第一篇：賞識學生應當成為教師的必備素質

賞識學生應當成為教師的必備素質 ——讀《賞識你的學生》的心得體會

蕭山區向陽學校--陳穎 讀一本好書，就像一個人登上山頂，舉目遠眺，無限風光盡收眼底；有時候，即便只閱讀一篇好文章，也同樣會讓人感覺心曠神怡。最近，選讀了《賞識你的學生》一書，便深感這的確是這樣的一本好書。

書中用諸多生動的案例，詮釋了“期待效應”試驗、“需要層次”理論、“多元智能理論”等教育理論知識，闡釋了實施“賞識”教育的重要性、可行性；同時也通過一個個令人扼腕嘆息的警世故事，喊出了教師要善待每一個生命的教育理念。閱讀了《賞識你的學生》一書，我對一些基本的教育理念，有了更進一步的認識。

一、讓人人都享受一份關愛，是教師的天職。

教師以傳道授業，解疑釋惑為本，而德育是其中最重要的一環。德育，是立德樹人的根本，它需要一種寬松、寬容和溫馨的環境。一個人不可能永遠不會犯錯犯渾，更何況正處于長身體、長知識階段的學生，他們偶然的錯誤和閃失，實在是正常不過，我們怎么能因此而過分地求全責備呢？學生在形成良好品行的過程中，尤其需要教師的關愛。愛，是一種重視，一種呵護。我們要站在珍視每個生命價值的高度去關愛每個生命個體的成長，像呵護荷葉上的露珠一樣，去保護學生的自主發展權。我們要重視每個個體的存在，每個人都是同樣重要的。所有的人都應該得到發展，不管是優秀的，還是發展有困難的，1甚至是家庭特殊的，教師都不能帶著任何功利的有色眼鏡看人。心理學家威廉〃杰姆士說：人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。因此，當教師能夠以“賞識”對待學生，就會激勵起學生無窮的勇氣，喚醒他深埋的潛能，鼓舞他向著成功之路大踏步前進。而要讓教師擁有“賞識”這一法寶，根本一點就是要激發起教師的愛，將愛無私地充滿著教師工作的全過程，而不僅僅把教育當成一個職業或是一種謀生的手段。“疼愛自己的孩子是本能，熱愛別人的孩子是神圣！”沒有愛就沒有教育。教育中傾注了愛，教師就會用欣賞的眼光看待孩子，欣賞孩子每一個幼稚的想法和行為。教育中傾注了愛，教師就會以寬容之心對待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了愛，教師就會理解、接受、運用“賞識”這一有效的教育手段，在教育的花園中辛勤耕耘。

二、讓人人都享有一次機會，是教師的責任。

“以人為本”構建和諧社會是當今世界的共識，“一切為了每一個學生的發展”是應有的新教學理念。每一個學生的發展潛力是各不相同的，而發掘和發展潛能的金鑰匙就是一個人的自信心。學生在形成良好的品行過程中，尤其是后進生特別需要教師的鼓勵和表揚。鼓勵和表揚的力量大于批評和處分的力量。學生在校接受教師的表揚和贊揚中，他會自覺地放大自己的優點，對自己表現出強烈的自信，極力使自己變得優秀，一些不良的品行也會在潛移默化中逐漸消除。“賞識”，就是要充分認識到別人的才能或長處，及時地予以重視或贊揚。這就告訴我們每一個教育者都必須首先認識到學生的才能，然后再予

以重視和贊揚，要有針對性。也就是說并非“揀到籃里都是菜”，指著學生的某一言或某一行胡亂贊揚，那恰恰會適得其反；而是應該針對學生的特點進行賞識。賞識是一門藝術、一門學問。一次賞識，對教師來說，或許微不足道，舉手之勞，但對于被賞識的學生，可能就帶來一次難能可貴的發展機會，甚至還能讓其終身受益。因此，給每一位孩子創造機會，應該成為教師的一門必修課、基本功。教師要通過不斷的鉆研、深入的學習，掌握賞識這一有效手段，并在適當的時機、合適的場合發揮其最大的作用。

三、賞識不是萬能但可接近萬能，是教師應有的辨證理念。《賞識你的學生》中無數的成功者的經歷告訴我們：外因并不是決定因素，內因才決定了事物的最終走向。學生的成長應該是學生自己的事，只有調動和依靠學生自身積極因素才能真正做到。美國作家巴德〃舒爾伯格七八歲時寫了第一首詩，母親對他的評價是“精彩極了”，父親的評價恰恰相反：糟糕透了。從母親的“賞識”聲中，他得到了愛的力量，那成了他日后靈感和創作的源泉；從父親的批評聲中，他得到了警告的力量，于是不時提醒自己“小心、注意、總結、提高”。在這兩種力量的鼓勵下，他終于成為一個著名的作家。透過這個事例，我們可以認識到，賞識是很多促進學生成長的催化劑中的極為有效的一種，它能夠激勵、喚醒、鼓舞學生內在的積極因素，從而使很多的不可能成為可能。

很多時候，我們怨天尤人，埋怨學生不夠聰明，埋怨好心得不到好報。靜下心來，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些盡惹我生氣的寶貝，原來都有非常可愛的一面。猛然醒悟：其實，每一個孩子都有自己的閃光點，只是有時匆忙的步履，泥濘的心情遮掩了我們的雙眼；繁瑣的工作，忙亂的頭緒，鈍化了我們的敏銳；成績的鐐銬，升學的壓力擾亂了我們的心智，所以我們看到的，更多的是學生的缺點，而忽略了那一雙雙天真的眼睛,那一顆顆純潔的心靈。他們需要老師的關心和認可，需要老師的呵護和鼓勵，即使因為無心犯了錯誤，也需要我們的老師溫和地指出，他們需要的是引導而不是指責，是真誠而不是偽善。成長中的孩子，需要盡情地沐浴陽光，吸吮雨露，需要風雪的磨練，鮮花的簇擁。他們是最為敏感的一個群體，能準確地識別老師對他們的幫助是出于關愛還是僅僅是功利的表現。所以教育應該是牽手，是溫情，是質樸，更是師生間的彼此信任，相互尊重，互相理解。所以要學會賞識你的學生，先學會從心底去愛他們。賞識學生，把他們當作自己的孩子來看待，挖掘他們的閃光點，理解學生、相信學生，不斷地鼓勵表揚他們，我想我們也一定會得到皮格馬利翁效應的。美國著名心理學家詹姆斯說過這樣的話：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”無論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的賞識，都會令被表揚者產生愉悅的甚至是激奮的情緒體驗，進而更加努力地去實踐。

我想，作為長身體長知識的學生而言，這種實踐也一定會朝著你引導的方向，大踏步地前進的。【注】皮格馬利翁效應(Pygmalion Effect)，也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”、“羅森塔爾效應”或“期待效應”的。是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。暗示在本質上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

第二篇：南水北調應當成為建設

南水北調應當成為建設

環境友好型社會的龍頭

長江水快進京了。但是，調來的水質如何，一直讓人不放心。就拿筆者的老家山東來說，目前《南水北調東線工程山東段控制單元治污方案》確定的治理污染項目共３２４個，目前僅建成１２２個，其他２０２個項目中，有８４個在建，還有１１８個仍未動工，未開工率達３６．４％。南水北調工程是迄今為止人類計劃過的最龐大的建設工程，計劃歷時50年，工程將“跋山涉水”1300公里，分別從長江上、中、下游向北方調水。該工程調水線路和供水范圍，與長江、黃河、淮河和海河四大江河連接。如此浩大的工程，幾乎把我國中東西南三個地區連在了一起，如果每個省每個地方都像山東這樣，它的水質有保障嗎？而且不用說，山東并不是做得最不好的，頂多算個平均水平，以這個水平來衡量一下，不用細算，就知道情況并不妙。

昨天，潘岳又公布了一個調查結果，這

個調查范圍比年初時的環保風暴中127個項目更廣，總數是7555個化工石化建設項目，81%81%布設在江河水域、人口密集區等，45%化工石化項目為重大風險源。幾乎可以斷定，N個松花江事件在等著我們。但問題是，“這些項目，單個來看環保標準都是合格的，有的甚至達到了先進水平；但是，它們從整個區域規劃上看，這么多項目擠在一起又是不合理的。然而，現有的環境影響評價制度只能夠對單個建設項目作評價，不能對項目所在的區域(行業)發展規劃作評價，這就造成了‘先進環保項目’引發‘重大環境事故’的悖論。”也就是說，比如每個排污的企業都達標，但都向同一條河排污，企業太多，這河水就受不了了。

那么，問題出在哪兒呢。就是在做整體規劃，環保幾乎不能介入，沒有進行整體評價。

潘岳在他的文章《和諧社會與環境友好型社會》中說，“環境友好型社會是一種以

環境資源承載力為基礎、以自然規律為準則、以可持續社會經濟文化政策為手段，致力于倡導人與自然、人與人和諧的社會形態。就中國而言，環境友好型社會的基本目標就是建立一種低消耗的生產體系、適度消費的生活體系、持續循環的資源環境體系、穩定高效的經濟體系、不斷創新的技術體系、開放有序的貿易金融體系、注重社會公平的分配體系和開明進步的社會主義民主體系。”

這無疑是太好的一個社會，如果能實現，我想很多問題也就解決了。但這也是一個比較遙遠的目標。現在的問題是，如何確保南水北調一類工程的安全。

我認為，還是要先從源頭抓起。亡羊補牢還來得及。抓什么，抓規劃。潘岳的所提出的目標很多，但我想有一條是現在我們就可以做的，這就是：應該把環境因素納入到國民經濟與宏觀決策之中。綜合分析中國未來一段時期內奇缺的能源、淡水、耕地、礦

產、生物五大資源以及現有環境資源的承載能力，對各類重大開發、生產力布局、資源配置，進行更為合理的戰略安排，變過度開發為適度開發，變無序開發為有序開發，變短期開發為持久開發。

南水北調將是個持續50年的工程，但它的作用卻馬上就要發揮，我們不能等，否則，接連發生的環境事件有可能就會迫使這個工程中斷。應該從現在起就開始，一個一個省地做，一條流域一條河流地做。還來得及。

而且，南水北調也是一個很好的實驗田，因為涉及眾多流域，不同地域，不同地形，不同氣候，不同的人口分布，不同經濟帶，等等，正可以豐富我們的規劃經驗。

所以，建議將南水北調作為建設環境友好型社會，實現社會和諧的實驗田。

第三篇：賞識學生

賞識學生賞識教育強調善于發現學生優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。賞識教育所追求的是教孩子學說話學走路、讓孩子“追蝴蝶”的那么一種教育境界。認為生命的終極目標是幸福，成長過程的最佳狀態是快樂。是生命的體驗、思想的繼承，是心態的回歸，心靈的解放、舒展，是觀念的更新、語言的突破。自愛是快樂之源！那么如何實施賞識教育呢？

1．了解學生，善待學生

要想搞好教育，就需要充分了解有相當一部分學生在中學階段就厭學這一情況。原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學科沒意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學、不想學，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實現教與學的雙贏，該怎么辦？

讓學生“想學”、“樂學”就必須善待他們，如何做到這一點？美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”我國清代教育家顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長。”雖然談得是家庭教育，但對于學生又何嘗不是要“獎”呢？因此，了解學生，善待學生，是實現教與學雙贏的重要途徑。2．尊重學生——學會傾聽

面對學生的訴說，教師一定要認真、專注地傾聽，這本身既是對學生的一種尊重，也是學生的心理需求。千萬不要以為學生說話沒什么意思而不耐煩，甚至打斷學生的話敷衍幾句甩手而去，這會極大地挫傷學生想接近你的愿望，也可能從此他就會遠離你，遠離你所教的學科。3．激勵學生——為學生加油

心理學家告訴我們，心理激勵是一把挖潛啟智、培養學生奮發努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚為主。教師善于表揚，就意味著會贏得教育上的主動權。每個學生，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。而教師的每一次表揚不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心目中的地位。

4．寬容學生——允許失誤 “沒有不對的孩子，只有不對的方法”，當學生遇到問題時，我們不要過分去追究學生的責任，要從教師教學著手，查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態去等待學生的轉變。不能發現學生有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓學生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。

5、提醒學生——大膽批評

賞識教育不是一味地、簡單地對學生進行表揚、鼓勵，針對學生身上出現的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是中學生樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害學生的自尊心。

第四篇：賞識學生

讓賞識的陽光照耀

李文武

各位領導、老師：

大家好！

我演講的題目是——

不喜歡轟轟烈烈，愿意腳踏實地做好本職工作；不喜歡庸庸碌碌，愿意簡單平凡中思考；不喜歡武斷地批評學生，愿意用賞識的陽光照亮學生的心靈。

一、學生需要賞識

威廉·杰姆斯曾說：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。成長中的學生更需要別人的欣賞，特別是老師的欣賞。

90后的學生高智商、高脆弱，禁不住挫折，需要賞識；外界誘惑多，容易沾染不良習慣，需要在寬容和賞識中成長；父母要求高，容易受到批評，需要在賞識中不斷進步。曾經一個信任的微笑讓學生改掉了亂扔垃圾的習慣，曾經一回肯定的頷首讓學生在課堂激情發言，曾經一個激勵的眼神讓學生重拾信心勇攀學習高峰，曾經一句鼓動的話語喚醒了學生封塵的潛能。學生在老師的賞識下，找到自信，收獲快樂，成就未來；學生在老師的賞識下，學會賞識自己，也學會賞識別人，在賞識中感受快樂和幸福。

二、現實教學需要賞識

在實際的教學和班級管理中，我曾經會因為學生的一次遲到而罵學生是懶蟲，會因為學生自修課講話而諷刺學生是害群之馬，會因為學生題目不能做對而批評學生是朽木，甚至會因為學生常犯錯誤而體罰。那時的我在“恨鐵不成鋼”的情緒籠照下，對學生多了一份挑剔，少了一份欣賞；多了一份苛求，少了一份呵護。心靈的施暴、肉體的懲戒最終結出的是信心的折損、興趣的失卻、師生關系對立的苦果。六敖學生事情如警鐘回蕩耳邊，在現實教學中我該如何選擇，我為此徘徊、為此痛苦、也為此苦苦探尋。

蘇霍姆林斯基告訴我：只有老師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。陶行知讓我明白：我們的教鞭下有瓦特，我們的冷眼里有牛頓，我們的譏笑中有愛迪生。周弘啟發我：賞識教育的本質是承認差異，允許失敗，相信學生一定能“行”。

原來“學生的智慧和天賦是讓老師的賞識喚醒的。”原來“教學方法的選擇和應用對于有效教學是非常重要的，但老師的人格、熱情和賞識是關鍵。”

三、自己在賞識中收獲

終于明白犯錯是學生成長的方式，也是學生的權利，如果不能容忍學生的錯誤，就幾乎剝奪了學生成長的權利。我開始賞識學生，不再為一些雞毛蒜皮的小事，不問原由地批評學生；不再為學生常犯同一錯誤而憤怒，開始用賞識的眼光，善待學生的調皮搗蛋。

其實，賞識學生就是一個會心的微笑，一句由衷的夸獎，一個高高豎起的大拇指，久而久之，師生之間少了一些隔閡，多了一份交流；少了一些冷漠，多了幾許微笑；少了一些批評，多了一些贊賞。看到學生在賞識的陽光照耀下，振翅高飛，內心無比歡欣。正如魏書生所說：如果你把別人看成天使，你天天生活在天堂里。原來賞識了學生，會讓自己的生活充滿陽光，就像學生所說：李老師的課堂是充滿激情、充滿陽光的。

我不喜歡學生低頭蹙眉，愿意學生神采飛揚；不喜歡學生的心靈任由風吹雨打，愿意用賞識的陽光照耀，照亮學生的未來！

第五篇：教師要學會善待學生賞識學生

教師要學會善待學生賞識學生

賞識教育作為教育的一種思想理念，它要求教師遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命、善待生命的進程中，發現學生的潛能，喚醒學生的自信。

賞識學生是看得起學生。當學生表現出色時，教師要予以肯定、贊賞，當不盡人意時也要加以鼓勵。獲得別人的肯定和賞識，是人們共同的心理需要。正確的賞識學生，不僅能夠維護學生的自尊，建立良好的師生關系，更重要的是挖掘學生的潛能，使其能力得到最大限度的發揮。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心靈深處。”因此教師賞識學生善待學生在教學中起了重要作用。

一、教師的賞識能夠喚起學生的自信心

心理學告訴我們，自信是認識事物，解決問題的開始，是行動的動力。每個學生都有自己不同的個性，每個學生又有自己的長處和短處，教師賞識學生身上的某個閃光點，往往會使學生感到教師相信我。于是就會在他心里產生一種積極的情緒體驗，他就像沐浴在春風之中，感到歡樂與幸福，從而有了追求美好事物的信心，有了同困難斗爭的勇氣。結果他愿意接受教師的指導，愿意改正自己身上的缺點。

二、教師的賞識能挖掘學生內在潛力

教師對學生某個閃光點的賞識，實際上就是對某學生的評價，也是對學生的肯定，而學生最需要的就是教師的賞識和肯定。“羅森塔爾效應”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。教師對學生賞識其實包含對學生的愛與期望。通過賞識更加激起學生在某一方面向深度與廣度發展，使學生個性得以發展，潛力得以逐漸挖掘，光點得以越閃越亮

三、教師的賞識能使學生優勢互補

學生的個性有差異，學生的閃光點也不相同，教師對學生閃光點的賞識會引起許多同學賞識、喜歡這個閃光點。社會心理研究認為，人們普遍愿意模仿學習他們喜歡、愛戴的人，青少年更是如此。由于同學間的互相學習、互相感染，使同學逐漸形成優勢互補，取長補短。

可見，教師對學生的賞識是十分重要的，那么，怎樣去賞識學生，使他們走向成功呢？我認為可從以下幾點著手。

（一）發現閃光點，這是賞識學生的前提

現在部分教師總以分數高低去衡量一個學生的好壞，卻忽視學生的個性，抹殺了學生引以為自豪的東西。其結果是學生厭煩學習、害怕學習。試想在教師一聲聲“你怎么這么笨”的呵斥中，學生怎么會有積極向上的樂觀心態；又怎么會有相信自己會成功的心態呢？也許你要說，有的學生實在沒什么可贊許的，教我怎么去賞識呢？但我以為說這話是你沒有放下教師架子，沒有把學生看作是你的朋友：你總以大人眼光衡量學生，覺得這也不好，那也不行，于是你永遠發現不了學生身上的閃光點。也許有許多經驗在大人看來沒什么了不起，可對孩子來說可能是一個不小的創造和發現；也許一元錢在現在是微不足道的，可對家庭困難的學生來說，在捐款活動中，捐出僅有的一元錢，你能說這僅代表一元錢嗎？這分明是一顆充滿愛心的童心在閃光；也許上課發言對于大部分學生來說是件平常事，可膽小、害怕的同學，在一次鼓足勇氣發言，卻又錯了時，難道你能嘲諷嗎？······我們的學生身上有許多閃光點，需要教師去發現、去賞識。

（二）理解學生的心靈和行動，這是賞識學生的動力

現代心理學告訴我們：理解是指人去了解、接受對方的行為和思想。有人說理解是愛的別名，是建立良好師生關系的重要心理部分。教師對學生的理解，包括兩層意思：首先要理解學生的心靈，不能千篇一律的對待每一個學生；再要理解學生的每一個舉動、每一個思想，把握每一個學生的心中的渴望。

（二）善待學生，這是賞識學生的表現

善待學生是教師熱愛學生，賞識學生的具體表現，這里的善待學生包含二層意思。其一是對學生人格的尊重，師生應建立一種平等的關系；其二是對學生自尊心的保護，教師絕不能傷害每個學生的尊嚴。孟子曰：“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。”學生有學生的經驗，有時他往往會提出許多在教師看來不值一提的問題。這時教師首要的是對學生的尊重，賞識他的愛思考，賞識他有提問題的勇氣。