第一篇：對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶

對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶

李旭峰同學(xué)是江西萍鄉(xiāng)人，個(gè)子?jì)尚。诎嗬锱c其他同對(duì)象：10級(jí)土木四班學(xué)生

李旭峰

學(xué)較少交流，經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往，身邊基本上沒有要好朋友，不少學(xué)生多次反映他有些自閉傾向。李旭峰同學(xué)自開學(xué)以來經(jīng)常遲到且在課堂上看小說，偶爾會(huì)趴課桌上睡覺，造成學(xué)業(yè)有嚴(yán)重困難。

對(duì)于他的情況，我曾多次找他談話，通過交流也能體會(huì)到他對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮緊迫感，有上進(jìn)心是最重要的。首先對(duì)他進(jìn)行思想教育工作，讓其認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，再者，動(dòng)員班級(jí)較好的學(xué)生對(duì)他進(jìn)行“一對(duì)一”的幫扶，帶動(dòng)李旭峰同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，最后，為改變他的“獨(dú)來獨(dú)往”的作風(fēng)，班委起帶頭作用，與他一起上課下課回寢室，所有班級(jí)活動(dòng)都不能缺少他，以上是對(duì)李旭峰同學(xué)的幫扶策略，效果如何，還要在今后的工作中觀察，指正。

對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶

對(duì)象：10級(jí)土木四班學(xué)生

徐良斌

徐良斌同學(xué)是江西上饒廣豐人，家庭殷實(shí)，在班級(jí)與同學(xué)和睦相處，為人落落大方，然而學(xué)習(xí)成績(jī)卻不盡人意，由于該同學(xué)從大一時(shí)就在課堂上玩手機(jī)，不認(rèn)真聽講，造成學(xué)業(yè)落下太多，日積月累，現(xiàn)在他也是有些“無力回天”的感覺。

針對(duì)徐良斌同學(xué)的特殊情況，通過談話交流與班委放映，基本上可以認(rèn)定該同學(xué)是有上進(jìn)心的，學(xué)習(xí)積極性高，但學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度不夠，對(duì)于以上情況，有以下對(duì)策：1.勸其換手機(jī)，把多功能手機(jī)換成低級(jí)諾基亞，或是直接換成小靈通。2.增加對(duì)徐良斌同學(xué)的談話次數(shù)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行思想教育。3.建立“一對(duì)一”學(xué)習(xí)幫扶小組。

通過以上解決方案，不斷督促徐良斌同學(xué)的學(xué)習(xí)。目前，該生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，具體成果還要在以后的日子好好觀察，并及時(shí)糾正其錯(cuò)誤。

第二篇：困難學(xué)生幫扶情況

困難學(xué)生幫扶工作總結(jié)

一、通過課堂表現(xiàn)、期中考試成績(jī)、與輔導(dǎo)員老師溝通確定需幫扶

學(xué)生名單

二、課堂之外經(jīng)常與需幫扶學(xué)生學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一溝通，具

體做法如下：

1.了解其以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣

2.詢問家庭背景以及家庭對(duì)其四年本科學(xué)習(xí)的期望值 3.了解其將來學(xué)習(xí)的規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃 4.協(xié)助其制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)與近階段學(xué)習(xí)目標(biāo) 5.針對(duì)性指導(dǎo)其具體學(xué)習(xí)方法

6.對(duì)于不能解決的問題，采取以下幾種做法中的一種或幾種：

①給予參考性建議 ②幫助其聯(lián)系優(yōu)秀畢業(yè)生、③幫助其聯(lián)系往屆已離校優(yōu)秀學(xué)生（或在國(guó)外學(xué)習(xí)或已經(jīng)參加工作）

三、課堂上給予學(xué)生特殊的關(guān)注

1.及時(shí)觀察學(xué)生課堂狀態(tài)

2.備課時(shí)適當(dāng)考慮后進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度 3.提問需幫扶學(xué)生問題時(shí)，合理把握問題難度

4.組織各種課堂活動(dòng)，督促其參與活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高課堂活動(dòng)參與度

四、在批改作業(yè)環(huán)節(jié) 1.給予其更加詳盡的評(píng)語

2.并不直接幫其修改錯(cuò)誤，要求其在看到批改評(píng)語的基礎(chǔ)上，向老師或同班同寢室同學(xué)請(qǐng)教，自己修改錯(cuò)誤后再一次提交作業(yè)。目的為督促其發(fā)現(xiàn)問題并以高度的主觀能動(dòng)性來解決問題。

3.該學(xué)生修改錯(cuò)誤后，再一次提交作業(yè)，經(jīng)檢查后，如大部分錯(cuò)誤已經(jīng)改正，則給予該生一個(gè)更高的作業(yè)分?jǐn)?shù)。目的為增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與加大其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、在輔導(dǎo)過程中與輔導(dǎo)員老師及時(shí)溝通，動(dòng)態(tài)了解該班需幫扶學(xué)

生名單與學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。

六、在考試前了解學(xué)生復(fù)習(xí)狀況，并給予其需要的指導(dǎo)

第三篇：幫扶困難學(xué)生

呈貢區(qū)可樂小學(xué)幫扶困難學(xué)生方案

學(xué)習(xí)困難指的是因各種原因引起的學(xué)業(yè)失敗。研究發(fā)現(xiàn):特殊發(fā)育障礙僅是兒童學(xué)習(xí)困難的原因之一。造成兒童學(xué)習(xí)困難的主要原因是兒童精神問題。學(xué)習(xí)困難生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確;興趣分散;自制力差;缺乏自信心、毅力, 有自卑感。目前在學(xué)校大多數(shù)班級(jí)中, 只要不是特別的尖子班, 總有那么幾個(gè)學(xué)生達(dá)不到教學(xué)大綱的要求, 完成不了學(xué)習(xí)任務(wù), 成為學(xué)習(xí)困難生。家長(zhǎng)為之頭疼, “望子成龍”成了泡影;教師為之不安, 班級(jí)的及格率、平均分將受影響。學(xué)生的日子也不好過, 整天擔(dān)心受到責(zé)備, 在同學(xué)中抬不起頭。如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生成為了教育中亟待解決的問題。

通過教學(xué)實(shí)踐, 我發(fā)現(xiàn)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)能有效地幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生, 全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、目標(biāo)教學(xué)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極能動(dòng)性。走過遠(yuǎn)路的人都有這樣一種感覺: 走一條沒走過的路, 去的時(shí)候, 總覺得這條路這么漫長(zhǎng), 怎么總是還沒有到呀!回來時(shí)卻覺得這條路似乎短了許多, 一下子就到原處了。這是因?yàn)槟繕?biāo)的緣故。去的時(shí)候, 因?yàn)樽叩氖且粭l沒有走過的路, 不知目標(biāo)有多遠(yuǎn), 只覺得走了很長(zhǎng)時(shí)間了, 老想著: “到了嗎?” “到了嗎?” “怎么還沒有到呀?”走著走著, 就有點(diǎn)不耐煩, 不知不覺放慢了腳步。而回來時(shí), 因?yàn)橹滥繕?biāo)有多遠(yuǎn), 知道每走一段路, 目標(biāo)就近了多少, 再走, 目標(biāo)又近了, 仿佛目的地就在眼前。因此, 人們想的是:“就

快到了。”“再過一段時(shí)間就到了。”自己給自己打氣, 好象有一股無形的動(dòng)力驅(qū)使他們趕快到達(dá)目的地。在學(xué)習(xí)上, 讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo), 可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極能動(dòng)性。正如我國(guó)古代學(xué)者提出的:治學(xué)必先知學(xué)。因?yàn)橹獙W(xué), 然后能勉;勉, 然后日漸而不息。這就是說有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生自覺勉勵(lì)的動(dòng)力, 收到不斷前進(jìn)的效果。所以, 我每學(xué)期一開始, 就讓學(xué)生明確整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo), 即長(zhǎng)期目標(biāo)。每教一個(gè)單元或一篇課文, 我又讓學(xué)生明確這個(gè)單元或這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo), 即短期目標(biāo)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo), 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再感到無所適從, 學(xué)習(xí)特別努力, 都積極爭(zhēng)取達(dá)標(biāo)。

二、目標(biāo)教學(xué)注重教學(xué)的反饋, 能及時(shí)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。“反饋”本來是控制論的概念, 它指的是操作物件不但依中央操縱臺(tái)的指令運(yùn)動(dòng), 而且它本身的狀態(tài), 又作為一種新的信號(hào)“返回傳入”, 使操縱臺(tái)對(duì)操作進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。教學(xué)的反饋是指將信息〔主要指教學(xué)內(nèi)容〕輸送出去, 又把信息的作用、結(jié)果〔課堂上主要指學(xué)生的意識(shí)信號(hào), 如動(dòng)作、注意、表情、練習(xí)情況等〕反送回來, 并進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié), 然后把信息再輸送出去。通過調(diào)控, 不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏離度和失誤, 使師生雙方始終保持知識(shí)信息暢通, 達(dá)到教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡, 在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大的有效信息量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)中, 我不僅將反饋貫穿到整個(gè)教學(xué)過程, 還在教完每節(jié)課或每個(gè)單元后, 進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)或形成性測(cè)驗(yàn)。這樣不僅能及時(shí)了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題所在, 而且學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋還能

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)家布朗做過這方面的研究, 他將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的了解與矯正自己的錯(cuò)誤聯(lián)系起來,當(dāng)作促進(jìn)學(xué)習(xí)的激發(fā)因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn): 自己改正錯(cuò)誤的一組成績(jī)優(yōu)于由教師改正錯(cuò)誤的一組成績(jī)。所以每次檢測(cè)后, 我都讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。根據(jù)測(cè)驗(yàn)情況, 我還對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施, 如小組輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo), 及時(shí)掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的阻礙, 避免錯(cuò)誤的積累, 并讓形成性測(cè)驗(yàn)中達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行第二次平行性的形成性測(cè)驗(yàn)。通過反饋、糾正, 許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅, 增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)困難學(xué)生因完成不了學(xué)習(xí)任務(wù), 在學(xué)校, 受老師的批評(píng), 同學(xué)的排斥, 在集體中失去應(yīng)有的地位和聲譽(yù);在家里, 充斥于耳的是父母的訓(xùn)斥、埋怨, 乃至于吃皮肉之苦。因此學(xué)習(xí)困難學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒, 而消極情緒又會(huì)降低人的活動(dòng)能力, 不知不覺地使人的視覺、聽覺、觸覺的反應(yīng)減慢, 動(dòng)作不協(xié)調(diào), 出現(xiàn)“心不在焉,.視而不見、聽而不聞”的心理現(xiàn)象, 再次影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí), 形成惡性循環(huán)。實(shí)施目標(biāo)教學(xué), 采取分層施教, 異步達(dá)標(biāo)的措施, 教師在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的前提下, 根據(jù)學(xué)生的差異, 確立不同的教學(xué)重點(diǎn), 采取不同的教學(xué)方法, 長(zhǎng)善救失, 分類指導(dǎo), 較好地落實(shí)了因材施教、全面發(fā)展的要求, 所以學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)起來不覺得困難。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 我首先要求他們完成基礎(chǔ)目標(biāo)。在進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)時(shí), 我又按照教學(xué)目標(biāo)的要求, 設(shè)計(jì)分層次、成序列的練習(xí)題, 形成低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度, 使學(xué)習(xí)困難學(xué)生能拾級(jí)而上。教學(xué)中, 我小心呵護(hù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生, 關(guān)注他們?nèi)〉玫奈⑿〕煽?jī), 并及時(shí)給予肯定、表揚(yáng), 讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅, 幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

四、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)能協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系, 為學(xué)習(xí)困難學(xué)生營(yíng)造輕輕松松學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)校中的每個(gè)班都是一個(gè)集體, 班集體中融洽的學(xué)習(xí)困難學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué), 教師講課滔滔不絕, 口若懸河;學(xué)生正襟危坐、洗耳恭聽。師生間缺乏感情的交流, 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高, 學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)教師教師感到十分敬畏。學(xué)生與學(xué)生之間也處于相對(duì)獨(dú)立狀態(tài), 教師課堂提問也時(shí)常只問積極舉手的幾個(gè)同學(xué),學(xué)習(xí)困難學(xué)生成為課堂上的旁觀者。而實(shí)施目標(biāo)教學(xué), 教師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體, 實(shí)行民主教學(xué)。學(xué)生可以參與教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。師生間建立起和諧的人際關(guān)系, 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之, 而是積極參與學(xué)習(xí)。他們學(xué)得愉快, 必然樂學(xué), 學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。在教學(xué)中, 我還注意整體教學(xué)、分類指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、合作達(dá)標(biāo)。通過合作技能訓(xùn)練;同桌交心;優(yōu)生幫助差生;集體幫助個(gè)人;發(fā)現(xiàn)對(duì)方優(yōu)點(diǎn);小組成員特長(zhǎng)展示等活動(dòng), 培養(yǎng)同學(xué)的互相認(rèn)同、相互幫助、相互團(tuán)結(jié)的集體榮譽(yù)感, 建立尊重、關(guān)心、理解、互助的合作型人際關(guān)系, 使人際關(guān)系成為動(dòng)力, 促使學(xué)生全面發(fā)展。因此, 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再受到同學(xué)的排斥, 他們也逐漸克服了自卑、畏縮心理, 學(xué)習(xí)熱情十分高漲。

實(shí)踐證明, 實(shí)施目標(biāo)教學(xué)能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的素質(zhì)得到提高,他們不再為學(xué)習(xí)而感到煩惱, 并逐漸喜學(xué)、樂學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí),多講一些逆境成才的例子激勵(lì)他,“良言入耳三冬暖,惡語傷人六月寒”。從事教育工作的人,永遠(yuǎn)不要忘記這句話在人際交往中對(duì)學(xué)生教育的重要作用。任何時(shí)候都不要只為自己著想,多從學(xué)生的心理健康發(fā)展和他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益去考慮。只要你善于觀察與揣摩學(xué)生的心理,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,你的教育就永遠(yuǎn)是成功的。當(dāng)然交談的場(chǎng)合或地點(diǎn)應(yīng)避免在教室、辦公室,可采用散步的方式,邊走邊與學(xué)生談話,以便縮短與學(xué)生之間的距離。談話的時(shí)間應(yīng)避免選擇課間,可利用飯后進(jìn)行,談話的內(nèi)容應(yīng)避免觸及學(xué)生的心痛之處,應(yīng)從學(xué)生的“閃光點(diǎn)”入手,以幫助學(xué)生樹立自信心。

考試后老師的工作很多,對(duì)大多數(shù)學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說,最重要的工作是重新樹立他們的自信心。片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)成績(jī)的高質(zhì)量,忽視對(duì)學(xué)生考試后的心理調(diào)控和指導(dǎo),一味地恨鐵不成鋼,以體罰、語罰、心罰等方式來發(fā)泄對(duì)學(xué)生的不滿,是絕對(duì)不行的。在隨后的教學(xué)工作中教師還要不斷地為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生搞鋪墊,輔導(dǎo)他們多掌握一些知識(shí),幫助他們廣交朋友,多在他們的腳底下“墊磚頭”,以此鼓勵(lì)他們從成功走向成功。

第四篇：對(duì)困難學(xué)生的幫扶措施

對(duì)困難學(xué)生的幫扶措施

如何有效地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，是每一位班主任，必須考慮、研究，解決的問題。

所謂“后進(jìn)生”是指那些思想品德、知識(shí)技能、非智力因素等各方面表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。“后進(jìn)”有程度輕重之分，有性質(zhì)不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解“后進(jìn)生”的心理特征，才能把握時(shí)機(jī)，采取有效的教育措施，徹底轉(zhuǎn)化他們。“后進(jìn)生”除具有一般學(xué)生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態(tài)，其中破罐子破摔是“后進(jìn)生”常見的心理特征。從心理學(xué)角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個(gè)體心理所能承受的限度而產(chǎn)生的一種極端的思想情緒。這種心理會(huì)驅(qū)使“后進(jìn)生”付出一種消極行動(dòng)，對(duì)他們的發(fā)展極為不利。

一、“后進(jìn)生”為什么會(huì)形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自責(zé)”心理作怪。“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)或操行方面往往落后于其他同學(xué)，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑感，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。同時(shí)，由于種種原因，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者是因?yàn)榄h(huán)節(jié)不佳，經(jīng)過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責(zé)怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負(fù)荷的釋放。

其次，是外部原因，即學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的鄙視。后進(jìn)生常常會(huì)因?yàn)槌煽?jī)或違紀(jì)等問題受到教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、社會(huì)的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產(chǎn)生消極情緒。達(dá)到心理不平衡，于是就產(chǎn)生了破罐子破摔的心理。

二、教師如何矯正“后進(jìn)生”破罐子破摔心理

作為班主任，在了解了“后進(jìn)生”破罐子破摔心理產(chǎn)生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發(fā)展，最終是他們轉(zhuǎn)化為各方面表現(xiàn)良好甚至是優(yōu)秀的學(xué)生呢?我認(rèn)為，應(yīng)從以下三方面去努力。

1、多關(guān)心鼓勵(lì)“后進(jìn)生”，培養(yǎng)他們的自信心

自信是成功的一半兒。“后進(jìn)生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優(yōu)秀學(xué)生相比，“后進(jìn)生”更需要老師的關(guān)心和支持。平時(shí)，我們應(yīng)多鼓勵(lì)“后進(jìn)生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神動(dòng)力。

2、改進(jìn)教學(xué)方法和態(tài)度，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣

“后進(jìn)生”往往從學(xué)習(xí)成績(jī)差開始，繼而發(fā)展到紀(jì)律、品德的“后進(jìn)”，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的突破口。教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度是激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的重要因素。“后進(jìn)生”由于基礎(chǔ)較差，自卑心理相對(duì)較重，對(duì)教師的評(píng)價(jià)較為敏感。若教師動(dòng)輒批評(píng)、諷刺、挖苦，或?yàn)E加訓(xùn)斥，必定會(huì)增加其逆反心理，產(chǎn)生對(duì)抗情緒，人為地把他們推向教育者的對(duì)立面。

作為教育工作者，對(duì)于“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該持有的態(tài)度和做法是：(1)心中裝著他們。平時(shí)備課，要將“后進(jìn)生”的心理因素和接收程度考慮進(jìn)去，有針對(duì)性地備課，為的是讓他們聽有所得。(2)眼中要有“后進(jìn)生”。課堂上實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地關(guān)照、提問這類學(xué)生，把簡(jiǎn)單、容易的問題留給他們，對(duì)有難度的題目加以提示，只要他們答對(duì)了就給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以提高他們的聽課興趣。

實(shí)踐證明，教師的關(guān)心不但可以改變“后進(jìn)生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對(duì)教師的好感遷移到教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、給予支點(diǎn)，促成“后進(jìn)生”健康的心理平衡

人的心理狀態(tài)是一種平衡和失衡的對(duì)立統(tǒng)一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動(dòng)態(tài)之中，從總體上來看是基本平衡的。“后進(jìn)生”由于經(jīng)常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們?yōu)榱司S護(hù)心理平衡，又往往表現(xiàn)出破罐子破摔，形成病態(tài)的心理。這種心理平衡只能導(dǎo)致表面上的平靜，實(shí)質(zhì)是越變?cè)铰浜螅罱K變?yōu)槊逼鋵?shí)的“差生”。如何促成“后進(jìn)生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個(gè)支點(diǎn)。

第一，放低要求，使“后進(jìn)生”有成就感。在同一學(xué)習(xí)段、同一班級(jí)中，必須根據(jù)多方面(學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等)的內(nèi)容確立對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，對(duì)“后進(jìn)生”的要求應(yīng)適當(dāng)降低一點(diǎn)兒。客觀上為“后進(jìn)生”提供成功的機(jī)會(huì)，他們會(huì)自覺不自覺地產(chǎn)生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)成健康的心理平衡。

第二，予以信賴，使“后進(jìn)生”有滿足感。每個(gè)人都有被尊重和信賴的心理需要。當(dāng)一個(gè)人在某方面因主觀或客觀原因而導(dǎo)致心理失衡時(shí)，往往會(huì)通過種種途徑設(shè)法滿足自己，以達(dá)到心理平衡。“后進(jìn)生”的心理平衡實(shí)質(zhì)是一種對(duì)其心理進(jìn)行補(bǔ)償?shù)倪^程。補(bǔ)償?shù)姆绞胶芏啵渲校處煹男刨囀恰昂筮M(jìn)生進(jìn)行心理補(bǔ)償達(dá)成心理平衡的一個(gè)重要支點(diǎn)。

教育實(shí)踐證明，“后進(jìn)生”需要教師的關(guān)愛與信賴，需要表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而使他們能在教師和同學(xué)的關(guān)愛與信賴中求生存，求發(fā)展，取得成績(jī)，自我感到滿足。可以說這是改變“后進(jìn)生”的重要原則。

第五篇：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶制度

目錄

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶制度————————————————1

指導(dǎo)思想———————————————————————— 1 對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的幫扶措施—————————————2

后進(jìn)生”為什么會(huì)形成破罐子破摔心理———————————2

教師如何矯正“后進(jìn)生”破罐子破摔心理——————————3

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶制度

一、指導(dǎo)思想：

“以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展”。當(dāng)今素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,而不是面向少數(shù)學(xué)生的。教師會(huì)碰到不同的學(xué)生,那么根據(jù)實(shí)際情況教師就應(yīng)采取相應(yīng)教育教學(xué)方法,特別是要重視那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不但要了解了每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn),而且還要去認(rèn)真分析了學(xué)困生形成的原因，才能提高幫扶的有效性。

為幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，特制定“珠街村完小學(xué)困生幫扶制度”：

1、班主任要教育本班學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不輕視、不譏諷學(xué)困生。班主任應(yīng)對(duì)本班的困難學(xué)生多關(guān)注、多關(guān)心。

2、所有任課教師在教學(xué)過程中不得諷刺、挖苦有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。與學(xué)困生建立民主平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)困生克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。

3、根據(jù)學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，任課教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容要明確，每次有輔導(dǎo)記錄，盡量做到使每一個(gè)學(xué)困生都能聽懂、學(xué)會(huì)盡快趕上其他學(xué)生。

4、對(duì)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校實(shí)行跟蹤調(diào)查反饋，建立“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化情況記載表，及時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

5、進(jìn)行“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研討交流。教研組定期召開教育和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”交流會(huì)，及時(shí)掌握全校各班教育對(duì)象的動(dòng)態(tài)，研究教育手段和

方法，做細(xì)幫扶工作，并在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整幫扶計(jì)劃，不斷總結(jié)幫扶經(jīng)驗(yàn)，好經(jīng)驗(yàn)及時(shí)交流推廣。

6、對(duì)有進(jìn)步的學(xué)困生，年級(jí)每學(xué)期進(jìn)行評(píng)選，教導(dǎo)處及時(shí)進(jìn)行表彰，并頒發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”獎(jiǎng)狀，以示鼓勵(lì)。

現(xiàn)代教育理念告訴我們，師生關(guān)系和諧健康學(xué)生才會(huì)樂于接受教育，才會(huì)可能被培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需要的各種人才。所以教師必須采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區(qū)別對(duì)待，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛，多一點(diǎn)肯定，多一點(diǎn)幫助，逐步建立親密、和諧的關(guān)系，使他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學(xué)習(xí)，努力追上其他學(xué)生，成為合格的小學(xué)生。

對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的幫扶措施

如何有效地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，是每一位班主任，必須考慮、研究，解決的問題。

所謂“后進(jìn)生”是指那些思想品德、知識(shí)技能、非智力因素等各方面表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。“后進(jìn)”有程度輕重之分，有性質(zhì)不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解“后進(jìn)生”的心理特征，才能把握時(shí)機(jī)，采取有效的教育措施，徹底轉(zhuǎn)化他們。“后進(jìn)生”除具有一般學(xué)生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態(tài)，其中破罐子破摔是“后進(jìn)生”常見的心理特征。從心理學(xué)角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個(gè)體心理所能承受的限度而產(chǎn)生的一種極端的思想情緒。這種心理會(huì)驅(qū)使“后進(jìn)生”付出一種消極行動(dòng)，對(duì)他們的發(fā)展極為不利。

一、“后進(jìn)生”為什么會(huì)形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自責(zé)”心理作怪。“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)或操行方面往往落后于其他同學(xué)，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑感，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。同時(shí)，由于種種原因，或者是 2

因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者是因?yàn)榄h(huán)節(jié)不佳，經(jīng)過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責(zé)怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負(fù)荷的釋放。

其次，是外部原因，即學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的鄙視。后進(jìn)生常常會(huì)因?yàn)槌煽?jī)或違紀(jì)等問題受到教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、社會(huì)的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產(chǎn)生消極情緒。達(dá)到心理不平衡，于是就產(chǎn)生了破罐子破摔的心理。

二、教師如何矯正“后進(jìn)生”破罐子破摔心理

作為班主任，在了解了“后進(jìn)生”破罐子破摔心理產(chǎn)生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發(fā)展，最終是他們轉(zhuǎn)化為各方面表現(xiàn)良好甚至是優(yōu)秀的學(xué)生呢?我認(rèn)為，應(yīng)從以下三方面去努力。

1、多關(guān)心鼓勵(lì)“后進(jìn)生”，培養(yǎng)他們的自信心

自信是成功的一半兒。“后進(jìn)生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優(yōu)秀學(xué)生相比，“后進(jìn)生”更需要老師的關(guān)心和支持。平時(shí)，我們應(yīng)多鼓勵(lì)“后進(jìn)生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神動(dòng)力。

2、改進(jìn)教學(xué)方法和態(tài)度，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣 “后進(jìn)生”往往從學(xué)習(xí)成績(jī)差開始，繼而發(fā)展到紀(jì)律、品德的“后進(jìn)”，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的突破口。教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度是激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的重要因素。“后進(jìn)生”由于基礎(chǔ)較差，自卑心理相對(duì)較重，對(duì)教師的評(píng)價(jià)較為敏感。若教師動(dòng)輒

批評(píng)、諷刺、挖苦，或?yàn)E加訓(xùn)斥，必定會(huì)增加其逆反心理，產(chǎn)生對(duì)抗情緒，人為地把他們推向教育者的對(duì)立面。

作為教育工作者，對(duì)于“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該持有的態(tài)度和做法是：(1)心中裝著他們。平時(shí)備課，要將“后進(jìn)生”的心理因素和接收程度考慮進(jìn)去，有針對(duì)性地備課，為的是讓他們聽有所得。(2)眼中要有“后進(jìn)生”。課堂上實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地關(guān)照、提問這類學(xué)生，把簡(jiǎn)單、容易的問題留給他們，對(duì)有難度的題目加以提示，只要他們答對(duì)了就給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以提高他們的聽課興趣。

實(shí)踐證明，教師的關(guān)心不但可以改變“后進(jìn)生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對(duì)教師的好感遷移到教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、給予支點(diǎn)，促成“后進(jìn)生”健康的心理平衡

人的心理狀態(tài)是一種平衡和失衡的對(duì)立統(tǒng)一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動(dòng)態(tài)之中，從總體上來看是基本平衡的。“后進(jìn)生”由于經(jīng)常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們?yōu)榱司S護(hù)心理平衡，又往往表現(xiàn)出破罐子破摔，形成病態(tài)的心理。這種心理平衡只能導(dǎo)致表面上的平靜，實(shí)質(zhì)是越變?cè)铰浜螅罱K變?yōu)槊逼鋵?shí)的“差生”。如何促成“后進(jìn)生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個(gè)支點(diǎn)。

第一，放低要求，使“后進(jìn)生”有成就感。在同一學(xué)習(xí)段、同一班級(jí)中，必須根據(jù)多方面(學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等)的內(nèi)容確立對(duì)不同層

次學(xué)生的不同要求，對(duì)“后進(jìn)生”的要求應(yīng)適當(dāng)降低一點(diǎn)兒。客觀上為“后進(jìn)生”提供成功的機(jī)會(huì)，他們會(huì)自覺不自覺地產(chǎn)生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)成健康的心理平衡。

第二，予以信賴，使“后進(jìn)生”有滿足感。每個(gè)人都有被尊重和信賴的心理需要。當(dāng)一個(gè)人在某方面因主觀或客觀原因而導(dǎo)致心理失衡時(shí)，往往會(huì)通過種種途徑設(shè)法滿足自己，以達(dá)到心理平衡。“后進(jìn)生”的心理平衡實(shí)質(zhì)是一種對(duì)其心理進(jìn)行補(bǔ)償?shù)倪^程。補(bǔ)償?shù)姆绞胶芏啵渲校處煹男刨囀恰昂筮M(jìn)生進(jìn)行心理補(bǔ)償達(dá)成心理平衡的一個(gè)重要支點(diǎn)。

教育實(shí)踐證明，“后進(jìn)生”需要教師的關(guān)愛與信賴，需要表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而使他們能在教師和同學(xué)的關(guān)愛與信賴中求生存，求發(fā)展，取得成績(jī)，自我感到滿足。可以說這是改變“后進(jìn)生”的重要原則。