第一篇：賞識教育,中職生更優秀

賞識教育，中職生更優秀

石鐵職專金曉穎

近幾年，賞識教育受到了前所未有的關注，但是有些人將“賞識教育”簡單地理解為夸獎學生，“好孩子，好學生是夸獎出來的”。于是，在教育教學過程中，變著法兒夸獎，不該獎的也獎。這使我們不得不思考這種“不正常”現象，如果“賞識”變了質，將其與“放任、放縱”等同起來，那它必然會失去應有的意義和價值。

一、“賞識教育”的產生與理論淵源

“賞識教育”是南京周弘老師對自己聾啞女兒周婷婷，通過激勵、表揚手段開發她的潛能，肯定孩子的優點和長處，鼓勵她不斷成功，最終創造特殊教育的奇跡：16 歲的周婷婷被遼寧師范大學特殊教育專業破格錄取，21歲被美國加勞德特大學錄取到心理咨詢專業攻讀碩士學位研究生。周弘老師在教育女兒的過程中，不懈地探索教育的真諦，在教育上歷經了五次開竅。從一個 “愛”字發展到“行”字，然后歸納為賞識，并把這種方法歸納為“賞識教育”。最后得出結論：賞識是孩子不斷追求成功的“金鑰匙”。

馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理最高需要。馬斯洛需要層次理論是“賞識教育”的理論淵源。筆者認為：“賞識教育”是依據人渴望得到賞識的本質需求，教育者對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的教育方法和思維方式的一種新興的教育新模式或教育理念。教育心理學還認為，渴望被別人信任，被重視，被看得起是學齡兒童或青少年最大心理需求。尤其是處在成長高峰期的青少年，自我意識不斷增強，特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到老師和其他成人的尊重便成為這一年齡段的第一心理需求。“賞識教育”恰好還能夠彌補“抱怨教育”的種種弊端，使學生能在喜悅的心理環境中接受教育，可以大大地減少教育成本增加教育的收效。

二、發揮“賞識教育”的功能，讓學生個性能夠得到充分發展

“賞識教育”的核心就在于愛護和發展個性，使受教育者內心深處需求得到滿足。通過賞識學生的優點，幫助學生找到他們學習、生活乃至職業的傾向最合適的位置，讓他們將自己的個性和潛能發揮到極致，獲得生命的樂趣。

1.發揮“賞識教育”的基本功能，充分挖掘學生的潛能

從生命科學的角度看，每一個孩子都擁有巨大的潛能，但孩子誕生時都很弱小，生活在一個巨大的世界里，在生命成長過程中，難免有自卑情結。“賞識教育”能滿足孩子內心深處的需求，它使受教育對象的生理和心理產生快感，在樂中學，在樂中做，因而能激發出巨大的潛力。

孩子的潛能需要星星之火點燃。“賞識教育”的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，讓孩子的潛能像火山一樣爆發，使學習的障礙在孩子巨大的潛能面前，都變得微不足道。

2.發揮“賞識教育”的激勵功能，增強學生的自信心

“賞識教育”就是通過教師賞識學生，使學生感到自己的行為得到了別人的認可和贊揚，因此，它具有鮮明的激勵功能。讓學生在老師的贊許和認可中增強自信心，增強成就動機，滿意地實現自己的目標，這就是“賞識教育”所起的激勵作用。“賞識教育”還要讓每個孩子都知道每個人的聰明才智和先天稟賦都是基本相同的。我們老師要懂得欣賞和尊重學生的個性差異，對學生的任何一個特長都要肯定，幫助其樹立自信心，并正確引導，使學生多種多樣的才能和天資得到充分的發展，讓每個學生的潛能都得到充分發揮。

青少年學生正處于生理、心理變化的關鍵時期，此時尚未形成獨立的自我意識，同時非常在乎他人對自己的看法。因此，由外到內的正向激勵能滿足學生內心的積極因素，形成肯定自我的意識。這種肯定自我的多次沉淀，就會積累孩子的成功感，就會樹立成功的信心，這對青少年的成長至關重要。這種由外到內“你能行的環境”就能內化為“我能行”的積極行為。

3.發揮“賞識教育”的導向功能，激發學生超越自我引導學生正確地認識自己，自我激勵，不斷地去追求成功，這就是“賞識教育”的導向功能。學生有比較強的自尊心、榮譽感和積極進取的上進心。在教育過程中教師若能以表揚為主，對學生所取得的進步，哪怕是微小的進步也要給予肯定和鼓勵。在肯定學生的長處的同時挖掘學生的亮點，指出學生的不足，寓批評于表揚之中。教師若能恰如其分地引導學生，使學生明確哪些是自己的優點，哪些是自己的不足，就能激發學生超越自我。

4.發揮“賞識教育”的評價功能，激勵學生不斷進取

“賞識教育”的過程，就是教師對學生充分肯定的過程，也是學生自我肯定的過程。青少年普遍存在很強的表現欲望，積極的評價又能激發學生表現欲，對充分發展學生的個性有不可替代的作用，這就是“賞識教育”的評價功能。積極恰當的評價可以激勵學生不斷進取，有利于提高學生的綜合素質。持之以恒的激勵能導致成功。

教師對學生的考核和評價，要承認學生個體的差異，以發展的眼光，以縱向比較的方式，努力發現學生個體的進步和長處，才能充分保護學生的自尊心和自信心。使每一位學生都能在“評價”中獲得信心，獲得自信，獲得進一步發展的動力。

三、實施“賞識教育”要做到“四個結合”、“一個把握”

1.“賞識教育”與批評教育相結合“賞識教育”到底能不能恰當地對學生進行批評，仍然是一個值得探索的問題。筆者認為，不僅可以批評，而且還要更大膽地批評。關鍵在于批評的方式方法，應該在“看得起，夠朋友”的前提下進行批評。好朋友的提醒是珍貴禮物，孩子那怕一時不理解，長大后也一定會以感激的心態樂于接受這份禮物。比如一位老師是這樣批評一個調皮搗蛋的學生的：“像你這樣的孩子怎么會做出這樣的事來，你難道不知道你是老師心中的驕傲嗎?”一種春風拂面的批評學生會不接受嗎?

若把“表揚”簡單地理解為“鼓勵”，只重視正面的賞識激勵，而忽視大膽的批評和挫折的訓練，這是“賞識教育”的誤區。如此就會助長學生的傲慢無理，成為學生容忍錯誤的擋箭牌。實際上，賞識并不排斥批評，賞識是賞識學生的優點、長處和進步，而不是忽視學生的缺點、弱點和錯誤。該指正的問題要及時指正，該批評的錯誤也決不能遷就。但運用批評要講究藝術，要在不傷害學生的自尊為前提，要讓學生以感激的心態接受這劑苦口的良藥。

2.“賞識教育”與因材施教相結合渴望認同、渴望賞識，是每一個人深層的精神需要。賞識是人們精神生命的陽光、空氣和水分，它體現的是對人的尊重，對生命的尊重。在“賞識”理念下的教育強調的是接納，是寬容，是和諧，是幸福。實施“賞識教育”必須根據學

生不同的心理特點，因材施教。

根據需求去賞識，賞識要恰到好處。賞識要正確客觀地分析、了解學生的內心需要，充分了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為要達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，他們會感到賞識是一種虛偽，繼而失去對教師的信任。同時，賞識不能過度，否則會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。賞識還要因人而異。如對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生在適當賞識的同時還要多提新要求，使其改掉不良習慣。在大力推廣現代教育的今天，發展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，已是必不可少的手段。教師苦教、學生死學的時代已一去不復返，“賞識教育”成為教師教育學生過程中必不可少的一種手段。

3.“賞識教育”與獎懲分明相結合“賞識教育”不僅僅是簡單的表揚加鼓勵，“賞識教育”中也應包含有批評。教育本就是十八般武藝，表揚、批評、鼓勵、懲罰，什么都應該有。做了好事要得到表揚，做錯了事，就應該讓孩子為自己的過失負責，為自己的錯誤承擔責任，這樣才能取得心理平衡，有利于孩子健康成長。美國作家巴德·舒爾伯格回憶他8歲時寫了第一首詩，母親對他的評價“精彩極了”，父親對他的評價“糟糕透了”。他從母親的“賞識”聲中，得到愛的力量，是他以后靈感和創作的源泉；他從父親的批評聲中，得到警告的力量，不時提醒自己“小心、注意、總結、提高”。在這兩種力量的鼓勵下，他終于成為一個著名的作家。作為教育工作者，既要當“慈母”也要當“嚴父”，對待學生既需要“賞識教育”，也需要懲罰教育。

4.“賞識教育”與挫折教育相結合“賞識教育”關鍵在于把做人的權利還給孩子的同時，把做人的責任也讓他承擔起來。也就是讓孩子的無形生命升華的同時，讓他們的有形生命也經得起風雨的磨難。有人認為給孩子無形生命的賞識太多，就會讓孩子自我感覺良好，一旦在社會上得不到賞識就會適應不了。事實上并非如此，如果把孩子的無形生命比作一棵樹，在生長之初，它接受的賞識多，所得到的養份就充足，成長就快，等到長成一棵參天大樹時，就能經受風雨的洗禮。倘若它不能接受任何的批評和挫折，那它再大的身軀也無法抵擋絲毫的風雨。

5.“賞識教育”要把握好教育時機

“賞識教育”要求有相應的教育素材和教育時機。孩子在成長的過程中，有許多的優點和缺點，有了素材依托，那么就要準確、適時地把握教育時機。如發現孩子的閃光點，抓住時機，及時賞識所產生的影響要比事后很久才賞識孩子所產生的影響大得多。顯而易見，“賞識教育”要把握好教育時機，突出適時滲透，巧妙結合，不牽強附會，不生搬硬套，才能找準教育的切入點，才會收到真正意義的教育實效。

第二篇：中職生感恩教育

中職生感恩教育之我見

出自：職業教育研究發布時間：2010年05月07日作者：劉湘潭

摘要：分析了中職生感恩意識缺失的現狀、原因，提出了對他們進行感恩教育的若干對策。

關鍵詞：中職生：感恩教育；感恩意識；獨生子女

感恩是指感謝別人對自己的恩德，它要求人們要常懷一顆寬容與回報之心．記得周圍人對自己的幫助而忘記不快樂的事。在我國的傳統文化中，感恩被表述為仁、義、孝等，是社會成員都應該具備的基本道德．是社會文明發展和人與人之間和睦融洽的重要因素 今天的中職生正生活在一個信息開放而多元的社會環境中。不同文化相互交流。相互碰撞，使本就思想不成熟的中職生深受影響 他們功利主義嚴重，心靈溝通少，情感交流缺失，人際關系冷漠，我行我素，瞧不起父母、教師，不懂感恩．甚至在社會上、校園里動不動就因細微小事吵架、斗毆，這已嚴重影響中職生的健康成長和社會和諧。感恩教育是教育者運用一定的教育方法和手段。通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。感恩教育是思想道德教育、素質教育的重要內容．可以幫助中職生養成識恩德、感恩的習慣。常懷感恩之心，會使人胸懷寬廣．人際關系和諧．學業事業成功，可實現校園和諧、社會穩定。

中職生感恩意識缺失的表現

以己為中心．人情冷漠

隨著經濟的發展．社會文化的轉型。人們的流動性日益頻繁，人際交往日益打破血緣關系、地域關系的束縛．向“陌生化”演變。人與人之間心靈的溝通、情感的交流日益減少．變得逐漸疏遠、冷漠。在這樣的社會環境影響下．有較大部分中職生以自我為中心．不會感恩或者不愿感恩，對恩情視為應該。有些中職生對別人的幫助無動于衷．不懂得知恩圖報．甚至還以可憐的自尊為借口。例如：這幾年來．我校都有一部分學生受助于香港慈善機構梅州分會一千元港幣作學費．據我在上課時的隨機調查．幾乎沒有學生寫過感謝信．也沒有學生郵寄過明信片之類的物品感謝過那些熱心人士．甚至有部分學生認為那是應該的。孝心減退．理所當然地索取

中職生正值青春發育期，思想活躍，善于接受新事物、新思想．自我意識強烈，但同時存在著內心困惑、逆反和感恩意識淡薄問題 中職生的道德判斷力不強．對一些社會不正之風缺乏辯證理解。把握不了主流．造成認識上的偏差。例如，中職生認為能知道自己偶像的出生年月、生肖、星座是一件非常了不起的事情．但不知道自己父母親的生日是無所謂的事情：認為在學校里遇見教師不打招呼．也是一件最正常不過的事．因為這位教師沒有給我上過課．因為這位教師曾經批評過我。另外．他們內心也許在感激父母．感激老師．但基本不知道如何去表達對父母、教師的感激之情。

社會責任事不關已

有較大部分中職生是獨生子女．他們都是父母的掌上明珠 父母的溺愛讓他們在情感上被動地獲取，形成了心中無他人、冷漠、自私、以己為中心的不知回報的性格特征 在學習生活中．許多獨生子女的父母緊盯著孩子的成績．一切圍著“智能”轉．卻忽略了對孩子最基本的道德和感恩教育．忘記了如何教育孩子做一個堂堂正正的人 這樣成長起來的中職生很少有感恩的情感體驗．他們自主意識、權利意識強烈，但自立意識、責任觀念淡薄，依賴思想、享樂思想嚴重，滿腹牢騷、怨天尤人。他們極少反思自己應該做些什么、能夠做些什么，對自身生活缺乏反省．不明白自己的權利義務，不清楚自己的社會角色。例如．有兩名學生推著自行車站在校門口閑聊，校門偏窄，他倆已占據了路寬的二分之一，這時，放學了，大量學生、教師通過此地。但這倆名學生依舊站在那兒阻塞交通。有教師上前勸其避讓。他們不但不離去，反而理直氣壯地說：“老師。你們不會讓路呀?”

中職生感恩意識缺失原因

獨生子女．家長溺愛

隨著計劃生育政策的開展．我國獨生子女數量不斷增加 這些獨生子女受幾代人的關懷．尤其是祖父母更是溺愛他們．凡事包辦．甚少批評。在這樣的環境下成長的孩子對現有的條件不珍惜已習以為常．把索取都看作是理所當然。進人中職學校后，許多獨生子女學生體諒不到父母、教師的辛勞．普遍缺乏愛心和責任感．既不知道感謝父母的養育之恩．也不知道感謝教師的諄諄教誨。另外．他們普遍不愛惜財物，尤其是公物，對己不克制，做事不盡力，在學校高消費、低成績、難管理。例如，我校三令五申強調愛護公物，但教室門、走廊防護網、衛生問設備仍遭學生嚴重破壞。又如，一次期中開卷考試，《法律基礎知識》這門課，計算機班就有七八個學生只取得十幾分、二十幾分，這顯然不是教師教學水平和學生的智商問題，因為有的學生在考試時仍能安然人睡。難道學生不知道繳納學費后來學校干什么?不知道學費來自于家長的辛勤汗水?

不知道教師上課時的苦口婆心?二十世紀七八十年代的家庭生活條件普遍較差．孩子從小就能感受到父母的艱辛．也自然而然地接受到情感教育。而現在．改革開放帶來了家庭生活的徹底改變．絕大多數人已不愁吃不愁穿了．許多孩子向父母表示“您辛苦了”的時候．父母往往會說“你把書讀好就行了”、“其他事不用你管”。長此以往．孩子們自然就認為父母奉獻、自身索取是理所應當．不必多想．缺乏感恩的情感體驗使他們缺少愛心，缺乏責任感。

學校教育．重技輕德

一些中職學校過于注重教育的功利性，過多地把學校中心工作放在專業知識和專業技能培養上．強調提高就業率，而忽視德育。校園缺乏感恩的文化氛圍．難以引導學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。學校只管教書而不管育人．感恩教育很難實質性地進入中職課堂的教育范疇．學校的道德教育未能有效內化為學生的品德素質 很多學生出現了品行障礙或發展偏差。諸如知行脫節、表里不

一、自我中心，人際冷漠、價值迷失等。學校是有責任的。例如，有十幾位機電專業的學生被一家冰箱廠錄用去實習。第一天報到．就要求廠方讓他們當師傅．不要再有試用期．在廠方沒有滿足其要求的情況下．竟然集體曠工。

社會環境．急功近利

伴隨著市場經濟的發展．社會財富__分配不公及貧富差距過大等問題開始具體化、表面化．道德主體的多樣性和利益關系的直接性逐漸凸顯出來 隨著現代社會信息技術進步帶來的各種致富信息被無限放大現象．人們內心產生的“不公平感”和致富機會與致富能力的“相對剝奪感”也被迅速激發和強化 當感恩文化被人們遺忘和忽略．社會生活中有恩不報的現象越來越多時，“誰幫人誰就是傻子”、“硬起心腸來做人”就會成為道德領域的非正義集體無意識 在市場經濟條件下．競爭與優勝劣汰的經濟原則滲透到社會生活的各個方面．導致人際關系的功利化和物質化 一些人過分追求西方的所謂“個性”、“自由”．將“張揚個性”擴大化，一切以自我為中心，只知“我該怎樣”，不知“該我怎樣”；只知“我要什么”，不知“要我什么” 加上社會不良風氣的影響．奉獻社會的人得不到應有的尊重和報答．也給知恩圖報的人帶來了不少負面影響。例如，班級分配勞動任務，有的學生不愿聽從班主任的安排，總認為這是學校應該請雜工來做的．學生是交了學費的．來學校是學技能的。

對中職生進行感恩教育的對策

搭建教育平臺．營造和諧校園

“近朱者赤．近墨者黑”。積極和諧的校園氛圍對形成和發展中職生的感恩情懷會起到良好的作用。職校作為中職生生活、學習的重要場所，良好的師生關系對中職生的健康成長有十分重要的作用．因此，應把感恩教育滲透到學校工作和學生生活的各個方面．師生之間、學生之間應建立更加溫馨、充滿友愛的伙伴關系。例如。當教師走進教室．學生們齊聲高呼“老師好”時．教師應該禮貌地回應一聲“同學們好”。在校園或其他場所，若教師遇見學生，可放下架子先向學生打招呼。這樣親近學生，甚至會讓學生感動。久而久之，教師的言傳身教必然會讓學生理解親情，接納他人；必然會讓學生保持樂觀、積極向上的心態：必然會讓學生的非智力因素得到良好發展．建立和諧的人際關系，成為謙和、禮貌、尊重父母和師長的人。

中職學校應成立感恩教育領導小組，全方位、多角度地做好對學生進行“感恩教育”的宣傳發動工作。其活動模式可以是：首先，以學校團委(學生會)為中心組織學生學習真實感人的感恩事例．或組織學生講述“你知道的感恩事例”，然后組織學生到國旗下進行感恩宣誓 其次．以專業班級為單位以感恩為中心內容編寫黑板報、櫥窗評比．或讓班主任引導學生給父母書寫感恩家信。再次．由各專業班級組織本班學生開展一系列形式多樣的感恩活動。最后．由學校團委(學生會)組織評選校園感恩人物并由學校大張旗鼓地進行表揚。

教會知恩、識恩．增強感恩情懷

如果一個人不能知恩、識恩，那就不可能感恩。對學生實施感恩教育，教師應先教會學生知恩、識恩。對此教師可用的方法有很多，現列舉兩例。例一，可引用日本教師的方法：日本有位教師讓學生問明媽媽他(她)出生時的重量．到校后告訴教師。上課時．教師宣布做體驗“十月懷胎娘辛苦”的游戲，接著．教師拿出事先準備好的袋子裝上與每個學生出生時相等重量的沙子．讓學生把沙袋掛在肚子上一節課的時間。拆卸袋子后．教師讓每位學生談談“十月懷胎娘辛苦”的感受。據說，現場就有許多學生被感動得哭了。例二，可引導學生理解壓歲錢

后面的含義。教師可以這樣問學生．你們收過壓歲錢嗎?學生回答肯定有!給錢的都是哪些人呢?當學生七嘴八舌說完．教師可這樣再問學生：“路人有沒有給過你壓歲錢?為什么?”當學生愣著時。教師便可鄭重地告訴學生：“壓歲錢是親情(友情)之體現!”當學生知恩、識恩之后，教師就應引領學生知恩圖報．指明學生報恩的最好方法就是做父母文明禮貌懂事的好孩子．在校讀書不讓父母擔心．以誠意和實際行動多做善事。感恩教育是道德和情感的教育．這要求教師必須具有較高的思想道德水準和教育技能．善于把教育目的寓于各種精心選擇、設計的情境之中．在教育的全過程都與學生交朋友．更多地以平等的身份進行溝通與交流 教師只有在教育的深度和廣度上下功夫．才能打動、感化學生，達到春風化雨、潤物無聲的最佳教育效果。學校可定期組織由學生、家長參加親情活動。通過系列親情活動．糾正一些家長教育其子女的落后意識、認識偏差等問題，號召家長從自身做起．做好榜樣．給孩子感恩的機會，善于利用親子關系互動來構建家庭教育中的感恩體系。例如，當孩子生日時．家長可給孩子打電話說說祝福的話，或自制賀卡，或購買小禮物寄給孩子．讓孩子體會無限的父母之愛．感受父母帶來的無比快樂。親情活動既能充分讓家長表達對孩子的愛。又能給孩子創造一個對父母、長輩表達悔改、感謝之情的機會。可以相信，在眾目睽睽之下的承諾，肯定是純正真誠的承諾。“人貴有自知之明”，許多人都想給公眾留下美好形象，都不想丑化自己。所以，親情活動一定能增強中職生的感恩情懷。矯正認識偏差．實踐奉獻愛心

感恩教育中的一大障礙是社會或生活中出現的某些不公平現象 當中職生看到這些現象時．可能會形成一種負面心態。例如，有的人是真的做了好事，卻被誤認為是肇事者 對社會上發生的一切．應引導學生把它理解為“家事”，應心懷仁愛，像關愛自己的親人一樣，關愛社會．不僅要批評社會負面現象。更重要的是要積極支持和宣傳社會正面典型 絕不應該把自己僅僅當成看客．以挑剔的眼光盯著國家為我做了什么 應該多想想，我能為國家、為人民做些什么。每個人都受到過許多恩澤，如父母的養育，師長的教誨，親友的關愛，他人的服務等等。只有學會感恩，少些抱怨，多些寬容．才會快樂。懷感恩之心，行報恩之舉，才是積極的人生態度．才是正確的價值觀念 社會實踐是磨練人、鍛煉人的有效手段

感恩教育不能只停留在形式上．要讓學生在實踐中去體會感恩與施恩。社會實踐活動為學生了解社會提供了可能．學生在社會實踐過程中能真切體會到人間的真情．對中職生良好素質的養成有著重要的價值。在實習實踐活動中。學校可引導學生服務社區，服務企業。服務家鄉，或讓他們做社會調查。或讓他們訪問一些感動社會的先進人物。這樣，通過所做、所聞來激發學生報答社會、感恩社會的深切情感。

感恩是一個人不可磨滅的良知．是一種為人處世的哲學；感恩更是一種生活態度．一種美德。感恩教育是一種以情動人的情感教育，以德報德的教育，以人性喚起人性的教育，應是中職學校政治教育的重要內容 中職學校要積極開展多種形式的感恩教育，使中職生知恩、識恩。學會感恩，學生走向社會才不至于迷失自我，忘乎所以．才不會怨天尤人，才會懂得理解人同情人．好好工作．回報社會。

參考文獻：

王文科．感恩文化的美德與道德教育的重建．桂海論叢，2008，(6)．

李華臣，賀偉．淺析大學生感恩意識的缺失及培養．山東商業職業技術學院學報。2008，(5)．

尹映霞．大學生的“感恩”教育與責任感的培養．廣東工業大學學報，2007。(1)． 黎進，曾強．新形勢下對大學生進行感恩意識教育的幾點思考．湘南學院學報。2007，(1)．

劉衛琴．感恩意識及感恩教育探析．廣東廣播電視大學學報，2007，(6)．

范開菊．大學生感恩意識的缺失與重塑．河南職業技術師范學院學報，2008，(6)． 李榮國．適應構建和諧社會需要加強大學生感恩教育．邊疆經濟與文化．2008，(2)．

羅來新．初中獨生子女學生感恩父母教育的實踐與思考．中國科教創新導刊，2o08，(24)．

第三篇：優秀中職生事跡材料

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優秀中職生事跡材料

xx是xx市職業技術學校09級會計（1）班的班長，她思想純樸，樂于助人，刻苦學習，品學兼優。兩年多來，在老師的教育和自己的努力下，不斷進步，多次獲得各種榮譽和表彰，成長為一名個性鮮明、全面發展的優秀學生。

在思想上，xx熱愛祖國，熱愛集體，具有較強的集體榮譽感，她積極追求上進，能以一名優秀團員的標準嚴格要求自己，不斷形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，時刻起到一個優秀共青團員和優秀學生干部的榜樣作用。她具有良好的心理素質與優秀的思想品質，多次被評為校“三好學生”，由于表現突出，被評為xx市“三好學生”等榮譽稱號。

在學習上，她學習態度端正、學習目標明確，能做到勤學苦練，刻苦鉆研會計專業知識，入學以來學習成績一直名列前茅，多次獲得校獎學金，在上學期學校舉行的專業技能考核中，她榮獲二等獎，xx年11月代表學校參加xx市第八屆中職學生技能競賽榮獲會計實務專業一等獎。在自己取得進步的同時，她還能熱心幫助身邊的同學解答疑問，互相學習，共同進步。

在工作上，xx先后擔任女生委員和班長。她工作積極主動、認真負責、善于與同學溝通。她多次組織同學參加校內外活動，如環保宣傳活動、學雷鋒活動等，表現出了很強的組織能力與領導能力，同時取得了良好的活動效果。在班級管理中，她大膽管理，能及時發現問題、解決問題，并能向班主任提出合理的建議，是老師的得力助手。在她的帶領下，她所在的班級班風良好，學風濃郁，多次被學校評為流動紅旗班和文明班。

在生活中，來自農村的她生活樸素節儉，秉承了父母勤勞善良的品質，她又是一個性格開朗、樂于助人的人，在學校建立了良好的人際關系。她能夠恰當處理同學間的矛盾，具有積極向上的生活態度，不但能夠真誠的指出同學的錯誤缺點，也能夠正確的對待同學的批評和意見，具有良好的群眾基礎。

總之，xx思想上進，學習勤奮，工作認真，生活樸素，樂于助人，是一名全面發展的當代優秀中職學生。她自信能憑自己的能力與學識在以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實現人生的自我價值和職業理想。

xx是xx市職業技術學校09級會計（1）班的班長，她思想純樸，樂于助人，刻苦學習，品學兼優。兩年多來，在老師的教育和自己的努力下，不斷進步，多

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次獲得各種榮譽和表彰，成長為一名個性鮮明、全面發展的優秀學生。

在思想上，xx熱愛祖國，熱愛集體，具有較強的集體榮譽感，她積極追求上進，能以一名優秀團員的標準嚴格要求自己，不斷形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，時刻起到一個優秀共青團員和優秀學生干部的榜樣作用。她具有良好的心理素質與優秀的思想品質，多次被評為校“三好學生”，由于表現突出，被評為xx市“三好學生”等榮譽稱號。

在學習上，她學習態度端正、學習目標明確，能做到勤學苦練，刻苦鉆研會計專業知識，入學以來學習成績一直名列前茅，多次獲得校獎學金，在上學期學校舉行的專業技能考核中，她榮獲二等獎，xx年11月代表學校參加xx市第八屆中職學生技能競賽榮獲會計實務專業一等獎。在自己取得進步的同時，她還能熱心幫助身邊的同學解答疑問，互相學習，共同進步。

在工作上，xx先后擔任女生委員和班長。她工作積極主動、認真負責、善于與同學溝通。她多次組織同學參加校內外活動，如環保宣傳活動、學雷鋒活動等，表現出了很強的組織能力與領導能力，同時取得了良好的活動效果。在班級管理中，她大膽管理，能及時發現問題、解決問題，并能向班主任提出合理的建議，是老師的得力助手。在她的帶領下，她所在的班級班風良好，學風濃郁，多次被學校評為流動紅旗班和文明班。

在生活中，來自農村的她生活樸素節儉，秉承了父母勤勞善良的品質，她又是一個性格開朗、樂于助人的人，在學校建立了良好的人際關系。她能夠恰當處理同學間的矛盾，具有積極向上的生活態度，不但能夠真誠的指出同學的錯誤缺點，也能夠正確的對待同學的批評和意見，具有良好的群眾基礎。

總之，xx思想上進，學習勤奮，工作認真，生活樸素，樂于助人，是一名全面發展的當代優秀中職學生。她自信能憑自己的能力與學識在以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實現人生的自我價值和職業理想。

資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xianjinshiji/

第四篇：優秀中職生事跡材料

優秀中職生事跡材料

xx是xx市職業技術學校09級會計（1）班的班長，她思想純樸，樂于助人，刻苦學習，品學兼優。兩年多來，在老師的教育和自己的努力下，不斷進步，多次獲得各種榮譽和表彰，成長為一名個性鮮明、全面發展的優秀學生。

在思想上，xx熱愛祖國，熱愛集體，具有較強的集體榮譽感，她積極追求上進，能以一名優秀團員的標準嚴格要求自己，不斷形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，時刻起到一個優秀共青團員和優秀學生干部的榜樣作用。她具有良好的心理素質與優秀的思想品質，多次被評為校“三好學生”，由于表現突出，被評為xx市“三好學生”等榮譽稱號。

在學習上，她學習態度端正、學習目標明確，能做到勤學苦練，刻苦鉆研會計專業知識，入學以來學習成績一直名列前茅，多次獲得校獎學金，在上學期學校舉行的專業技能考核中，她榮獲二等獎，xx年11月代表學校參加xx市第八屆中職學生技能競賽榮獲會計實務專業一等獎。在自己取得進步的同時，她還能熱心幫助身邊的同學解答疑問，互相學習，共同進步。

在工作上，xx先后擔任女生委員和班長。她工作積極主動、認真負責、善于與同學溝通。她多次組織同學參加校內外活動，如環保宣傳活動、學雷鋒活動等，表現出了很強的組織能力與領導能力，同時取得了良好的活動效果。在班級管理中，她大膽管理，能及時發現問題、解決問題，并能向班主任提出合理的建議，是老師的得力助手。在她的帶領下，她所在的班級班風良好，學風濃郁，多次被學校評為流動紅旗班和文明班。

在生活中，來自農村的她生活樸素節儉，秉承了父母勤勞善良的品質，她又是一個性格開朗、樂于助人的人，在學校建立了良好的人際關系。她能夠恰當處理同學間的矛盾，具有積極向上的生活態度，不但能夠真誠的指出同學的錯誤缺點，也能夠正確的對待同學的批評和意見，具有良好的群眾基礎。

總之，xx思想上進，學習勤奮，工作認真，生活樸素，樂于助人，是一名全面發展的當代優秀中職學生。她自信能憑自己的能力與學識在以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實現人生的自我價值和職業理想。

第五篇：賞識教育讓生命更精彩心得體會

觀看《賞識教育讓生命更精彩》光盤

心得體會

昌寧縣幼兒園中二班楊孜燁的爸爸

2011年10月15日，參加了昌寧縣幼兒園組織開展的《賞識讓生命更精彩》家庭教育光盤普及傳看活動。，看了賞識教育家周弘大師精彩講座光盤，收獲很大，感觸很多。人立于世，信心至為重要。小孩子在發萌階段，世界觀人生觀尚未建立，日常的表現是否得到家長、老師、長輩、同學等的肯定與賞識對他們而言十分重要。通過良好的賞識，可以使小孩子增強信心，長成健康的人格，從而今后以健康的人格和心理成長，為今后走上社會打下了良好的基礎。所以賞識教育對小孩子而言十分重要，加強賞識教育十分必要。賞識教育強調的是要善于發現學生優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。賞識教育所追求的是教孩子學說話學走路、讓孩子“追蝴蝶”的那么一種教育境界。認為生命的終極目標是幸福，成長過程的最佳狀態是快樂。是生命的體驗、思想的繼承，是心態的回歸，心靈的解放、舒展，是觀念的更新、語言的突破。自愛是快樂之源！搞好家庭中的賞識教育，我認為要做好以下幾點。

一、了解孩子，善待孩子

要想搞好賞識教育，就需要充分了解孩子的情況。如果孩子厭學，原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學科沒意思，或因長輩不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學、不想學，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實現教與學的雙贏，該怎么辦？

讓學生“想學”、“樂學”就必須善待他們，如何做到這一點？美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”我國清代教育家顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長。”雖然談得是家庭教育，但對于學生又何嘗不是要“獎”呢？因此，了解學生，善待學生，是實現教與學雙贏的重要途徑。

2．尊重孩子，傾聽孩子

兒童正處于成長時期，是成長發展過程中矛盾最為集中的時期。面對孩子的訴說，家長一定要認真、專注地傾聽，這本身既是對孩子的一種尊重，也是孩子的心理需求。千萬不要以為孩子說話沒什么意思而不耐煩，甚至打斷孩子的話敷衍幾句甩手而去，這會極大地挫傷孩子。

3．激勵孩子，鼓勵孩子

心理激勵是一把挖潛啟智、培養孩子奮發努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚為主。善于表揚，就意味著會贏得教育上的主動權。每個孩子，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到別人的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。

4．提醒孩子，寬容孩子

“沒有不對的孩子，只有不對的方法”，當孩子遇到問題時，我們不要過分去追究孩子的責任，要查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態去等待孩子的轉變。不能發現孩子有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓孩子改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。針對孩子身上出現的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是孩子樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害孩子的自尊心。

二〇一一年十月十六日