第一篇：質量演講稿-完全稿

質量是一種態度

--生產部 魏立鵬

首先，感謝“質量月活動”為我們大家提供了這樣一個探討和思索的平臺，讓我們能夠用心去解讀質量對于一個企業的重要意義和對我們每一位員工的密切聯系。

說起質量，我們耳邊似乎總會響起海爾集團董事長砸冰箱時那一錘錘的巨響聲，觸目驚心、令人心痛！但我們知道，正是這一砸，砸醒了海爾人的質量意識；正是這一砸，砸出了一國際知名海爾。從這一聲聲巨響中，我們聽出了：企業的質量理念正是其發展壯大的前提和根基。

無數成功企業的經驗告訴我們：在競爭中要想基業長青、永繼發展，最關鍵的因素不是先進的設備和技術，也不是嚴格的規章制度，而是強有力的質量文化。

近年，因質量問題給我們公司造成的直接經濟損失達數萬元之多，間接損失更是無法估量！從中我們應該反思什么？反省什么？??

質量究竟來自哪里?以往，質量不好，有人怪罪于制度有問題，可等到費盡一番心力，建立健全了各類管理制度，卻發現質量也好不到哪兒去，為什么?因為制度本身只是一種工具，它是死的，只有我們到位的執行了，制度才能活起來，才可以發揮出它應有的管理效能。那，質量到底來自哪里呢?有人說質量是檢驗出來的！有人說質量是生產出來的！有人說質量是設計出來的！也有人開玩笑說質量是罰出來的！其實，不管質量是檢驗出來、生產出來、還是設計出來的，這些都是強調質量要從源頭作管理的重要性，強調質量在每一個階段都很重要的觀念，然而，真正問題的源頭是我們人自己。左右質量的，是通過我們的態度表現出來的作為或者不作為。——因此，我說質量是一種態度。

那，什么樣的態度才可以給我們帶來優質工作質量、產品質量呢？我想下面幾點可以從不同角度回答這個問題：

第一、愛崗敬業的態度

縱然，在平凡普通的崗位上，我們只是滄海一粟，但是，你我愛崗敬業的實際行動必將成為公司發展壯大的堅實基礎。

既然我們選擇衛華的生產發展作為我們的職業，既然把衛華作為實現自我人生價值的舞臺，我們就應該體現這份選擇的愛，就要表達一份感恩的情。如何表達？如何體現？敬業！從我做起，從細小做起，從此刻做起，加工好每一件產品，做好每一次檢查，填好每一張記錄，算準每一個數據，抓好每一項策劃。這就是愛崗，這就是敬業。

也許有人說：“人之初，性本‘惰’，能修煉到默默奉獻無怨無悔的境界，古往今來能有幾個？”也許有人會譏笑：“差不多就行了，何必那么努力呢。”這是典型的胸無大志。在我們身邊，工作一絲不茍、嚴謹認真、巧干實干的同事朋友們多的是了：在繪圖設計時，他們確保圖紙標準、美觀，就是一焊接符號也不放過；在做工藝方案時，他們翻閱了大量的文獻資料，確保方案符合工藝規范、技術標準；在做生產安排時，他們分工精細，做了詳盡合理的進度表，確保了生產的順利推進；在車間生產時，他們更是嚴格按照各項規章制度進行加工，既保質保量完成了生產任務又確保了自身安全。這些，都是我們身邊的同事朋友們，/ 2

他們做到了，而我們卻沒有做到。我想，如果我們每一個人都在平凡的崗位上實

現好了普通的價值，無數個平凡就成了偉大，無數個普通就是非常。

第二、負責任的態度

我們先來看一下我們公司的兩個事例，一個是2010年濟南鐵路局的一臺

32/16T門機現場安裝時發現支腿匯裝不上去，結果導致了支腿重新返回公司維

修，不僅浪費了大量的人力物力，而且這起質量事故也造成了非常惡劣的社會影

響，嚴重影響了我們公司的社會信譽。另一個是今年剛發生的一起秦茂倉的兩臺

QD10T11.8M的橋雙，兩臺行車的技術標準除了起升高度外幾乎一模一樣，但就

是這個小小的細節問題造成了客戶現場按照編號安裝時兩小車安裝錯誤，不得不

把兩個小車重新用吊車吊下，對調小車重新安裝，給我公司造成了不小的經濟損

失。經過事后的調查分析，這兩起質量事故涉及到了公司的技術，生產，質檢等

好幾個部門，可以說每個部門都有責任，而且只要大家都把握好那么一丁點的小

細節，負責任的把自己的工作做好，事情完全可以避免發生。

我們再來看看我們工作中的一個常態，隔壁辦公室又在開會：

生產人員說：“產量和質量上不去，我們是有一定的責任。但主要原因是配

套外協件和技術圖紙總是跟不上，又沒有合適的工裝和及時的工藝指導。”

技術人員馬上總結道：“哪是嘛，我們也很忙，都是加班加點的設計圖紙而

且還下發了很多套的標準圖紙和工藝文件，又制作了不少的工裝，可是做出來的東西和我們設計的就是不一樣。”

這時，采購人員解釋說：“外協件廠家生產慢，有時候又路途遙遠，采購周期比較長。”

于是，大家紛紛點頭。弦外之音：誰都沒有責任。

問題解決了嗎？當然沒有，是不負責任的態度導致的這一結果。我們說，多

數情況下，往往學會認錯、主動負責任才有助于事情得以解決！

第三、精益求精的態度

在平時的工作中，有的時候我們確實有大而化之、馬馬虎虎的毛病，以至于

在我們身邊“差不多”先生比比皆是，“大概”、“基本上”、“可能是”、“無所謂”成了“差不多”先生的常用詞。可就在這些詞匯一再使用的同時，我們的生產現場次品出來了、廢品也出來了。

而相反，如果對待手中的工作就像在照顧我們自己的小孩一樣認真負責、細

心關注的話，就不會出現一個接一個的 “沒想到”、“沒注意”。所以說，質

量問題一個個頻發，不是因為我們沒有付出努力，而是由于我們主動忽略了一些

細節！

如此分析，“態度”好像不是一個甜美的字眼，有的只是巖石般的冷峻。我想是的，工作中，態度就必須是嚴肅的、嚴謹的！

因為，質量的原始動力是態度，態度決定一切。我希望我們從現在開始我們

一起養成每天都問態度要質量的工作習慣我想這習慣足以高高托起我們的今天

和明天。

我的演講完畢，感謝大家的支持，謝謝！/ 2

第二篇：質量演講稿-完全稿

質量是一種態度

--生產部 魏立鵬

首先，感謝“質量月活動”為我們大家提供了這樣一個探討和思索的平臺，讓我們能夠用心去解讀質量對于一個企業的重要意義和對我們每一位員工的密切聯系。

說起質量，我們耳邊似乎總會響起海爾集團董事長砸冰箱時那一錘錘的巨響聲，觸目驚心、令人心痛！但我們知道，正是這一砸，砸醒了海爾人的質量意識；正是這一砸，砸出了一國際知名海爾。從這一聲聲巨響中，我們聽出了：企業的質量理念正是其發展壯大的前提和根基。

無數成功企業的經驗告訴我們：在競爭中要想基業長青、永繼發展，最關鍵的因素不是先進的設備和技術，也不是嚴格的規章制度，而是強有力的質量文化。近年，因質量問題給我們公司造成的直接經濟損失達數萬元之多，間接損失更是無法估量！從中我們應該反思什么？反省什么？??

質量究竟來自哪里?以往，質量不好，有人怪罪于制度有問題，可等到費盡一番心力，建立健全了各類管理制度，卻發現質量也好不到哪兒去，為什么?因為制度本身只是一種工具，它是死的，只有我們到位的執行了，制度才能活起來，才可以發揮出它應有的管理效能。那，質量到底來自哪里呢?有人說質量是檢驗出來的！有人說質量是生產出來的！有人說質量是設計出來的！也有人開玩笑說質量是罰出來的！其實，不管質量是檢驗出來、生產出來、還是設計出來的，這些都是強調質量要從源頭作管理的重要性，強調質量在每一個階段都很重要的觀念，然而，真正問題的源頭是我們人自己。左右質量的，是通過我們的態度表現出來的作為或者不作為。——因此，我說質量是一種態度。

那，什么樣的態度才可以給我們帶來優質工作質量、產品質量呢？我想下面幾點可以從不同角度回答這個問題：

第一、愛崗敬業的態度

縱然，在平凡普通的崗位上，我們只是滄海一粟，但是，你我愛崗敬業的實際行動必將成為公司發展壯大的堅實基礎。

既然我們選擇衛華的生產發展作為我們的職業，既然把衛華作為實現自我人生價值的舞臺，我們就應該體現這份選擇的愛，就要表達一份感恩的情。如何表達？如何體現？敬業！從我做起，從細小做起，從此刻做起，加工好每一件產品，做好每一次檢查，填好每一張記錄，算準每一個數據，抓好每一項策劃。這就是愛崗，這就是敬業。

也許有人說：“人之初，性本‘惰’，能修煉到默默奉獻無怨無悔的境界，古往今來能有幾個？”也許有人會譏笑：“差不多就行了，何必那么努力呢。”這是典型的胸無大志。在我們身邊，工作一絲不茍、嚴謹認真、巧干實干的同事朋友們多的是了：在繪圖設計時，他們確保圖紙標準、美觀，就是一焊接符號也不放過；在做工藝方案時，他們翻閱了大量的文獻資料，確保方案符合工藝規范、技術標準；在做生產安排時，他們分工精細，做了詳盡合理的進度表，確保了生產的順利推進；在車間生產時，他們更是嚴格按照各項規章制度進行加工，既保質保量完成了生產任務又確保了自身安全。這些，都是我們身邊的同事朋友們，1 / 2 他們做到了，而我們卻沒有做到。我想，如果我們每一個人都在平凡的崗位上實現好了普通的價值，無數個平凡就成了偉大，無數個普通就是非常。

第二、負責任的態度

我們先來看一下我們公司的兩個事例，一個是2010年濟南鐵路局的一臺32/16T門機現場安裝時發現支腿匯裝不上去，結果導致了支腿重新返回公司維修，不僅浪費了大量的人力物力，而且這起質量事故也造成了非常惡劣的社會影響，嚴重影響了我們公司的社會信譽。另一個是今年剛發生的一起秦茂倉的兩臺QD10T11.8M的橋雙，兩臺行車的技術標準除了起升高度外幾乎一模一樣，但就是這個小小的細節問題造成了客戶現場按照編號安裝時兩小車安裝錯誤，不得不把兩個小車重新用吊車吊下，對調小車重新安裝，給我公司造成了不小的經濟損失。經過事后的調查分析，這兩起質量事故涉及到了公司的技術，生產，質檢等好幾個部門，可以說每個部門都有責任，而且只要大家都把握好那么一丁點的小細節，負責任的把自己的工作做好，事情完全可以避免發生。

我們再來看看我們工作中的一個常態，隔壁辦公室又在開會：

生產人員說：“產量和質量上不去，我們是有一定的責任。但主要原因是配套外協件和技術圖紙總是跟不上，又沒有合適的工裝和及時的工藝指導。” 技術人員馬上總結道：“哪是嘛，我們也很忙，都是加班加點的設計圖紙而且還下發了很多套的標準圖紙和工藝文件，又制作了不少的工裝，可是做出來的東西和我們設計的就是不一樣。”

這時，采購人員解釋說：“外協件廠家生產慢，有時候又路途遙遠，采購周期比較長。”

于是，大家紛紛點頭。弦外之音：誰都沒有責任。

問題解決了嗎？當然沒有，是不負責任的態度導致的這一結果。我們說，多數情況下，往往學會認錯、主動負責任才有助于事情得以解決！

第三、精益求精的態度

在平時的工作中，有的時候我們確實有大而化之、馬馬虎虎的毛病，以至于在我們身邊“差不多”先生比比皆是，“大概”、“基本上”、“可能是”、“無所謂”成了“差不多”先生的常用詞。可就在這些詞匯一再使用的同時，我們的生產現場次品出來了、廢品也出來了。

而相反，如果對待手中的工作就像在照顧我們自己的小孩一樣認真負責、細心關注的話，就不會出現一個接一個的 “沒想到”、“沒注意”。所以說，質量問題一個個頻發，不是因為我們沒有付出努力，而是由于我們主動忽略了一些細節！

如此分析，“態度”好像不是一個甜美的字眼，有的只是巖石般的冷峻。我想是的，工作中，態度就必須是嚴肅的、嚴謹的！

因為，質量的原始動力是態度，態度決定一切。我希望我們從現在開始我們一起養成每天都問態度要質量的工作習慣我想這習慣足以高高托起我們的今天和明天。

我的演講完畢，感謝大家的支持，謝謝！

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第三篇：大學生心理發展與教育完全稿

大學生心理發展與教育第一章 大學生心理發展 1心理的本質是什么？

1心理是大腦的機能 2心理是大腦對客觀世界的主觀反映，3二者相互聯系既要認識到大腦之一物質基礎也要重視心理對客觀現實主觀能動的反映。

2．什么是心理發展？心理發展是指在個體從胚胎開始經歷各個年齡階段（兒童、少年、青年、中年、老年）一直到死亡的生命全過程中心理的發展變化。

3大學生心理發展的一般特點有哪些?

心理發展的過渡性/心理發展的可塑性/心理活動的兩極性/心理發展的階段性

4試驗發與非實驗法的區別是什么？

1實驗法能揭示變量之間的因果關系，非試驗法收集的資料難以量化。

2實驗法有助于把實驗范圍擴大，非試驗法相對的研究對象的范圍有限。

3實驗法認為控制的變量相對于非試驗法來說不夠真實，自然。

5測驗法與問卷法的區別是什么？

1測驗法是通過標準化測驗來研究人的心理發展規律的一種方法、標準化測驗是指經過標準化過程用來測量個體差異的工具。

2問卷法是研究者通過書面形式，使用統一、嚴格設計的一系列問題、向研究對象收集關于某個主題的有關心理特征和行為數據資料的一種研究方法。與問卷法相比測驗法更加標準化，它是通過編制測驗題目、預測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立償摩登標準化過程。在實施、計分、以及結果解釋等方面都有一定的程序和嚴格要求。同時，測驗法還可以使用非文字形式，如使用動手操作的形式等。

第二章大學生心理健康教育 1大學生心理健康的標準： 答：1能夠保持對學習的濃厚興趣和強烈的求知欲望。2情緒協調，新疆良好。3意志健全，熱愛生活，樂于工作。4人格完整悅納自我。5人際關系和諧，適應力強6心理行為符合大學生的年齡特征

2影響大學生心理健康的因素有哪些？

答：1生理因素：遺傳和疾病因素2個人因素3家庭因素4學校因素5社會因素

3大學學生心理健康教育應遵循哪些原則？

答：1教育性原則2主體性原則3全體性和整體性原則4民主平等的原則5預防發展重于矯治的原則

4大學生心理健康教育工作的任務和內容：

答：1主要任務是：針對大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的德適應能力，預防和緩解心理問題，幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，存進德智體美等全面發展。

2主要內容是：宣傳普及心理健康知識，使大學生認識自身了解心理將康對成才的重要意義，樹立心理健康意識，介紹增進心理健康的途徑，使大學生掌握科學、有效的學習方法，養成良好的學習習慣，自覺地開發智力潛能，培養創新精神和實踐能力，傳授心理調適的方法，使大學生

學會自我心理調適，有效排出心理困惑，自覺培養堅忍不拔的意志品質和艱苦奮斗的精神提高承受和應對挫折的能力，以及社會生活的適應能力，解析心理異常現象使大學生了解常見心理問題產生的原因及主要表現，以科學的態度對待各種心理問題。并針對以下方面開展：1學校生活適應問題2學習問題3人際關系問題4戀愛和性地問題5人格與自我意識發展問題6挫折與應對問題7心理問題與心理障礙8職業選擇問題

5大學生心理健康教育的途徑與方法

答：1在思想道德修養課中，科學安排有關心理健康教育內容2開設大學生心理健康教育的選修課程或專題講座、報告3結合教學工作過程，滲透對學生進行心理健康教育的內容4開展大學生心理輔導或咨詢工作5開展心理測評，建立心理檔案6加強校園文化建設，通過第二課堂活動、廣泛宣傳、普及心理健康知識，促進學生全面發展和健康成長。6大學生心理健康的預警機制有哪些層面工作來保證

答：1定期普查2班機監控3院系參與4專業人員介入5學校統籌

7如何發現大學生群體中易于發生心理危機的高危個體 答：1在心理健康測評中篩查出來的右腳嚴重心理問題，障礙或有自殺傾向的學生2遭遇突然打擊和受到意外刺激并出現心理或行為異常的學生3因學習壓力、就業壓力特別大以及嚴重環境適應不良而出現心理或行為異常的學生4因嚴重網絡成癮行為而影響其學習及社會功能的學生5患有嚴重心理疾病的學生 6性格內向，經濟嚴重貧困且出現心理或行為異常的學生

8如何促進和維護大學生心理將康？

答：1調整認知正確的看待壓力與挫折2營造積極的自我概念3掌握有效的應對技能4營造有利的社會支持系統

9大學生心理將康教育管理體系包括哪些？

答：1管理機構2隊伍建設3教育教學4實施途徑5危機干預6管理制度7交流與研討 第三章大學生學習心理發展與教育

1.學習的三要素:

(1)主體身上必須發生某種變化;(2)這種變化是能相對持久保持的;(3)主體的變化是由他與環境相互作用產生的,排除由成熟或先天反應傾向所導致的變化.2.簡述學習理論:

(1)行為主義學習理論:如巴甫洛夫的經典條件反射學說;桑代克的聯結主義的學習觀;斯金納的操作性條件反射學習觀;班杜拉的社會學習理論;(2)認知主義學習理論:如格式塔學派的學習理論;托爾曼的認知-目的說;布魯納的認知-發現說;奧蘇伯爾的有意義學習理論.3.如何理解學習策略:

學習策略是(1)內隱的學習規則系統;(2)具體的學習方法或技能;(3)學習活動過程或步驟.4.大學生學習策略不同于中學生的特點:

(1)自主選擇性;(2)個性化.5.大學生常用的學習策略:(1)閱讀策略;(2)問題解決的IDEAL策略.6.如何培養認知策略:

認知策略是加工信息的一些方法和技術,這些方法和技術能使信息較為有效的從記憶中提取,它可分為復述策略,精加工策略和組織策略.7.學習動機:是指直接推動學生學習的一種內在動力.8.學習動機與學習的關系:學習動機和學習的關系是辨證的,學習能產生,增強學習動機,而學習動機又可推動學習,提高學習效果,二者相互關聯.9.如何培養與激發大學生的學習動機:

培養:(1)明確學習目的,提升學習自主性;(2)幫助學生確立學習目標;(3)培養學生學習興趣,增強內在學習動機;(4)利用原有動機的遷移,使學生產生學習的需要;(5)培養學生的積極歸因;

激發:(1)創設問題情境,激發求知欲;(2)充分利用學習結果的反饋與評價作用;(3)開展學習競賽活動.10.大學生常見的學習心理問題有哪些?如何進行調適?(1)學習適應不良:對大學新生,要盡快熟悉學校,培養獨立自主的能力,改變一些原有觀念,看重綜合能力的培養和全面素質的提高.(2)學習動機不當:對動機不足的要端正態度,調整心態,正確認識學習的價值與學習目標,改進學習方法,提高效率.對動機過強的,奧正確認知自己的學習能力,制定恰當的學習目標,正確對待學業成績與榮譽之間的關系.(3)注意力不集中:養成良好的學習習慣和生活習慣,學會轉移注意力,選擇理想的學習環境,進行積極的自我暗示,自我激勵和自我監控.(4)記憶障礙:認真選擇記憶內容,有明確的記憶目的和動機,掌握記憶規律,即使復習,培養學習興趣.(5)考試焦慮:逐步放松法;想象放松法.(6)考試作弊:加強思想教育,提高學習的內在動機,激發學習興趣,同時加強學風建設,經造良好氛圍.第四章 大學生智力和創造力發展與教育

1.為什么難以形成統一的智力定義:

(1)對智力本質認識涉及到的問題比較復雜,很難用簡單的語言加以概括;(2)隨著時代的發展,人們對智力含義的認識再不斷變化,一成不變的智力概念很難被大多數人所接受;(3)衡量不同年齡的人智力發展水平的標準明顯不同,不能用統一標準衡量所有年齡的人;(4)生活和工作的領域不同,個體智力表現的方式也不同.2.列舉幾種常用的智力測驗:比奈智力量表;韋氏智力量表;考夫曼智力量表;武德庫克-約翰遜認知能力測驗.3.簡述皮亞杰,加德納,斯騰伯格智力理論德主要內容:(1)皮亞杰的智力發展理論:智力是一種適應,分四階段:干支運動階段;前運算階段;具體運算階段;形式運算階段.(2)加德納的多元智力發展理論:智力是個人在特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產品的能力,智力包括語言智力,邏輯-數學智力,身體-運動智力,空間智力,音樂智力,人際關系智力,自我認識智力等7種.(3)斯騰伯格德的智力發展理論:斯騰伯格德的三元智力理論試圖以主體的內部世界,現實的外部世界以及聯系內外世界德主體經驗世界這三個維度來分析,描述智力.4.大學生智力發展的主要特點:

(1)流體智力達到高峰,晶體智力繼續上升;(2)辨證思維逐漸成熟.5.對大學生智力培養的看法:(1)加強自主學習教育,有針對性的促進智力發展;(2)開展形式多樣的文體活動,促進身心發展.6.創造力的含義:(1)人格定義:人們獨特的特質模式,是把人們區分開來的相對持久的方式.(2)產品定義:產生某種新穎,獨特并且具有個人或社會價值的產品的能力.7.列舉幾種常用的創造力測驗:

(1)創造性思維測驗:托蘭斯創造性思維測驗,南加利福尼亞大學測驗,芝加哥大學創造力測驗,沃利奇-凱根測驗.(2)創造性人格測驗:自我陳述投射技術測驗法.8.簡述吉爾福特創造力理論的主要內容:

(1)多變量的智力觀;(2)創造性思維的發散與轉化;(3)智商與創造性;(4)創造性思維與問題解決.9.大學生創造力發展的主要特點:

(1)處在創造心理的大覺醒時期,對創造充滿渴望和憧憬;(2)傳統的習慣力束縛較少,敢想敢說敢做,不被權威,名人所嚇倒,有一種初生牛犢不怕虎的創造精神;(3)創新意識強,敢于標新立異,思維活躍,心靈手巧,富有創造性,靈感豐富;(4)在創造中已嶄露頭角,孕育著更大的創造性.10.對大學生創造力培養的看法:

(1)忠實自己的信念,不迷信權威;(2)激發熱情,尊重真理;(3)提供包容和民主的環境,培養自主性;(4)拓展教學內容,改善教學方法;(5)積極培養創造思維能力.第五章大學生情緒,情感發展與教育

1.情緒:感情性反應的過程,即腦的神經機制活動的過程;情感:感情性反應方面的覺知,它集中表達了感情的體驗和感受方面具有較大的穩定性,深刻性和持久性.二者異同:二者指同一過程,同一現象所側重的不同方面,既有區別,又相互依存,不可分離.穩定的情感是在情緒的基礎上形成的,又要通過情緒來表達.情緒是情感的表現形式,情緒的變化反映著情感的深度,在情緒中蘊涵著情感.2.情緒與情感有哪些功能:適應,動機,組織,信號的功能.人的情緒狀態一般分為心境,激情和應激三種.4.大學生的情緒,情感發展有什么特點:(1)豐富性和復雜性;(2)波動性和兩極性;(3)沖動性和爆發性;(4)外顯性和內隱性.5.情緒教育:根據情緒活動的規律,采用各種方法與措施,培養人們正確看待情緒的態度,學會做自己情緒的主人;掌握有效調節,控制情緒的方法,以保持和發展積極情緒,克服和消除消極情緒;豐富自己的情緒經驗,以理解和尊重別人的情緒.目的:提高人們的情緒活動能力,豐富生活情趣,增強工作,學習效率,優化情緒心理特征,提高心理健康水平.6.情緒健康的標準:情緒較穩定,能適度的表達和控制自己的情緒,情緒反應符合自身年齡特點,符合社會規范的要求.7.大學生常見的情緒,情感問題:冷漠;社會責任感淡化;審美觀錯位.8.大學生常見的情緒,情感問題產生的原因:

(1)外在的客觀原因:社會環境的影響;學校環境的影響;家庭因素的影響;(2)自身因素:不能正確認識自己;人際交往受挫;性和戀愛引起的情緒波動;重要的喪失.9.情商:即情緒,情感商數,是情緒,情感評定的量度,用來描述情緒,情商智力的高低.情商和智商的聯系:情商和智商是相輔相成的,情緒智力是對智力的內涵和外延進行拓展的結果,情商與智商是衡量一個人智力狀況的兩個指標.10.情商的高低與大學生的發展有什么關系:情商的高低會影響到大學生的身心健康,人格的和諧,潛能的開發,人際關系等諸多方面.(1)健全的身心素質是大學生成才的保證;(2)大學階段正是個體人格發展,完善的重要時期,健康的情緒和情感是大學生人格和諧發展的紐帶;(3)情商還與大學生的潛能開發,活動效率密切相關.11.情緒調節:個體維完成目標對情緒,情緒相關的行為,情緒誘發的情境進行的監控,評估,修正等調整過程,以適應外界情境和人際關系的需要.12.大學生的情緒調節方式:積極分心;接受與重構;發泄或表達情緒;認知管理;行為管理;消極分心;見識解脫.13.大學生情感教育應從哪些方面入手:

(1)教育學生做一個快樂的自己;(2)激發大學生的積極情感;(3)加強高級社會情感的培養.第六章大學生品德心理發展與教育品德及道德品質，是社會的行為道德規范在個人身上的體現，是個人在行為中經常表現出來的，符合社會道德要求的穩定的心理傾向的特征。2簡述品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為

3簡述當代大學生品德心理的發展特點：道德認識能力不斷增強、道德情感有易感性和兩極性、道德意志逐步增強、道德習慣逐漸養成4談談你對大學生品德培養的看法1）培養爭取的價值觀2）促進大學生對他人的共感理解3）實踐活動與傳統文化相結合培養大學生道德意志力4）將教育工作與心理健康教育結合起來5）加強對大學生品德不良行為的矯正與品德培養：

a創建良好的交流環境，消除情緒障礙

b提高道德意識，消除意義障礙，增強辨別是非的能力 c抓住醒悟的關鍵時機，促進不良品德的轉化。

d善于發現其積極因素，促進自尊心的培養。

e創設環境，加強管理，鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣。

皮亞杰的道德發展理論主要貢獻是，兒童的道德認知是呈階梯式發展的。主要分為三個階段：前道德階段（4）、他律道德階段（9）和自律道德階段（10）。

簡述科爾伯特的道德發展理論是迄今為止最重要，最有影響的道德發展理論。他認為道德判斷是人類道德的最重要成分，是道德情感、道德意志、和道德行為的前提。

他把兒童和青少年的道德發展劃分為6個階段：前習俗道德4—10時期：包含避免懲罰的服從階段和工具性的相對功利階段。習俗道德：10—13 ：好孩子定向階段和順從權威階段。后習俗道德13歲以后：法律觀念階段和價值觀念階段。大學生品德心理發展中的沖突功利心理與道義心理的沖突、多元心理價值的沖突、自律與他律心理的沖突、競爭心理導致的內心沖突、前瞻心理與浮躁心理沖突

第七章大學生自我意識發展與教育法國哲學家笛卡爾最先使用了“自我意識”這個概念。2自我意識的結構：自我認識、自我體驗和自我控制。其中自我認識是最基礎的部分，決定著其他兩項的主要內容；自我體驗又強化了自我認識決定了自我控制的行為力度；自我控制則是完善自我的實際途徑。

3試分析大學生自我意識的內容？

a.生理自我（身體特征、生理狀體）、心理自我（心理活動、個性特點、心理品質、體驗和愿望）和社會自我（自身與外界客觀事物關系的認識）b.現實自我、鏡中自我（他人對自己的看法）和理想自我（完善的自我境界）

4試論述大學生自我意識發展的特點？特殊性、矛盾性、復雜性和可評估性 1特殊性：a時間上的特殊性，“延緩償付期”b 空間上的特殊性：廣闊和多元性

2自我意識的矛盾性：a獨立意向的矛盾性，叛逆與依賴心理并存b自我評價的矛盾性c自我體驗的矛盾性d自我控制的矛盾性

3自我意識的復雜性a自我認識內容的廣泛b自我認識途徑多樣：網絡、大學生心理咨詢機構、人際溝通c自我認識差異較大：自我完善型、自我安慰型、自我擴張型、自我矛盾型、自我補償型。

4自我意識的可評估性：二十問發和自尊測量問卷

5試分析大學生自我意識完善的途徑？

1)正確的自我認知：主觀自我的描述、他觀自我描述、綜合以上的描述2)客觀的自我評價：對鏡評價、自省評價、悅納自我3)積極的自我提升：調整自我期望、積極自我暗示4)不斷的自我成長：以科學精神設計自我、以社會實踐展示自我、以不斷完善超越自我 6大學生常見的自我意識缺陷有哪些？如何調試？表現為：自我意識偏差、消極的自我體驗和消極的自我控制。1)自我意識偏差與調試自我中心。a調試:適度的自我關注、自我分析有利于正確、客觀地認識自己，有助于正確地意識到自己采取的行為和做法，從而能夠及時適當地調整自己不當的行為，克服自己的不足b從眾 c調試：從眾心理人皆有之，但如果過強，就會有礙心理發展。在自我認識發展過程中，主觀我因“內省”而來，客觀我因“人言”而來，兩者之間常常產生矛盾。每個人都必須學會把主觀和客觀自我進行比較、匹配，最后形成一個現實我。否則，就會形成敏感、多疑、膽小的性格，甚至還會產生憂慮、抑郁、悲傷等負性情緒，對健康極為不利。2)消極的自我體驗與調整A 自卑 B 自負3)消極的自我控制與調適 A 逆反B 放縱 第八章 大學生人格發展與教育

1.什么是人格？人格有哪些特征？

答：人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。人格的特征：獨特性、穩定性、統合性、功能性

2.氣質和性格有哪些學說？試分別敘述。

答：氣質：體液說；高級神經活動類型說；現代氣質學說。性格：向性類型說；社會文化類型說。

4.試述大學生人格發展的特

點。

答：大學生基本處于20歲上下的年齡，尚屬青年期或剛剛邁入成年初期。由“疾風怒濤”走向“相對平穩”。急劇變革、觀念多元化的社會文化使人格的形成變得困難，變得更加不確定，從而使大學生的人格發展出現更多的迷茫和沖突。5.健全人格有哪些模式？ 答：1）“成熟者”模式。2）“機能健全者”模式。3）“創發者”模式。4）“綜合”模式。5)中國模式

6.試述大學生健全人格培養與塑造的途徑。答：（1）了解自己的人格類型及特點（2）學會自我教育（3）增強挫折承受力（4）積極參與社會實踐，培養良好習慣（5）擴大社會交往，建立良好的人際關系（6）其他途徑。（業余愛好，心理咨詢）7.影響人格的因素：生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環境因素；早期童年經驗；自然物利因素

8.大學生常見的人格問題有哪些？如何矯正？ 答：（1）自私型人格。矯正方法：內省法，行善法，回避性訓練（2）自我封閉型人格。矯正方法：樂于接受自己；提高對社會交往與開放自我的認識；精神轉移法；系統脫敏法（3）自戀型人格。矯正方法：解除自我中心觀；學會愛別人（4）表演型人格。矯正方法：提高自我認知；調整自我情緒；升華自我表演（5）偏執型人格。矯正方法：認知提高法；交友訓練法；觀念分析法；故意糾正訓練法

9.人格問題即所謂的人格障礙、病態人格、變態人格。第九章 大學生人際交往發展與教育

1.大學生人際交往的特點是什么？

答：1）人際關系的對象以系級為主要線索2）人際關系的親疏以時空為主要參照3）人際關系的交往以需要為主要動力4）人際關系的相處以適應為主要任務

2人際交往的動機：內在需要、自我表現、自我完善

3人際關系的建立需經過定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段

4大學生人際關系的類型：同學關系與師生關系；有益的、有害的和中性的人際關系；有利益相關與無利益相關的人際關系；公事性與私人性人際關系

5.大學生人際關系發展的一般歷程：形成、發展、結局 6.如何培養大學生的人際交往能力？ 答：1）增強人際吸引的魅力2）學會與人共處的藝術3）培養與人交往溝通的能力

7.大學生人際交往的原則：尊重、平等原則；真誠原則；寬容原則；互利原則；謙遜原則；理解原則；信用原則

8.針對大學生人際交往中出現的問題可以從哪些方面進行調適？

答：出現的問題：1）自卑與退縮是大學生人際交往障礙的最主要表現2）優越感的消失與自我迷失也是許多大學生常遇到的交往障礙問題3）性格發展不完善所致的“自我孤立”是人際交往障礙的另一種表現 調適：努力培養利他奉獻的價值觀、悅納自己，接受他人、消除人際關系中的不良心理、學習人際交往的技巧

第十章 大學生戀愛心理與性心理發展與教育

1、戀愛心理從產生、發展到成熟，一般經歷哪四個階段？ 1）始戀2）依戀3）愛戀4）相戀。

2、簡要闡述弗洛伊德的性心理發展階段說。

1）口唇期2）肛門期3）前生殖器期4）潛伏期和青春期。

3、大學生常見的戀愛心理有哪些？

1）好奇心理2）依賴心理3）從重心理4）功利心理5）游戲人生心理。

4、大學生常見的戀愛心理問題有哪些？如何進行調適？ 問題：1）戀愛動機不端正2）單相思，戀愛錯覺和多角戀3）擇偶標準不實際4）不能正確對待失戀5）表達方式缺乏修養。調適：1）樹立正確戀愛觀2）提高戀愛挫折承受力3）培養健康的戀愛行為4）做好戀愛心理咨詢工作。

5、聯系實際，談談大學生應該如何去對待戀愛。

第十一章 大學生挫折心理發展與危機干預

1、什么是挫折？挫折的類型包括哪些？

挫折是個體動機、愿望、需要和行為受到內外因素阻礙的情景和相應的情感狀態。挫折的類型包括：1）需求挫折、行動挫折和目標挫折2）缺乏挫折、損失挫折和阻礙挫折3）外部挫折和內部挫折4）一般性挫折和嚴重性挫折5）各種具體性挫折

2、什么是挫折心理？大學生挫折心理的干預方法包括哪些？

挫折心理是指當個體面對挫折時，心理平衡往往受到破壞，在多數情況下，人會干道困惑與不適應的心理。干預方法包括：1）提高大學生自身的挫折承受能力。當前大學生常見的不合理認識有以下幾種：①此事不該發生②以偏概全③無限夸大后果。提高挫折承受能力的方法有：①培養積極的人生態度②調節心態和情緒③合理運用心理防御機制。心理防御機制是個體除災挫折與沖突的情景時，在其內部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內心不安，以恢復情緒平衡與穩定的一種適應性傾向④塑造完善的人格⑤積極主動地參加一些社會實踐活動2）完善社會支持系統，為大學生應對挫折創設良好的環境。①學校要從改善校園硬件環境、營造良好的人際關系、改善學校管理方式、加強心理健康教育和指導學生參加社會實踐活動等方面入手②家庭要從更新家庭教育觀念、父母做好榜樣作用和營造良好溫馨的家庭教育環境幾個方面入手。

3、什么是危機干預？危機干預的一般措施是什么？

危機干預是人們面臨危機時若不能使用其慣用應對機制和解決面對的問題，就可能導致緊張、焦慮、失助等情緒紊亂，對處于危機狀態的個體提供即時的心理或行為上的幫助，以使其盡快恢復心理平衡的過程。一般措施有：1）解決問題的行為2）特殊反應的能力3）內在應對機制的動員4）解決事件后果的行為。

4、簡述心理危機的特征及發展階段。

特征：1）通常為自限性，多數于1－6周內消失2）在危機期，個人會發出需要幫助的信號，并更愿意接受外部的幫助或干預3）危機的程度與發生事件的強度不一定成比例，而更重要地取決于個體對事件的認識，以及個體的應對能力、既往經歷和個性等4）預后取決于個人的素質、適應能力和主動作用，以及他人的幫助或干預5）危機的成功解決使個體從中得到對現狀的把握，對過去沖突的重新認識，以及學到更好的處理將來危機的應對策略和手段。發展階段：1）當刺激連續出現時，最初的緊張產生，并使人感到不舒服2）刺激連續出現時，在缺乏成功的應對機制狀態下，不舒服感增強了3）不斷上升的緊張情緒轉化為強有力的內部刺激，激發了個體內外部資源，在這一階段，人們嘗試使用緊急問題解決機制，問題也許會被重新界定或被放棄，而那些墾丁無法實現的部分也會被徹底放棄4）如果問題繼續存在，并且既不能被解決也無法避免，緊張持續上升，巨大的失衡狀態出現了。

5、簡述大學生自殺的心理特征和行為表現。

1）軀體反應：有失眠、頭暈、食欲不振、胃部不適等現象2）情緒反應：表現喜怒無常，情緒極不穩定，容易形成焦慮、恐懼和多疑的心理3）認知失調：身心沉浸在悲痛之中，導致記憶和知覺改變。4）行為改變：行為和思維情感不一致，有離奇或失常行為。

6、簡述大學生常見的心理危機及干預方法。

1）軀體疾病引發的心理危機及干預。急性疾病患者心理一般產生焦慮、恐懼、抑郁的心理反應；慢性疾病患者一般表現為抑郁、沮喪等情緒反應。因心理壓力導致情緒失落，悲觀失望，對外界事物不感興趣，言語減少，不愿與人交往，不思飲食，嚴重者出現自殺情緒或行為。干預的主要原則是積極的支持性心理治療結合藥物治療，以最大程度地減輕痛苦。2）失戀引發的心理危機及干預。失戀常常表現為煩躁不安、情緒不穩。有的悲觀厭世、自暴自棄、絕望甚至采取自殺或報復行為。干預方法主要是幫助學生樹立正確的戀愛觀，正確分析失戀原因，學會用心理防御策略將注意力轉移升華。3）親人喪亡引發的心理危機及干預。個體體驗悲痛、悲傷的情緒，有的出現情感麻木或昏闕，有的出現焦慮、抑郁，認為自己對死者生前關心不夠而產生自責感，難以堅持日常活動，常常伴有失眠、食欲降低等癥狀。干預原則應讓喪者充分表達自己的情感，進行宣泄，同時給予支持性心理治療并輔助以藥物幫助。4）自殺的危機干預。對自殺的干預既可以體現在自殺的預防上，也可以體現在對自殺事件的危機干預中。自殺的預防包括采用一些心理量表進行有自殺危險者的臨床測評來篩選自殺意念高危人群；對自殺者的危機干預首先要消除自殺危險，其后可以通過心理咨詢和治療幫助自殺者樹立正確的人生觀，培養積極進取的態度，提高挫折承受力。

第十二章 大學生職業生涯心理發展與教育

談談你對職業生涯的理解？ 答：生涯：是生活中各種時間的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，同時表現出個人獨特的自我發展形態。職業生涯從廣義上我們認為它等同于生涯的內涵；從狹義上，可以把它作為生涯的一部分，可以把它作為生涯的一部分，可以看做生涯中與職業發展有關的事件的演進方向和歷程。多數情況下，對生涯和職業生涯的概念不做區分，職業生涯即生涯。

簡述生涯發展的主要理論？ 答：生涯發展理論主要起源與20世紀50年代哈維赫斯特的發展階段論和金斯伯格等人的職業發展理論，舒伯在他們理論的基礎上有進一步的發展。發展性理論是用動態的觀點來看待一個人進行生涯選擇的歷程。其基本假設為：生涯發展是一個終生的過程，應該依據個人在一生中各階段的需求而設計的。

金斯伯格認為職業選擇的經歷是從模糊的空想走向現實的。他將個體的職業心里發展劃分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段，揭示了個體早期職業心理的發展對其未來職業選擇的影響。舒伯根據自己“生涯發展型態研究”的結果，把職業生涯發展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。

克朗伯茲的社會學習理論? 答：十一社會學習的觀點來解釋人類生涯選擇的行為，特別強調社會因素和學習經驗對生涯選擇的影響。他認為四類因素將影響到一個人的生涯決定：遺傳和特殊能力、環境條件和事件、學習經驗以及任務取向技能。

大學生職業生涯心理發展的特點有哪些？

答：包括職業生涯認知、職業自我概念和職業人格的發展。職業生涯認知是指個體對職業生涯及規劃的知識、理論及其相關因素的認識和理解，以及在此基礎上形成的職業生涯規劃意識和職業生涯價值觀念。職業生涯認知包括：職業生涯理念、職業生涯規劃意識和職業生涯價值觀。影響大學生生涯的心理因素有：個體的氣質類型、性格特征、能力和早期經驗。什么是生涯輔導，生涯輔導與職業輔導有那些聯系與區別？ 答：生涯輔導是依據一套系統的輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評價并整合運用有關知識、經驗而開展的活動。生涯輔導的前身為職業輔導。兩者區別：目標不同、實施對象和時間不同、內容有差異、功能不同、實施人員不同。

大學生進行職業生涯教育與輔導的意義？ 答：1.職業生涯教育與輔導有益于大學生正確認識自己，發掘自己的潛能，實現自己的目標。2.開展大學生職業生涯教育與輔導是推進素質教育，實現高校人才培養目標的需要。3.開展大學生職業生涯教育與輔導是現代社會發展的要求。

大學生職業生涯教育與輔導應遵循的原則？

答：1.堅持以人為本，以學生為中心的理念。2.兼顧社會需求、所學專業及學生本人的興趣、特點。3.全程指導與個性化咨詢相結合。

論述大學生生涯心里教育與輔導的實施策略？ 答：職業生涯心理輔導是大學生心理健康教育的組成部分。通過職業生涯心理輔導，大學生將逐步明確自我職業生涯發展的方向，樹立正確的職業生涯規劃觀念，學會運用科學的職業生涯規劃知識解決可能遇到的心里困惑，優化心理素質，努力實現職業生涯目標。策略：1.加強職業生涯教育，樹立正確的職業生涯認知。2.科學開展職業心理測驗，促進職業自我定位。3.開展職業生涯心理咨詢，幫助學生解決生涯發展和求職過程中所遇到的心理困惑。

生涯咨詢可分為哪幾種類型？

答：1.提供資料，澄清問題，以協助咨詢對象處理特定的事宜或決定。2.特別注重培養咨詢對象在解決問題國成中的決策能力或其他適應能力。3.將個人生涯發展看成是一個長期的過程，咨詢的重點在于一連串的抉擇和適應，除了注重適應和決策能力的培養之外，同時應增進咨詢對象對

自我的認識與把握，協助其考

慮各項可能的選擇機會磨合處理方式，以充分配合個人發展的需求。4.協助咨詢對象運用自身所具有的各種優良特質，達到自我導向的目標。職業生涯心里咨詢可以采用個別咨詢和團體咨詢兩種模式 大學生職業生涯規劃輔導的主要步驟有：指導學生正確地自我評估、確定職業目標、認識和分析相關的環境因素、職業定位、制定實現職業生涯目標的行動方案、評估與調整。第十三章大學生群體心理發展與教育

群體對個體活動的影響有哪些？詳見368

答：⑴社會助長作用；⑵社會惰化作用；⑶從眾；⑷去個性化。

大學生正式群體的心理發展特點是什么378 答：正式群體往往是由不同年齡、不同性別的人組成，他們的心理較多地帶有公務色彩，而且群體內部各成員之間，群體與群體之間都存在著心理傾向的差異。群體的心理主要表現為以服從為主，一般受內、外部的影響并不大，其心理動態性表現不強。

應該從哪些方面開展對大學生特殊群體的教育工作？ 392 答：加強大學生特殊群體的教育管理工作，要堅持以人為本，認真調查研究，深入了解大學生特殊群體的狀況，使工作具有針對性和實效性。第一，加強大學生特殊群體的思想政治教育，促進其自信意識的確立。第二，加強大學生特殊群體自立精神的培養。第三，加強對大學生特殊群體自強意識和敬業精神的陶冶。第四，加強大學生心理健康教育。第五，加強大學生特殊群體戀愛觀及性道德觀教育。

第四篇：演講稿(改完)

尊敬的各位領導、各位同事：

你們好！

首先感謝公司給我這次參與競聘的機會，我競聘的崗位是綜合管理（兼客服）專責

一、個人簡介

我叫于顯峰，1971年出生，本科學歷。1990年12月參加工作，在檢修分場從事繼電保護工作，2004年東北電力檢修工程有限公司北票項目部成立，我競聘到計劃與市場開發部擔任主管，2007年6月競聘到北票發電有限責任公司供熱分公司從事綜合管理及工程概預算工作。我之所以競聘綜合管理（兼客服）專責這個崗位，因為我具有以下優勢。

1、豐富的工作經歷。在北票熱力公司從事綜合管理的5年里，我曾組織落實相關檔案、制度建設管理工作。使我扎實的掌握了基本工作要領，積累了科學的實踐經驗。在每一次分析問題、解決問題的工作中，我都表現出了較強的綜合管理能力。相信我能夠迅速的把綜合管理及客服工作開展起來。

2、全面的業務能力。以往的工作中，我曾負責受理熱用戶停止或恢復供熱的審批，新用戶上網，協調保險賠付等業務。這些經歷使我清楚的了解本崗位的職責任務，并嚴格按照規范開展工作。

3、扎實的理論基礎。工作以來，始終不忘學習專業知識，掌握一定的熱力管網管理知識和文字綜合能力。

4、我奉行做事就竭盡全力將它做好的原則。在日常生活和工作中注重不斷地加強個人修養，踏實做事，誠實待人。

二、工作打算：

首先做到用戶至上的原則，全心全意，熱情細致的待人接物，樹立燕山湖供熱對外服務的形象。

不斷提高自身素質，努力做好領導的助手，工作中多請示，勤匯報，對領導交辦的工作做到事事有回音，件件有著落。

形成規范的會議流程，確保供熱分場會議活動順利進行。建立和完善供熱分場的相關檔案和規章制度；建立各類文檔數據庫，以便領導和各個部門及時查閱。

完善客服中心各種規章制度，建立客服回執單，停熱和恢復供熱聯系單，新用戶入網審批單，遇到供熱期間室內溫度沒有達標的還要建立熱費減免單，供熱期間發生的意外事件涉及賠償的及時聯系保險公司視情節輕重予以賠付，對投訴和信訪的群眾要及時給與回復和處理意見，盡量避免公司遭受損失。

所有重要的工作往往伴隨著辛苦，這是眾所周知的事情，但是,只要我有不可替代的責任感和滿腔的工作熱情，再加上一顆進取心,我想我一定會把這項工作做到最好。如果競聘成功，我將秉承“策劃、程序、修正、卓越”的工作理念，把自己的工作做到極致。

本次競聘是一次實力與勇氣的切磋,也是我個人對燕山湖發電有限公司供熱事業奉獻熱情的一次充分表白,我愿在實際工作

過程中接受各位領導及同事們對我的監督與指導,更希望我能夠在這次競聘活動中得到各位領導和同事們的信任和支持。不管結果如何，我都會坦然接受，因為自然界沒有風風雨雨，大地就不會春華秋實！

最后，祝各位領導、各位同事身體健康，永遠幸福！

第五篇：《邊城》教案全稿

必修5《邊城》教案

四川師大附中 易曉

教學目標：

1.感受邊城純樸美好的民風民俗，認識邊城中美好的人物形象，領會《邊城》的詩意美。2.探尋《邊城》的內在意蘊和現代價值，由文及人，感悟沈從文詩意而又悲憫的情懷。教學重點及難點：

1.邊城的民風民俗之美。2.邊城中的人性之美。3.翠翠的形象及命運。

4.沈從文的詩意而悲憫的情懷。教學媒體：多媒體課件 教學時數： 2課時 課前預習：

1.認真閱讀《邊城》節選部分，標出自然段序號，理解文章主要內容。2.完成預習思考：

（1）賞讀文中對邊城民風民俗的描寫，思考：作者寫出了一個怎樣的邊城世界？沈從文先生為什么會寫出這樣的邊城？

（2）從文中看，翠翠是一個怎樣的姑娘？查查資料，看看翠翠的愛情結局如何？為什么會這樣？

3.查找資料，了解沈從文的傳奇人生經歷及文學成就。4.閱讀補充資料，有條件的同學課外閱讀《邊城》全文。教學實施：

一、了解學情，導入新課：

你喜歡《邊城》嗎？你從《邊城》中讀出了什么？ ?? 有人說，《邊城》是充滿鄉土風情的田園牧歌，是一首用小說形式寫成的無韻之詩，繪就的無彩之畫。我想，每一個同學都有自己獨特的閱讀感受，今天，我想和大家一起再讀邊城，感受沈從文筆下的文學世界，也走進沈從文的心靈世界。

二、感受作者筆下的邊城之美

1.作者以“邊城”二字命名有什么意味？ 1.地域概念：“兩省接壤處”，偏僻，與世隔絕 2.主觀感受：有一種不被打擾的寧靜和美好。重點誦讀1、2自然段。

2.文中主要寫了哪些節日和習俗？透露出邊城人怎樣的生活氛圍和性格？ 端午節：喝雄黃酒 看龍舟賽 捉鴨子比賽

——表現出官民同樂的和諧氛圍，表現出湘西民眾的熱血性格、團結精神和對生活的熱愛。中秋、過年：月下對歌、舞獅子龍燈、放煙花炮仗 ——表現出邊城人民的自然、和諧、安寧與真率。小結：

美國學者金介甫說，?不靠日歷時間來記錄歲月的消逝，而是靠收獲莊稼，靠民間節日，人的紀念日來說明季節的到來?。邊城是一個不為外界所干擾的田園牧歌式的寧靜的所在，這里的人民過著自然、健康、安寧的生活。這些動人的風俗畫筆，散發著泥土的清香，顯示了湘西山環水繞之城特有的地方色彩，烘托了湘西苗民的生命之力和真，渲染了原始、天然的 1 人性美。

3.文中寫到了哪些人？表現出怎樣的民風？

（1）龍頭大哥——順順

但下水救人呢，當作別論。凡幫助人遠離患難，便是入火，人到八十歲，也還是成為這個人一種不可逃避的責任！

——勇敢仗義，扶危濟困（2）過渡人

?一個不能接受所給的錢，一個卻非要把錢送給老人不可。? ?不許走！不許走！??走呀！你們上路走！? ——重情重義，互相禮讓（3）翠翠和爺爺

?人大了就應當守船哩。? ?人老了才當守船。? ?人老了應當歇憩！?

?你爺爺還可以打老虎，人不老！?祖父說著，于是，把膀子彎曲起來，努力使筋肉在局束中顯得又有力又年青，且說：?翠翠，你不信，你咬。?

——相依為命，爺孫情深

（4）爺爺和老熟人——忠于職守，自然熱情（5）儺送——熱情開朗，心地寬厚 小結：

邊城是一個詩意的所在，民風淳樸，寧靜而生機盎然，充滿濃郁的鄉土氣息，生活在那里的是一群未被近代文明所污染的善良的人，美麗、質樸、美好，熱情、好客、真誠。他們沒有明顯的階級對立，也沒有經濟壓迫，大家和諧友好地生活在—起。淳樸美好的人性，讓我們無比向往。

三、感受作者筆下的翠翠之美

1.勾畫文本，思考圍繞著端午節，翠翠身上發生了哪些變化？如果說翠翠是美好的人物形象，你能描述一下她有哪些美嗎？

A.可是一會兒那聲音被她發現了，她于是也繞屋跑著，且同黃狗一塊兒渡過了小溪，站在小山頭聽了許久，讓那點迷人的鼓聲，把自己帶到一個過去的節日里去。（P15）

B． ?你個悖時砍腦殼的！?（P18）

C.翠翠想起自己先前罵人那句話，心里又吃驚又害羞，再也不說什么，默默的隨了那火把走去。……但另一件事，屬于自己不關祖父的，卻使翠翠沉默了一個夜晚。（P19）

D.翠翠同他的祖父，也看過這樣的熱鬧，留下一個熱鬧的印象，但這印象不知為什么原因，總不如那個端午所經過的事情甜而美。（P20）

E.?翠翠，莫鬧，我摔到河里去，鴨子會走脫的！? ?誰也不希罕那只鴨子！?

?爺爺，你的船是不是正在下青浪灘呢？?（P21）F.祖父明白那話里意思，又說：?前年還更有趣，你一個人在河邊等我，差點兒不知道回來，我還以為大魚會吃掉你！?

提起舊事翠翠嗤的笑了。（P22）

G.到了家邊，翠翠跑回家去取小小竹子做的雙管嗩吶，請祖父坐在船頭吹?娘送女?曲子給她聽，她卻同黃狗躺到門前大巖石上蔭處看天上的云。白日漸長，不知什么時節，祖父睡著了，翠翠同黃狗也睡著了。（P23）

——翠翠天真無邪，善良溫順，乖巧可人；又情竇初開，懵懵懂懂，充滿對愛情的向往。

2.補充閱讀相關文段，進一步認識翠翠的形象之美。

翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目的青山綠水，一對眸子清明如水晶，自然既長養她且教育她。為人天真活潑，處處儼如一只小獸物。人又那么乖，和山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發愁，從不動氣。平時在渡船上遇陌生人對她有所注意時，便把光光的眼睛瞅著那陌生人，作成隨時皆可舉步逃入深山的神氣，但明白了人無機心后，就又從從容容在水邊玩耍了。?（第一章）

——翠翠天真活潑、自然健康、無憂無慮。

小結：翠翠有天真之美，自然之美，善良之美??她沒有沾染人世間的是非功利，是與自然融為一體的山村少女，是愛和美的化身。

四、走進沈從文的內心世界

1.作者為什么要寫這樣的邊城，這樣的翠翠？（1）對湘西的深沉的愛

補充：

?我輕輕嘆息了好些次。山頭夕陽極感動我，水底各色圓石也極感動我。我心中似乎毫無什么渣滓，透明燭照，對河水，對夕陽，對拉船人同船，皆那么愛著，十分溫暖地愛著!我看到小小漁船，載了它的黑色鸕鶿向下流劃去，看到石灘上拉船人的姿勢，我皆異常感動且異常愛他們。?——沈從文寫給張兆和的家書

?沈從文的鄉愁就像辰河一樣靜靜地流在中國的大地。?——美國·金介甫

小結：讀這樣的文字，我們可以強烈地感受到沈從文先生內心深處的溫暖的愛。湘西滋養了他，而這一片土地也成為他綿綿詩情的水鄉沃土。（2）對理想世界的追尋

補充1：

本文成書于1934年，沈從文十二歲就接受了基本的軍事訓練，十五歲隨軍外出，曾做上士，后來還以書記名義隨大軍在邊境剿過匪，又當過城區屠宰稅務員，這?放縱野蠻?的數載間，他看夠了底層人物細微的悲歡。到了二十歲，他決意去北京闖闖，沈從文目睹的是一群自私、懦弱、虛偽、卑鄙卻又冠冕堂皇、假冒斯文的靈魂。沈從文先生在體會上流社會的腐朽生活和城里人?庸俗小氣自私市儈?的風氣之后，引發了他對其故鄉未完全被現代物質文明摧毀的淳樸民風的懷念。

補充2：

?這世界上或有想在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我。我只想造希臘小廟。選山地作基礎，用堅硬石頭堆砌它。精致，結實，勻稱，形體雖小而不纖巧，是我的理想的建筑。這廟里供奉的是‘人性’。

我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種‘優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式’。?——《沈從文小說習作選·代序》

小結：邊城是詩意的所在，是沈從文對理想世界的追尋；翠翠是美好的化身，一個十五歲的質樸純真的女孩身上寄托的，仍是美好的詩意的傾訴，表現出沈從文對美好人性的熱愛和眷戀。

2.作者這么熱愛美好的世界，可是為什么故事不是大團圓的結局？

補充：

原來這個老年人在雷雨將息時已死去了。翠翠于是大哭起來。……

到了冬天，那個圮坍了的白塔，又重新修好了。可是那個在月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年青人，還不曾回到茶峒來。

這個人也許永遠不回來了，也許?明天?回來！

補充：

在沈從文詩意神話的長廊中，《邊城》無疑是最精美的篇章。那是關于一個老人，一個女孩，和一只狗的童話。隨著一幅幅或濃或淡的畫面從眼前消失，在你整個的身心都得到深沉的舒展之后——慈祥的祖父去世了，健壯如小牛的天保淹死了，美麗的白塔坍塌了，姑娘的情人出走了?也許永遠不回來了?，善良天真的翠翠，在掙扎不脫的命運中再一次面臨了母親的悲劇，翠翠那一雙?清明如水晶?的眸子，不得不?直面慘淡的人生?。溪水依然在流，青山依然蒼翠如煙，可是一個詩意的神話終于還是破滅了。這個詩意神話的破滅雖無西方式的劇烈的戲劇性，但卻有最地道的中國式的地久天長的悲涼。——李銳《另一種紀念碑》 討論明確：

1.更加凸顯寫意的悲涼的美。

2.更能表現作者對“人”的關照和悲憫的情懷。??

補充：?我的主意不是領導讀者去桃源旅行，卻想借重桃源上行七百里路酉水流域一個小城小市中幾個愚夫俗子被—件普通人事牽連在一處時，多人應有的一份哀樂，為人類?愛?字作一恰如其分的說明。?——《邊城〃題記》 小結：

作家李銳曾說：“在這肝腸寸斷的痛惜的背后，是一種人的覺醒。?帶著悲涼意味的結尾雖然讓我們感覺遺憾，但卻讓小說在一系列的誤會中表現出湘西邊陲自然的人生，表現出沈從文對人性的深沉的愛和悲憫。沈從文曾言：?我作品能夠在市場上流行，實際上近于買櫝還珠，你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊藏的熱情卻忽略了；你們能欣賞我文字的樸實，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了。?如果我們能讀出邊城在牧歌式的田園理想后，沈從文先生獨有的枯葉一樣飄零的詩情，滲透在字里行間的悲天憫地的情懷，我們才真正理解了作者，理解了沈從文的不隨波逐流的偉大。

五、探討邊城的現代意義

1.今天，人們為什么要不遠千里前往鳳凰？“邊城”對于今天的現代人，意義在哪里？

——邊城是先生永遠的夢，也是現代人永遠的夢。世界日漸喧囂，真誠、美好、純樸等美好的人性日漸遠離我們的世界，而“邊城”將成為人們永遠的追尋。但人們真能找到邊城嗎？

與其說是尋找翠翠，不如說是尋找一種失落的文化； 與其說是尋找邊城，不如說是尋找一段遠去的歲月；

與其說是尋找感覺，不如說是尋找一方不曾污染的人間凈土。

2.對沈從文的“邊城”說一句話，表達自己的閱讀思考。

“邊城，一個，一個，一個。” 總結：沈從文曾經寫下“照我思索，能理解‘我’；照我思索，可認識‘人’”這幾句話刻在自己的墓碑上，越過歷史的風塵，我們真的讀懂沈從文了嗎？《邊城》的學習結束了，但我相信，我們的邊城之旅，才剛剛開始??

六、拓展延伸，布置作業：

小組合作，自選角度或從以下專題中任選一題，展開探究，要求形成研究性小論文： 1.沈從文筆下的湘西世界 2.翠翠的形象及意義

3.沈從文先生在文字中隱伏的悲痛 板書：

古老生動的民俗 邊城 淳樸美好的人性 永遠的夢 純真善良的少女

《邊城》閱讀補充材料

補充資料1: 管理這渡船的，就是住在塔下的那個老人。活了七十年，從二十歲起便守在這小溪邊，五十年來不知把船來去渡了若干人。年紀雖那么老了。本來應當休息了，但天不許他休息，他仿佛便不能夠同這一分生活離開。他從不思索自己的職務對于本人的意義，只是靜靜的很忠實的在那里活下去。代替了天，使他在日頭升起時，感到生活的力量，當日頭落下時，又不至于思量與日頭同時死去的，是那個伴在他身旁的女孩子。他唯一的朋友為一只渡船與一只黃狗，唯一的親人便只那個女孩子。

女孩子的母親，老船夫的獨生女，十五年前同一個茶峒軍人，很秘密的背著那忠厚爸爸發生了曖昧關系。有了小孩子后，這屯戍軍士便想約了她一同向下游逃去。但從逃走的行為上看來，一個違悖了軍人的責任，一個卻必得離開孤獨的父親。經過一番考慮后，軍人見她無遠走勇氣自己也不便毀去作軍人的名譽，就心想：一同去生既無法聚首，一同去死當無人可以阻攔，首先服了毒。女的卻關心腹中的一塊肉，不忍心，拿不出主張。事情業已為作渡船夫的父親知道，父親卻不加上一個有分量的字眼兒，只作為并不聽到過這事情一樣，仍然把日子很平靜的過下去。女兒一面懷了羞慚一面卻懷了憐憫，仍守在父親身邊，待到腹中小孩生下后，卻到溪邊吃了許多冷水死去了。在一種近于奇跡中，這遺孤居然已長大成人，一轉眼間便十三歲了。為了住處兩山多篁竹，翠色逼人而來，老船夫隨便為這可憐的孤雛拾取了一個近身的名字，叫作“翠翠”。

翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發愁，從不動氣。平時在渡船上遇陌生人對她有所注意時，便把光光的眼睛瞅著那陌生人，作成隨時皆可舉步逃入深山的神氣，但明白了人無機心后，就又從從容容的在水邊玩耍了。

老船夫不論晴雨，必守在船頭。有人過渡時，便略彎著腰，兩手緣引了竹纜，把船橫渡過小溪。有時疲倦了，躺在臨溪大石上睡著了，人在隔岸招手喊過渡，翠翠不讓祖父起身，就跳下船去，很敏捷的替祖父把路人渡過溪，一切皆溜刷在行，從不誤事。有時又和祖父黃狗一同在船上，過渡時和祖父一同動手，船將近岸邊，祖父正向客人招呼：“慢點，慢點”時，那只黃狗便口銜繩子，最先一躍而上，且儼然懂得如何方為盡職似的，把船繩緊銜著拖船攏岸。

風日清和的天氣，無人過渡，鎮日長閑，祖父同翠翠便坐在門前大巖石上曬太陽。或把一段木頭從高處向水中拋去，嗾使身邊黃狗自巖石高處躍下，把木頭銜回來。或翠翠與黃狗皆張著耳朵，聽祖父說些城中多年以前的戰爭故事。或祖父同翠翠兩人，各把小竹作成的豎笛，逗在嘴邊吹著迎親送女的曲子。過渡人來了，老船夫放下了竹管，獨自跟到船邊去，橫溪渡人，在巖上的一個，見船開動時，于是銳聲喊著：

“爺爺，爺爺，你聽我吹，你唱！”

爺爺到溪中央便很快樂的唱起來，啞啞的聲音同竹管聲振蕩在寂靜空氣里，溪中仿佛也熱鬧了一些。（實則歌聲的來復，反而使一切更寂靜一些了。）

有時過渡的是從川東過茶峒的小牛，是羊群，是新娘子的花轎，翠翠必爭著作渡船夫，站在船頭，懶懶的攀引纜索，讓船緩緩的過去。牛羊花轎上岸后，翠翠必跟著走，站到小山頭，目送這些東西走去很遠了，方回轉船上，把船牽靠近家的岸邊。且獨自低低的學小羊叫著，學母牛叫著，或采一把野花縛在頭上，獨自裝扮新娘子。(第一章)補充資料2: 那條河水便是歷史上知名的酉水，新名字叫作白河。白河下游到辰州與沅水匯流后，便略顯渾濁，有出山泉水的意思。若溯流而上，則三丈五丈的深潭皆清澈見底。深潭為白日所 5 映照，河底小小白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚來去，全如浮在空氣里。兩岸多高山，山中多可以造紙的細竹，長年作深翠顏色，逼人眼目。近水人家多在桃杏花里，春天時只需注意，凡有桃花處必有人家，凡有人家處必可沽酒。夏天則曬晾在日光下耀目的紫花布衣褲，可以作為人家所在的旗幟。秋冬來時，房屋在懸崖上的，濱水的，無不朗然入目。黃泥的墻，烏黑的瓦，位置則永遠那么妥貼，且與四圍環境極其調和，使人迎面得到的印象，實在非常愉快。一個對于詩歌圖畫稍有興味的旅客，在這小河中，蜷伏于一只小船上，作三十天的旅行，必不至于感到厭煩，正因為處處有奇跡，自然的大膽處與精巧處，無一處不使人神往傾心。(第二章)補充資料3: 掌水碼頭的名叫順順，一個前清時便在營伍中混過日子來的人物，革命時在著名的陸軍四十九標做個什長。同樣做什長的，有因革命成了偉人名人的，有殺頭碎尸的，他卻帶少年喜事得來的腳瘋痛，回到了家鄉，把所積蓄的一點錢，買了一條六槳白木船，租給一個窮船主，代人裝貨在茶峒與辰州之間來往。氣運好，半年之內船不壞事，于是他從所賺的錢上，又討了一個略有產業的白臉黑發小寡婦。數年后，在這條河上，他就有了大小四只船，一個鋪子，兩個兒子了。

但這個大方灑脫的人，事業雖十分順手，卻因歡喜交朋結友，慷慨而又能濟人之急，便不能同販油商人一樣大大發作起來。自己既在糧子里混過日子，明白出門人的甘苦，理解失意人的心情，故凡因船只失事破產的船家，過路的退伍兵士，游學文墨人，凡到了這個地方聞名求助的，莫不盡力幫助。一面從水上賺來錢，一面就這樣灑脫散去。這人雖然腳上有點小毛病，還能泅水；走路難得其平，為人卻那么公正無私。水面上各事原本極其簡單，一切皆為一個習慣所支配，誰個船碰了頭，誰個船妨害了別一個人別一只船的利益，皆照例有習慣方法來解決。惟運用這種習慣規矩排調一切的，必需一個高年碩德的中心人物。某年秋天，那原來執事人死去了，順順作了這樣一個代替者。那時他還只五十歲，為人既明事明理，正直和平又不愛財，故無人對他年齡懷疑。

到如今，他的兒子大的已十八歲，小的已十六歲。兩個年青人皆結實如小公牛，能駕船，能泅水，能走長路。凡從小鄉城里出身的年青人所能夠作的事，他們無一不作，作去無一不精。年紀較長的，如他們爸爸一樣，豪放豁達，不拘常套小節。年幼的則氣質近于那個白臉黑發的母親，不愛說話，眼眉卻秀拔出群，一望即知其為人聰明而又富于感情。

兩兄弟既年已長大，必需在各種生活上來訓練他們，作父親的就輪流派遣兩個小孩子各處旅行。向下行船時，多隨了自己的船只充伙計，甘苦與人相共。蕩槳時選最重的一把，背纖時拉頭纖二纖，吃的是干魚，辣子，臭酸菜，睡的是硬幫幫的艙板。向上行從旱路走去，則跟了川東客貨，過秀山、龍潭，酉陽作生意，不論寒暑雨雪，必穿了草鞋按站趕路。且佩了短刀，遇不得已必需動手，便霍的把刀抽出，站到空闊處去，等候對面的一個，接著就同這個人用肉搏來解決。幫里的風氣，既為“對付仇敵必需用刀，聯結朋友也必需用刀”，故需要刀時，他們也就從不讓它失去那點機會。學貿易，學應酬，學習到一個新地方去生活，且學習用刀保護身體同名譽，教育的目的，似乎在使兩個孩子學得做人的勇氣與義氣。一分教育的結果，弄得兩個人皆結實如老虎，卻又和氣親人，不驕惰，不浮華，不倚勢凌人，故父子三人在茶峒邊境上為人所提及時，人人對這個名姓無不加以一種尊敬。(第二章)補充資料4: 到了冬天，那個圮坍了的白塔，又重新修好了。可是那個在月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年青人，還不曾回到茶峒來。

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這個人也許永遠不回來了，也許“明天”回來！