第一篇：運動和力中考備考教案

運 動 和 力

（章節復習訓練教案）

教學目標：

1、回顧、記憶并掌握《運動和力》全章的知識要點。

2、強化對物體的受力分析，增強解題技巧。

3、注重力和運動的邏輯聯系，提高知識的運用能力。

4、培養學生的合作精神。

教學重難：

重點：溫習知識要點，提高知識的運用能力。

難點：充分應用運動和力的邏輯聯系，解決實際問題。

教學課時：一課時 教學過程：

一、課堂導入：

上堂課，我們對《運動和力》章節的知識要點系統的進行了復習。今天我們再用一課時，著力運用、強化訓練。（出示目標）

二、知識回顧：

利用知識網絡結構，對全章知識要點進行回顧。（學生以小組的形式，對知識進行回顧。教師借助媒體提醒學生，注意彈力的方向、摩擦力的方向等要點的記憶和理解）

三、經典點撥：

教師就摩擦力的產生，平衡態和平衡力，物體受力的分析三個方面進行引導示例。強調本節要達成的目標及其重難的突破。

四、學生訓練：

學生獨立完成本章習題：5、6、9、11、13、15、17、18、19、22、23。（先做完的可繼續完成其他）

五、小組討論：

就小組完成的情況，小組長組織討論試題。并按屏幕安排（分成三大塊），每小組深刻分析指定的試題，做好充分交流的準備。

六、師生交流：

教師依試題分成的三大類，與學生一起交流，強化目標的高效達成。

2013年3月

第二篇：力與運動教案

力與運動的教材教法分析

林溢斌

110302024

教學地位

本章教學一定要加深記憶，要使本章教學成為前面所學概念、規律和方法的延伸、擴展和加深。本章所學到的研究物理問題的思想、方法，對以后學習有指導作用。這些內容非常貼近學生生活，卻又和學生的生活經驗矛盾重重，特別是力和運動的關系這部分內容，是力學所要解決的中心課題，也是物理學的基礎，對學生掌握知識、提高能力，形成科學批判能力是非常重要的。為以后進一步學習壓強、浮力、簡單機械、功等知識做準備。通過本章教學可培養學生對事物的認識能力，并進一步體驗物理學的研究方法。

教材目標

1、知識與技能目標：

（1）知道什么是物體運動狀態的改變（2）知道什么是改變物體運動狀態的原因（3）知道物體受力不平衡時運動狀態如何改變

2、過程與方法目標：

（1）會根據日常生活中的實例歸納出什么是物體運動狀態的改變

（2）會根據各知識點內在的邏輯關系，償試用適當的形式把力與運動的關系表達出來（3）會用受力分析示意圖來確定物體的受力與運動情況

3、情感態度與價值觀目標：

（1）結合生活中的實例，親歷獲得問題答案的過程，增強學生學習物理的興趣（2）由本節內容的學習，進一步糾正學生錯誤的習慣思維，以形成正確的物理觀念

重點、難點：

（1）重點：知道力是改變物體運動狀態的原因，知道現實世界中力與運動的關系（2）難點：根據力與運動的關系確定物體的受力情況或運動情況

四．教材特點：

本章教材內容貼近生活，形式生動活潑。教學內容的引入，力求從那些貼近學生生活、為他們熟悉的現象入手，激發學生的求知欲。教材還以生動活潑的形式，引導學生開展科學探究，讓他們經歷探究積累實際材料的過程，努力使學生獲得領悟，進而發展學生理解物理知識，發展他們獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力。

為了貼近社會生活，本章內容中使用了大量的科學圖片，還引入了大量數據和一些學生喜聞樂見的開通形象，并提供了眾多富有物理含義的問題。像浩瀚的宇宙、雄偉的喜馬拉雅山、寧靜的田野、飛馳的火車、生動的現代體育競技項目等，都給學識以耳目一新的感覺。教材中提供的這些第一手材料，能充分調動學生的多種感官，直接獲取各種生動具體的信息，激發學生學習物理的興趣，提高學生觀察事物，并獲取信息的能力。

本章教材的知識要求定位適中，并不特別強調知識的系統性和概念、規律的嚴密性。教材則注意充分利用學生已有的生活常識，在接受了“力的作用效果”后，就開展了“力和運動關系”的探究。顯然，教材如此安排會使學生在學習物理知識時發揮已有的生活經驗的作用。對知識要求如此定位，尊重、符合學生的認知水平，有助于學生獲得自信，也有利于學生的學習和探究。

本章注重過程與方法的教學，加強學習能力的培養。本章還加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系。

教材強調“從生活走向物理，從物理走向社會”，增加了與日常生活和社會實際緊密聯系的學習內容，密切了知識與社會的聯系。如本章的章首語，用無比生動、優美的語言，在學生面前描繪出了一副扣人心弦的世界級滑雪比賽的場景。一方面，它激發了學生學習物理的興趣，啟發他們探究運動的奧秘；另一方面，它也激發了學生熱愛運動、熱愛自然的情感。在“運動的快慢”中，“動手動腦學物理”引入了一張列車時刻表來分析火車的“速度”和“平均速度”的關系。聯系實際，貼近生活，在情感、態度和價值觀方面向學生滲透：科學就在身邊。

章教材還將現代科技也滲透其中，如宇航員的艙外工作、飛機空中加油、高速攝影、安全氣囊等，充分體現了STS的思想。

五．教法建議

第一節：牛頓第一定律

1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態不變”的概念。2.通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。3.本節課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。

第二節：牛頓第二定律

1.以實驗的方法，讓學生帶著問題去研究．

2.“控制變量法”是我們經常用來分析問題、解決問題的有效途徑． 3.歸納總結，形成規律性認識． 第三節：牛頓第三定律 1.實驗演示。

2.學生討論學習，教師點撥，歸納總結。第四節：超重與失重

采用分組實驗、合作探究并實地感受的研究方法，讓學生通過設計多種不同的實驗方案，親身體驗、認識生活中的超重和失重現象.

第三篇：中考物理《力與運動》復習教案 新人教版

江蘇省連云港市崗埠中學 中考物理《力與運動》復習教案 新人教版

【考點聚焦】

1．知道慣性定律和慣性現象。

2．理解合力的概念，理解同一直線上二力的合成，理解二力平衡條件。3．知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，知道滾動摩擦，知道摩擦在實際中的意義。【知識結構】

一、牛頓第一定律、慣性

（一）牛頓第一定律及其研究 這是牛頓在概括伽利略、笛卡兒等科學家的研究成果的基礎上通過實驗推理出來的，它雖然闡述的是一種理想情況，但從定律得出的一切推論都是正確的。因此，它是力學基本定律之一。

（二）對牛頓第一定律的理解 1．“一切物體”包括靜止的物體和運動的物體，即該定律對于所有的物體都普遍適用。2．定律中的“沒有受到外力作用”包含了兩種情況：一是該物體沒有受到任何外力對它的作用，這是理想狀況；二是該物體所受合力為零，它的作用效果可以等效于不受任何外力作用時的效果。

3．定律結論中的“或”的含義是指兩種狀態必居其一，不能同時存在，即靜止的物體不受力的作用時保持靜止狀態，運動的物體不受力的作用時保持勻速直線運動狀態。

（三）力和運動的關系

力可以使物體由運動變為靜止、由靜止變為運動或使運動的速度大小或方向發生改變，即力可以改變物體的運動狀態。分析物體運動狀態改變的各種情況，都必須施加力，因此，力是改變物體運動狀態的原因。

（四）對慣性的理解 1．慣性是物體固有的一種屬性，是一切物體都具有的反抗運動狀態改變的一種“惰性”。2．一切物體在任何情況下都有慣性。一切物體包括氣體、液體、固體；包括靜止的物體和運動的物體、受力的物體和不受力的物體。

3．慣性有大小，慣性的大小由物體本身的質量決定，質量越大，慣性越大，與其他外界因素如速度大小、運動狀態等無關。二、二力平衡 摩擦力

（一）二力平衡條件：作用在同一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一條直線上，這兩個力就彼此平衡。

（二）對二力平衡的理解與判斷

1．兩個力彼此平衡，一定同時滿足二力平衡的條件，且四個條件缺一不可。2．彼此平衡的兩個力，合力為零。

3．靜止或勻速直線運動物體一定受到一對平衡力或者是作用在物體上的合力為零 4．判斷“相互平衡的二力”與“相互作用的二力”

（三）摩擦力

1．影響滑動摩擦力大小的因素：（1）壓力的大小；（2）接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。壓力越大，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

2．增大有益摩擦，減小有害摩擦的方法。增大有益摩擦的方法：（1）增大壓力（2）增大接觸面的粗糙程度 減小有害摩擦的方法：（1）減小壓力（2）減小接觸面的粗糙程度（3）用滾動代替滑動（4）使相互接觸的摩擦面彼此離開。

【對應訓練】

1．運用慣性知識填空：（1）賽跑運動員到達終點后，由于，雖然不再用力，仍能繼續前進一段距離。（2）用鏟子給鍋爐送煤，鏟子（填“必須”或“不必”）進入爐內。（3）一個人站在航行的船尾，往甲板上豎直向下投一石塊，石塊將落在（填“船尾的甲板上”或“水中”）。（4）自行車緊急剎車后，輪子不轉了，車子還會向 滑動。

2．如圖2所示，在粗糙的水平地面上放一個斜面，讓一個小鋼珠由斜面頂上滾下，則：（1）鋼珠在水平地面上滾動的速度會逐漸（填“增加”、“減小”或“不變”）。最后 靜止（填“會”或“不會”）。（2）如果地面上鋪上光滑的玻璃板，則鋼珠在水平面上滾動的距離（填“增加”、“減少”或“不變”）。（3）如果可以完全消除空氣阻力與摩擦力，則鋼珠在水平面上運動時，其速度（填“會”或“不會”）改變。最后將。

3.在探究二力平衡的條件的實驗中，（1）對于什么情況下二力平衡你的猜想是。提出猜想的依據是。

（2）利用圖3所給的器材和砝碼，你設計了一個怎樣的實驗來研究二力平衡的條件？（3）通過實驗，你得出的二力平衡的條件是：。4．摩托車做飛躍障礙物表演時為了減少向前翻的危險，下列說法中正確的是 〔 〕 A．應該前輪先著地 B.應該后輪先著地

C.應該前后輪同時著地 D.哪個輪先著地與翻車的危險沒有關系

5．下列各現象中，表現出物體慣性的是 〔 〕 A．用腳踢足球，足球由靜止變為運動 B.在草地上滾動的小球，越滾越慢，最后停下來

C．行駛著的汽車突然剎車時，車上的乘客向前傾倒 D.熟了的柿子從樹上掉下

6.學校升國旗時，當國旗勻速直線上升時，下列正確的是〔 〕A．旗受到的重力和繩對旗的拉力合力為零

B．旗對繩的拉力和繩對旗的拉力是一對平衡力 C．旗受到的重力和旗對地球的引力是一對平衡力 D．旗對繩的拉力和旗受到的重力是一對平衡力 8．關于摩擦力，下列說法中正確的是〔 〕

A． 如果路面光滑，汽車將行駛的更快 B.摩擦力的方向總是與物體的運動方向相反 C．兩個物體相互接觸時，它們之間才可能產生摩擦力 D．鞋底、輪胎上有凸凹不平的花紋，是為了防止摩擦 9.如圖4所示在橫梁下邊用細線系一質量較大的金屬球，金屬球的下面用同樣的細線系 一小木棒，當用手向下猛拉小木棒時，會被拉斷的細線是〔 〕

A.金屬球上面的細線 B.金屬球下面的細線

C.金屬球上面和下面的細線同時被拉斷 D.無法判斷 10.質量為60kg的物體在水平向右的拉力F的作用下，沿水平地面做勻速直線運動，已知地面對它的摩擦力是它本身重力的0.2倍，求：（1）水平拉力F的大小

（2）如果置于更粗糙的地面上，摩擦阻力變為本身重力的0.3倍，而人的拉力增大為原來的2倍，則物體在水平方向上受到的合力是多大？方向如何？（g＝10N/kg）

第四篇：運動和力知識點

第十二章 運動和力

一、運動的描述

1：運動是宇宙中普遍的現象。

2：機械運動：物體位置的變化叫機械運動。

3：參照物：在研究物體運動還是靜止時被選作標準的物體(或者說被假定不動的物體)叫參照物.4：運動和靜止的相對性：同一個物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物。

二、運動的快慢

1:速度：描述物體運動的快慢，速度等于運動物體在單位時間通過的路程。

公式： V=s/t

速度的單位是：m/s；km/h1 m/s =3.6km/h

2:勻速直線運動：物體沿著直線快慢不變的運動。這是最簡單的機械運動。

變速運動：物體運動速度是變化的運動。

平均速度：在變速運動中，用總路程除以所用的時間可得物體在這段路程中的快慢程度，這就是平均速度。

三、時間和長度的測量

1:時間的測量工具：鐘表.秒表（實驗室用）

單位：sminh

2:長度的測量工具：刻度尺。

長度單位：mkmdmcmmmumnm

刻度尺的正確使用：

(1).使用前要注意觀察它的零刻線、量程和分度值；(2).用刻度尺測量時，厚的刻度尺的刻度線要緊貼在被測物體上.尺要沿著所測長度，不利用磨損的零刻線；（4）.讀數時視線要與尺面垂直，在精確測量時，要估讀到分度值的下一位。(5).測量結果由數字和單位組成。

3:誤差是不可避免的，它只能盡量減少，而不能消除，常用減少誤差的方法是：多次測量求平均值。

四、力

1:力：力是物體對物體的作用。物體間力的作用是相互的。(一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的力)。接觸的物體不一定產生力的的作用,不接觸的物體可以產生力的作用;

2:力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀。

3:力的單位是：牛頓(N)，1N大約是你拿起兩個雞蛋所用的力。

4:力的三要素是：力的大小、方向、作用點；它們都能影響力的作用效果。

5:力的示意圖：用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來就叫力的示意圖,用線段的起點表示力的作用點,箭頭表示力的方向,線段表示力的大小.五、牛頓第一定律

1:牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。（牛頓第一定律是在經驗事實的基礎上，通過進一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律)。

2:慣性：物體保持運動狀態不變的性質叫慣性。牛頓第一定律也叫做慣性定律.3:一切物體在任何情況下都有慣性；慣性的大小只與物體質量的大小有關。

六、二力平衡

1:平衡狀態：物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態，我們說物體處于平衡狀態

2:二力平衡：物體受到兩個力作用時，如果保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，我們就說這兩個力平衡 3:二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反、并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。

4物體在不受力或受到平衡力作用下都會保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。即平衡狀態.

第五篇：力和運動說課稿

力和運動說課稿

力和運動說課稿1

一教材分析

所用教材為義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社，八年級物理下冊。壓強是物理學的重要概念，屬于初中物理“主題二運動和相互作用”中“機械運動和力”的內容之一，在科學技術和生產中都經常用到。這一節內容著重學習的是固體壓強的概念,這是整個單元的基礎，也是學好液體壓強和大氣壓強的重要保證。在學生學習這個概念之前，已經學習了質量、密度、速度、力、簡單機械等力學內容；在密度和速度的學習中運用過比值定義法等物理學的研究方法。后面的“液體的壓強、大氣壓強、浮力”等內容都是以壓強概念為基礎的。同時壓強的知識對于解釋日常生活中的很多現象和解決生活中的許多問題都有重要作用。編者也采用了許多日常生活中的圖片和探究實驗來引起學生的注意，激發他們的學習興趣，強調學生是學習的主人，將抽象的概念轉化成學生熟悉的事物。

展示壓力作用效果不同的實例后，學生很容易發現和提出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題，根據生活經驗和展示的實例，也容易提出“決定壓力作用效果的因素”的猜想，并且容易設計出簡單的實驗驗證猜想，是初中物理中適合學生運用科學探究學習的素材。

二學生學習心理分析

學生在日常生活中遇到過許多與壓強概念有關的問題，但在學習中也容易形成一些錯誤的認識，特別是對于壓力的概念，容易與重力混淆。因此要特別注意壓力與重力的區別與聯系。

雖然學生在速度、密度的學習中，運用過比值定義法，但還不可能掌握這種重要的物理科學研究方法，因而學生在學習壓強概念時容易形成一些錯誤的認識，例如壓強與壓力成正比，與受力面積成反比等。可見壓強概念的學習是初中物理中的一個難點。

三說教學目標

根據課程標準中，對壓強概念的教學要求“通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單的計算。知道增大和減小壓強的方法”，結合我對教材的分析和學生學習心理的分析，確定本節課的三維教學目標是：

【知識與技能】

（1）理解壓強的概念，結合壓強公式進行簡單的計算，并能應用壓強知識解釋日常生活中某些簡單的現象。

（2）知道增大，減小壓強的方法。

【過程與方法】

（1）在探究“壓力的作用效果”的過程中，學會“提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析驗證”的科學探究方法。

（2）在設計實驗時進一步學習控制變量法，在給出壓強定義式的過程中，進一步學習比值定義法。

【情感態度與價值觀】

（1）知道帕斯卡在物理學發展中對研究壓強問題上的重大貢獻，激發學生勇于探索，努力創新，年少有為的科學精神。

（2）在運用壓強知識解決日常生活現象的過程中，樹立將物理知識運用于社會實際的意識。

四說教學過程

（一）描述生活情境，提出問題，引入新課

創設教學情境是新課程倡導的理念之一，教師通過描述日常生活中的現象“為什么圖釘的帽做得又大又平，圖釘的尖。做得又細又尖？

當人們在松軟的地上行走時，為什么會在地上留下一道深深的腳印？

為什么在泥濘的'沼澤地里有輪子的車輛寸步難行，而裝有履帶的坦克和拖拉機卻可以行動自如呢？

在茫茫的雪原上，為什么徒步行走是那樣的艱難，”

引導讓學生在物理情境中提出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題

（二）分析原因：針對初中學生活潑好動，思維活躍的特點，教師可以引導學生觀察，分析思考，討論交流，以達到活躍課程氣氛，激發學生學習興趣的目的。

（三）提出猜想：壓力的作用效果可能與壓力的大小和受力面積兩個因素有關

（四）實驗驗證：教師提供幾種教具，要求同學從中選擇，自己動手設計實驗進行驗證。

【方案一】裝置如圖13—3所示，在玻璃槽內裝一些沙子，然后放一只小桌．實驗中，我們觀察的是在不同條件下，小桌對沙面的壓力引起的沙面形狀的變化，當然桌子在沙子中陷得深淺不同，表示壓力的作用效果不同．

按圖13—3將裝置放好，先觀察一下此時小桌陷入沙中的情況．然后按圖13—4所示，在小桌上放一砝碼，觀察這時小桌陷入沙中的情況，發現此時小桌陷入沙中比圖13—3中要深，說明當壓力增大時，壓力的作用效果更明顯．由此可以說明，壓力的作用效果與壓力大小有關．

因為壓力大小是影響其作用效果的因素，所以我們要用控制變量法，將這個因素穩定下來．也就是說，對比實驗中壓力大小應是相同的．如圖13—5所示，將桌子倒置，仍在桌面上放一砝碼，觀察桌子下陷情況．對比上圖實驗我們發現，即使壓力大小不變，壓力的作用效果也不相同，壓力的作用面積也影響它的作用效果．受力面積越小，壓力的作用效果越明顯．

可見，壓力的作用效果與壓力的大小和作用面積的大小都有關

【方案二】用兩只手指分別壓鉛筆兩端，壓筆尖的手指覺得較疼

（五）得出結論：

壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個因素都有關

力和運動說課稿2

一、課程標準分析

初中物理課程標準，有關本節內容是這樣敘述的：“通過常見實例或實驗觀察，認識力的作用效果．能用示意圖描述力．”本節課需要理解力的概念，知道力的作用效果，會用力的圖示和力的示意圖兩種方法表示力．留教材分析

力的概念是物理學最基本的概念之一，是本章的重點．本節課在知識技能方面，主要介紹了力的概念、作用效果、三要素以及力的單位．但力的概念比較抽象，不可能在一開始就完整地建立起來，要有一個逐步加深和擴展的過程．因此，教材首先通過一些生動的情景圖片，使學生從熟悉的生活事例中領悟到力的存在，并引起學生對其共性的思考，通過分析、歸納，抽象出力是物體對物體的作用．從知道力是物體對物體的相互作用，能找出施力物體、受力物體，進而通過各種熟悉的體育項目分析力的作用效果(改變運動狀態和改變物體形狀)，再以打開房門為例提出力的三要素，學習描述力的方法(力的圖示)，使學生逐漸地認識力．

二、教法分析

本節教材中知識的獲得都是以學生熟悉的生活現象或體育項目為基礎，教學中不要局限于課本上已有的素材，更要充分利用學生的生活經驗來開展教學，從而在情感態度價值觀方面培養學生的探索興趣．在形成力的概念時，尋求現象的共性是教學的難點，教師不要急于給出結論，要注意引導分析歸納．本節課的教學中，還要加強實驗和設計各種活動，使學生獲得必要的體驗，是形成力的概念的基礎．

由于日常所說的力具有不確定的廣泛含義，而物理學中對力的概念的界定嚴格而狹窄，教學中要注意糾正對力的一些不恰當的甚至是錯誤的認識．在認識“力是物體對物體的作用”的同時，要體會“作用”兩個字的具體內容，知道物體形狀發生變化是力作用產生的效果，物體造動狀態的變化也是力作用產生的效果．

三、學法分析

在理解力的概念時，由于力的概念比較抽象，學習時要聯系實際，體會力是一個物體對另一個物體的作用，通過實驗或實例來分析理解力的作用是相互的，同時也可以從力的作用效果來認識力的存在，以加深對力的概念的理解．在理解力的三要素時，通過生活中開門(關門)等實例得出影響力的作用效果的三要素．在用圖示表示一個力時，要學會用力的圖示和力的示意圖兩種方法表示力．

四、教學目標

睇知識與技能

(1)知道力是一個物體對另一個物體的作用．

(2)知道力的單位是牛頓(N)．

(3)知道物體問力的作用是相互的．

(4)知道力可以使物體發生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變．

(5)知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力．

五、過程與方法

(1)通過觀察實驗、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現象的主要特征，從而對力形成初步的認識．

(2)通過活動和生活經驗感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關現象．

(3)通過探究活動感悟影響力作用效果的因素．

六、情感態度與價值觀

(1)通過觀察和活動，培養學生樂于探索日常生活中的物理學道理，樂于參與物理學科的觀察、實驗等科學實踐活動．

(2)通過作力的示意圖，培養學生嚴謹、規范的科學態度．

重點：力的概念．

難點：力的作用效果和力的三要素．

力和運動說課稿3

克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培養學生充分的自主性與獨立性。

一、教材分析：

環節一，地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。

環節二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結合教材和大綱。

本節重點：牛頓第一定律及理解，根據教學大綱和教材要求，確定本節教學目標、難點：了解理想實驗推得物理規律方法。

目標：1、知識目標。2、能力德育目標。

（1）知道牛頓第一定律的內容

牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經驗事實基礎上，通過進一步概括，推理總結出的一條規律。

（2）理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。

（3）了解理想實驗推得物理規律的方法。

牛頓第一定律是一節物理規律教學課。

2、德：培養學生以事實為基礎，養成良好的科學態度和科學學習方法，實現由感性認識到理性的思維

3、情感目標：注意師生間溝通，創造良好的學習氛圍。在知識目標上針對本節特點對學生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學生在學習過程中理清脈絡，把握重點部分。以往教學實踐中證明，物理規律是物理基礎知識部分比較難學的部分，學生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒。面對這一現象在這一節教學中突破重點上我主要采取了如下方法。

（1）首先在引題上創設情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導學生從宏觀上復習運動現象，故而知新，提供新舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認識結構中，降低了學習的難度，有利于引導學生參與學習過程。

（2）通過物理實驗進行啟發誘導

A：做課本中小車演示實驗，讓學生對此實驗進行認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。

每次實驗前向學生交代清楚實驗的條件和做法，使學生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結果，提出問題，讓學生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起變化的原因，使學生明確實驗目的，動腦筋思考問題，根據實驗結果得出結論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

B：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現，但都有可靠的事實基礎，因而推理是合理的。

C：在此基礎指出牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實為依據總結出一條經得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。

（3）在教學突出重點中，對定律中關鍵詞語進行說明，各種易犯的錯誤進行分析，糾正學生頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學概念，由于牛頓第一定律是建立在實驗和觀察基礎上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎假設，由于不存在絕對不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用實驗來證明，它的正確性在于它推得結果與客觀事實相吻合，形成對比知道知識的發展過程由錯誤正確完善學生一目了然地看清其框架，把握重點和關鍵。投影牛頓第一定律

一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來（錯誤）

二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。（正確）

三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態。（完善）

環節五：難點突破

牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現象采取了，實驗和定性分析相結合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量；先具體后抽象；先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學體系。這樣有利于培養其思維能力和理想實驗推得物理規律方法。

二、程序安排

本節課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排：

1、引題，創新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識互相聯系、互相滲透。

2、重視物理實驗，引導學生觀察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。

3、重視各種變成恰當的應用，對其定律中學生不易接受的地方和關鍵詞語進行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。

4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯系，加強基礎與習題的配備，能夠及時反饋學生認知情況，從而調整教學加經改進，體現以學生為主、教師為主導的作用。

5、歸納總結。由學生回憶本節學到了什么為主線，使學生對所學的新知識更加清晰，明確、系統，從知識結構上把握新內容，達到鞏固和提高的目的，經過這一回顧，讓學生會用科學方法去研究問題，從而進一步發展了思維能力設計。

6、定量作用：讓學有余力的同學進一步提高，學習困難的同學加深對本節特點及基礎知識理解認識，為之創造良好的外部條件以促進學生的學習進行如下設計。

（1）明確目標，激發動機（在復習運動和力基礎上）

（2）新舊聯系，指引注意。

（3）創設情境，提供感性材料（實物、小車實驗）

（4）討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢？讓學生思考，講座得出結論，從而養成學生動口，動手的能力。

（5）反饋強化，通過對定律本身說明及習題配備，使定律得以鞏固和深化。