第一篇：對困難學生資助制度2012

2012—2013年東山小學對困難學生資助制度

為全面做好家庭經濟困難學生的幫困、助學、育人工作，促進學生樹立自信、自強、自立的人生觀和價值觀，對家庭經濟困難學生做到“應助盡助”，根據上級有關文件精神結合我校實際，特制定本制度：

一、資助對象

資助對象是小學階段家庭經濟困難學生。孤兒、殘疾學生、貧困軍烈屬家庭子女、殘疾家庭子女、享受農村低保或特 困救助（特困戶）的家庭子女、貧困單親家庭子女、家庭貧困的少數民族學生、因突發事件導致家庭經濟特別困難的學生等。貧困程度相同條件下，品學兼優學生優先。

二、資助程序

資助對象按下列程序及要求核定：

（一）指標下達。我校貧困學生資助名額、經費由教育局確定,再按比例分到各年級進行上報、審核、公示、發放、備案。

（二）信息公開。學校通過召開學生大會、班會、在校內醒目處張貼公告等方式向學生及學生家長公開資助信息，包括資助條件與名額、資助方式與標準、申請時間與評審辦法等。

（三）資助申請。學生或學生家長（監護人）向學校提出書面資助申請，填寫由學校發給的《特殊家庭困難學生教育資助申請審核表》。《資助申請表》經受助學生所在村委會（社區）、鄉鎮（街道）民政辦公室分別審核、確認、簽字蓋章后，送交學校作為評審確定資助對

象的依據。

（四）評審公示。學校成立由學校領導、學生家長和教師代表組成的評審小組，按資助名額，依據《資助申請表》所記載的學生家庭經濟貧困程 度確定資助對象。資助對象確定后，學校應在《資助申請表》上簽署明確的審核意見并加蓋公章，然后將資助對象名單分別在學校和學生家庭所在的村進行 張榜公示，公示時間不得少于5天。公示期內如有異議，學校及評審小組要對有關情況進行重新核實。

（五）匯總上報。公示期結束后，學校將公示無異議的資助對象匯總，報送區學生資助管理中心。

三、資助經費

資助經費，由教育局同財政局按核定的資助對象和標準核撥到我校。學校財務處按資助花名冊及時、足額發放到學生或學生家長。

四、資助管理

我校成立貧困學生資助領導小組，學校校長為貧困生資助工作的第一責任人，并高度重視并切實抓好這項工作，確定專人具體負 責貧困生登記、核實及資助對象的公示、報送等工作。我校結合本校的實際，制定切實可行的貧困生資助工作制度，建立有關工作人員崗位職責，從制度層面保證公 開、公正、規范、有序地做好貧困生資助工作。

第二篇：困難生資助制度

古龍崗中學2013_2014家庭經濟困難

學生資助工作實施辦法

第一章

總則

第一條 為切實做好義務教育階段貧困生資助工作，幫助家庭經濟困難學生順利完成學業，把黨和政府的惠民政策真正落到實處，根據臨沭縣教體局有關文件精神，結合我校實際，特制定本辦法。

第二條 對家庭經濟困難、無收入來源或收入較低、家庭遭遇不測等原因，導致難以維持正常學習和生活的在校學生可以申請救助，包括申請政府助學金、學校減免及其他各類救助等。第二章 認定辦法 第三條 申請條件：

(一)熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導；(二)遵守憲法和法律，遵守學校的規章制度；(三)誠實守信，道德品質優良；(四)勤奮學習，積極上進；(五)家庭經濟困難，生活儉樸。

第四條 家庭經濟困難學生必須符合下列條件之一：

(一)無生活來源、靠親友或他人資助的孤兒；

(二)單親家庭且單親無經濟收入、或收入較低，難以維持本人在校正常的學習和生活需要；

(三)城鄉低保家庭子女（憑當地核發的低保證）；

(四)因重大自然災害或其他突發事件，造成家庭經濟困難的學生；

(五)父母一方或雙方失業，有區工會或民政部門認定核發的《特困職工證》等證明；(六)家庭主要成員長期患病或喪失勞動能力造成生活困難的學生以及殘疾學生；(七)父母雙雙或單方亡故，家庭經濟困難者；(八)軍烈屬子女、特困殘疾子女和殘疾學生；(九)農村獨生子女領證戶家庭經濟困難者；

(十)除上述情形外，其它因素致家庭經濟困難者。第五條 認定標準

參照政府助學金資助標準：寄宿貧困生每生每年1000元。

第六條 有下列情況之一者，不得認定為貧困生，已取得資格者應立即取消。

(一)獲資助期間家庭經濟條件已有改善，有固定生活來源者；

(二)家庭因修建或購房、買車等消費而欠下債務導致家庭經濟困難者。第三章

認定程序和辦法 第七條 認定程序：

新生入學一個月內完成貧困生認定，以后每學期開學第一個月內復議調整一次，堅持公開、公平、公正原則。貧困生評定堅持政策告知、本人申請、班級審查、資助領導小組走訪、審核、學校確認的程序。第八條 評定辦法：(一)政策告知

學校下發貧困學生認定通知，組織班主任學習領會通知精神，班主任負責向學生傳達。(二)本人申請

由學生本人提出申請，實事求是地填寫《古龍崗中學貧困學生登記表》，同時提交證明材料。(三)班級審查

班主任及班委會應從查閱學生檔案、校內消費及走訪所在群體、任課老師等，全方位了解申請學生的生活實際進行初審，班主任在初步調查摸底基礎上，對本班貧困生進行定級和排序，匯總后報學校資助工作小組。(四)學校資助工作小組審核

學校資助辦根據各班級上報的貧困生材料進行匯總，然后派專人入戶調查、走訪，在廣泛聽取意見的基礎上，確定申請救助學生是否具備資格，并提出全校貧困生名單及等級，在全校范圍內予以公示。公示一周內，師生如有疑問，可向學校資助辦提出復查，如有差錯，及時更正。(五)學校批準

公示結束后，由學校資助辦將貧困生名單及等級上報主管校領導審批并最終認定。第四章

貧困生的管理

第九條 凡取得我校學籍的在校學生方可提出貧困生確認申請。

第十條 對每年認定的貧困生，學校將進行跟蹤調查，若發現弄虛作假者，一經查實，取消其貧困生資格，全額追回已獲各類資助金。第十一條 學校對貧困生實行動態管理，學校資助工作小組每學期開學第一個月內組織各年級對已認定的貧困生進行復議調整一次，根據學生家庭經濟狀況的變化及其在校各方面表現進行調整。

第十二條 已認定的貧困生有下列情況之一者，除不予資助外，還應全額追回已獲各類資助金。(一)違反校紀校規，受到學校通報批評及以上處分者；

(二)在校學習期間行為不端，有悖于《中學生守則》或《中學生日常行為規范》者；

(三)生活鋪張浪費，如抽煙、喝酒、請客、持有手機、MP3等高檔用品或經常出入網吧者。第十五條 學校各部門應積極配合，共同做好我校貧困生認定與管理工作；各班主任要對學生宣傳介紹國家和我校各項扶困助學政策，經常對學生進行勤儉節約、誠實守信教育，培養學生發奮成才、自強自立，報效祖國的良好品德。第五章

附則

第十六條 本辦法自公布之日起實施。

第十七條 本辦法由學校資助工作領導小組負責解釋。

古龍崗中學 2013年9月

第三篇：困難學生申請資助書

困難學生申請資助書

我來自撫順縣海浪鄉后陡村，我叫**，是****中學初三一班的一名學生。現家有6口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、妹妹和我。爺爺、奶奶年老在家，妹妹在鄒家讀小學，媽媽在家務農，且媽媽體弱多病，爺爺﹑奶奶身體虛弱，全家的開支主要靠父親在附近的工廠打工每月不到1000元。由于家鄉田少人多，父親身綿力薄，全家人均收入不足200元。為了能讓我和妹妹上學，父母親日夜勞碌奔波，可收入僅僅是維持家庭最基本的生活需要，幾十年來一直過著貧苦的生活。盡管家庭貧困，經濟捉襟見肘，我并沒有被家庭的情況所困擾，始終堅持學習，并把自己的情況當成是我學習的動力，不因此而放棄我的大學夢，在生活上，為了減少家庭負擔，在空閑和休息時間，在不影響自己學業和學習的同時經常幫助母親到田間務農，做家務。經過我的奮斗努力，今年中考我取得了731分的好成績，順利拿到了縣高中的入取通知書，終于走向了我邁向大學的寬敞大道，但是高昂的學費，讓全家在高興之余，也隨之多了一份負擔。幾年來，每當我和妹妹開學時父母親便愁容滿面，為了籌學費父母向親戚借向鄰居籌，加班加點就為了多攢幾十元錢供我和妹妹能夠念上書。可是考進縣高中的學費使本來家庭負擔沉重的父親更加雪上加霜。為了不因經濟困難而影響自己的學業，能及時、足額地把學費交清，撫順縣總工會在了解了我的情況以后給了我高額的資助，鼓勵我不被家庭的困難所壓倒，努力學習，做一個對社會對國家有用的人。在這非常時期縣工會不但解決了我的經濟困難，減輕了我父母的負擔，也解決了我的后顧之憂，激起我戰勝困難的決心。因此，我絕不辜負縣總工會對我的厚望，繼續努力學習，用我的實際行動報答社會給我的關愛，爭取以優良的成績來回報縣總工會對我的關心和扶持。此致！敬禮

第四篇：對學習困難學生的幫扶制度

目錄

對學習困難學生的幫扶制度————————————————1

指導思想———————————————————————— 1 對學習上有困難的學生的幫扶措施—————————————2

后進生”為什么會形成破罐子破摔心理———————————2

教師如何矯正“后進生”破罐子破摔心理——————————3

對學習困難學生的幫扶制度

一、指導思想：

“以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和持續性發展”。當今素質教育是面向全體學生,而不是面向少數學生的。教師會碰到不同的學生,那么根據實際情況教師就應采取相應教育教學方法,特別是要重視那些學習困難的學生，不但要了解了每個學困生的特點,而且還要去認真分析了學困生形成的原因，才能提高幫扶的有效性。

為幫助學習困難學生順利完成學業，特制定“珠街村完小學困生幫扶制度”：

1、班主任要教育本班學生幫助學習有困難的學生，不輕視、不譏諷學困生。班主任應對本班的困難學生多關注、多關心。

2、所有任課教師在教學過程中不得諷刺、挖苦有學習困難的學生。與學困生建立民主平等的師生關系，增強學困生克服困難、戰勝困難的勇氣。

3、根據學困生基礎薄弱的特點，任課教師應耐心輔導，輔導內容要明確，每次有輔導記錄，盡量做到使每一個學困生都能聽懂、學會盡快趕上其他學生。

4、對于“學困生”的轉化工作，學校實行跟蹤調查反饋，建立“學困生”轉化情況記載表，及時鼓勵與引導學困生，提高他們的學習積極性。

5、進行“學困生”轉化研討交流。教研組定期召開教育和轉化“學困生”交流會，及時掌握全校各班教育對象的動態，研究教育手段和

方法，做細幫扶工作，并在此基礎上，不斷調整幫扶計劃，不斷總結幫扶經驗，好經驗及時交流推廣。

6、對有進步的學困生，年級每學期進行評選，教導處及時進行表彰，并頒發“學習進步獎”獎狀，以示鼓勵。

現代教育理念告訴我們，師生關系和諧健康學生才會樂于接受教育，才會可能被培養成符合社會發展需要的各種人才。所以教師必須采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區別對待，多給他們一點關愛，多一點肯定，多一點幫助，逐步建立親密、和諧的關系，使他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學習，努力追上其他學生，成為合格的小學生。

對學習上有困難的學生的幫扶措施

如何有效地轉化“后進生”，是每一位班主任，必須考慮、研究，解決的問題。

所謂“后進生”是指那些思想品德、知識技能、非智力因素等各方面表現比較落后的學生。“后進”有程度輕重之分，有性質不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解“后進生”的心理特征，才能把握時機，采取有效的教育措施，徹底轉化他們。“后進生”除具有一般學生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態，其中破罐子破摔是“后進生”常見的心理特征。從心理學角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個體心理所能承受的限度而產生的一種極端的思想情緒。這種心理會驅使“后進生”付出一種消極行動，對他們的發展極為不利。

一、“后進生”為什么會形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自責”心理作怪。“后進生”的學習成績或操行方面往往落后于其他同學，很容易在心理上產生一種自卑感，行為上也常常表現為孤獨、羞怯。同時，由于種種原因，或者是 2

因為學習基礎差，或者是因為學習方法不當，或者是因為環節不佳，經過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負荷的釋放。

其次，是外部原因，即學校、家長、社會的鄙視。后進生常常會因為成績或違紀等問題受到教師的批評、家長的訓斥、社會的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產生消極情緒。達到心理不平衡，于是就產生了破罐子破摔的心理。

二、教師如何矯正“后進生”破罐子破摔心理

作為班主任，在了解了“后進生”破罐子破摔心理產生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發展，最終是他們轉化為各方面表現良好甚至是優秀的學生呢?我認為，應從以下三方面去努力。

1、多關心鼓勵“后進生”，培養他們的自信心

自信是成功的一半兒。“后進生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養“后進生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優秀學生相比，“后進生”更需要老師的關心和支持。平時，我們應多鼓勵“后進生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產生積極進取的精神動力。

2、改進教學方法和態度，培養“后進生”的學習興趣 “后進生”往往從學習成績差開始，繼而發展到紀律、品德的“后進”，產生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養學習興趣，提高學習成績是轉化“后進生”的突破口。教師的教學方法和教學態度是激發“后進生”學習興趣的重要因素。“后進生”由于基礎較差，自卑心理相對較重，對教師的評價較為敏感。若教師動輒

批評、諷刺、挖苦，或濫加訓斥，必定會增加其逆反心理，產生對抗情緒，人為地把他們推向教育者的對立面。

作為教育工作者，對于“后進生”的學習，應該持有的態度和做法是：(1)心中裝著他們。平時備課，要將“后進生”的心理因素和接收程度考慮進去，有針對性地備課，為的是讓他們聽有所得。(2)眼中要有“后進生”。課堂上實行鼓勵教學，有目的、有計劃地關照、提問這類學生，把簡單、容易的問題留給他們，對有難度的題目加以提示，只要他們答對了就給予鼓勵和表揚，以提高他們的聽課興趣。

實踐證明，教師的關心不但可以改變“后進生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學習任務上來，從而轉變學習態度，認真聽課，按時完成作業，提高學習成績。

3、給予支點，促成“后進生”健康的心理平衡

人的心理狀態是一種平衡和失衡的對立統一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動態之中，從總體上來看是基本平衡的。“后進生”由于經常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學校、社會等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們為了維護心理平衡，又往往表現出破罐子破摔，形成病態的心理。這種心理平衡只能導致表面上的平靜，實質是越變越落后，最終變為名副其實的“差生”。如何促成“后進生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個支點。

第一，放低要求，使“后進生”有成就感。在同一學習段、同一班級中，必須根據多方面(學習、紀律、品德等)的內容確立對不同層

次學生的不同要求，對“后進生”的要求應適當降低一點兒。客觀上為“后進生”提供成功的機會，他們會自覺不自覺地產生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標和任務，達成健康的心理平衡。

第二，予以信賴，使“后進生”有滿足感。每個人都有被尊重和信賴的心理需要。當一個人在某方面因主觀或客觀原因而導致心理失衡時，往往會通過種種途徑設法滿足自己，以達到心理平衡。“后進生”的心理平衡實質是一種對其心理進行補償的過程。補償的方式很多，其中，教師的信賴是“后進生進行心理補償達成心理平衡的一個重要支點。

教育實踐證明，“后進生”需要教師的關愛與信賴，需要表現的機會，從而使他們能在教師和同學的關愛與信賴中求生存，求發展，取得成績，自我感到滿足。可以說這是改變“后進生”的重要原則。

第五篇：2016困難學生資助體系項目

2016困難學生資助體系項目

專項資金績效自評報告

根據省財政廳關于做好省直預算單財政支出績效自評相關工作要求，我廳領導高度重視，召開相關業務處室的部署會議，對2016年部門預算安排的財政專項支出項目開展績效自評，現將困難學生資助體系建設項目支出績效評價情況匯報如下：

一、項目概況

（一）項目單位基本情況

高校困難學生資助體系的具體管理部門是福建省學生資助管理中心，是我廳直屬事業單位，主要工作職能：開展高等教育、中等職業教育、普通高中、義務教育學前教育學生資助工作，具體實施工作由各學校學生資助管理部門完成。

（二）項目基本情況

目前，我省高等教育本專科階段已建立起國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款（包括校園地國家助學貸款和生源地信用助學貸款）、退役士兵教育資助、基層就業學費補償助學貸款代償、服義務兵役國家資助、研學業獎學金、研究生助學金、新生入學資助項目、勤工助學、學費減免等多種形式有機結合的高校家庭經濟困難學生資助政策體系；在普通高中階段，對家庭經濟困難學生分兩檔

第1頁（共8頁）實施國家助學金制度，其中，一檔每生每年3000元，二檔每生每年1700元；在中等職業教育階段，對涉農專業和非涉農專業家庭經濟困難學生實施中職國家助學金制度，每生每年2000元。

二、項目實施基本情況

根據《福建省人民政府關于貫徹國務院建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的實施意見》（閩政〔2007〕18號）、財政部 教育部 總參謀部《關于印發〈高等學校學生應征入伍服義務兵役國家資助辦法〉的通知》（財教〔2013〕236號）、福建省財政廳 福建省教育廳《關于提高普通高等學校國家助學金標準的通知》（閩財教〔2010〕119號）、福建省教育廳 福建省財政廳 中國人發銀行福州中心支行 福建銀監局 福建保監局《關于印發福建省生源地信用助學貸款貼息及風險補償金管理暫行辦法的通知》（閩教財〔2010〕123號）、福建省財政廳 福建省教育廳《關于印發福建省研究生學業獎學金管理辦法的通知》（閩財教〔2014〕3號）、福建省財政廳 福建省教育廳《關于印發研究生國家助學金管理暫行辦法的通知》（閩財教〔2014〕4號）、《福建省財政廳 福建省教育廳 福建省人力資源和社會保障廳 福建省物價局關于實施免費中等職業教育 進一步完善國家助學金制度的意見》（閩財教〔2012〕135號）、福建省財政廳 福建省教育廳《關于完善普通高中家庭經濟困難學生資助政策的通知》（閩財教

第2頁（共8頁）〔2015〕75號）等文件要求，2016年省級及以上資金合計下達困難學生資助資金7.64億元，其中：中央財政資金4.64億元，省財政資金3.0億元;高校資助資金6.9億元，中等職業教育資助0.27億元，普通高中資助0.47億元。

三、項目績效分析

（一）指標概況

一級項目指標共七項，分別是投入、產出、效益、項目安排資金、投入（18%）、項目管理（46%）、產出與效益（36%）。

二級項目指標共16項，分別是時效目標、成本目標、數量目標、質量目標、社會效益目標、可持續影響目標、服務對象滿意度目標、財政資金小計、績效目標管理、資金落實、實際支出情況、組織管理、業務管理、財務管理、項目產出、社會效益。

三級項目指標共33項，分別是資金落實、資金支出、資助困難學生數、困難學生獲得獎學金比例、幫助困難學生完成學業、受助學生就業率、資助工作滿意度等33項。

1．目標值比例項目完成情況

在資金落實、資金支出、資助困難學生數、困難學生獲得獎學金比例、幫助困難學生完成學業、受助學生就業率、資助工作滿意度完成目標比例的平均分分別為109.04%、100.02%、101.66%、127.51%、100.00%、113.44%、113.43%。

第3頁（共8頁）2．資金數額項目完成情況

在項目資金安排上，預算安排、實際到位、實際支出、本結余四項指標的平均值分別為1293.113萬元、1345.654萬元、1246.620萬元、105.259萬元。

3．評分權重項目完成情況

績效目標明確性（權重分4）平均分為3.814、財政資金到位率（權重分）平均分為5.971、非財政資金到位率（權重分4）平均分為3.800、支出實現率（權重分4）平均分為3.030、管理機構保障（權重分5）平均分為4.600、信息系統管理（權重分5）平均分為4.800、管理制度健全性（權重分4）平均分為3.971、資助對象認定（權重分5）平均分為2.986、資助制度執行的有效性（權重分6）平均分為6.000、資助對象檔案管理（權重分5）平均分為4.586、資助育人工作（權重分6）平均分為4.543、財務制度健全性（權重分4）平均分為3.971、資金使用合規性（權重分4）平均分為3.957、會計信息質量管理（權重分2）平均分為1.971、助學金發放率（權重分5）平均分為4.686、獎學金發放率（權重分5）平均分為4.886、困難學生獲得獎學金的比例（權重分4）平均分為3.871、不良助學貸款發生率（權重分4）平均分為4.000、資助方式多樣性（權重分4）平均分為2.771、困難學生發展情況（權重分6）平均分為5.421、資助工作認可度（權重分4）平均分為3.943、資助政策滿意度（權重分4）平均分為3.971。

第4頁（共8頁）

（二）總體完成情況

總的說來，各單位在各項指標中的完成情況良好，并在部分指標中有較突出表現。其中，在幫助困難學生完成學業、資助制度執行的有效性、不良助學貸款發生率三項指標中統計的70所高校都達到了最高值，很好的完成相關項目的指標要求。在績效目標明確性、財政資金到位率、管理制度健全性、財務制度健全性、資金使用合規性、會計信息質量管理、獎學金發放率、困難學生獲得獎學金的比例、資助工作認可度、資助政策滿意度十項指標中有90%以上的高校達到了最高值，較好的完成了項目指標要求。另外，在部分指標中個別單位表現突出，例如漳州理工職業學院在“資助困難學生數”的指標中完成突出；陽光學院、福建師范大學福清分校、三明職業技術學院等學校在“困難學生獲得獎學金比例”指標分別以345.40%、239%、233.33%的目標完成值遠超127.51%的平均值；在福州大學在“預算安排、實際到位、本結余”三個指標中都遠遠大于平均分，突出地完成了項目指標。福建農林大學在“實際支出”項目上以8334.1萬元遠超1306萬元的平均值奪得最高值之位。

四、存在問題

（一）在個別項目指標上完成情況普遍存在漏洞，且個別指標問題突出

在資助對象認定項目上各單位完成較差，福建農林大學、集美大學等44所高校都處于最低值，這在一定程度上

第5頁（共8頁）看出各單位在資助對象認定工作上還存在較大的問題，有待進一步地改進提升；在“績效目標明確性、非財政資金到位率、支出實現率、獎學金發放率、困難學生獲得獎學金的比例”項目上都存在個別單位得分為0的現象。其中，在“支出實現率”項目上有集美大學、廈門海洋職業技術學院、福建農業職業技術學院等7所高校得了0分，因此可知，部分單位在二級指標“績效目標管理、資金落實、實際支出情況、項目產出”幾項指標落實過程中還存在較大問題。

（二）單位內部各指標完成情況參差不齊

例如集美大學在等指標中完成情況都達到最高值，在支出實現率、資助對象認定兩項指標中卻都處于最低值水平；福建農林大學在項目資金安排上各項指標都很好完成任務，在“資助對象認定、資助對象檔案管理”指標上卻失分較多，失分點主要因在資助對象認定工作上未從多方面考察資助對象的實際情況，檔案管理工作不夠規范和完整；福州外語外貿學院在各項指標完成情況整體良好，但在“資助工作滿意度”指標上卻沒有反饋信息，一定程度上反映了該校造資助工作滿意度的調查工作上有所不足，忽視了對資助工作滿意度調查，不利于后續工作改進。

（三）單位之間績效評價總分分值差異大

在績效評價總分上，其中最高分為99（黎明職業大學），最低分為79分（集美大學誠毅學院），可以看出得分最高單位和最低單位存在較大差距，主要在非財政資金到位率、支

第6頁（共8頁）出實現率、資助對象認定、助學金發放率等幾個方面得分情況差異較大。各單位要以整體評分平均分為基數，每個部門員工績效平均分與之比較，各單位之間可揚長避短，通過相互借鑒學習以降低彼此間的差距。

五、建議措施

（一）進一步規范資助對象認定工作

加大對資助政策的宣傳引導力度，大力宣傳國家的有關政策，讓學生、家長乃至社會都了解政策、領會政策，特別要理清獎學金和助學的區別。在認定過程中要堅持公開、公平、公正的原則，采用從學生中來到學生中去的工作方法，確保整個認定流程公開、透明，未受到資助的同學心理上也是平和的，同學之間、師生之間關系和諧，增進學生對老師、學校和社會的信任。更為重要的是要重視與提出申請而未能獲得資助學生的事后交流，這是一項集教育、安撫為一體的工作。其目的是，通過對認定過程的回顧、評估，以師生交流的方式對學生進行誠信教育，引導學生樹立正確的價值觀，也進行心靈撫慰，讓他們能正確面對事實，愉快地學習和生活。

（二）進一步加強中期績效目標管理、政策落實 在資助工作的具體過程中，要做好管理工作，確保每一分錢都用到刀刃上，充分發揮資金的助學效益，縮小各單位績效差異。要認真整合獎學金、國家助學貸款、困難補助、勤工助學、學費減免和社會捐助等資助手段，加強對資助資

第7頁（共8頁）金的統籌使用，避免有的學生獲助超過所需，有的學生獲助不足的情況；要建立資助資金的監察審計制度，確保資助資金專款專用，切實維護國家利益，以及捐助人和受助人的權益；要建立與社會捐資助學單位和個人的聯系，及時向他們反饋資金的使用情況和受助學生的表現情況，增強他們捐資助學的熱情和信心。以此，增強資助資金使用的針對性和有效性。

（三）進一步加強后期資助工作滿意度反饋與校際交流 新形勢下的資助育人工作需要不斷進行改革與創新，因此要充分了解學生、家長以及社會對資助工作的想法與看法，做好對資助工作滿意度的調查工作，盡力做到精準資助、精細化資助，提高資助工作的針對性。此外，根據調查可以看出，不同單位的資助工作有不同的做法，各單位之間可揚長避短，加強學習交流，共同促進資助工作的不斷完善和發展。

福建省教育廳

2016年6月20日

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