情感態度與價值觀”的育人目標。

2.教育家長尊重差生的學習成果：首先學校要以家長會或家訪等多種形式教育家長好孩子是夸出來的,要密切重視孩子的學習,支持孩子,相信孩子,多鼓勵孩子,給其適度的家庭壓力,使其產生學習動力。家庭、學校要密切配合,互相促動,共同擔負培養孩子的責任?，F階段,學校要從實際出發,多用情感管理手段,并充分利用現有政策建立新的激勵競爭機制,努力調動廣大差生學習積極性。同時教師幫助差生端正學習態度，因為物理成績不好,少數是智力先天不足,大多數是由于他們學習態度存在問題。主要是因為學習目的不明確,學習態度不端正。他們或多或少地受到一些不良因素的影響,認為讀書無用,于是對學習不感興趣。針對這種情況,班主任應適時做好后進生的思想轉變工作。

3.激發學生學習物理的興趣：愛因斯坦說過,“興趣是最好的老師”。差生的學習積極性往往是隨他們自己的學習興趣為轉移的。當學生對某學科知識發生興趣時,他就會積極主動地去學習。所以,培養和激發差生學習物理的興趣,是初中物理教學中差生轉化的重要環節。為此，(1)良好的師生關系是培養學生學習興趣的前提；學差生在課堂學習中,既進行認知性學習,同時也與教師進行情感交流。只有了解和熱愛學生,尊重學生,誨人不倦,與學生真誠相待,才會和學生之間架起感情的橋梁,學生才會自然而然地對教師所教的學科發生興趣。相反,如果教師經常責備學生,傷害他們的自尊心,上完課后一走了事,使學生對教師產生恐懼和對立情緒,那么學生就會對教師本人及所教的學科都不感興趣。因此,在教師和學生之間應形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的平等的師生關系。(2)多做實驗是提高差生學習興趣的有效方法；物理課中的實驗對學生最具有吸引力。盡可能地多做演示實驗,為學生創設更多的物理情境。例如：在做光散射實驗時，引導學生觀察紫光的折射率大，再把詩“日照香爐生紫煙”的物理學知識向學生傳授，使學生驚奇的同時產生濃厚的興趣。同時教師誘導差生在自我實驗中獲取成功的體驗，進而增強學習的信心和興趣；讓差生有一種取得成功的喜悅和需要。有些差生不喜愛物理,并不是他們從來對物理不感興趣,也不是從沒認真去學,而是因為他們過去大多只有失敗的痛苦,而無成功的歡樂。因此,教師應滿懷深情地對所有學生寄予希望,創造條件讓每一個學生具有成功的機會。特別是差生需要教師的具體幫助時,教師要不失時機地進行恰如其分的贊揚,關注他們一點一滴的進步,使他們不斷增強信心,逐漸轉化成一種學習的內在動力,從而促使他們提高學習成績。遵循教育規律,培養和激發學生的學習興趣是提高物理教學質量的重要途徑。4.幫助學生養成良好的學習習慣；教學是“教”和“學”兩者的有機結合,是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教”與“學”這對矛盾統一體中,學生的“學”是矛盾的主要方面,教師的全部活動最終都要落實到學生的“學”上。教師在教學過程中,既要重視自己如何教,更要關心學生怎樣學,給學生以正確方法的指導,突出“授人以漁”的方法教育。這是現代教學思想的集中體現,也是教學改革向縱深發展的必然。要解決教師、學生“高投入低產出”和“分化”嚴重的難題,首要的是教師要更新教學教研觀念,要在教學生會求知上下工夫、做文章,認真研究學習特點和規律,大膽探索,積極實踐,正確指導,以求高效。加強對學生的學法指導及個別輔導,要幫助他們樹立自信心,克服自卑感。教學中可進行個別談心,了解情況,對癥下藥。對學習不踏實、貪玩的低差生,指明不努力學習的危害,多督促他們學習;對于基礎差、學習有困難的應鼓勵他們笨鳥先飛,多看書,多提問,多做練習,鼓起勇氣,克服困難,并利用自習或課外時間進行個別輔導;對作業錯誤較多的要當面批改,指明錯誤原因,詳細詢問不懂之處,耐心講解,使后進生盡量弄懂每一個問題,穩步提高物理成績。5.讓優生和差生結對學習，用情商來補充智商；學習中同學間的互助，不僅有利于同學情感的加深，而且可學生的情商和智商得到協調發展，讓差生在同學的關系中獲取最大的學習效率，消除了學習依賴教師獲取知識的恐嚇感，拓寬了學習路徑，使差生在學習中有一種輕松的感覺，也讓全班有一個和諧的學習環境?？偠灾?，差生的轉化是一門藝術，也是一門學問，要廣大教學同仁不段努力和交流，差生的轉化才會得到提高，進而培養出更多更好的人才。

【參考文獻】：許國梁主編的《中學物理教學法》，閻金鐸主編的《中學物理教學 概論》，魏日升主編的《中學物理教材教法》，郭亨杰主編的《心理學——學習與應用》。

第五篇：淺談北方高校冰上課教學中學生逆反心理的成因及對策論文

論文關鍵詞：冰上課逆反心理對策．

論文摘要：通過對北方高校冰上課教學過程中學生產生逆反心理的原因剖析，并針對有關誘因提出預防及疏導的對策。

1前言

所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維模式與特定教育情境下，所產生的與認知信息相對立并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。在北方高校冰上課教學中學生的不良心理情緒當中，逆反心理占據一定的比例。因此，有必要對逆反心理產生的原因及預防和疏導的措施進行深入研究，以保證北方高校冰上課的順利進行。研究方法

問卷調查法、數理統計法、訪談法和文獻資料法。結果分析

以哈爾濱商業大學2004級學生為研究對象，發放問卷1160份，回收有效問卷1087份，有效率94％。對有效問卷進行數理統計，總結出學生對冰上課產生逆反心理的原因來源于主觀和客觀2個方面。

3．1主觀原因

3．1．1意志品質薄弱當代大學生多為獨生子女，他們從小在“溫室”中長大。冰上課教學有其特有的教學環境和教學內容，如果沒有頑強的意志品質，是很難適應冰上課教學的，長此以往，學生就會對冰上課產生逆反心理。

3．1．2身體素質參差不齊高校學生來自祖國各地，尤其是對于那些從未見過冰雪的南方籍學生來說，當最初的興奮與好奇消失后，當在冰上課中遇到不易解決的問題時，逆反心理也就會隨之產生。

3．2客觀原因

學生對冰上課產生逆反心理除具有上述主觀因素外，更主要的是受來源于客觀因索的影響。

3．2．1冰上課本身教學特點所致冰上課教學是要在寒冷的冬季室外環境里，要求學生穿著窄而長的冰刀，在光滑的冰面上學習技術技能的。這對于大多數學生來講，是有一定難度的，這是使學生產生逆反心理的原因之一。由調查問卷統計得知，這一因素占69％。3．2．2冰上課教師素質的影響個別冰上課教師本身的冰上技能還有待提高，不能給學生以輕松、自如、優美的感覺，這無形中會加深學生對冰上技能學習的畏懼感和逆反心理；冰上課教師不能認真鉆研教材，教學內容陳舊單一，不能從學生的實際水平出發，不能從調動學生興趣和愛好人手，使學生覺得冰上課教學枯燥乏味；教學方法缺乏新意，課堂氣氛沉悶，講解不清、示范不當，師生關系不融洽等等，都是導致學生對冰上課產生“逆反”的重要因素。在調查統計中得知，這方面因素約占53％。

3．2．3教學環境惡劣所致冰上課是在室外環境里進行的，北方的冬季室外氣溫有時要達到一20℃以下，氣候本身的不利因素，加之有些高校的冰場破爛不堪、冰面凹凸不平，教學管理混亂，冰刀器材殘缺破舊等因素也易引起學生厭煩和反感，從而產生逆反心理，調查中這些因素占47．5％。預防和疏導學生逆反心理的對策

4．1注重學生心理動態。提高冰上課教學藝術

冰上課教學過程中，要充分發揮學生的主體性和教師的主導性，而學生主體性能否正常發揮，要取決于教師“主導”作用發揮得如何。如果冰上課教師態度生硬、語言刻薄、方法簡單，僅以命令的口吻去“指揮”學生，教師把自己凌駕于學生之上，這樣就很難建立起融洽的師生關系，教師的主導作用也很難發揮，將會使學生對老師和冰上課產生反感、對立的情緒。因此，冰上課教師要注意教學藝術，以理服人，以情動人，從而激發學生對冰上課學習的積極性。

4．2注重學生個性差異，合理安排教學內容

學生的身體素質和冰上基礎參差不齊，要在充分了解每一個學生實際情況的基礎上，安排難度適宜的教學內容，避免“吃不了”和“吃不飽”的現象，以免影響學生的學習興趣。學生的學習興趣是預防學生逆反心理的重要條件。冰上課教學中，要照顧到每一位學生，每一個學生的點滴進步都要看在眼里，并及時進行反饋，特別是對那些身體素質和冰上基礎較差的學生來說，要有更多的關心和愛護，使他們增強勇氣和自信，積極、主動、愉快地加入到冰上課教學活動中來。

4．3不斷優化冰上課教學環境

首先，作為冰上課教師要注重自身儀表，要穿戴整齊、精神抖擻地去構成冰上課良好教學環境的一份子。此外，要將冰場圍欄粉刷新，冰面要劃有顏色鮮明、清晰可見的跑道線，使學生產生耳目一新的感覺。這樣，學生們來到冰場就會躍躍欲試，教學效果會有大幅度的提高。結語

冰上課教學中學生逆反心理的產生原因是多方面的，只有采用及時、有效的預防和疏導的方法，才能消除學生的不良心理狀態，保證冰上課教學的順利進行。