第一篇：核發(fā)身心障礙手冊(cè)

核發(fā)身心障礙手冊(cè)

服務(wù)對(duì)象：

１、設(shè)籍且實(shí)際居住本市。

２、具身心障礙者保護(hù)法第三條所訂障礙者。

服務(wù)內(nèi)容：經(jīng)鑑定醫(yī)院鑑定合於障礙等級(jí)者核發(fā)身心障礙手冊(cè)。應(yīng)備表件：

１、身份證或戶口名簿正本。

２、照片三張。

３、診斷證明書（自行重新鑑定者亦須附,僅到期重新鑑定者免附）辦理單位：戶籍所在地區(qū)公所（社會(huì)課），如有鑑定疑義

請(qǐng)洽：衛(wèi)生局醫(yī)政課：７１２－８９５０

換發(fā)或補(bǔ)發(fā)身心障礙手冊(cè)

服務(wù)對(duì)象：設(shè)籍本市領(lǐng)有障礙手冊(cè)。

服務(wù)內(nèi)容：如身心障礙手冊(cè)破損不堪使用、手冊(cè)遺失可申請(qǐng)。換發(fā)或補(bǔ)發(fā)。應(yīng)備表件：

１、身份證或戶口名簿正本。

２、照片二張。

３、換發(fā)並應(yīng)檢附原手冊(cè)。

辦理單位：戶籍所在地區(qū)公所（社會(huì)課）如有鑑定疑義，請(qǐng)洽：衛(wèi)生局醫(yī)政課：７１２－８９５０

第二篇：國(guó)家公務(wù)員考試時(shí)政熱點(diǎn)保護(hù)身心障礙者從＂稱謂＂開始

國(guó)家公務(wù)員考試時(shí)政熱點(diǎn):

保護(hù)身心障礙者從＂稱謂＂開始

幾千萬(wàn)身心障礙者固然需要物質(zhì)上的幫助，更需要平等和尊嚴(yán)，正所謂善言暖心，惡語(yǔ)似刀。

9月21日是世界阿爾茨海默病日，阿爾茨海默病在我國(guó)被稱為“老年癡呆癥”，患病人群約1000萬(wàn)。調(diào)查顯示，近四分之一的癡呆患者會(huì)隱瞞或者掩飾被診斷為癡呆，主要原因是恥感和遭遇歧視。40%的癡呆患者指出在日常生活中會(huì)受到排斥。為此，新京報(bào)、央視等多家媒體，呼吁為老年癡呆癥正名。

如果沒有這一份調(diào)查，恐怕大多數(shù)人都不會(huì)想到，一個(gè)簡(jiǎn)單的“稱謂”問題，會(huì)給阿爾茨海默病患者帶來(lái)如此大的困擾和壓力。記得在2008年春晚上，演員蔡明因表演小品時(shí)頻頻使用“老年癡呆癥”這一罵人語(yǔ)，引來(lái)非議，當(dāng)時(shí)許多人為之辯護(hù)，覺得一個(gè)“稱謂”是無(wú)所謂的事，可現(xiàn)在來(lái)看，正常人如此稱呼或許本無(wú)惡意，但它帶給阿爾茨海默病患者及其家人的，卻是實(shí)實(shí)在在的傷害。

其實(shí)，需要改變的何止是“老年癡呆癥”!在我們的傳統(tǒng)文化和生活習(xí)慣里，對(duì)各種身體或心理存在一定障礙的人士，總是充滿著各種歧視性的稱謂，例如語(yǔ)言障礙患者被稱為口吃、大舌頭、結(jié)巴;智力障礙者被稱為呆子、傻子、弱智;心智障礙者被稱為瘋子、神經(jīng)病，視力障礙者被稱為瞎子、盲人。

上世紀(jì)80年代，我們?cè)诠苍捳Z(yǔ)中拋棄了“殘廢”一詞，改稱“殘疾”，但“殘疾”一詞就沒有歧視意味嗎?從字面看，“殘”和“疾”二字，都帶有貶義，這個(gè)詞太直接不夠委婉，依然難以避免對(duì)弱勢(shì)人群的傷害，2008年北京殘奧會(huì)冠軍呂紅琴就說過：“我不覺得自己是殘缺的”。實(shí)際上，在國(guó)際上，普遍使用的都是“身心障礙”一詞。

對(duì)于各種身心障礙者，總有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：無(wú)需為稱謂糾結(jié)，只需給弱勢(shì)群體做點(diǎn)實(shí)事。這顯然是一種高高在上的思維，把身心障礙者當(dāng)成無(wú)知無(wú)覺的個(gè)體。實(shí)際上，中國(guó)幾千萬(wàn)身心障礙者固然需要物質(zhì)上的幫助，更需要平等和尊嚴(yán)，正所謂善言暖心，惡語(yǔ)似刀，保護(hù)身心障礙者就當(dāng)從“稱謂”開始。

所謂文明，本來(lái)就是形式上的，一個(gè)社會(huì)的遣詞用語(yǔ)是其文明程度的體現(xiàn)，對(duì)弱勢(shì)群體使用委婉稱謂體現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷，理應(yīng)成為一種常識(shí)。在許多國(guó)家和地區(qū)，媒體和公眾在稱呼弱勢(shì)人群時(shí)都盡量使用中性的詞，有些國(guó)家甚至認(rèn)為身心障礙者的稱謂仍不夠人性化，而改稱“身體挑戰(zhàn)者”。在臺(tái)灣，智力障礙者被稱為“喜憨兒”，英文叫“Chidren Are Us”，公交地鐵上沒有“老弱病殘?jiān)袑Ｗ保挥小安圩薄?/p>

令人遺憾的是，我們關(guān)于身心障礙者的“稱謂”，一直遭忽視。幾年前《殘疾人保障法》修訂時(shí)，立法機(jī)關(guān)內(nèi)部曾有討論，是否廢除“殘疾”一詞，但最終還是保留了，近些年來(lái)，盡管有不少聲音呼吁為殘疾人“正名”，但未能成為主流的聲音。

我們的社會(huì)亟須一次文明啟蒙，喚醒公眾的無(wú)意識(shí)的偏見，學(xué)會(huì)換位思考，尊重身心障礙人群。這樣的改變，需要從最微小的語(yǔ)言細(xì)節(jié)做起，需要政府、媒體、公眾的共同參與，但愿，為“老年癡呆”正名，能夠成為一個(gè)起點(diǎn)。

第三篇：智力障礙兒童溝通能力康復(fù)訓(xùn)練手冊(cè)分享

《智力障礙兒童溝通能力康復(fù)訓(xùn)練手冊(cè)（0-6歲）》的讀書分享

首先拋出幾個(gè)問題

1.你了解0-6歲孩子正常的溝通能力的發(fā)育嗎？

2.你是否能為不同程度的智力障礙兒童的溝通能力制定目標(biāo)計(jì)劃？ 3.你是否能夠通過游戲來(lái)發(fā)展孩子的溝通能力？

4.你是否能夠指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中培養(yǎng)智力障礙兒童的溝通能力？

在看到目錄時(shí)我有這樣一個(gè)疑問，為什么要對(duì)智力障礙的孩子使用手勢(shì)語(yǔ)，在結(jié)合書本知識(shí)后自己的體會(huì)有如下幾點(diǎn)：

1.智力障礙孩子學(xué)習(xí)使用詞語(yǔ)困難

許多智力障礙的孩子有學(xué)習(xí)使用詞匯的困難，因此，對(duì)他們來(lái)說溝通是不容易的 2.手勢(shì)容易看懂、理解和記住（兩個(gè)語(yǔ)言不通的人溝通，手勢(shì)語(yǔ)會(huì)更清楚）3.我們能夠較容易地和孩子溝通 我們?cè)谡f話的同時(shí)使用手勢(shì)語(yǔ)，能夠更容易和孩子溝通交流，而智力障礙兒童也會(huì)想要通過一些手勢(shì)來(lái)表達(dá)自己的需求，和我們溝通交流

其次，如何使用手勢(shì)語(yǔ)？ 1.在有意義的場(chǎng)景中使用

比如在孩子日常生活情境中使用（最佳時(shí)期），在孩子洗澡、穿衣服、吃飯和做家務(wù)的時(shí)候是孩子學(xué)習(xí)手勢(shì)的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)檫@樣的話可以讓孩子在自然和有意義的情形下使用手勢(shì)。而且，由于這些情景每天都出現(xiàn)，有時(shí)一天中不知出現(xiàn)一兩次，如此經(jīng)常和重復(fù)手勢(shì)和情景，孩子會(huì)很容易熟悉它 2.同時(shí)使用口語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ) 絕不要單單使用手勢(shì) 3.手勢(shì)要與實(shí)物相像

這樣的話孩子看起來(lái)容易看懂，也容易學(xué)習(xí)手勢(shì)

思考：

1.教學(xué)中的運(yùn)用

比如在教學(xué)兒歌的時(shí)候，把兒歌用自然的手勢(shì)或是動(dòng)作編成簡(jiǎn)單的一套動(dòng)作，可以輔助學(xué)生理解和記憶兒歌。如大西瓜，可以兩只手至腰間向外拉伸變大，代表“大西瓜”。學(xué)生們也容易理解“大”的含義。2.建立關(guān)系

手勢(shì)語(yǔ)容易讓我們與智力障礙孩子溝通 3.指導(dǎo)家長(zhǎng)

書中提到了0-6歲兒童手勢(shì)能力的一些培養(yǎng)階段和培養(yǎng)途徑，可以給學(xué)齡前孩子的家長(zhǎng)提供一些與孩子溝通的方法

此書偏重于實(shí)踐，理論部分可能多有不但之處，但好在提供給讀者一些實(shí)際的解決方法，值得一讀，謝謝大家

第四篇：身心教育

第一：要對(duì)孩子進(jìn)行早期教育

? 對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑缙诮逃梢蚤_發(fā)孩子的智力，促進(jìn)其身心的發(fā)育。早期教育

主要是通過讓孩子多看、多聽、多玩以及一些簡(jiǎn)單的自我服務(wù)能力的訓(xùn)練，以啟發(fā)孩子的求知欲，而不是向孩子一味的灌輸知識(shí)。

? 另一方面，早期教育要遵循一定的規(guī)律，即在孩子具備某種能力之前的適當(dāng)時(shí)期內(nèi)，給他們提供恰如其分的感官刺激，以加速他們的先天性的潛能變成現(xiàn)實(shí)。

? 再者，早期教育應(yīng)當(dāng)是輕松愉快、豐富多彩的，方法應(yīng)時(shí)啟發(fā)式的，應(yīng)從孩子的興

趣愛好出發(fā)，而不是強(qiáng)求知識(shí)的系統(tǒng)性，是誘導(dǎo)的，而不是強(qiáng)迫的。

第二：要重視家庭教育

? 父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的一生前程有著非常巨大的影響。孩子

是父母的一面鏡子，孩子的興趣、愛好、品德、性格等都是在父母的熏陶下形成的，孩子的智慧也是在父母的啟迪下逐步提高。

? 教育孩子并不需要什么天才，也不需要什么特殊的技能。真正需要的是深切的愛，無(wú)微不至的關(guān)懷，高度的責(zé)任感和真誠(chéng)的愿望、決心、耐心和熱情。當(dāng)然，父母也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些關(guān)于早期教育的知識(shí)，了解兒童心理學(xué)及體力、智力發(fā)育的一般規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)孩子成才也是非常必要的。

第五篇：言語(yǔ)障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)和營(yíng)養(yǎng)建議

言語(yǔ)障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)和營(yíng)養(yǎng)建議

言語(yǔ)能力的正常發(fā)展是兒童智能發(fā)展的主要因素，也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件。但有少數(shù)兒童由于種種原因，言語(yǔ)能力的發(fā)展產(chǎn)生障礙：從發(fā)展遲緩、口齒不清到口腔及喉部畸形以及皮層損傷所造成的失語(yǔ)癥等。

一、言語(yǔ)障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)：

幼兒語(yǔ)言障礙是指兒童在早期語(yǔ)言獲得和學(xué)習(xí)過出現(xiàn)了發(fā)展性的異常現(xiàn)象。言語(yǔ)發(fā)展，與兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、生活環(huán)境以及教育學(xué)習(xí)條件密切相關(guān)，兒童在語(yǔ)言發(fā)展過程中，有連續(xù)性和階段性發(fā)育的特征。兒童由于語(yǔ)言表達(dá)和理解能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)思維和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

（一）、兒童臨床上常見的言語(yǔ)障礙主要有以下幾種（身體特征）：

1、緘默不語(yǔ)：原先具有正常的言語(yǔ)能力，由于精神障礙而表現(xiàn)沉默不語(yǔ)，對(duì)任何人的詢問均不回答，不與別人交往談話。常見于兒童精神分裂癥和兒童孤獨(dú)癥、癔癥性緘默。癔癥性緘默往往是失聲，多為一過性緘默，在學(xué)齡前兒童較少見。部分兒童可能是由于與家庭成員不和及對(duì)立情緒，雖生活相處，但閉口不與對(duì)方交談，這種情況其本質(zhì)不屬于緘默癥。

2、持續(xù)言語(yǔ)：患兒持久地重復(fù)別人對(duì)他所講的話。常見精神分裂癥、腦器質(zhì)性精神病。

3、模仿言語(yǔ)：象回聲一樣，患兒重復(fù)別人對(duì)他所講的話。常見于精神分裂癥、兒童孤獨(dú)癥或抽動(dòng)一穢語(yǔ)綜合征。

4、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)特異變化：患兒原先言語(yǔ)正常，起病后語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)或節(jié)律發(fā)生特異性變化，人難以聽懂，持續(xù)反復(fù)出現(xiàn)，并非調(diào)皮開玩笑的表現(xiàn)。常見于兒童精神分裂癥和兒童孤獨(dú)癥。

5、言語(yǔ)不連貫：一般5-6歲兒童可以連貫地表述言語(yǔ)，連貫性言語(yǔ)的發(fā)展是思維邏輯發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。言語(yǔ)不連貫l兒說話詞句之間互不相關(guān)，缺乏意義上的聯(lián)系，所說的內(nèi)容!別人無(wú)法理解。常見于兒童精神分裂癥和急性器質(zhì)性腦病。

6、其他言語(yǔ)障礙：在兒童期還有語(yǔ)音不清、口吃、言語(yǔ)延遲、選擇性緘默等常見的言語(yǔ)異常形式。

（二）心理特征：

1、智能方面，許多研究報(bào)告指出，出現(xiàn)言語(yǔ)障礙兒童的智能要比一般普通兒童低下。

2、教育成就，言語(yǔ)障礙兒童的成績(jī)會(huì)稍遜與正常兒童。

3、聽覺記憶與順序，構(gòu)音異常兒童常常缺乏綜合及分析字音順序的能力。

4、人格發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)性，兒童語(yǔ)言發(fā)展遲緩受父母過度保護(hù)或拒絕的影響很大，其特質(zhì)體現(xiàn)如下：

（1）、消極抵抗

（2）、自我否定

（3）、自我隔離

（4）、依賴年長(zhǎng)者或無(wú)聲物

（5）、情緒很不穩(wěn)定

5、情緒發(fā)展方面，一個(gè)言語(yǔ)障礙兒童如果遇到處罰與挫折時(shí)，往往伴隨著短暫的焦慮不安，罪惡感，敵對(duì)態(tài)度的痛苦，終其一生都可能陷于這五種情緒困擾的深淵。

二、養(yǎng)護(hù)和營(yíng)養(yǎng)建議：

原則：早期發(fā)現(xiàn)，及早矯正者，效果效好；發(fā)現(xiàn)遲，矯正及時(shí)，效果比不及時(shí)矯正好；發(fā)現(xiàn)遲，又未能及時(shí)矯正，則效果欠理想。如矯正及時(shí)，方法正確，環(huán)境良好，今后會(huì)更好一些；如回家后，家長(zhǎng)不能很好遵醫(yī)囑，則預(yù)后難定。

（一）、言語(yǔ)障礙兒童最常碰到的問題：

1、父母態(tài)度問題

2、與人互動(dòng)上的問題

3、外在環(huán)境的配合問題

（二）、言語(yǔ)障礙兒童的需要

1、接受正確的鑒定與評(píng)量，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)情況采取有效措施。鑒定方法：

（1）、自然會(huì)話與檢查用語(yǔ)的檢查

①、自然的會(huì)話檢查

②、檢查用語(yǔ)的檢查：運(yùn)用圖卡進(jìn)行檢查

（2）、構(gòu)音器官的檢查：檢測(cè)器官發(fā)育，與功能發(fā)揮

2、接受適當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)檢查與治療，及就學(xué)安置輔導(dǎo)原則

3、語(yǔ)言聽辨力檢查

4、正確音的模仿

5、針對(duì)性的分析與記錄

（三）對(duì)發(fā)展性語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，主要有三個(gè)方面的作用：

1、提供最適合的語(yǔ)言材料人有發(fā)展言語(yǔ)能力的先天優(yōu)勢(shì)。一個(gè)還沒有發(fā)展起言語(yǔ)能力或者言語(yǔ)能力還沒有充分發(fā)展的兒童，能夠借助于語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的條件理解他們聽到的話語(yǔ)，并且在這一過程中，發(fā)展語(yǔ)言的理解能力（ABA訓(xùn)練）。在孩子語(yǔ)言的理解能力發(fā)展到一定階段，那些與其能力相應(yīng)的話語(yǔ)才能被他們所理解，才能有助于發(fā)展其言語(yǔ)能力。如果要對(duì)發(fā)展性語(yǔ)言障礙孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，必須首先搞清兒童的現(xiàn)有言語(yǔ)能力發(fā)展水平。也就是我們學(xué)校常說的找出孩子的基礎(chǔ)，來(lái)提供最適合其水平的語(yǔ)言材料。

2、運(yùn)用最適當(dāng)?shù)慕浑H方式

言語(yǔ)活動(dòng)是一種包括說話者和聽話者（口語(yǔ)情形）兩種角色的交際過程。他們的角色可以相互變換，要想發(fā)展兒童言語(yǔ)能力，不僅要向兒童提供適合的語(yǔ)言材料，而且要設(shè)法讓他進(jìn)入言語(yǔ)交際活動(dòng)，成為聽話者和說話者。

（四）與兒童進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

1、順應(yīng)兒童的興趣和需要

如果對(duì)成人語(yǔ)言障礙者進(jìn)行訓(xùn)練，可以事先制定一個(gè)方案，按計(jì)劃要求其訓(xùn)練者進(jìn)行各種活動(dòng)，這種方法用于年幼的兒童時(shí)就行不通，特別是2歲左右的孩子，因?yàn)樗麄冞€不能理解語(yǔ)言訓(xùn)練的意義，也沒有接受訓(xùn)練的意識(shí)，他們可能接受的活動(dòng)是他們感興趣的，或者是他們所需要的。如果按事先設(shè)計(jì)好的方案，他很可能不情愿，甚至極其反抗不予理睬，因此，對(duì)于2歲左右年幼的孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，要以兒童為中心，根據(jù)他的興趣在他玩時(shí)開展訓(xùn)練活動(dòng)。當(dāng)孩子的興趣或需要改變時(shí)，訓(xùn)練活動(dòng)也要隨之改變。

2、給兒童說話的機(jī)會(huì)，不要處處代勞。

3、說話時(shí)要與兒童保持目光對(duì)視。

4、以游戲的方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

5、訓(xùn)練者邊協(xié)助孩子做事邊自說明自己的活動(dòng)，也就是我們常說的生活訓(xùn)練，這是發(fā)展兒童語(yǔ)言理解的一種有效活動(dòng)。

6、杜絕孩子挑食情況的出現(xiàn)，提高其身體素質(zhì)

（五）、運(yùn)用特殊手段克服障礙

1、運(yùn)用對(duì)比區(qū)分詞義在兒童言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)階段，詞義的理解往往是不精確的，一些意義相關(guān)的詞互相混淆是常有的事，利用對(duì)比方法是幫助兒童分辨這些意義相關(guān)的詞的一種有效方法。

2、矯治言語(yǔ)失用在某些兒童進(jìn)行模仿發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，常見的情況是只有口形模仿而沒有聲音發(fā)出，也就是說只有口形模仿而沒有氣流呼出，此時(shí)，要解決的問題是氣流的隨意運(yùn)用。

（六）、幼兒語(yǔ)言障礙和語(yǔ)言矯治的問題，越來(lái)越得到學(xué)前教育及特殊教育界的重視。抓住學(xué)前階段語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)生理、心理等各方面原因造成語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童進(jìn)行有效的干預(yù)和特殊的教育，能卓有成效地改變這部分兒童原有的語(yǔ)言發(fā)展條件，為他們創(chuàng)設(shè)良好的適應(yīng)其發(fā)展需要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言治療融合于日常生活兒童發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵期是零至五歲。幼兒如被診斷有語(yǔ)言的問題，便應(yīng)該在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)間接受治療。幼兒越早得到合適的語(yǔ)言治療，對(duì)他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)言發(fā)展幫助越大。言語(yǔ)治療師會(huì)根據(jù)兒童的語(yǔ)言問題及其嚴(yán)重程度、年齡、現(xiàn)有能力及家長(zhǎng)期望等因素，訂立適合小孩的治療目標(biāo)。治療項(xiàng)目主要透過游戲與寶貝練習(xí)，言語(yǔ)治療師亦會(huì)在堂上教導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中，促進(jìn)小孩學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)和增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)學(xué)會(huì)后，可以根據(jù)言語(yǔ)治療師提供的家庭練習(xí)與小孩復(fù)習(xí)，如：

1、針對(duì)缺陷，著重而系統(tǒng)地加以教育訓(xùn)練，以矯正其缺陷，如：唱歌，背誦短詩(shī)、短語(yǔ)，講歌詞、故事，和大家交談，并以精神和物質(zhì)予以獎(jiǎng)勵(lì)，以作鼓勵(lì)；不肯學(xué)習(xí)時(shí)，可采取引導(dǎo)或小懲罰，如不理睬他等等。

2、可以帶去公共場(chǎng)所或兒童樂園，鼓勵(lì)他參與兒童中的各種活動(dòng)和交往，好即表?yè)P(yáng)；對(duì)醫(yī)院中的活動(dòng)，也要帶去。

總之，孩子任性很多原因都是因?yàn)榇笕诉^于寵愛造成的．大人要堅(jiān)守原則，小問題方面可以給寶寶讓步，但原則問題無(wú)論什么情況下大人也不應(yīng)讓步，這樣逐漸得寶寶就會(huì)明白什么是該做的什么是不該做的，使其任性行為走上有節(jié)制、受制約的軌道。這樣，幼兒任性行為才有可能逐漸成為理智的正常的行動(dòng)，這對(duì)其言語(yǔ)發(fā)展都有很大的促進(jìn)和提升。