第一篇：對高中教育定位的反思性追問

對高中教育定位的反思性追問 2012-05-01 10:15 來源：中國教育報

有人認(rèn)為，今天的中國，大學(xué)已經(jīng)走上了普及化的道路。但是，名牌大學(xué)、就業(yè)前景看好的熱門專業(yè)仍然是學(xué)生、家長們追逐的目標(biāo)，學(xué)校老師就如戴著手銬腳鐐跳舞。正如同一版面上發(fā)表的《高中教育要往哪里走》一文所述：“高考的指揮棒發(fā)生了變化，高中的教學(xué)才會大膽地發(fā)生轉(zhuǎn)變。”高中教育究竟要滿足何種需要？現(xiàn)實目標(biāo)定位問題沒有解決，高中教育的定位仍然會在“十字路口”徘徊。

高中教育以何種方式滿足需要

高中課程從功能上看，分為基礎(chǔ)課程和拓展課程；從形態(tài)上看，分為文本課程和活動課程；從結(jié)構(gòu)上看，分為分科課程和綜合課程；按教學(xué)要求分類，則分為必修課程和選修課程。上述課程體系有利于學(xué)生在自己潛質(zhì)基礎(chǔ)上充分而和諧地發(fā)展。但是，在實際操作過程中也會遇到一些困難和問題。高中課程分類別、分層次設(shè)置是滿足學(xué)生需求的“橋梁”，學(xué)生可以從自己的興趣和需要出發(fā)，有選擇性地修完自己的學(xué)分，學(xué)習(xí)形式由“柜臺模式”走向“超市模式”。但是，基于高考需要，各學(xué)校都會不約而同地確立相應(yīng)的高考教材，選修課程的校本特征被淡化了，選修課的選擇權(quán)被上移了。

顯然，一卷定終身的高考模式是不利于高中課程改革的，高中新課程在滿足高考升學(xué)需要和豐滿學(xué)生人格形成方面面臨著矛盾和困惑。由國家組織的高考需要為選擇不同課程的學(xué)生提供不同的考試“套餐”，只有以這種多元評價的方式才能保障高中課程改革的順利進行。《高中的銜接與選擇路在何方》中介紹了英國的一些經(jīng)驗，如英國教育部在2000年公布了可供選擇的72門大學(xué)預(yù)科課程，2002年又公布了針對預(yù)科中前10％的優(yōu)秀學(xué)生的17門課程，學(xué)校可以在這些科目基礎(chǔ)上自己組織“菜單”。

高中教育以何種方式滿足需要？如果沒有課程體系與評價體系的有效銜接，大量的選修課程就會成為一種裝飾，一種消遣和浮光掠影式的走過場。

高中教育在多大程度上滿足需要

高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中生總學(xué)分須達到144分方可畢業(yè)，其中語、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生必修課的學(xué)分占總學(xué)分的47.2%，而藝術(shù)、體育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐只占總學(xué)分的33.3%，選修總學(xué)分只占總學(xué)分的19.4%。主科課程仍然是學(xué)生難以逾越的“雷池”，對于普通高中來說，課時緊，任務(wù)重，“高二學(xué)生忙會考，高三學(xué)生忙高考”。進入數(shù)字化時代以后，所有學(xué)校、所有學(xué)生的成績都一目了然，壓力不小。不少學(xué)者為之感到不安和憂慮，因為用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量過的人，就像機器生產(chǎn)出來的零件，一模一樣。

第二篇：高中教育教學(xué)反思

高中教育教學(xué)反思

高中教育教學(xué)反思1

一、對“三維教學(xué)目標(biāo)”的達成存在偏差

國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求， 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架， 提出教學(xué)和評價建議。”[1]，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維” 最初的闡述。

與此相適應(yīng)，我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色，將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個層次，其中具體目標(biāo)從知識、情感態(tài)度價值觀以及能力這“三維”三分別進行設(shè)定的。

上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”，《 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中將“對具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動詞分別指向知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個維度進行設(shè)定。通過“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達到課程目標(biāo)地“三維”。

但在實際教學(xué)中，教師對“三維教學(xué)目標(biāo)”的達成存在一定的偏差：

第一，部分教師錯誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的進一步具體化，在擬定具體教學(xué)目標(biāo)時，“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點。”[3]不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時包含知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，針對這些內(nèi)容，教師在進行教學(xué)設(shè)計時只需針對前知識性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行設(shè)計，不必為了涉獵所有目標(biāo)而牽強地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價值觀。

第二，部分教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不顯著。例如，在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時，除了要達到知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價值觀時，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題。

因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時讓學(xué)生自己去搜集資料，最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從而達到對轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知。在這個過程中，不僅可以達到滲透情感態(tài)度價值觀的目的，同時還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學(xué)設(shè)計會比生搬硬套的教學(xué)更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

二、對素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)理解片面

素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)來與此相對應(yīng)，最后將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進行落實和完成。但是，當(dāng)這些目標(biāo)都達到后，學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力？結(jié)果不得而知。深入分析，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后，達到了知識性目標(biāo)要求的“說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能；說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用”[4]，也達到了技能性目標(biāo)要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素”[4]，也達到了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)“通過研究科學(xué)家對光合作用原理的探究過程，使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、探索和爭論中前進的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的是三個方面分散的能力與素質(zhì)，基于讓學(xué)生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學(xué)不應(yīng)該只停留在此，而是應(yīng)該進一步給學(xué)生時間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，所以，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實踐中驗證和鞏固所學(xué)，最終通過實踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。

學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進行綜合的運用和實踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì)，在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力。

因此，在高中生物教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教學(xué)不應(yīng)該僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識與能力，同時盡量讓學(xué)生有更多的時間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，才能達到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)要求。

三、教師不能恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)模式和教學(xué)原則

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而采用“問題——探究”教學(xué)模式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū)：

第一，部分教師未充分考慮學(xué)情，所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的知識而進行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究內(nèi)容時，未充分考慮學(xué)情，所選探究內(nèi)容偏難，導(dǎo)致學(xué)生不能自主進行探究，既影響教師的教，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

因此，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件，在全面分析知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的情況下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進行教學(xué)。

第二，部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時，教師多以語言描述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這種教學(xué)方式雖然對學(xué)生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸嵉那榫常崆敖o學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡單的實驗，增加學(xué)生的體驗，讓學(xué)生更加直觀、更加真實的了解問題，既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識，也能幫助學(xué)生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終達到素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。

第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡單的提問題，也不是提簡單的問題。《論語》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｗ釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進行提問。

除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點啟發(fā)之外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，但不牽著學(xué)生走；鼓勵學(xué)生學(xué)，但不壓抑學(xué)生個性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維，但不替學(xué)生做出結(jié)論。

四、忽視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響

談及教育，必定涉及三個方面的影響因素：教師、學(xué)生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會環(huán)境）。目前提出的促進高中生物教學(xué)中實施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個方面，在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要創(chuàng)新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué)，二要指導(dǎo)觀察分析、三要指導(dǎo)實驗、四要指導(dǎo)抽象概括”[7]幾個角度為主。但無論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點，忽視了環(huán)境對于教育的影響。

一方面，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）對實施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學(xué)是一門涉及面非常廣的自然科學(xué)，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無法讓學(xué)生親身體驗，學(xué)生的體驗減少，與之相對應(yīng)，對知識內(nèi)容的認(rèn)識和掌握或許就不會特別深入。另一方面，由于社會環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些知識無法得到實踐和驗證，這些知識也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng)，這也給素質(zhì)教育帶來一定的局限。

綜上所述，雖然我國已開展素質(zhì)教育二十余年，但依然存在一些問題阻礙著素質(zhì)教育的推進和落實，只有學(xué)校、家庭、社會不斷探索、總結(jié)、反思和改進，探索合適、有效的教學(xué)方法，最終才能達到素質(zhì)教育的實質(zhì)要求。

高中教育教學(xué)反思2

在音樂課堂上，我嘗試創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境，在教學(xué)中創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生多想、多問、多做，開發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性操作能力，形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)。

例如，在欣賞不同類型的音樂作品中，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維能力。如：欣賞情感之聲中的《陽關(guān)三疊》，用表情和肢體動作來完成作品所表達的情感；對音響感知與感情體驗的作品，如《二泉映月》，我啟發(fā)學(xué)生閉上眼睛體會盲人作者其心境、執(zhí)著、不屈服的性格和對光明的希望。

再者在教學(xué)中調(diào)動多種感官參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性操作能力，當(dāng)學(xué)生通過聽覺、視覺及想象、聯(lián)想，對所欣賞的作品有一定程度的理解后，可讓他們動手、動口、動腳，使欣賞過程提高到另一個高度。如：欣賞《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》等具有鮮明節(jié)奏特點的曲子時，可運用身體語言，感受音樂，創(chuàng)造音樂等等。

我覺得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)情境的運用使我的音樂課堂更加活躍，學(xué)生更有自我表現(xiàn)的欲望了。

高中教育教學(xué)反思3

在平日的教學(xué)中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學(xué)中教師首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹立新的課程觀。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)

1、學(xué)生剛學(xué)英語時，學(xué)生對英語這門課充滿好奇，喜歡學(xué)習(xí)、模仿，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學(xué)。

2、學(xué)過的單詞，老師要求背出，學(xué)生總是借口作業(yè)太多，沒時間背。

3、上過的新課，相應(yīng)的配套練習(xí)，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起做。

4、教師面對一些整體學(xué)生進教學(xué)的態(tài)度誤區(qū)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語要求過于嚴(yán)格，不能注意到學(xué)生的差異性。

針對以上情況，我體會到，學(xué)生學(xué)習(xí)語言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模式來要求學(xué)生，另外，我認(rèn)為關(guān)鍵還要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。

還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，向課堂45分鐘要效率。

總之，要讓學(xué)生明白，學(xué)英語并不是什么很難的事，但也不是一天兩天的事，要*平時的積累。

高中教育教學(xué)反思4

一、認(rèn)識語法教學(xué)的重要性和必要性

語法是聽說讀寫的根基。在聽力練習(xí)時能感悟意群至關(guān)重要，而這很大程度上依靠語法。至于口語表達，很多人認(rèn)為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語法可以簡化句子，降低難度。如先抽出一個句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長定語、同位語可以暫時忽略。閱讀理解中有好多細(xì)節(jié)性考查題，分析某個長句子的結(jié)構(gòu)是無法逃避的。有人認(rèn)為，多記單詞就足夠了，不必注重語法。但我認(rèn)為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設(shè)樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數(shù)學(xué)生來說，是最棘手的問題。如果語法學(xué)得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語動詞，顯著提升作文的檔次。

二、組織好語法教學(xué)

1.注重知識的積累和儲備。同樣一個知識點，仁者見仁，智者見智。挖掘出語法的深層含義，有自己的見解，盡量用精辟的的語言來闡述語法，讓學(xué)生有種豁然開朗、茅塞頓開的感覺，

2.采用從已知過渡到未知的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法，化難為易，使語法講解通俗易懂。

3.集中呈現(xiàn)，做好系統(tǒng)講解。

4.做好易混語法的對比分析。采用讓學(xué)生觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無味的講解，還能讓學(xué)生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說教，學(xué)生當(dāng)時覺得聽得很明白，但是課后就不能靈活運用這些知識了。盡管這樣做看似浪費時間，但實際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。

5.根據(jù)具體情況采取表格的方式呈現(xiàn)出語法(靈活設(shè)計表格)，這樣簡潔明了，易于理解和記憶。

6.讓學(xué)生背誦一些含有語法的名言警句。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語法教學(xué)中一些好的記憶語言形式的方法，精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟練運用某項語法的作用，達到一箭雙雕的效果。

7.多做總結(jié)，查漏補缺。對語法的講解是一個不斷探索、永無止境的過程。如果僅僅是把語法點展示給學(xué)生，這很容易，有些時候?qū)W生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個層次上要求自己。總而言之，教學(xué)過程中及時反思，認(rèn)真做總結(jié)，多參考書本資料和網(wǎng)絡(luò)資料，多和學(xué)生溝通，學(xué)會換位思考，這樣做能使語法教學(xué)走向更高的境界。

高中教育教學(xué)反思5

轉(zhuǎn)眼間，2xxx年即將結(jié)束一個學(xué)期又要過去了。一年的結(jié)束總是意味著的收獲，也意味著對一年的反思和總結(jié)。很多時候都會對自己的教學(xué)有一些想法，但是靈感一閃而過，我卻由沒有及時地抓住它。下面是我這學(xué)期感觸頗深的幾點課堂教學(xué)反思。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過DailyReport進行自我實現(xiàn)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來著手DailyReport。要引導(dǎo)學(xué)生拓展DailyReport的內(nèi)容(包括廣度和深度)。DailyReport的內(nèi)容不僅是對周圍環(huán)境的觀察和匯報，如天氣變化，學(xué)校生活中的大事等。也可以是自己昨天或以前的某段經(jīng)歷，某種對人對事的感受。還可以是學(xué)生對某門學(xué)科或技能或社會現(xiàn)象的看法及感受。學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題、解決問題的過程，如英語學(xué)習(xí)中碰到的某個不懂的語言現(xiàn)象是如何把它弄懂的。還可以是經(jīng)驗介紹，如怎樣記單詞，怎樣練聽力，怎樣練會話，怎樣練寫作等。另外學(xué)生也可以通過DailyReport對教師的教學(xué)、作業(yè)和班級管理等方面提出個人的看法和建議。總之，DailyReport的內(nèi)容沒有大小之分，沒有重要不重要之分;但要求內(nèi)容有一定的真實性，要求用正確的英語語言表達一定的中心。這樣，通過對DailyReport的準(zhǔn)備和進行，使學(xué)生達到一種自我定位和自我實現(xiàn)。教師也可以從他們的DailyReport中了解他們的學(xué)生。

二、通過閱讀教學(xué)有效提高學(xué)生閱讀能力。

1、設(shè)計提問,激發(fā)學(xué)生的主體思維

問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題,可以啟迪學(xué)生動腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo),以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。

2、保證學(xué)生積極而有效的參與

(1)要營造良好的參與環(huán)境,寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動的,要盡量讓學(xué)生動。

(3)要創(chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時,可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中,同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時也鍛煉了同學(xué)們的思維,為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、要讓學(xué)生養(yǎng)成及時總結(jié)錯題檔案(本)的習(xí)慣

教師要幫助并指導(dǎo)學(xué)生建立錯題本。使他們在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成善于探索、善于研究、善于總結(jié)的習(xí)慣。特別是對于一些有代表性的題目，做過后要有總結(jié)，如命題的思路、解題的方法及一些規(guī)則等。將每次做錯的題和不會做的題目記錄在本子上，并將作錯的原因和正確答案一并記錄在案。以后還要不斷地翻閱，加強記憶。這樣就可以有效地避免再犯類似的錯誤。

總之，提高高二學(xué)生英語成績的關(guān)鍵在于教師幫助學(xué)生并進行學(xué)法指導(dǎo)，只要我們面對現(xiàn)實，從學(xué)生的實際出發(fā)，注重加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的成績一定會提高。

高中教育教學(xué)反思6

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

二、教學(xué)中要“用活”教材

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢?

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學(xué)會了什么”等。

行動研究

行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當(dāng)擴展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少?學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進;學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。

高中教育教學(xué)反思7

今年我從事高中畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，反思一年的教學(xué)工作并結(jié)合今年及歷屆幾年的高考理綜試題，要想做好高三復(fù)習(xí)工作，我覺得應(yīng)做好下面幾點：

一、循序漸進，加深對雙基知識的理解

高考對能力的考核要求首項便是理解能力。確實，只有對所學(xué)雙基知識都能深刻理解，才談得上運用它們進行推理、分析，去解決更復(fù)雜的問題。怎樣才算對所學(xué)知識做到理解了?舉例說吧，對交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對這一物理概念就沒有理解。因為這只是對特定交流電的一個數(shù)量關(guān)系，不適用于所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解，并能運用它計算出不同情況中交流電的有效值，才達到理解的效果。又如，靜電場中的導(dǎo)體在靜電平衡到達時，其內(nèi)部場強為零。如果對此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒有電場，則對這個物理規(guī)律也就沒有深刻理解。務(wù)必通過仔細(xì)體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場E2，它們的矢量和為零;同理，施感電荷的電場和感應(yīng)電荷的電場迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢都相等。能這樣來理解這個物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問題才算是到位了。

怎樣才能做到深刻理解雙基知識?我認(rèn)為必須安排學(xué)生堅持“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排，或以解題來帶知識的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化。快則快了，然而對所復(fù)習(xí)的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能達到正確理解的目的。“循序漸進”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說，可按以下幾項來操作：①對每節(jié)課文堅持認(rèn)真閱讀，及時消化，理出要點;②獨立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對所涉及的概念及規(guī)律的理解程度;③每章結(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識線索;④每逢大型考試，再將知識回頭聯(lián)系。以上各項如能持之以恒，則對雙基知識的掌握定會有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>

二、正確處理知識的全面和重點的關(guān)系

我認(rèn)為，總復(fù)習(xí)必須按照教學(xué)大綱掃描全部的知識。在這上面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會考的部分。例如今年高考實驗考的是二極管，二極管應(yīng)作為教學(xué)中的邊緣知識，如果未重視這些邊緣知識，就會丟不長施。尤其在時間有限的復(fù)習(xí)課上，老師一般很難詳細(xì)述及所有內(nèi)容，因此，對于面上一定篇幅屬于識記性質(zhì)的知識，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補，以免形成知識的缺漏。這就是正確處理知識面的意思。但在物理學(xué)科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中注意突出重點。例如就力學(xué)部分而言，力和運動學(xué)知識可視為力學(xué)的準(zhǔn)備知識，而牛頓定律、動量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個力學(xué)框架的重要支柱。對這些重點內(nèi)容，復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進展。所以，講課時要特別要求學(xué)生注意聽老師的總結(jié)及分析解剖;消化時務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時找些例題幫助學(xué)生熟悉它們的應(yīng)用;練習(xí)則需要有一定的反復(fù)以求熟練掌握。只有正確處理好面和點的關(guān)系，才可能達到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

三、規(guī)范地做好各項練習(xí)

練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過練習(xí)達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個原則。具體說務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗角度去解物理題，比如用動能定理時習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動能增量列出方程，這之后的代數(shù)運算便容易了。如果在平時練習(xí)中始終能堅持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規(guī)律的理解，能力一定會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程;要有簡明扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓(xùn)練來加以提高改進的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

四、通過專題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問題的能力

高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)知識的認(rèn)知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采用歸類、對比的方法，加深對雙基知識的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說吧，有關(guān)這方面的知識，原來散見于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時一般只能就事論事，學(xué)的是一個個圖線的某個方面的意義。復(fù)習(xí)時若還是機械重復(fù)一次，認(rèn)識必然還是支離破碎，不能提高認(rèn)知能力的水平。如果搞一個“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認(rèn)識，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識圖線的物理涵義。這樣，對圖線的認(rèn)識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。

高中教育教學(xué)反思8

物理是學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的課程之一。學(xué)生之所以怕學(xué)物理，除智力因素外，缺乏對科學(xué)的積極的情感也是十分重要的原因。

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就可以自覺克服困難，努力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)積極良好的情感可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并促進其價值觀的形成。在中學(xué)物理教學(xué)中，無論是使學(xué)生掌握科學(xué)知識、實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養(yǎng)。所以在中學(xué)階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感是很必要的。

一、科學(xué)中蘊含著人類優(yōu)秀的情感品質(zhì)對未知事物的好奇與沖動，是科學(xué)探究的開端，正是好奇心引導(dǎo)著人類打開了科學(xué)的大門，而每一個兒童天生具有這種情感。研究過程中的喜悅與快樂是建立在自己的思維過程和辛勤勞動的基礎(chǔ)上的。這種情感體驗也是研究、學(xué)習(xí)過程中重要的情感之一。在科學(xué)活動中還可以造就人的客觀、公正、無私的情感。因為科學(xué)研究和學(xué)習(xí)都要求人具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實事求是的精神。

二、物理教學(xué)中的情感教育物理學(xué)科對學(xué)生的動手能力、觀察能力和生活經(jīng)驗的積累都有較高的要求，這使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導(dǎo)，而是讓學(xué)生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，無疑會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。

培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)意志品質(zhì)，形成正確的價值觀。也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學(xué)生的物理成績。而是希望利用物理學(xué)科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。

1、物理學(xué)科在高中階段可以培養(yǎng)道德感、理智感和美感。

道德感包括的內(nèi)容有愛國主義、集體主義、對公共事業(yè)的責(zé)任感、義務(wù)感、人道主義，等等。物理課程中包含有這些內(nèi)容。例如，《墨經(jīng)》中對力的定義，對小孔成像的解釋；沈括的《夢溪筆談》等。通過介紹可以使學(xué)生更加了解我國古代的科學(xué)成就和思維形式，這就是愛國主義的一種具體體現(xiàn)。科學(xué)是把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅世界，通過對核能的講解可以使學(xué)生認(rèn)識到維護世界和平的重要，也就是使學(xué)生具有對社會的責(zé)任感。

高中教育教學(xué)反思9

《高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗，陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)等方面，具有其他學(xué)科難以替代的作用。著名藝術(shù)社會學(xué)家豪澤爾說過“人生來就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過教育”。高中美術(shù)欣賞課的開設(shè)，正是要讓學(xué)生在面對古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時，在教師的引導(dǎo)下，通過對美術(shù)作品的分析和評價，去理解藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷和體悟美術(shù)作品中內(nèi)在的精神涵義，從而提高藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀和啟迪智慧，擴大視野，陶冶情操，促進身心健康發(fā)展。然而在長期的教育環(huán)境或基于傳統(tǒng)教育模式下，高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。

一、高中美術(shù)欣賞課的現(xiàn)狀與反思教師創(chuàng)新意識不強，課堂教學(xué)模式單一。

大多高中美術(shù)教師在學(xué)院中接受的專業(yè)技能訓(xùn)練多，美術(shù)史論、教學(xué)理論等的掌握則比較薄弱，而對其它相關(guān)學(xué)科的了解也非常缺乏，因此在教學(xué)中只能照本宣科，就教材論教材;此外，由于高中美術(shù)欣賞課開設(shè)時間不長，對于教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索尚處于摸索階段，可借鑒的成功經(jīng)驗較少，因此，教學(xué)中出現(xiàn)的問題較多，比較普遍的“一言堂”現(xiàn)象，就是只重知識傳授，忽視對教學(xué)技能和課堂教學(xué)方法的研究和探索的結(jié)果。學(xué)生對美術(shù)課的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。在當(dāng)前仍然是應(yīng)試教育的大環(huán)境下，由于非統(tǒng)考科目，高中美術(shù)欣賞課自然也得不到學(xué)生的重視。因此有的課堂上，就出現(xiàn)學(xué)生做其它學(xué)科的作業(yè)或打瞌睡等的情況。教學(xué)課時量少。目前，藝術(shù)課程雖走在“必修”的普及路上，但仍然是“調(diào)味”課。大部分高中美術(shù)課的開設(shè)安排，一般都為每班兩周一課時，即隔周上課，由于所隔時間較長，知識得不到系統(tǒng)的識記和理解，也就不利于學(xué)生把知識整體化。縱觀以上種種現(xiàn)狀，高中美術(shù)教師應(yīng)該面對現(xiàn)實，不斷反思自己的教學(xué)行為，從提高教師自身素養(yǎng)入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，挖掘?qū)W科潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，積極探索行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，想方設(shè)法改變不良現(xiàn)狀。

二、高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)對策

(一)提升教學(xué)理念，師生共同發(fā)展新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的課堂教學(xué)進行研究、反思，不拘一格的進行課堂教學(xué)的實踐探索。如在學(xué)習(xí)《外國近現(xiàn)代雕塑》這一課時，教師作了以下的教學(xué)設(shè)計：1、讓學(xué)生在本課中選擇自己比較感興趣的作品，然后把他們分成相應(yīng)的若干組。2、由教師提出問題引導(dǎo)各組欣賞和討論。3、請學(xué)生表達個人的感受和見解，發(fā)表對作品的評價。4、教師作鼓勵性評價，對學(xué)生發(fā)表的不足之處加以補充或改正。5、鼓勵學(xué)生提出問題，并在全班進行探討。6、指導(dǎo)學(xué)生在課外搜集資料進行更廣泛的欣賞實踐。在以上教學(xué)過程中，教師首先要建立一個支持性的、寬容的課堂氛圍，要鼓勵每一位學(xué)生大膽的表達。對于高中生來說，他們雖然已具有一定的知識積累又有一定的生活經(jīng)驗，而且善于思考，但由于他們的生活經(jīng)驗不同，思考的角度不同，對于同一作品很可能會產(chǎn)生各種不同的評價，又由于學(xué)生經(jīng)驗?zāi)芰λ蓿捶ㄒ苍S是幼稚或不全面的，但只要他們是認(rèn)真的，真實的感受，教師就應(yīng)給予尊重和認(rèn)可。其次，教師要把自己作為學(xué)習(xí)的組織者和參與者。既要組織學(xué)生與學(xué)生的交流，又要主動而坦誠的與學(xué)生交流自己的感受和想法，同時也要能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。此外，還應(yīng)該看到，隨著信息技術(shù)的不斷普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道越來越廣泛，他們可以從網(wǎng)絡(luò)上查找到很多相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，因此教師可以鼓勵學(xué)生在課外去搜集資料，即可鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以擴大學(xué)生的視野。

(二)展示學(xué)科魅力，挖掘作品意蘊美術(shù)是人類文化的重要組成部分，美術(shù)作品不僅存在于藝術(shù)殿堂和博物館中，也存在于人們的生活中，其中不僅有繪畫、雕塑等以觀賞性的為主的美術(shù)，更有如建筑、工藝設(shè)計等滲透到人類生活各個方面的實用性美術(shù)。在教學(xué)初期，教師應(yīng)讓學(xué)生對美術(shù)的范疇和功能有一個比較全面的了解，使學(xué)生充分的認(rèn)識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，以及美術(shù)對自身素養(yǎng)、能力、心理乃至整個人生的重要影響等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞課的積極性。在欣賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到，不論是繪畫還是工藝，不論是具象還是抽象，都是美術(shù)家精心的構(gòu)思并結(jié)合自己的思想感情和審美感受，按照自己的和時代的審美理想創(chuàng)造出來的。同時，美術(shù)家創(chuàng)作一件美術(shù)作品，除了通過完美的外在形式提示某一特定的主題之外，往往還有其更深層的內(nèi)涵和更隱藏的'意蘊，是一種文化、精神層面的要求與體現(xiàn)，是美術(shù)作品的最高價值所在，也是時代、社會、民族精神的寫照。如青銅器和秦俑所體現(xiàn)的中華民族精神、古希臘藝術(shù)所體現(xiàn)的崇尚理想與科學(xué)的精神、文藝復(fù)興時期藝術(shù)品中的人文主義思想、中國山水畫中的意境和神宗意識等，使學(xué)生對作品產(chǎn)生深刻的理解，達到審美情感的升華。

(三)提高教學(xué)藝術(shù)，增強學(xué)科魅力教育家第斯多惠在教師規(guī)則中時明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人?沒有主動怎么能喚醒沉睡的人?”日本教育家齋滕喜博稱提問為“教學(xué)的生命”。有效的教學(xué)提問可以指明學(xué)生的思考方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在欣賞元代王冕的《墨梅圖》時，教師先設(shè)問：“畫中梅花與生活中的梅花有何不同?”然后用多媒體展示，讓學(xué)生通過自己的比較，初步認(rèn)識到畫中梅花的藝術(shù)特色，即只有一支橫斜在畫幅中間的梅花，作者用墨色畫梅，畫中還有題詩等。接著教師再用“畫家為什么不用生活中所見的梅花的顏色，如紅色、粉色來畫呢?”、“畫中的題詩與畫中梅花有什么關(guān)系?”等問題引發(fā)學(xué)生思考，從而逐步領(lǐng)悟畫家的創(chuàng)作意圖，感受作者的胸懷和理想。繼而再以“畫家為什么會產(chǎn)生這樣的情感和理想呢?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想元代的歷史背景，最終使學(xué)生領(lǐng)悟作品所體現(xiàn)的借物抒情、托物言志的藝術(shù)特色。

此外，好的藝術(shù)作品往往留有藝術(shù)遐想的空間，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生展開合理想象的翅膀，自己去感受藝術(shù)的魅力。如在欣賞外國現(xiàn)代繪畫夏加爾的《我和我的故鄉(xiāng)》時，就可以讓學(xué)生隨著作品中景象展開豐富的聯(lián)想，跟隨自己的想象，去感受那帶有童話色彩的寧靜而又祥和的夢幻氣息，去體驗?zāi)腔隊繅衾@的思鄉(xiāng)之情。教師只需把作者的生平和經(jīng)歷稍加提示即可。利用多媒體信息技術(shù)，也是現(xiàn)代教育教學(xué)中能提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)藝術(shù)手段。如在欣賞《二十世紀(jì)外國繪畫》時，讓學(xué)生對二十世紀(jì)的時代背景有較全面的了解是很有必要的。為了能更快更全面的讓學(xué)生了解，采用多媒體技術(shù)是目前行之有效的教學(xué)手段。如把世界大戰(zhàn)影片片段、工業(yè)革命的成果等進行播放和展示，既可以大大提高教學(xué)效率，又可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，為接下來開展學(xué)生的自主欣賞奠定了基礎(chǔ)，無形中也加強了美術(shù)與歷史、政治等學(xué)科之間的聯(lián)系。

此外，人們常說藝術(shù)是相通的。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，運用多媒體恰當(dāng)?shù)囊胍魳罚梢云鸬秸{(diào)動情緒、豐富感受、創(chuàng)設(shè)氛圍的作用。如在欣賞繪畫作品《百老匯的爵士音樂》時，讓學(xué)生欣賞一段爵士樂;在欣賞中國古代山水畫時，一邊播放著古樂《高山流水》，一邊會使人的視覺、聽覺乃至整個身心都得到美的感受和體驗，繼而能幫助欣賞者對作品作出更準(zhǔn)確的欣賞和評價。

總之，要改變當(dāng)前高中美術(shù)欣賞課的不良現(xiàn)狀，美術(shù)教師就應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，首先要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，要善于挖掘?qū)W科中的人文因素，努力探索有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)和維持學(xué)生對美術(shù)的興趣，使學(xué)生能積極地與教師一起遨游于璀璨的藝術(shù)海洋里，共同感受、探討和欣賞，使美術(shù)欣賞課成為學(xué)生與教師共同感受美、領(lǐng)悟美的殿堂。

高中教育教學(xué)反思10

一、對化學(xué)教學(xué)方式進行反思

教師要將化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的事件利用案例的形式展現(xiàn)出來，同時還要對其進行一定分析與討論。教師還要將化學(xué)教學(xué)中的思考與感受進行準(zhǔn)確而及時的記錄，方便教師對自己的教學(xué)行為進行重新審視。教師還要開展化學(xué)課程中的聽評課教學(xué)活動，利用教師間相互的觀察與交流來促進化學(xué)教學(xué)水平的提升。

二、對化學(xué)教學(xué)過程進行反思

1.對教學(xué)內(nèi)容進行反思

化學(xué)教師在進行教學(xué)前一定要對教學(xué)內(nèi)容與重點、難點進行掌握，在課后教師也一定要對整個教學(xué)過程進行反思，這樣才能夠有效地避免出現(xiàn)一些失誤。

2.對師生間的互動進行反思

化學(xué)教學(xué)一定要采用對話的形式來進行，這也是教師與學(xué)生進行交往活動的重要過程。教師一定要在與學(xué)生的互動中進行反思，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生能否真正投入其角色當(dāng)中；教師與學(xué)生在進行情感交流的過程中是否和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內(nèi)容。教師通過對這些進行反思，積極地鼓勵學(xué)生進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

3.對教學(xué)方法的反思

化學(xué)教師對其教學(xué)方法進行反思是最重要的內(nèi)容。其中包括課堂的教學(xué)氛圍能否使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對學(xué)生起到一定程度的指導(dǎo)作用；如何才能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等。通過對以上這些情況進行反思，才能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平有所提升。

4.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)進行反思

學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)主要是通過對化學(xué)過程的感受來體現(xiàn)的，高中化學(xué)教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)實踐活動，教師要在對課堂教學(xué)進行設(shè)計的時候，注重對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地進行對化學(xué)知識的思考，同時還要培養(yǎng)學(xué)生主動參與化學(xué)實踐的過程。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之下，要求學(xué)生一定要全面發(fā)展，這就要求教師一定要做好對高中化學(xué)教學(xué)的反思工作，這樣才能有針對性地對化學(xué)教學(xué)進行改進，從而能夠創(chuàng)造出新型的教學(xué)模式，進而使我國高中化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)水平得到一定程度的提升。

三、小結(jié)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，對于教學(xué)所進行的反思是所有化學(xué)教師一定要做的一項工作，這不但能夠?qū)瘜W(xué)這門學(xué)科的綜合知識體系進行完善，同時還能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平得以提升，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率在一定程度上有所提升，進而能夠為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的化學(xué)人才。

高中教育教學(xué)反思11

轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期又結(jié)束了，反思這一學(xué)期的語文教學(xué)，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。

針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強了語文的工具性部分的設(shè)計，經(jīng)常進行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。

語文教學(xué)的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。

當(dāng)然，語文教學(xué)的精華全在課堂上。 一節(jié)課僅有 40 分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂 40 分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學(xué)生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中，存在以下兩個問題：

1 、重分析，輕感悟。

“語文”姓“語”，“語”就是語言，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《長亭送別》時，我將大量的時間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上，結(jié)果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學(xué)生的頻度感悟上，讓學(xué)生通過知識遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別離的詩文進行對比學(xué)習(xí)，盡量把時間留給學(xué)生。

2 、重應(yīng)用，輕精神。

語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來進行語文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《促織》篇時，我在完成了文言文教學(xué)的字、詞、句的重點教學(xué)后，然后又進行了拓展，給學(xué)生補充了《捕蛇者說》，兩篇課文進行對比教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到封建社會的黑暗和殘暴，同時給予廣大勞苦大眾同情，甚至發(fā)動學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視課本的內(nèi)容。

另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3 、他山之石，可以攻玉

作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認(rèn)識他人，審視自己，得到了改變和提高。

學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個教師教學(xué)行為的成敗，體現(xiàn)了一個學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對語文學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變，認(rèn)為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少，知識面太窄，基礎(chǔ)知識相當(dāng)匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。

總之，教學(xué)問題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高。

高中教育教學(xué)反思12

一、課程安排方面

高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺”的作用。

二、區(qū)域地理教學(xué)反思

區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會：

1．樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要，并非簡單的機械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。

2．認(rèn)識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識體系區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：

（1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等

（2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

（3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與格局等

（4）綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實際和時事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等

建議老師們以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。

3．充分運用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理

比較法是將各種類型的知識進行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，建議老師設(shè)計一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)域特征的比較，比如在學(xué)習(xí)南美洲時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

三、必修三教學(xué)反思

1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置

“必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。“必修3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強的綜合性。

2．教材內(nèi)容編排特色

本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域為案例”的副標(biāo)題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。

但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎(chǔ)，就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累—達令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。

3．高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

（1）教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾

無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。

（2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

新課程的實施，一個很大的特點就是在一個課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究

（1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊

面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區(qū)域地理知識加以補充和進行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。

（2）案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以？？為例，分析？？”來進行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進行教學(xué)。因為掌握案例本身的知識并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個或者這一組實例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個具體案例來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。

比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時，能形成以下的基本分析方法：

對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

（3）配合練習(xí)，重點在于鞏固原理的掌握和使用

對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進行評價，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進行學(xué)生評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識回答有關(guān)問題：

新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強烈的特點。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點八度，最大氣溫日較差曾達五十度。

1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。

2。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？

3。根據(jù)新疆地理條件的特點，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說明原因。

4。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問題？

5。通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。

這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這是一個典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運用在前面兩個模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。

地理必修教材中有許多的活動欄目，一些活動欄目實際上就是一個新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動內(nèi)容的精心組織，讓學(xué)生通過討論的方式，運用已有的方法儲備來解決新的問題。當(dāng)然，教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實現(xiàn)這一目標(biāo)。

高中教育教學(xué)反思13

一、高二政治學(xué)科期中試題的特點分析和得失分情況分析

1、試卷考查內(nèi)容：本次期中考試考查的內(nèi)容包括高二哲學(xué)上冊二課書的內(nèi)容。確定這樣的考查內(nèi)容有它積極的意義，主要表現(xiàn)在：讓政治班的學(xué)生從高二開始就要養(yǎng)成學(xué)會重視知識的內(nèi)在聯(lián)系，前后知識的聯(lián)系;突出高二哲學(xué)常識知識的方法性和理論聯(lián)系實際的運用性。

2、試卷特點分析總體感受：靈活，與時事、生活聯(lián)系緊密。筆者認(rèn)為這次期中考試試卷主要呈現(xiàn)了以下特點：

(1)重視“雙基”，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出理解和運用能力。期中考試作為階段性考試，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生對基本概念和基本原理的準(zhǔn)確記憶和理解把握。而高考強調(diào)考查能力、鼓勵創(chuàng)新，也往往實在對考生的基礎(chǔ)知識有一定要求基礎(chǔ)上所強調(diào)的能力考查。

(2)關(guān)注社會和生活實際，題目緊貼國內(nèi)熱點問題，積極反映群眾所關(guān)心的現(xiàn)實生活問題，理論聯(lián)系實際，具有很強的時代氣息。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、正確認(rèn)識、正確分析、合理評價國內(nèi)外的現(xiàn)實問題，不僅是我們政治學(xué)科在平時教學(xué)中要貫徹的，更是高考政治學(xué)科命題的方向性原則。期中試卷正力圖指導(dǎo)我們教師在平時的具體教學(xué)中朝這個方向努力。例如：第1、35題要我們關(guān)注“科學(xué)發(fā)展觀”的理解。第38、39題則關(guān)注了我們的生活。等等

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和分析、解決問題的能力。試卷中第一道辨析題在重視核心知識和主干知識的基礎(chǔ)上，重視了考查學(xué)生的思辨能力，突出引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點看問題。兩道分析說明題則更強調(diào)學(xué)生從材料中提取信息的能力、政治術(shù)語的使用能力和知識的遷移能力、多角度看問題的能力。在辨析題中這次出現(xiàn)了漫畫理解題，這就要求學(xué)生具備漫畫的領(lǐng)悟能力，并且能運用所學(xué)知識來正確說明，這樣的要求比較高。

3、試卷的題型和分值情況全卷滿分為150分，共39題，客觀題分值為75分，占試卷分值的50%;主觀題分值為75分，占試卷分值的50%。試卷共考查了五大高考要求的考查的題型，最佳選擇題分值為48分，占試卷分值的31.2%;不定項選擇題分值為27分，占試卷分值的17.5%;簡答題分值為23分，占試卷分值的14.9%;辨析題分值為20分，占試卷分值的12.9%;論述題分值為32分，占試卷分值的23.5%。

4、抽查分析抽樣分析了高二(4)班43位學(xué)生的試卷，平均分為105.3，優(yōu)秀率為2.0%，及格率為95.2%，最高分為129分，最低分為80分。整體試卷的難度適中,但主觀題偏難,客觀題較容易。

5、得失分情況統(tǒng)計和典型錯誤(略)

6、學(xué)生失分原因分析：

(1)單項選擇題得分率較高，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重基本知識的記憶的同時，越來越重視對基本概念和基本原理的理解，但還有部分選擇題學(xué)生錯誤率較高，例如單項選擇題的第6、7、20、23題，學(xué)生的得分率都在60%以下，第7題得分率則只有26.8%，這也反映出學(xué)生對基本知識的理解還有待進一步提升。第6、20、23題學(xué)生得分率都在60%以下，主要存在問題是學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)不完整，知識網(wǎng)絡(luò)還沒有構(gòu)建，看問題缺乏多角度，有些知識的掌握本身有錯誤，審題缺乏深度，學(xué)生沒有掌握基本的解題方法。

(2)不定項選擇題得分率相對較高。錯誤率較高有第27、30、題，例如，錯誤率較高的第27題，選A項的學(xué)生是屬于審題不清，題干要求是辯證法，而A項是唯物論的內(nèi)容，但許多同學(xué)卻選了。而得分率最低的第30題，則是因為同學(xué)們自身知識的掌握不夠完整，絕大部分同學(xué)都是漏選了。

(3)主觀性試題總體情況不好，存在較多問題。

兩道簡答題的失分主要表現(xiàn)在：學(xué)生對基本原理的掌握還不完整，頭腦中存有的哲學(xué)道理還不厚實，另外與缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣、意識和審題不到位也有關(guān)。例如：第34題，第一問是違背了什么哲學(xué)道理?第二問是進行簡要說明，許多同學(xué)第二問就直接進行分析，沒有相應(yīng)的哲理;而第35題 的第二問是教材上小字部分，許多同學(xué)對此不熟悉，從而導(dǎo)致得分不高。

兩道辨析題得分率相對于簡答題和分析說明題來說是最低的，主要原因可能有以下幾個方面，1、題目本身就比較難，尤其是第37題。2、審題中偏題，能選擇合理的哲學(xué)知識來答題，但缺少與題意的連接。3、學(xué)生缺乏辯證思維能力，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生對第36題沒有能完全理解需要辨析的點。

兩道分析說明題，雖然試卷上第38題的得分率尚可，但仔細(xì)閱讀、分析，仍能發(fā)現(xiàn)以下問題，如答題缺乏針對性，意思缺乏層次性和邏輯性，內(nèi)容、觀點顯得比較散。對材料審題不深、不全面，對試問的審讀缺乏系統(tǒng)和完整性。第39題的得分率則比較低，首先部分同學(xué)審題不認(rèn)真，根本就沒有看清是“如何體現(xiàn)辯證法聯(lián)系的觀點?”其次，部分同學(xué)看到了“聯(lián)系”二字，卻沒有完整的知識體系，以致于在答題中丟失要點。從而得分不高。

二、對今后政治教學(xué)的啟示

1、更加重視“雙基”，注重知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的建立。

2、繼續(xù)貫徹理論聯(lián)系實際實際的原則，讓學(xué)生形成主動關(guān)心社會熱點和生活的習(xí)慣。

3、加強備課組內(nèi)部的集體備課，提高團結(jié)協(xié)作能力，注重備課內(nèi)容，集中加強教學(xué)難重點的分析和突破難重點的方法，以及課堂教學(xué)方法、教學(xué)方案的設(shè)計。

4、加強對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，平時應(yīng)更注重這方面的能力訓(xùn)練。定期選擇典型題進行專項訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力，尤其是主觀性試題的能力和意識。

5、樹立平等、民主的學(xué)生觀，激發(fā)學(xué)生課堂活動的激情，師生要互動。

6、加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的督促，改變過去平時不及時鞏固掌握，期中、期末

背背的習(xí)慣，嚴(yán)格做到框框清、周周清、節(jié)節(jié)清、課課清。同時在課堂課后多關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況(包括其他學(xué)科的學(xué)習(xí))，以此增加師生之間的親和力。力爭做到讓學(xué)生心甘情愿地多花時間在政治學(xué)科上。

7、要與時俱進地研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，盡可能多地站在學(xué)生的角度研究高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，努力讓每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)政治，促使學(xué)生提高單位時間的學(xué)習(xí)效率。

高中教育教學(xué)反思14

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，是高考題目答案的依據(jù)。“學(xué)生的智力發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。學(xué)生的課本閱讀能力，不僅對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績的提高有利，對學(xué)生的高考有利，而且對學(xué)生今后的終身發(fā)展也很有利。學(xué)生應(yīng)該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己閱讀政治課本的能力，學(xué)會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。

1、劃分句子成分——全面地把握概念。

許多政治名詞概念，表面看好象很復(fù)雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準(zhǔn)確地、全面地加以理解。

2、區(qū)分易混詞——準(zhǔn)確地理解知識點。

俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細(xì)”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學(xué)生是否對知識準(zhǔn)確地掌握。

3、抓住近義詞——培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換能力。

信息轉(zhuǎn)換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉(zhuǎn)換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應(yīng)著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關(guān)鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”;主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學(xué)中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準(zhǔn)確地理解知識點。

4、注意對應(yīng)詞——學(xué)得靈活。

“主要”對應(yīng)“次要”、“現(xiàn)象”對應(yīng)“本質(zhì)”、“物質(zhì)”對應(yīng)“意識”、“主觀”對應(yīng)“客觀”、“正確”對應(yīng)“錯誤”……我們首先就應(yīng)該充分注意教材在表述中的對應(yīng)詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反三、觸類旁通、靈活運用的目的。

5、重讀關(guān)鍵詞——抓住知識重點。

所謂“關(guān)鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導(dǎo)、實質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標(biāo)志、目標(biāo)、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關(guān)鍵詞”。

教材中的關(guān)鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在學(xué)習(xí)中，我們可以采用在課本上對關(guān)鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出。

6、尋找反義詞——正確理解知識點。

任何事物都有其對立面。學(xué)會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認(rèn)識更加準(zhǔn)確。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點、原理等進行準(zhǔn)確的表達，一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時，應(yīng)該使用反義詞的方法，準(zhǔn)確地理解課本中的知識點、觀點和原理，進而培養(yǎng)辯證思維。

7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯(lián)系。

現(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯(lián)系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯(lián)系，對知識的理解更加透徹。

8、板書標(biāo)題——使學(xué)習(xí)“綱舉目張”。

標(biāo)題是文章的眼睛，抓住標(biāo)題，就統(tǒng)領(lǐng)了課文的主要內(nèi)容。課(單元)有課(單元)的標(biāo)題，節(jié)有節(jié)的標(biāo)題，框有框的標(biāo)題。抓住各種標(biāo)題，就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。把各種標(biāo)題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學(xué)習(xí)中，不能忽視各種標(biāo)題，最好用彩色把各種標(biāo)題加以突出。在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時，把各種標(biāo)題“串”起來，既能對知識起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識梳理清楚，還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。

9、區(qū)別字體——吃透知識點。

現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點吃透。

10、層層追問——發(fā)散思維。

一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法是：圍繞確立的中心(段意、框標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、課標(biāo)題或其他)，不斷地對自己提出相應(yīng)的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴展成幾段。這樣，前后知識的聯(lián)系也就越緊密清楚了，思維也就得到了發(fā)散。

11、邏輯推理——理清知識點之間的關(guān)系。

在新課的學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復(fù)習(xí)時，應(yīng)探尋知識點之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對事物的認(rèn)識規(guī)律，而且能建立起知識網(wǎng)絡(luò)，便于對知識的記憶。

12、帶問閱讀——對課文進行深層次的思考。

帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個有準(zhǔn)備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨立思考、解決問題的能力。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中追問反思

數(shù)學(xué)教學(xué)中追問反思

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的—種對話，而追問又是其中很重要的一種，是在提問的基礎(chǔ)上進行的。所謂“迫問”，就是在學(xué)生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、在粗淺處追問——深化

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師適當(dāng)?shù)纳顚哟巫穯枺趯W(xué)生思考粗淺處牽一牽、引一引，引領(lǐng)學(xué)生去探索，能激發(fā)、啟迪思維和想象，那么學(xué)生的思維就有可能慢慢走向成熟。

二、在矛盾處追問——催化

學(xué)生受知識經(jīng)驗的影響，有時思維會遇到障礙或產(chǎn)生矛盾，不能進一步思考、解釋、分析，此時，教師應(yīng)針對學(xué)生的思維矛盾沖突及時追問，積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而開拓思路。

三、在錯誤處追問——點化

“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”的確，錯誤是學(xué)生最樸實的思想、最真實的經(jīng)驗，往往是一種鮮活的教學(xué)資源，教師應(yīng)該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，引導(dǎo)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究。

四、在意外處追問——激化

在課堂上經(jīng)常會發(fā)生意外事件，很多教師將這些意外事件視為課堂的最大干擾。所以一旦出現(xiàn)，或一句話搪塞：“這個問題我們以后再來研究”，或不予理睬、避而不談，甚至加以批評。其實這些意外事件是學(xué)生獨立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，是張揚學(xué)生個性的最佳途徑。教師不僅要保護這類意外事件，而且還要在此處緊迫不放，讓學(xué)生的智慧得以激發(fā)。

五、在尋常處追問——轉(zhuǎn)化

追問的價值在于探明學(xué)生的思維狀態(tài)，促進思維能力的提升。思維的參與是課堂參與的最高境界，有經(jīng)驗的教師會提供給學(xué)生充分思考和表達的空間，對學(xué)生習(xí)以為常的答案及時進行追問，從而引領(lǐng)和轉(zhuǎn)化學(xué)生解決問題的思維策略。

教號：59鄭文明

第四篇：文化交融視野下的教育追問與反思

美國文化教育考察的感悟與反思

清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣永和初級中學(xué)鄧德堅

一、培訓(xùn)的基本情況

2013年12月1日至21日，廣東省中小學(xué)新一輪百千萬人才初中物理名師培養(yǎng)項目理科班的16位學(xué)員，赴美國東部地區(qū)進行了20天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)考察活動。我們一行于北京時間12月1日上午幾點幾時從廣州白云國際機場起飛，經(jīng)北京首都飛往紐約，飛行13個小時，于美國當(dāng)?shù)貢r間2013年12月2號晚6：30到達紐約紐瓦克機場。住宿在曼哈頓和新澤西州結(jié)合部的一個賓館，休息一宿后，于當(dāng)?shù)貢r間2013年12月2日開始了在美國為期20天的教育培訓(xùn)考察。

1、參觀考察。12月2日至18日通過集體參觀考察美國國會、白宮、聯(lián)合國總部、“9.11”世貿(mào)大樓遺址、林肯紀(jì)念堂、華盛頓紀(jì)念碑、二戰(zhàn)紀(jì)念碑、國家藝術(shù)中心、航天科技館、自然博物館等，了解感悟美國的國家政治體制、科技教育、歷史文化、宗教信仰、民風(fēng)習(xí)俗，價值觀念、道德倫理、經(jīng)濟生活、社會生活、生命理念等。

2、教育培訓(xùn)。在哥倫比亞大學(xué)教育培訓(xùn)期間，主要內(nèi)容是了解學(xué)習(xí)美國的教育，特別是基礎(chǔ)教育體制、教育法案、教育理念、教育方法、育人目標(biāo)。通過對話交流探討，了解美國的基礎(chǔ)教育體制、學(xué)校管理機制、校長及其教師的專業(yè)發(fā)展管理培訓(xùn)、學(xué)生管理、教師觀、學(xué)生觀、人才觀，美國基礎(chǔ)教育的特色和教學(xué)方法，中美基礎(chǔ)教育的特色比較等。我們參觀考察了10所學(xué)校，其中集體參觀的大學(xué)是4所名校，分別是哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、匹茲堡大學(xué)，12月6日至17日考察的基礎(chǔ)教育學(xué)段的學(xué)校有6所：西點軍校、中區(qū)學(xué)校、洛卡小學(xué)、紐約史袋文森高中、大約漢城高中、華盛頓友誼學(xué)校。

二 培訓(xùn)考察的收獲感悟

1、美國的教育體制

在美國培訓(xùn)期間，我一共參觀考察了6所中小學(xué)，其中3所高中，1所初中，1所小學(xué)、1所幼兒園。美國的教育是分權(quán)制，權(quán)力和權(quán)利的分量比重取決于教育資金的提供數(shù)量。美國法律規(guī)定，國民教育的責(zé)任在州政府，而不是聯(lián)邦政府。所以，聯(lián)邦政府沒有規(guī)定全國統(tǒng)一的教育體制，沒有全國性的國立大學(xué)，也沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，每個州都有自己的教育部，制定該州的教育大綱，各地方鎮(zhèn)（相當(dāng)于我們的縣區(qū)）或?qū)W校根據(jù)教育大綱自主設(shè)置課程。每個州的議會決定有多少稅收可以用到教育上。學(xué)校主要由學(xué)區(qū)來監(jiān)控管理，學(xué)區(qū)又由地方鎮(zhèn)的教育董事會來掌管，董事會一般由當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)選舉產(chǎn)生，董事會負(fù)責(zé)制定學(xué)區(qū)教育的基本政策。

中小學(xué)各學(xué)段的教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)由州政府提出制定，但具體的課程設(shè)置和實施，比如開設(shè)什么課，或如何評估課程的效果，則是由地方鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)甚至學(xué)校董事會決定。美國聯(lián)邦政府對教育的管理主要體現(xiàn)在宏觀的調(diào)控上，教育管理體制獨立于政府以外的垂直管理體制。各級政府基本不管人事工作，學(xué)區(qū)和學(xué)校有很大的自主權(quán)，學(xué)區(qū)和學(xué)校的董事委員會是主要的決策機構(gòu)和協(xié)調(diào)部門。學(xué)區(qū)區(qū)長和學(xué)校校長有相對獨立的權(quán)力，但又受到董事會的制約。比如，學(xué)區(qū)區(qū)長有任命下屬校長的權(quán)力，但又必須得到董事會的大多數(shù)成員的同意。美國地方教育行政機構(gòu)擁有極大的自主權(quán)，其組織機構(gòu)由地方教育董事會、地方教育局和地方學(xué)區(qū)組成。在美國，除了教育廳、局、學(xué)區(qū)，對學(xué)校的行政有影響力的團體是學(xué)校董事會、家長會和教師工會。學(xué)校董事會由一般由12人組成。6名家長代表，2名教師代表，2名社區(qū)代表，1名學(xué)生代表(高中學(xué)生)，1名校長。校董事會定期召開會議(一般一月一次)商定學(xué)校事務(wù)，包括選聘校長、辦學(xué)目標(biāo)、經(jīng)費籌措審定、學(xué)校建設(shè)與發(fā)展等；家長會定期討論學(xué)校行政、教育教學(xué)、子女培訓(xùn)、經(jīng)費籌措等問題，并為家長組織聯(lián)誼活動；教師工會對學(xué)校行政的影響更加直接，教師工會以集體談判方式與學(xué)區(qū)簽訂聘用合同，包括教師薪酬福利、工作環(huán)境等。教師也有很大的自主權(quán)。教材的選擇、上課內(nèi)容、上課方法、考試方法，基本取決于教師本人。學(xué)生的成績除了筆試外，還包括課外活動的表現(xiàn)能力，比如：參加社區(qū)的活動及其表現(xiàn)；參加社會義務(wù)工的次數(shù)及其表現(xiàn)等。

2、美國教育的特點

（1）開放的校園

漫步美國的大學(xué)校園，走進美國的中小學(xué)校園，感覺與國內(nèi)學(xué)校截然不同。這里的學(xué)校沒有圍墻，也沒有大門，任何人都可以自由出入，學(xué)校也隨時歡迎參觀者參觀。開放、通達、與外界連為一體，是美國校園的一大特點。學(xué)術(shù)上的自由開放，也自然地體現(xiàn)在待客之道上。一般情況下，學(xué)校是不會輕易下“逐客令”的。美國的一些知名大學(xué)本身都是旅游點，也都設(shè)有專門的服務(wù)中心，為旅游者免費提供校園地圖、學(xué)校隨處提供簡介和參觀要點等。由于沒有圍墻，許多美國大學(xué)都自然地和城市融在一起，只有看到大學(xué)的路牌或成群結(jié)隊的年輕人，才知道已經(jīng)進入了校園的教學(xué)研究區(qū)。像哈佛、麻省理工這樣的私立大學(xué)，地面建筑都是私人財產(chǎn)，學(xué)校完全有合法的理由不允許游客進入，或者是收費準(zhǔn)入，但是哈佛卻是免費地、自由地、開放地。冬日漫步在哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)校園里，白雪皚皚，古木參天，映襯著一座座各具特色的深沉建筑，具有天主教色彩的尖頂紅磚樓房遍布其間，小鳥在盡情地歡唱，松鼠在悠然地四處尋找食物。我們仿佛置身于世外桃源之中。整個校園沒有高不可攀的圍墻，更沒有國內(nèi)司空見慣的風(fēng)格各異、雄偉壯觀的大學(xué)校門和招牌。校園的起點和終端無法辨認(rèn)，校內(nèi)校外 的分界似乎根本不存在。

我們漫步在沒有大門，沒有保安，沒有圍墻，沒有標(biāo)語的哈佛大學(xué)，我們看到的是書的海洋，文化的海洋，學(xué)術(shù)的海洋，感受到的是高貴、高雅以及崇高的質(zhì)感；那價值連城的各種珍藏書籍，還有哥倫比亞大學(xué)學(xué)生那幸福寧靜從容的讀書姿態(tài)氛圍，我的心靈一下子被崇高所洗禮。耶魯，不僅是對她的學(xué)生，對全世界每一位懷著對真理向往的人，都昭示著她巨大的文明、文化、學(xué)術(shù)、歷史、科學(xué)的輻射力。

美國的教育理念是不拒絕任何一個學(xué)習(xí)和渴望真理的人，以透明開放的情懷，歡迎真誠和真理的追求者，美國人對空間的極端崇尚和高度敏感，使他們習(xí)慣以空間代替圍墻來維護自己的領(lǐng)域，并作為一種隱私的調(diào)節(jié)機制。在美國的學(xué)校、家庭、以及公共場所沒有圍墻，沒有大門，這是否僅僅是一種形式上的自由和開放呢？更深層的是他們對思想和學(xué)術(shù)文化的悅納和包容汲取，從沒有大門沒有圍墻的外觀上，我們是否可以聯(lián)想到美國是一個自由的、開放的、民主的國家這一重大意義上來呢？

行走在美國，我們發(fā)現(xiàn)沒有圍墻的不僅是大學(xué)和中小學(xué)的校園，還有他們的國會、紀(jì)念館、航天中心、藝術(shù)館、博物館，甚至造幣廠，無處不在展示著他們歷史文化的紀(jì)念堂、教堂、公園，甚至白宮和最高法院。不同年齡、不同信仰、不同皮膚、不同種族、不同政見、不同價值觀的人，在沒有圍墻和厚門的每一座大廈，每一個議事廳，每一間展室，每一個包含美國精神意志的空間里感受到美國文化；都可以享受到課本上裝不下的寫著美國理想意志、科學(xué)真理和標(biāo)志著美

國國家、社會、民族、歷史、文化、生活的課程資源。成功的美國教育不僅盤活大學(xué)校園內(nèi)的高端學(xué)術(shù)課程資源，連中小學(xué)的基礎(chǔ)課程資源也豐富多彩，美國是打開圍墻，敞開大門，開發(fā)利用國家的、社會的、民族的、生活的課程資源的典范。

（2）潤物無聲的教室文化

在我們訪問過的學(xué)校里，（教室）布置得極具特色：突現(xiàn)自己學(xué)科的特點、教師自己個人的風(fēng)格和對學(xué)生的關(guān)注。推門進去，教室里鋪著軟軟的地毯，空調(diào)總是調(diào)節(jié)到最適合人體的度數(shù)；室內(nèi)備著微波爐、飲水器、電動轉(zhuǎn)筆刀等；老師的辦公桌就在教室的一角，有電腦、打印機等；各種各樣的學(xué)習(xí)用具在教室里擺放，各種小禮物擺放在教室四面的書架上，或是實驗平臺上，教室就像學(xué)生溫暖的個人書房，隨手可取書，隨時可以上網(wǎng)查閱資料，隨便可以復(fù)印和打印自己需要的資料。學(xué)生可以隨時取用，比如美國地圖、世界地圖、各國國旗以及地球儀等；與學(xué)生身高相匹配的書架，讓每個學(xué)生都可以輕易地拿到字典課外書等書籍；其中充分展示個性的“墻文化”給我留下了最深刻的印象。

置身于課室，會感覺到強大的信息沖擊波從上到下向你襲來，教室四面的墻壁上，書架上，平臺上，辦公桌上，天花板上，排放掛滿了各種與學(xué)科有關(guān)，與啟迪開發(fā)智慧有關(guān)，與審美情趣有關(guān)的物品，歸納起來有以下幾類：第一類是班規(guī)、作息時間表以及學(xué)生完成作業(yè)情況登記表，老師提供給學(xué)生的自選作業(yè)題目，課時背景資料。第二類是學(xué)生的作品。有他們稚氣的圖畫，充滿想象力的作文，還有他們已經(jīng)完成的作業(yè)和作品。我見過有一個班教室墻壁上張貼著每個學(xué)生的自我介紹，有照片有對自己性格愛好的陳述等等，照片上他們無一例外地微笑著，充滿自信。第三類是勵志銘，不只在墻壁上甚至在門楣上都貼滿了一些鼓勵的警句如：Respect self and others（尊重自己和他人）；Don’t say can’t（不要說不能）； Neversaynever（永不說不）； Iamproud of you（我為你驕傲）；Igive it my best（我盡了最大的努力）。第四類是知識窗。墻上有很多英語單詞詞組辨析，詞根表，科普知識等等。第五類是宣傳欄，有些類似我們的黑板報，如宣傳禁毒、環(huán)保等，都是學(xué)生自己設(shè)計的，圖文并茂。第六類是人性化個性化的東西。如全班學(xué)生的合影，學(xué)生最喜歡的季節(jié)和寵物分類等等，有些老師也會把自己和子女的相片以及旅游照張貼出來。

所有這些所組成的強大信息場對學(xué)生的身心發(fā)展起著很好的作用。學(xué)生長期身臨其境必然會受到感染熏陶。除了培養(yǎng)自信成功外，學(xué)校還不斷地激勵他們積極向上，完善人格，特別是在班上他們感受到了溫暖與關(guān)注——這是孩子成長多么需要的呀！而且這是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的又一策略，你看，即使學(xué)生上課開小差東張西望時，教師也照樣鼓勵他有對自己感興趣的遐想和創(chuàng)造性的思維。

（3）多元透明的教學(xué)評價

在美國21天的培訓(xùn)，我所了解的美國教師對學(xué)生的評價是這樣的：

成績量化等級化。在我們了解的學(xué)校中，對學(xué)生的成績評價不是用百分制，一般地，在中學(xué)，會用A B C D F這些等級來量化。而這個成績的等級是由家庭作業(yè)、平日學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂作業(yè)、學(xué)校測試等幾部分綜合而成。學(xué)校測試既有單元考試，也有學(xué)期結(jié)束的總結(jié)性考試。

考查方式多樣化。美國學(xué)生考試呈現(xiàn)的方式和中國有些不同。大部分學(xué)生的測試因科目不同，形式也是不一樣的，比如閱讀課的考查會給你一篇文章，讓你大聲去朗讀，然后談?wù)勀阕x后的感受；科學(xué)課的考查會給你動手測試做實驗；寫作課或許會讓你寫一寫昨天的萬圣節(jié)你是怎么過的。社會學(xué)會讓你上網(wǎng)查閱資

料，寫一篇調(diào)研報告，或者是制作一個展板等等。

匯報方式人文化。學(xué)校會把每一個學(xué)生的成績用喜報或者書信的形式通知每一個家長，每個學(xué)生知道的只是個人的成績，而不是全班學(xué)生的成績。學(xué)生個人的成績是有隱私權(quán)的。

獎勵方式多樣化。對于一些特別優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)區(qū)的最高教育機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)監(jiān)會根據(jù)學(xué)校教師的推薦，投票選出學(xué)監(jiān)獎，該獎項一年只評一次，同時，還有學(xué)校榮譽獎、校長榮譽獎、學(xué)科優(yōu)勝獎、活動項目獎、賽季獎、社區(qū)義務(wù)活動獎，這些獎勵，都是學(xué)生成長過程的評價元素，也是申請大學(xué)不可缺少的重要指標(biāo)。

我們的教育評價應(yīng)當(dāng)借鑒多元寬透明的教學(xué)評價形式，并將這些評價，真正納入學(xué)生的成長檔案之中，納入升學(xué)選拔的指標(biāo)之中，這樣才可以有效地矯治一張考卷定前途，不管綜合素質(zhì)高低的招生弊端。美國評價學(xué)生的方式，不是單純的一張試卷就決定了孩子的成績，而是多層次、立體化去考查學(xué)生的能力。成績量化等級化、考試形式輕松化、考查方式多樣化、匯報方式人文化、獎勵形式多樣化。盡最大可能尊重每一個孩子的個性和自尊心，讓學(xué)生在一種輕松、和諧、沒有壓力的環(huán)境里自由的增長知識、培養(yǎng)能力。

三 中美兩國教育比較與思考

通過21天的考察了解，我發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)形式上看，中國和美國的教育有許多不同點。如美國學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識相對來說比較簡單，對于已有定論的內(nèi)容，并不強調(diào)學(xué)生要死記和反復(fù)練習(xí)，也不是由教師講授，而是由學(xué)生自己閱讀、研討、質(zhì)疑、生成；教師期待的是學(xué)生在教材和定論的基礎(chǔ)上生發(fā)的個性觀點，是具有質(zhì)疑和探究價值的問題，是沒有固定答案的生成性結(jié)論。課堂紀(jì)律非常松散，學(xué)生可以任何姿勢學(xué)習(xí)，坐在課桌上，跪在座位上，坐在地毯上，躺在實驗平臺上，隨意下位交流等等情景，司空見慣，無人感到意外，他們是在放松快樂情趣的狀態(tài)下愉快學(xué)習(xí)。而中國學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律，正襟危坐，認(rèn)真聽講，專心記錄，虛心接受，不左顧右盼，不許隨意研討，更不許隨意下位交流，對于基礎(chǔ)知識要求死記、牢記、反復(fù)訓(xùn)練，并且是由教師講授或從教材的現(xiàn)成結(jié)論中獲得，教師期待的是與教材觀點和現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)相吻合的統(tǒng)一答案，對學(xué)生個性的大膽質(zhì)疑 發(fā)現(xiàn)，并不期待，甚至?xí)褐疲瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)是在繁重枯燥被動無奈的狀態(tài)下刻苦學(xué)習(xí)。從理念上看，中美兩國在教育目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)理念的定位上具有更大差異，我們的教育過分強調(diào)讓學(xué)生在功利的驅(qū)動下苦學(xué)，在統(tǒng)一和規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)下接受已有的知識，美國的教育則十分強調(diào)在學(xué)生的自主和有趣的激發(fā)下快樂自由地學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新和個性的原則下探索規(guī)律和真理；我們的教育忽略了對生命精神的深度關(guān)注，美國的教育突出了對生命本質(zhì)的終身關(guān)懷。

美國中小學(xué)教育有好多理念和方法值得我們借鑒。

1、生存實踐的能力培養(yǎng)。我在考察中感覺到，中美教育差別之處在于：中國非常注重基礎(chǔ)教育，期望學(xué)生的基礎(chǔ)知識非常牢固，在中國的中學(xué)學(xué)習(xí)成績非常一般的學(xué)生，讀死書、死讀書的現(xiàn)象比較普遍，高中階段，就是兩耳不問生活事，一心只做高考題。據(jù)了解，來到美國的中國學(xué)生學(xué)科考試成績都不錯，但是，其生存能力和實踐能力明顯孱弱，在我們考察的美國學(xué)校，對一些死記硬背的東西，教師上課從不作為重點來研究，而且考試絕不會出死記硬背的知識題，教師不是為考試而教,學(xué)生是不為考試而學(xué)，學(xué)校開設(shè)課程的依據(jù)是學(xué)生的興趣，是為提高學(xué)生生命的生存能力和生命質(zhì)量，并始終把培養(yǎng)學(xué)生的生存和實踐能力，貫穿于教育的始終。我看到了學(xué)生們在快樂的操作中，學(xué)會了怎樣生存、怎樣生

活，怎樣享受勞動成果，如何欣賞和發(fā)現(xiàn)生活中的美。

2、輕松快樂的課堂氛圍。在我見到的課堂上，學(xué)生并不像中國課堂桌子排的很整齊的那種秧田式。他們課桌的擺放很隨意，可以是圍著老師擺成一個半圓，也可以擺成梯形，還可以圍成一圈隨意地坐在地毯上。我歸納了一下課堂的布置形式，有扇 子形、U字形、回字形、三字形等等。我在西點軍校看到，回字形的課堂，四面都是黑板，每個學(xué)員可以隨時起來發(fā)表自己的觀點，隨時板書。課堂上，學(xué)生離老師的距離基本都是一樣的，老師可以從不同的角度看到學(xué)生的反應(yīng)。教室布置很特別，感覺出和諧溫馨的氛圍，學(xué)生的坐姿都很自由放松，我看過一節(jié)科學(xué)課，內(nèi)容是地質(zhì)紀(jì)元和物種的演變，要求學(xué)生描繪介紹恐龍，有三個學(xué)生拿著直尺、工具書、資料趴在走廊的地毯上，專心描畫恐龍，有學(xué)生兩人一組坐在實驗臺上討論，有學(xué)生四人一組，在探討恐龍的形體樣式，還有學(xué)生在微機上查閱恐龍資料，并用耳機聽著音樂。在大腦和身體極度放松的狀態(tài)下輕松研討學(xué)習(xí)，在自由選擇的學(xué)習(xí)姿態(tài)下自主生成知識和技能是美國教育的一個顯著特點。

課堂組織教學(xué)靈活多變，通常一節(jié)課有很多形式。即使一堂50分鐘的課，也幾乎是每十幾分鐘變化一下形式或內(nèi)容。每一堂課每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會，而且是主動的自然的研究探討式的發(fā)言，有很多時候不時發(fā)出開心的哄笑。在課堂上，老師很少讓學(xué)生聽自己講，而是不斷啟發(fā)學(xué)生，積極思考問題，積極提出問題。

3、溫馨和諧的人文環(huán)境。合作，和諧，和睦，和平，尊重，關(guān)愛，民主，平等，這樣的人文意識，融合于學(xué)校教育的一切之中。我所到過的每一所中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)一個同樣的現(xiàn)象，就是整個學(xué)校充滿和諧溫暖平等民主的人文氛圍。每一所學(xué)校就好像一個大家庭，校長、老師，還有學(xué)生，他們之間的關(guān)系非常的融洽，他們之間談話的時候，就像是父母對孩子，朋友與朋友，甚至是祖輩般的疼愛。絲毫看不到他們之間有什么級別，界限，輩分，身份的森然隔閡。

4、不讓一個學(xué)生掉隊。怎樣才能做到不讓一個學(xué)生掉隊？怎樣才能走出以升學(xué)為目的的功利主義隧道，真正做到為學(xué)生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)？帶著這樣的問題，我考察了五所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)每一所學(xué)校都設(shè)有 “特別教學(xué)部”，這個職能部室在我國的中小學(xué)里沒有，以前也沒有聽說過。參訪調(diào)查之后，我才感悟到美國的基礎(chǔ)教育是如何不讓一個學(xué)生掉隊，如何為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)的。我國的中小學(xué)，也應(yīng)該設(shè)置這樣的職能科室，應(yīng)該通過這些職能科室的有效工作，關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們都不掉隊，都能快樂地成長。

我國的新課程改革倡導(dǎo)關(guān)注每一位學(xué)生的成長需求，讓每一位學(xué)生都能夠得到關(guān)懷，但是，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)上掉隊或者無論什么原因而導(dǎo)致考試成績差，就會被忽視，被冷落，被遺忘，甚至被教師情感拋棄，幾乎每一所學(xué)校班級落后的學(xué)生，都不同程度地因被忽略被遺忘而自卑失望甚至絕望，他們在生命最精彩的年華，承受著最痛苦的成長情感遺棄，不少有特長，有志氣，有潛能，有個性，有理想的學(xué)生，因為某一階段的某幾門功課考試成績差而在遺忘冷落的教育氛圍中逐漸失去信心，無法實現(xiàn)終生發(fā)展的美好夢想，較之美國教育，這是我們教育的最大失敗。

第五篇：對中小學(xué)性侵案件的反思

對中小學(xué)性侵案件的反思

——李仙鴻

我想，對于一個以后從事教育的人來說，憤怒是絕對會有的，但是憤怒是解決不了問題的，我們只有深刻反思這些問題并找出問題的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能解決問題。產(chǎn)生這些問題的原因在哪兒？我個人認(rèn)為主要包括一下2個方面。

首先，恕我直言不諱，根本原因在于教育的方法。在這里我想給大家分享一個對比：在美國，學(xué)生上學(xué)的第一課，老師就會告訴學(xué)生，在群體生活中，不要傷害別人，也不要讓別人傷害自己，教學(xué)內(nèi)容具體到身體的哪些部位是不能讓別人觸碰的、哪些是自己的隱私。這樣的教育，是告訴學(xué)生這個世界上有“壞人”，也是在說，自己若不遵守規(guī)則也會變?yōu)椤皦娜恕薄?/p>

再次，社會道德的整體滑坡。我們?nèi)祟愂巧钤谶@個世界上的人類共同體，“人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上一切社會關(guān)系的總和”，教師是社會中的一員，他的思想和行為不可避免的要打上時代和社會的烙印，倘若社會的整體道德水平都在下降，整個社會都爾虞我詐，自私自利，教師隊伍中出現(xiàn)這種敗類也是不難理解的。那么我們該如何去解決或者說緩和這種現(xiàn)象呢？這里我只簡單的描述一下自己的幾點簡單想法。

第一，毋庸置疑，要加強教師師德考核，提高教室道德修養(yǎng)。即做到以制度管人，以考促管，以評促改的同時，也要通過各種途徑切實提高教師的道德修養(yǎng)。成長不師德不同于師能，是一個比較模糊的意象概念，難以具體定量操作，僅憑簡單的考核是難達目的。教師師德的成長，更多更重要的是依賴于平時經(jīng)常性的師德教育。它要求重視和加強師德建設(shè)、教育、監(jiān)督，引導(dǎo)青年教師立德樹人、以德服人、以德育人，成為學(xué)生學(xué)問途中和人生路上的導(dǎo)師。要求青年教師充分認(rèn)識到教師職業(yè)的特殊性和師德的重要性，自覺加強師德修養(yǎng)，排除各種名利干擾，潛心做學(xué)生的良師益友。

第二，加強學(xué)生的權(quán)利意識，適當(dāng)開展性教育課程。所有的性侵案件發(fā)生的一個最重要的原因無非就是學(xué)生的權(quán)利意識淡薄，可以設(shè)想一下，加入在這種教室猥褻加強性教育是一個相對起效較快的方法，但是性教育，需要正能量的加入，要抵制歪風(fēng)邪氣，端正態(tài)度，摒棄借性教育之名，做敗壞風(fēng)氣之實。否則，就會適得其反。而其性教育也要做到層層遞進，一步一步走，不可急進。第三，切實加強社會主義精神文明建設(shè)。之所以強調(diào)切實兩個字，就是要強調(diào)務(wù)實精神，不能務(wù)虛。這和我前面所講的“偽善教育”是相獨立的。對于學(xué)校，要多建設(shè)積極向上的校園文化，營造良好、健康、活潑、與時俱進的文化氛圍，要以優(yōu)秀的作品鼓舞人，健康的輿論引導(dǎo)人，加強社會主義核心價值觀建設(shè)。而不是一味地只是注重升學(xué)率，最終導(dǎo)致學(xué)生的畸形發(fā)展，導(dǎo)致教師道德淪喪，導(dǎo)致教育功利化。

當(dāng)然，以上的這些只是一些修修補補的方法，要從根本上解決這個問題是一個任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，需要社會、國家、家庭、學(xué)校的等的共同努力，使他們形成一個有機的整體合力。