第一篇：第十二章運動和力

第十二章運動和力

第一節運動的描述

中灘學校譚小龍

■教學目標

知識與技能

1.知道機械運動和參照物的概念。

2.知道物體的運動和靜止的相對的。

過程與方法

探究物體運動和靜止的相對性。探究相對靜止.情感、態度與價值觀

認識運動是宇宙中的普遍現象，運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。

■教學重點

重點：參照物的概念、物體運動和靜止的相對性。

難點：認識物體的相對靜止。

■教學課程

引入新課

師：今天我給大家帶來一個故事，請看大屏幕：……請大家想一想：飛行員能抓住運動的子彈嗎?

新課講授

師：本節課我們將學習跟運動有關的知識，第十二章運動和力，第一節

運動的描述。（板書一 運動的描述）請看大屏幕然后回答問題:在片中你看到了什么?

生：我們看到火車、運動員、足球、飛機、電梯等都在運動；在我們身邊還有上學路上看到汽車在運動，人在走動，每天騎自行車也是在運動……

師：對。我們看到了天上有運動的物體，地上有，水中也有運動的物體，我們身邊還有很多運動的物體。前面我們學習過宇宙是由物質組成的，而物質處于不停的運動和發展中，所以運動是宇宙中的普遍現象。（板書

一、運動是宇宙中的普遍現象。）就連我們平時認為不動的房屋、橋梁、樹木等，隨著地球的自轉和公轉也在運動

師：現在請看老師，老師在運動嗎?相對于黑板，距離變了嗎？位置變化

了嗎？又看，老師的手，在運動嗎？（手離、桌面越來越遠，又越來越近。）請同學們把手伸出來，觀察手與桌面的距離、位置的變化，再看老師的筆在運動嗎？（筆尖朝右、朝左、朝上、朝下。）請同學們把筆拿出來，放在桌面上，觀察運動的筆，位置的改變。運動的老師位置在變化，運動的手位置也在變化，運動的筆位置還在變化。運動物體的共同特點是什么？

生：……位置發生變化

師：所以物理學中，把物體位置的變化叫做機械運動。（板書

二、機械運

動：物體位置的變化）位置的變化，常常指物體距離的變化或者方向的變化。物體位置變化了就做機械運動，沒有變化就是靜止的。請判斷：門前的樹苗長成大樹，屬于機械運動嗎？

生：不是，因為位置并沒有改變。

師：所以動物，植物的生長現象不是機械運動。

師：歷史上的“五四運動”、“一〃二九運動”是機械運動嗎？ 生：不是，位置并沒有改變。

師：機械運動與否，關鍵在于位置是否變化。剛才說老師在作機械運動，選了黑板作為標準來比較，老師相對于黑板這個標準，發生了位置變化，我們說手運動，選了桌面作為標準來比較，手相對桌面這個標準也發生了位置變化。選一個標準來比較，可以方便的確定物體位置的變化，就可以確定物體是否作機械運動。所以在物理學中，我們把被選作標準的物體叫做參照物。（板書

三、參照物：被選作標

準的物體叫做參照物。）參照物是一個比較的標準，作為標準應該是假定不動的。標準不動我們才可以確定研究對象的位置有沒有變化。（板書1.是假定不動的。）例如車中的小明看見樹后退。選車作為參照物，車就被假定不動，樹與車之間確實發生了位置變化，車不動，所以，只能是樹在運動。我們在研究地面上的物體運動時，常常就選地面作為參照物，這時參照物可以省略，不說出來。例如飛奔的汽車、奔馳的駿馬、靜止不動的房屋等。都是選地面作參照物的。（板書2.選地面時，可以不說.）下面請同學們作一個小實驗：把一本書平放在桌面上，書本上放一只筆，推動書本，使它沿著桌面邊緣緩緩移動。思考回答下列問題：

1、完成表格的空白。

2、請歸納總結出判定機械運動的方法步驟。

3、分析探究。

師：由①可以看出：研究對象與參照物是同一個物體，只有一個物體不

能作比較。所以參照物不能選研究對象本身。（板書、3.不能選研究對象本身。）再看表格②中的研究對象是什么？

生：……書。

師：所選參照物是什么？

生：……桌面。

師：實驗中它們的位置有沒有變化？

生：……有。

師：得出的判定結論是……

生：……運動的。

師：在表格中我們作了七次機械運動的判斷，那么判定物體作機械運動的方法是什么呢？同學們思考、討論、總結、回答。（板書

四、判定物體機械運動的方法：1.確定研究對象。2.選參照物。3.判定位置變化。4.得出結論。）

師：下面進行分析探究:②與③作比較，④與⑤作比較：說明了同一物體，選擇的參照物不同，其運動的情況一般不同。可見，物體的運動和靜止是相對的。（板書

五、運動和靜止是相對的。同一個物體運動或者靜止取決于所選的參照物）同一個物體，選不同的標準，其結論不同，生活中的道理也常常這樣，我們面對同樣的困難，有人選擇了逃避、回避，其結果是終身碌碌無為，有人卻知難而上，認為這是磨煉自己，挑戰自己，證明自己的機會來了，其結果是出人頭地，成就大事。在學習上，有人把面子看得很重，在學習上怕問，怕發言，怕失敗，怕丟人，其結果是現在不丟人，將來丟人。有人看得很輕，認為現在失敗是為了以后的成功，其結果是現在不丟人以后更不丟人，將來有出息。所以在學習上、生活中我們一定多選一個角度去思考問題，走好屬于自己的路。

師：好！下面我們又看：②與⑤說明書與筆相對桌面都是 運動 的，書

與筆運動的方向 相同，運動的快慢 相同。由③、④說明在這種情況下選其中的一個物體作為參照物，而另一個物體是 靜止 的。師：……這就是相對靜止。（板書

六、相對靜止）

師：相對靜止的條件是什么？

生：……運動的方向相同，運動的快慢相同。

師：對。運動的方向相同，運動的快慢相同（板書1.運動的方向相同，2.運動的快慢相同）。物體只要同時滿足這兩個條件，他們之間就是相對靜止。例如背著書包上學的小二郎。

師：前面故事中的飛行員相對地面是……（運動的）……

子彈相對地面也是……（運動的）……它們運動的方向相同，運動的快慢相同，是相對靜止的，抓住子彈就像你們拿桌上的蘋果一樣簡單。在生活中有很多相對靜止的現象例如30頁31頁的圖。

師：好，又看大屏幕：②與⑥比，③與④比，⑤與⑦比，當研究對象與參照物交換位置時，運動的結論 不變（選填變或不變），那物體運動的方向呢？……方向就相反。

例如：車向東行，樹木就向……（西）飛機上升，房屋就下降……，房屋上升，電梯就……（下降）……方向就相反。

師：好，我們的新課就到這兒。下面請同學來告訴我，你學到了什么？ 小結：略。

練習：1.看大屏幕：……

2.學生相互出題，自由練習，相互檢查。

布置作業：課本“動手動腦學物理”1、2、3、4題。

附：板書設計

一、運動是宇宙中的普遍現象。

二、機械運動：物體位置的變化。

三、參照物：被選作標準的物體。

1.是假定不動的；

2.選地面，可以略去；

3.不能選研究對象本身。

四、判定機械運動的方法：

1.確定研究對象；

2.選參照物；

3.判定位置變化；

4.得出結論。

五、運動和靜止是相對的。

同一物體，運動或者靜止取決于所選擇的參照物。

六、相對靜止

1.運動的方向相同；

2.運動的快慢相同。

第二篇：運動和力知識點

第十二章 運動和力

一、運動的描述

1：運動是宇宙中普遍的現象。

2：機械運動：物體位置的變化叫機械運動。

3：參照物：在研究物體運動還是靜止時被選作標準的物體(或者說被假定不動的物體)叫參照物.4：運動和靜止的相對性：同一個物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物。

二、運動的快慢

1:速度：描述物體運動的快慢，速度等于運動物體在單位時間通過的路程。

公式： V=s/t

速度的單位是：m/s；km/h1 m/s =3.6km/h

2:勻速直線運動：物體沿著直線快慢不變的運動。這是最簡單的機械運動。

變速運動：物體運動速度是變化的運動。

平均速度：在變速運動中，用總路程除以所用的時間可得物體在這段路程中的快慢程度，這就是平均速度。

三、時間和長度的測量

1:時間的測量工具：鐘表.秒表（實驗室用）

單位：sminh

2:長度的測量工具：刻度尺。

長度單位：mkmdmcmmmumnm

刻度尺的正確使用：

(1).使用前要注意觀察它的零刻線、量程和分度值；(2).用刻度尺測量時，厚的刻度尺的刻度線要緊貼在被測物體上.尺要沿著所測長度，不利用磨損的零刻線；（4）.讀數時視線要與尺面垂直，在精確測量時，要估讀到分度值的下一位。(5).測量結果由數字和單位組成。

3:誤差是不可避免的，它只能盡量減少，而不能消除，常用減少誤差的方法是：多次測量求平均值。

四、力

1:力：力是物體對物體的作用。物體間力的作用是相互的。(一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的力)。接觸的物體不一定產生力的的作用,不接觸的物體可以產生力的作用;

2:力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀。

3:力的單位是：牛頓(N)，1N大約是你拿起兩個雞蛋所用的力。

4:力的三要素是：力的大小、方向、作用點；它們都能影響力的作用效果。

5:力的示意圖：用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來就叫力的示意圖,用線段的起點表示力的作用點,箭頭表示力的方向,線段表示力的大小.五、牛頓第一定律

1:牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。（牛頓第一定律是在經驗事實的基礎上，通過進一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律)。

2:慣性：物體保持運動狀態不變的性質叫慣性。牛頓第一定律也叫做慣性定律.3:一切物體在任何情況下都有慣性；慣性的大小只與物體質量的大小有關。

六、二力平衡

1:平衡狀態：物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態，我們說物體處于平衡狀態

2:二力平衡：物體受到兩個力作用時，如果保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，我們就說這兩個力平衡 3:二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反、并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。

4物體在不受力或受到平衡力作用下都會保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。即平衡狀態.

第三篇：力和運動說課稿

力和運動說課稿

力和運動說課稿1

一教材分析

所用教材為義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社，八年級物理下冊。壓強是物理學的重要概念，屬于初中物理“主題二運動和相互作用”中“機械運動和力”的內容之一，在科學技術和生產中都經常用到。這一節內容著重學習的是固體壓強的概念,這是整個單元的基礎，也是學好液體壓強和大氣壓強的重要保證。在學生學習這個概念之前，已經學習了質量、密度、速度、力、簡單機械等力學內容；在密度和速度的學習中運用過比值定義法等物理學的研究方法。后面的“液體的壓強、大氣壓強、浮力”等內容都是以壓強概念為基礎的。同時壓強的知識對于解釋日常生活中的很多現象和解決生活中的許多問題都有重要作用。編者也采用了許多日常生活中的圖片和探究實驗來引起學生的注意，激發他們的學習興趣，強調學生是學習的主人，將抽象的概念轉化成學生熟悉的事物。

展示壓力作用效果不同的實例后，學生很容易發現和提出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題，根據生活經驗和展示的實例，也容易提出“決定壓力作用效果的因素”的猜想，并且容易設計出簡單的實驗驗證猜想，是初中物理中適合學生運用科學探究學習的素材。

二學生學習心理分析

學生在日常生活中遇到過許多與壓強概念有關的問題，但在學習中也容易形成一些錯誤的認識，特別是對于壓力的概念，容易與重力混淆。因此要特別注意壓力與重力的區別與聯系。

雖然學生在速度、密度的學習中，運用過比值定義法，但還不可能掌握這種重要的物理科學研究方法，因而學生在學習壓強概念時容易形成一些錯誤的認識，例如壓強與壓力成正比，與受力面積成反比等。可見壓強概念的學習是初中物理中的一個難點。

三說教學目標

根據課程標準中，對壓強概念的教學要求“通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單的計算。知道增大和減小壓強的方法”，結合我對教材的分析和學生學習心理的分析，確定本節課的三維教學目標是：

【知識與技能】

（1）理解壓強的概念，結合壓強公式進行簡單的計算，并能應用壓強知識解釋日常生活中某些簡單的現象。

（2）知道增大，減小壓強的方法。

【過程與方法】

（1）在探究“壓力的作用效果”的過程中，學會“提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析驗證”的科學探究方法。

（2）在設計實驗時進一步學習控制變量法，在給出壓強定義式的過程中，進一步學習比值定義法。

【情感態度與價值觀】

（1）知道帕斯卡在物理學發展中對研究壓強問題上的重大貢獻，激發學生勇于探索，努力創新，年少有為的科學精神。

（2）在運用壓強知識解決日常生活現象的過程中，樹立將物理知識運用于社會實際的意識。

四說教學過程

（一）描述生活情境，提出問題，引入新課

創設教學情境是新課程倡導的理念之一，教師通過描述日常生活中的現象“為什么圖釘的帽做得又大又平，圖釘的尖。做得又細又尖？

當人們在松軟的地上行走時，為什么會在地上留下一道深深的腳印？

為什么在泥濘的'沼澤地里有輪子的車輛寸步難行，而裝有履帶的坦克和拖拉機卻可以行動自如呢？

在茫茫的雪原上，為什么徒步行走是那樣的艱難，”

引導讓學生在物理情境中提出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題

（二）分析原因：針對初中學生活潑好動，思維活躍的特點，教師可以引導學生觀察，分析思考，討論交流，以達到活躍課程氣氛，激發學生學習興趣的目的。

（三）提出猜想：壓力的作用效果可能與壓力的大小和受力面積兩個因素有關

（四）實驗驗證：教師提供幾種教具，要求同學從中選擇，自己動手設計實驗進行驗證。

【方案一】裝置如圖13—3所示，在玻璃槽內裝一些沙子，然后放一只小桌．實驗中，我們觀察的是在不同條件下，小桌對沙面的壓力引起的沙面形狀的變化，當然桌子在沙子中陷得深淺不同，表示壓力的作用效果不同．

按圖13—3將裝置放好，先觀察一下此時小桌陷入沙中的情況．然后按圖13—4所示，在小桌上放一砝碼，觀察這時小桌陷入沙中的情況，發現此時小桌陷入沙中比圖13—3中要深，說明當壓力增大時，壓力的作用效果更明顯．由此可以說明，壓力的作用效果與壓力大小有關．

因為壓力大小是影響其作用效果的因素，所以我們要用控制變量法，將這個因素穩定下來．也就是說，對比實驗中壓力大小應是相同的．如圖13—5所示，將桌子倒置，仍在桌面上放一砝碼，觀察桌子下陷情況．對比上圖實驗我們發現，即使壓力大小不變，壓力的作用效果也不相同，壓力的作用面積也影響它的作用效果．受力面積越小，壓力的作用效果越明顯．

可見，壓力的作用效果與壓力的大小和作用面積的大小都有關

【方案二】用兩只手指分別壓鉛筆兩端，壓筆尖的手指覺得較疼

（五）得出結論：

壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個因素都有關

力和運動說課稿2

一、課程標準分析

初中物理課程標準，有關本節內容是這樣敘述的：“通過常見實例或實驗觀察，認識力的作用效果．能用示意圖描述力．”本節課需要理解力的概念，知道力的作用效果，會用力的圖示和力的示意圖兩種方法表示力．留教材分析

力的概念是物理學最基本的概念之一，是本章的重點．本節課在知識技能方面，主要介紹了力的概念、作用效果、三要素以及力的單位．但力的概念比較抽象，不可能在一開始就完整地建立起來，要有一個逐步加深和擴展的過程．因此，教材首先通過一些生動的情景圖片，使學生從熟悉的生活事例中領悟到力的存在，并引起學生對其共性的思考，通過分析、歸納，抽象出力是物體對物體的作用．從知道力是物體對物體的相互作用，能找出施力物體、受力物體，進而通過各種熟悉的體育項目分析力的作用效果(改變運動狀態和改變物體形狀)，再以打開房門為例提出力的三要素，學習描述力的方法(力的圖示)，使學生逐漸地認識力．

二、教法分析

本節教材中知識的獲得都是以學生熟悉的生活現象或體育項目為基礎，教學中不要局限于課本上已有的素材，更要充分利用學生的生活經驗來開展教學，從而在情感態度價值觀方面培養學生的探索興趣．在形成力的概念時，尋求現象的共性是教學的難點，教師不要急于給出結論，要注意引導分析歸納．本節課的教學中，還要加強實驗和設計各種活動，使學生獲得必要的體驗，是形成力的概念的基礎．

由于日常所說的力具有不確定的廣泛含義，而物理學中對力的概念的界定嚴格而狹窄，教學中要注意糾正對力的一些不恰當的甚至是錯誤的認識．在認識“力是物體對物體的作用”的同時，要體會“作用”兩個字的具體內容，知道物體形狀發生變化是力作用產生的效果，物體造動狀態的變化也是力作用產生的效果．

三、學法分析

在理解力的概念時，由于力的概念比較抽象，學習時要聯系實際，體會力是一個物體對另一個物體的作用，通過實驗或實例來分析理解力的作用是相互的，同時也可以從力的作用效果來認識力的存在，以加深對力的概念的理解．在理解力的三要素時，通過生活中開門(關門)等實例得出影響力的作用效果的三要素．在用圖示表示一個力時，要學會用力的圖示和力的示意圖兩種方法表示力．

四、教學目標

睇知識與技能

(1)知道力是一個物體對另一個物體的作用．

(2)知道力的單位是牛頓(N)．

(3)知道物體問力的作用是相互的．

(4)知道力可以使物體發生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變．

(5)知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力．

五、過程與方法

(1)通過觀察實驗、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現象的主要特征，從而對力形成初步的認識．

(2)通過活動和生活經驗感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關現象．

(3)通過探究活動感悟影響力作用效果的因素．

六、情感態度與價值觀

(1)通過觀察和活動，培養學生樂于探索日常生活中的物理學道理，樂于參與物理學科的觀察、實驗等科學實踐活動．

(2)通過作力的示意圖，培養學生嚴謹、規范的科學態度．

重點：力的概念．

難點：力的作用效果和力的三要素．

力和運動說課稿3

克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培養學生充分的自主性與獨立性。

一、教材分析：

環節一，地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。

環節二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結合教材和大綱。

本節重點：牛頓第一定律及理解，根據教學大綱和教材要求，確定本節教學目標、難點：了解理想實驗推得物理規律方法。

目標：1、知識目標。2、能力德育目標。

（1）知道牛頓第一定律的內容

牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經驗事實基礎上，通過進一步概括，推理總結出的一條規律。

（2）理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。

（3）了解理想實驗推得物理規律的方法。

牛頓第一定律是一節物理規律教學課。

2、德：培養學生以事實為基礎，養成良好的科學態度和科學學習方法，實現由感性認識到理性的思維

3、情感目標：注意師生間溝通，創造良好的學習氛圍。在知識目標上針對本節特點對學生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學生在學習過程中理清脈絡，把握重點部分。以往教學實踐中證明，物理規律是物理基礎知識部分比較難學的部分，學生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒。面對這一現象在這一節教學中突破重點上我主要采取了如下方法。

（1）首先在引題上創設情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導學生從宏觀上復習運動現象，故而知新，提供新舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認識結構中，降低了學習的難度，有利于引導學生參與學習過程。

（2）通過物理實驗進行啟發誘導

A：做課本中小車演示實驗，讓學生對此實驗進行認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。

每次實驗前向學生交代清楚實驗的條件和做法，使學生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結果，提出問題，讓學生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起變化的原因，使學生明確實驗目的，動腦筋思考問題，根據實驗結果得出結論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

B：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現，但都有可靠的事實基礎，因而推理是合理的。

C：在此基礎指出牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實為依據總結出一條經得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。

（3）在教學突出重點中，對定律中關鍵詞語進行說明，各種易犯的錯誤進行分析，糾正學生頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學概念，由于牛頓第一定律是建立在實驗和觀察基礎上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎假設，由于不存在絕對不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用實驗來證明，它的正確性在于它推得結果與客觀事實相吻合，形成對比知道知識的發展過程由錯誤正確完善學生一目了然地看清其框架，把握重點和關鍵。投影牛頓第一定律

一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來（錯誤）

二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。（正確）

三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態。（完善）

環節五：難點突破

牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現象采取了，實驗和定性分析相結合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量；先具體后抽象；先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學體系。這樣有利于培養其思維能力和理想實驗推得物理規律方法。

二、程序安排

本節課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排：

1、引題，創新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識互相聯系、互相滲透。

2、重視物理實驗，引導學生觀察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。

3、重視各種變成恰當的應用，對其定律中學生不易接受的地方和關鍵詞語進行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。

4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯系，加強基礎與習題的配備，能夠及時反饋學生認知情況，從而調整教學加經改進，體現以學生為主、教師為主導的作用。

5、歸納總結。由學生回憶本節學到了什么為主線，使學生對所學的新知識更加清晰，明確、系統，從知識結構上把握新內容，達到鞏固和提高的目的，經過這一回顧，讓學生會用科學方法去研究問題，從而進一步發展了思維能力設計。

6、定量作用：讓學有余力的同學進一步提高，學習困難的同學加深對本節特點及基礎知識理解認識，為之創造良好的外部條件以促進學生的學習進行如下設計。

（1）明確目標，激發動機（在復習運動和力基礎上）

（2）新舊聯系，指引注意。

（3）創設情境，提供感性材料（實物、小車實驗）

（4）討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢？讓學生思考，講座得出結論，從而養成學生動口，動手的能力。

（5）反饋強化，通過對定律本身說明及習題配備，使定律得以鞏固和深化。

第四篇：運動和力教學反思反思

運動和力教學反思反思

20xx年3月18日上午第三節課，我在教學樓九年級二班，講授了一節“比教學”課，課題為《機械運動》。我們三個物理老師決定采用“同課異構”形式完成這個課題，以期對九年級物理復習做些研究。下面是我對這節課的些許思考。

一、課堂教學程序各環節的思考及完成情況

1、在課堂引入環節，老師拿一個杯子，提請學生思考杯子的運動，相對于地面是運動還是靜止？以人為參照物，是運動還是靜止呢？然后講了我們既可以說杯子是運動的也可以說杯子是靜止的。本環節意圖通過運動和靜止的相對性引入課題《機械運動》，又提前做了知識回顧的第3題。

2、在“基本知識回顧”環節，采用了點名提問的方法，詢問了十名學生。學案上的題只有5道，但是在長度的估讀問題中，學生不能用準確的語言表述，用了諸于“mm、最小值、最小值的下面”等不規范詞語。問了三個學生后，仍然獲得不了我心目中的理想答案，只好將課本上的“分度值的下一位”指明了。

在辨別勻速直線運動和變速運動時，列舉了幾個例子，又問了兩名學生。

為了解決單位換算的格式，也為將來運用p=fv計算做鋪墊，我讓一名學生演板計算過程，并出了18km/h=m/s，強調了組合單位的換算途徑。

二、關于以后對于類似本節復習課的思考

1、知識勾勒方法較好，能在短時間內展現主體基礎知識，節約了時間又到邊到角；從授課完畢后看來，時間還是花長了一些，有些如“長度的估讀”和“速度兩種單位換算”可以更簡潔明了以縮短時間。

2、從課后完成反饋練習上面看來，突破相對運動研究對象這個問題時，解決得不夠好。當時應該舉出“月亮走，我也走”等例子，聯系言語情景回答問題的。

3、平均速度和速度的平均值這兩個概念的區分沒有進行，用總路程除以總時間來求平均速度雖然簡單，但也是要求掌握的重要知識。這個點在復習時是個缺陷，下次要補充要改正，給予學生完整的東西。

4、由三個物體之間的運動情形來判斷他們相對于地面的運動情況問題，沒有指導他們方法。只要抓住相對于地面靜止物體的描述做突破口，從題干中有諸如“看到建筑物向南”“樹木向東”等語句，決定一個的運動狀態后，再順藤摸瓜得到解答。

5、沒有進行小結環節。從區推廣的模式來評價，要有個歸納小結環節。我在課堂的最后時間內，將時間讓學生進行訓練了，而沒有對復習過的知識簡單歸納，也算得上一個不完整之處。

第五篇：運動和力教學設計

教學目標

1、通過整理活動，使學生對本單元的知識有系統的認識。

2、通過比較區分，進一步加深對“力”的認識。

3、明白“運動”和“力”之間的關系。

4、初步學習單元知識整理的方法。

教學過程

一、學生回顧本單元的學習內容

二、提出本節整理課的學習目標

三、師生共同整理本單元知識

（一）重力、彈力、反沖力、摩擦力的認識與比較

1、是什么力讓小車運動起來的？小車的運動（方向、快慢、距離）與這些力有怎樣的關系？

2、回顧實驗，小組討論并完成填空

小車運動的方向與氣球反沖力的方向是。

小車運動的方向與橡皮筋纏繞的有關。

小車運動的距離與橡皮筋纏繞的有關。

要使靜止的物體運動起來，必須對物體。

要使物體運動得更快，必須對物體。

3、分析，各種力的方向以及在生活中的應用

體驗摩擦力，比較手在桌上拖動與空氣中摩擦力的大小

（二）彈簧測力計的認識與使用

（三）“影響摩擦力大小因素”的研究匯總

1、影響摩擦力大小的因素有哪些？

2、小組討論完成“‘物體運動受到的摩擦力大小與哪些因素有關’研究匯總表”

3、學生匯報交流（板書），出示實驗圖回顧實驗結果是如何得出，回顧彈簧秤的讀法。

（四）摩擦力的利害分析與實際應用

1、辨析

一、摩擦力對我們是有利的，還是有害的？

（1）有利的摩擦力我們就要利用它，生活中哪些事例是為了增大摩擦力？對我們不利的摩擦力我們就要減小它，生活中哪些事例是為了減小摩擦力？

2、讓小車運動起來我們必須給他施加力，沒有繼續給他推力，它很快就停下來了，這說明使運動的物體停止不動不需要力的作用。（演示）

3、物體的運動與力之間還有哪些關系？（板書）

四、課堂小結

1、通過本節課對“運動和力”單元的整理，你有哪些新的收獲？

2、有關“力”的故事還有很多，我們以后的學習中還要繼續學習，推薦《力的驚險故事》

3、本節課將本單元的知識進行了整理，在課后大家能回顧我們整理單元知識的過程，自己整理嗎。