第一篇：初探高中思想政治課中的反思性教學

初探高中思想政治課中的反思性教學

作者：admin 文章來源：本站原創 點擊數：280 更新時間：2011-7-11 21:52:05

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論文摘要:反思性教學是教師借助行動研究，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。在高中思想政治課中實施反思性教學具有深刻意義,有助于提高課堂實效。高中思想政治課實施反思性教學的基本策略可以歸納為六個方面: 反思教材、反思教學方法、反思學生學習高中思想政治課的特點、確定目標，撰寫反思型教案、實施反思性授課與聽課、開展科學的反思性教學評價。

關鍵詞:反思性教學高中思想政治課必要性基本策略

一、反思性教學的內涵及其特征

(一)反思性教學的內涵

反思性教學，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題,不斷提升教學實踐的合理性,使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。反思性教學包含著三層含義:反思課堂情境中各種教學策略和教學技術運用的合理性和有效性;把先進的教學理論應用到教學分析中,嘗試用新思想、新策略、新技術解決所面臨的問題;制定反思后的修正計劃,使教學更規范、更有效。

(二)反思性教學的特征

1．反思性教學以解決教學問題為基本點，具有較強的創造性。這表現在兩個方面：一是作為實踐活動，反思性教學的反思不是經驗性教師教學后簡單回想一下自己的教學情況的反思，而是一種可重復實驗的研究意義的反思。二是它用科學和人文統一的方式解決處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體和教學目的以及教學工具等方面的問題，千方百計追求“更好地”完成教學任務。這使得參與反思性教學的教師獲得了創造性思考直至創造性解決問題的機會。

2．反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。教學中教師之所以要反思，這實質上是向更合理的教學實踐努力。許多反思性教學專家認為，反思性教學興起的主要原因之一是“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”。

3．反思性教學強調兩個“學會”，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，不僅有技術的意義，而且有人格意義等；學會教學雖是新概念，但其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理，善于把自己的主體性與主體間性融合起來。反思性教學既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。

4．反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口。一般來說，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論家看來，對于大多數有合格師資的學校來說，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。

二、高中思想政治課開展反思性教學的必要性

第一,進行反思性教學可以為切實把握高中思想政治課的基本理念提供新的視角。

高中思想政治課課程改革起步較早,但多數政治教師仍舊沿用傳統的教學方法進行教學,結果是“穿新鞋走老路”。反思性教學強調教師對教學實踐的批判思考,要求教師不斷審視自身的課程與教學實踐,自覺檢討教學中存在的問題并創造性地解決問題。因此,反思性教學使教師超越了傳統教學中機械復制的教學思路,有助于教師對高中思想政治課課程基本理念的理解與認同。

第二,反思性教學倡導學生學會自主學習,有利于實現高中思想政治課所確立的能力目標。高中思想政治課把“培養為未來生活而自主學習、選擇、探索能力”作為一個主要的能力目標,要求教師鼓勵學生獨立思考、合作探究,讓學生主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程,以培養學生求真務實的態度和創新精神。反思性教學非常注重學生獨立思考和自主學習能力的培養,要求教師改革傳統的教學方式,指導學生掌握科學的學習方法,學會自主學習,使學生逐步形成終身學習的愿望和能力。因此,運用反思性教學有利于高中思想政治課能力目標的確立。

第三,反思性教學有利于教師學會教學,不斷提升自身的專業素養。

高中思想政治課要求教師切實轉變傳統的教學方式,盡可能地采用演示、討論、活動、社會調查等教學方式進行教學,這對教師的專業素養提出了更高的要求。反思性教學積極倡導教師對教學行為的批判、反思和探究,要求將教與學看作是一個不確定的歷程,要求教師根據具體情境創造性地運用教學方法,創造性地解決問題。因此,實施反思性教學可以進一步發展教師的專業自信心和專業能力,提高教師的專業水平,使教師真正成為善于思考的專業人員。

三、高中思想政治課實施反思性教學的基本策略

(一)反思教材

思想政治課由于特殊的學科地位，教材的變動相對于其它學科而言要多一些。這就為我們教師與學生進行共同的反思提供了素材。例如:高中政治課本為強調十六大精神的學習，增加了一些十六大的報告結論。這些結論一方面為教材補充了新鮮的血液，為學生更好理解國家有關的政策提供了幫助,教師在教學過程中更應重視對這些結論的分析。例如: 十六大報告指出：“在優化結構和提高效益的基礎上，國內生產總值到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強。基本實現工業化，建成完善的社會主義市場經濟體制和更具活力、更加開放的經濟體系。城鎮人口的比重較大幅度提高，工農差別、城鄉差別和地區差別擴大的趨勢逐步扭轉。社會保障體系比較健全，社會就業比較充分，家庭財產普遍增加，人民過上更加富足的生活。”我認為要講好這部分的內容，需要在教學中結合社會主義的根本任務、生產目的、市場經濟、三大產業等內容，滲透全面建設小康社會經濟目標的教育。又如: 十六大報告指出：“發展社會主義民主政治，最根本的是要把堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國有機統一起來。黨的領導是人民當家作主和依法治國的根本保證，人民當家作主是社會主義民主政治的本質要求，依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略。”我認為要講好這部分的內容，需要在教學中結合我國民主政治建設、依法治國原則的內容，幫助學生理解黨的領導、人民當家作主和依法治國的關系。

(二)反思教學方法

每一個教師上課上了一些年后，就容易形成自己特有的一種風格，由于人的惰性就可能會在某種風格下不斷地進行著教學。這種現象在常規性教學中是最常見的。反思性教學要求教師要面對變化的學生、變化的時代，反思自己的教學方法是否能有效地適應新時期成長的一代新人。每一種教學方法，會受教師風格、學生學習特點、學科教學特點的影響。作為高中政治教師更要在教材、學生、社會的不斷變化中，進行反思，尋找到最佳教學方法，提高教學效果。我連續四年(2004年9月至2008年7月)在高三年級擔任政治教學，由于前兩年(200

4年9月至2006年7月)的高三學生素質較高,基礎較好,自覺性較強,所以基本觀點、基本概念的理解和記憶工作學生在課外已經知道要自覺做好,而我在課堂上則重視與學生一同構建知識體系、加強對學生解題思路和技巧的訓練。后來由于本校高中部擴招,生源質量下降,當我在2006年9月繼續任教高三時,發現以前的教學方法已經不適合現在的學生,有的學生甚至在反思札記里寫下了對我的課無法聽懂的意見。這深深地刺激了我，讓我不得不好好反思我的教學方法到底出現了什么問題。我和備課組其它教師進行交流，后來找到了答案:現在的高三學生與往屆的同學在知識基礎、學習能力、學習自覺性等方面存在著很大差距。以前我的教學方法是“教學生跑”,現在針對實際情況,我應該先“教會學生走”,然后再讓“學生跑”。反思了這樣的教學實踐后，我改變了教學方法，在課堂上重視對基礎知識的深刻細致的講解,并加強檢查學生對基本觀點、基本概念的掌握,在此基礎上,再幫助學生建構起自己的知識體系。如我在復習“商品的基本屬性”這一考點時，我首先讓學生通過小組討論總結出這一考點涉及的基礎知識,在討論的過程中進行小組競賽,看哪個組歸納得最好,優勝組可獲得全組同學政治總評加分等獎勵,這樣一來就充分調動了學生的積極性,讓大部分同學都參與到知識歸納中去。經過討論后,學生們總結出“商品的含義、商品的基本屬性、使用價值與價值的關系”等相關內容。然后我進行總結,細致地指出這些基礎知識的要點,并讓學生認真做好筆記,把筆記作為課后復習(特別是強化記憶方面)的主要依據。“教會學生走”后,我再“教會學生跑”,借用歷屆的政治高考題,分析以上基礎知識在高考中的應用,提高學生的應試能力。這一種“讓學生先走后跑”的教學方法非常適合本校現階段高三政治班的同學,經過近兩年的高三教學實踐,都取得較好效果:本人執教的政治普通班均在07年和08年的高考中,政治高考平均分均超過市平均分以及超過同組(C組)平均分,列校政治普通班第一名。

(三)反思學生學習高中思想政治課的特點

高中政治課的教學，是通過以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為中心內容，簡明扼要地講授馬克思主義經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識；幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力；使其成為具有良好政治、思想、道德素質的公民。要完成高中思想政治課這樣的教學任務，我們的教學就必須對教育對象——學生的學習興趣、學習方法、學習特點進行反思。教育研究不斷表明：學生是學習的主體，在學習活動中，能否正確運用學習策略，直接決定他們的學習效果。對學生來說，最重要的學習是“學會學習”。學生的學習過程，是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程。學生的學習策略，受需要水平和動機水平支配。也就是說，所謂“會學”，受制于“愛學”“樂學”的程度。學生學習成效是智力因素與非智力因素相互作用的結果。從這些教育研究結論出發，我采用了調查問卷(見附件一)的方法去了解本校高中學生學習思想政治課的特點。經過調查得出的結論是：政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學生心目中有它的存在價值，但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學生學習政治的興趣不大,學習動機很大成分是為了應付高考;基本上能夠對所學的政治知識再認、再現，但是知識的遷移能力差，學科知識僅限于課本，知識面窄，不能形成比較完整的知識框架和體系，仍舊是知識點的堆砌，對知識之間的內在聯系把握很不到位;學生對知識的掌握、理解缺乏有效科學的方法，靠機械的死記硬背，使得政治課的能力目標達成很不理想，缺乏問題意識，不能主動地提出問題，并自己解決，不敢問、不會問、沒興趣問，不能做到理論聯系實際，用所學的知識分析、解決現實問題的能力較差，創造性思維、發散思維、求異思維的能力缺乏；對喜歡的政治教師上的課就比較喜歡,反之就提不起精神上課。高中學生如果還以這樣的學習方式、學習習慣來學習高中思想政治課,既不能很好掌握基本知識，也不能很好培養“學會學習”的能力，更無法提高學生關心社會、關心國家、關心他人的覺悟。反思了我校高中生學習政治課的這些情況后,我就有目的地運用不同的教學方式來吸引學生學習的興趣,例如:針對所學知識通過

質疑問難、課堂討論、專題辨論等活動鍛煉學生的口才，提高學生的快速反應能力和創造性思維能力，讓學生學會說；針對學科特點，開展知識的應用活動，如小論文的寫作、時政評論等，使學生嘗到運用知識的愉悅和成功的快樂，讓學生學會運用；為了適應未來社會的需要，學生要學會求知，還要學會生存、學會合作、學會做人，所以我就有選擇性地組織社會活動，例如組織社會調查、開展青年志愿者服務活動等。通過活動，培養學生的組織能力，提高他們的社會適應能力，培養合作精神和創造精神，讓學生學會做，達到知、情、意、行的統一，實現思想政治課知識、能力、覺悟三個培養目標的統一。這些做法既溝通了師生間的交流，又提高了學生學習政治的興趣，培養了學生問問題的意識。當然教師的各種能力也在參與這些活動中得到提高。這就有利于實現反思性教學所要達到的目的。

(四)確定目標，撰寫反思型教案

高中政治課開展的反思性教學，除了完成傳統的常規教學所要實現的目標外，還要實現反思性教學目標：培養師生強烈的反思意識，實現師生共同發展的目標，提高師生的主體意識。撰寫反思型教案時，注意與常規的操作性教案區別，二者的不同主要表現在以下三方面： 第一是教學目標方面。高中政治課反思性教案的撰寫不僅要有發展學生的目標，而且要有發展教師的目標。如：我在反思了我校高三學生存在閱讀能力較低，表達能力不強，理論聯系實際，分析問題解決問題的意識不強這些問題之后。我在教案中明確寫明發展學生的教學目標是“引導學生對閱讀材料的閱讀，提高學生閱讀和表達的能力，提高學生理論聯系實際，分析問題、解決問題的意識。”針對教師本人在教學中扮演的角色多為“播音員”，與學生的交流不夠充分的問題，我在教案中寫明發展教師的目標是“組織學生進行討論活動，教師要適當由‘播音員’轉為‘主持人’的角色，并努力往受學生歡迎的主持人角色發展，提高教師的語言表達能力，使自己的語言更生動、幽默、富感染力”。

第二是教學方法方面。高中政治課反思性教案中，除了傳統的講授法、談話法、案例分析法等外,還應有移情法（這主要是發展學生和教師的同情心，人際理解能力等）、敘事法（指師生剖析社會現象時常用的方法，能提高師生表達能力）討論法（讓教師轉化為主持人角色的一種有效方法）等。

第三是教學過程方面。高中政治課反思性教案中的教學過程應該包括這些內容：①激發動機。主要是激發學生學習政治的動機和教師授課的動機，使師生都保持較高的成就動機水平，確保政治課反思教學的有效開展。②教學新知。在課堂上，師生共同研究的內容中，師生都要有一定的收獲。學生的收獲主要是品德、思想、覺悟、認知能力的提高等。教師的主要收獲是教學道德、教學能力等方面的提高。③教學評價。每節課，針對所學過的內容，用什么方式來評價這節課師生所獲得的發展。我在實踐中的做法是，除了在認知方面進行檢驗外，還布置師生寫出反思性教學總結，反思教學過程。

(五)實施反思性授課與聽課

這個階段是反思性教學的一個重要環節，是檢驗反思性教案的設計是否合理的過程。在這一過程里，與常規的操作性教學有很多相似之處，只是師生之間共同研究和探討問題的意識比較濃重些。成功的反思性授課與聽課的要求是：

1.關注師生的共同發展。通過政治教學，我們要達到“提高政治教師的授課技能、教學道德；提高學生對政治課的學習興趣，運用政治觀點分析社會各種現象的能力，在政治課學習中獲得終身學習的能力和方法，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀”的目標。這就要求教師在授課時積極關注教學目的和結果。如我在復習“貨幣與財富”這一高考考點時，通過組織學生進行討論，發展了自己的語言表達能力、課堂活動的組織能力、調動學生們參與積極討論的號召能力。而我的學生則在這節以討論為主的復習課中，也鍛煉了自己的口頭表達能力，明確了正確對待金錢的態度。

2.采用科學合理的教學、學法。成功的反思性政治教學，教師的教學不能一成不變，必須圍繞教材，學生的具體情況作出科學的反思，進行適當的調整，用科學人文的教學方法，實現教學目標的最大化。例如:在復習“主要矛盾與矛盾的主要方面”這個考點時,我發現學生混淆主要矛盾與矛盾的主要方面的原因有:（1）概念不清；（2）方法論不能熟悉應用；（3）解題思路混亂。緊接著我就思考解決這些問題的相應辦法并立即調整了教學方法：如果是概念不清，應著重加強學生對概念的理解，特別要強調“主要矛盾是指在多個矛盾”與“矛盾的主要方面是指在一個矛盾中”的區別。如果是第二種情況，應用通俗易懂的例子說明，如“擒賊先擒王”是指在眾多矛盾中抓住主要矛盾，而“學生全寄宿，有利也有弊，但利大于弊”則是指在一個矛盾中區分矛盾的主要方面和矛盾的次要方面。如果是第三種情況，應加強練習，通過做題提高解題能力。學生的學法也必須圍繞著能提高學生綜合能力，有助于培養學生實踐創新能力而進行。反思性教學下的學生學法，一個要求是學生要有反思的意識，反思的技巧。學會提問是一個能力，學生可以通過對教材、教法、自己的學法、社會上各種各樣的社會現象進行思考，提出問題，在提問中提高自己的實踐創新能力。

3.開展課堂反思小結,撰寫反思札記。在傳統的操作性教學中，政治課會和其它學科的課堂教學一樣，在每節課要結束的幾分鐘里，都有這樣的一個教學環節：對一堂課所進行的教學內容做知識性的小結，或是布置相關的練習達到對課堂教學的鞏固。高中政治課反思性教學在這個環節里，要求師生用反思的觀念總結這一堂課師生的教學目標實現的情況，不能實現的原因是什么問題影響的，在下一次課中我們該采取什么樣的措施來補救。這樣的反思小結可以放在課堂教學結束前的幾分鐘時間里做。而教師也可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教學反思,把自己教學過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來,以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為。譬如,把一堂課中自己認為最精彩和最糟糕的教學片段記錄下來,分析一下“精彩”的原因和“糟糕”的教訓;或者把自己的困惑和察覺的問題及時記錄下來,并作初步的分析,等等。不管撰寫的教學札記簡單還是詳細,對于加深自己對教學的理解,發現自己教學實踐中的問題并求得改進是非常有意義的。

4．互相進行觀摩與討論。反思性教學區別于傳統的常規教學，在于用群體的科學反思，解決教學問題，使教學實踐趨于合理。因此在教學過程中，可有目的地組織教師團體進行觀摩與討論。通過同事之間的相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學水平。這是因為教師個體在反思自己的教學實踐時往往局限于個人的視域而難以發現問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思的教學實踐提供新的思路和借鑒，有助于推進教師集體的教學反思，為反思性教學創造一個良好的整體氛圍。公開課、示范課、錄像課、說課、評課等教學活動都是教師進行觀摩與討論的最佳載體。在我校的高中政治教學中，我們科組的教師經常參加不同的研討課，進行集體聽課,利用本科組制定的課堂教學評價表(見附件二)進行評課, 以批判的眼光審視自己和他人的教學,從中找出成功經驗或失敗原因,然后通過質疑性的討論和對話，通過集體智慧的分享而從整體上提高教學水平，解決實踐問題，實現反思性教學目標。

(六)開展科學的反思性教學評價

教學評價是對教學過程、教學質量或教學效果進行測量、分析和評定的一個過程。它可以是綜合性的評價，如評價一個相對完整的教學過程，或全面地進行教學質量的評價，也可以是比較單一的評價，如評價教師的某節課的教學質量，或學生某節課的表現。教學評價具有反饋、評判、促進的功能。教學評價的科學與否，直接影響到教師教的積極性和學生學的主動性，還影響到其它與教學相關的教學活動。因此必須重視反思性教學評價。

高中思想政治課的反思性教學評價，主要圍繞以下內容：①教師的教法是否符合素質教育的要求，是否有助于培養學生實踐創新能力。②教師的教法是否有助于提高學生德育水平。③教師的教法是否有助于教師教學技能、道德水平的提高。④學生的學法是否能有效地掌握高中政治基本知識，是否掌握運用所學經濟、哲學、政治、文化知識進行對社會經濟政治現象的分析，是否有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。

高中思想政治課反思性教學的評價方式除了傳統的考試方式之外，還可以采用這些形式： ①組織本科組的同行們，去聽完某位教師的授課后，進行集體的評議，圍繞教學效果，教學方法、學生學法進行評價。

②師生可以在某段時間里（每節課后，或一周內，或一月內，或一個學期里）撰寫課后反思,總結這一段時間內師生的教學和學習情況,對存在的問題，尋找理論進行實踐，探究解決。③建立學生成長檔案袋。學生成長檔案袋的內容包括學生的學習成績、參與學習的熱情、學習態度、自我鑒定、父母的期望、各次的作業和競賽成績、自己最滿意的作品等方面。教師可以從檔案袋記錄前后的變化對學生的學習狀況做出客觀真實地評價，而學生則可通過成長記錄，看到自己進步的軌跡，加強自我反思和自我評價的能力，重新調整自己的學習策略、學習方法。

④召開學生座談會,了解學生在課后的政治科學習情況以及對本班政治教師的看法。要讓學生本人參加，人數不宜過多，應控制在10-15人左右。座談的氣氛要輕松，讓學生發言沒有顧慮，敢于講真話、實話，能真實反映學生對任課教師的看法和學生的學習情況(包括作業是否抄襲、考試是否真實、與其他同學相互探討是否經常、學習態度及主動性如何等等)。

四、結束語

在高中政治課中開展反思性教學后，教學中有了可喜的變化：教師的教學水平提高了、學生的積極性提高了、師生的關系融洽了??但是,在反思性教學的實踐與探討過程中我們還會遇到許多的困惑甚至盲點,然而有我們對反思性教學的正確認識與執著追求，相信它會帶給我們更多的驚喜。

參考文獻：1.熊川武 《反思性教學》華東師范大學出版社 1999年

2.吳志貴、陳方良主編：《心有陽光就燦爛——中學思想政治教學創新》，北京科學出版社，2003。

第二篇：高中思想政治課教學反思匯總

：高中思想政治課教學反思

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。新課程改革中，在丘廣輝主持人的領導下，教研組秉承“立足教研，服務教研”的理念，開展了一系列的教學實踐活動，為一線教師開展教學研究、教學實踐提供了示范、交流、研究的平臺，同時也讓我們青年教師樹立了先進的教育理念，不斷改革高中教學方式、方法。下面我就對談一談自己的看法。

傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用；重知識灌輸，輕養成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：

一、把握時代脈搏使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。如2015年安徽劣質奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，可引入必修一《經濟生活》的教學中說明有關的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關例子也可隨手拈得，鬧得沸沸揚揚的聯合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。與此同時還要有目的有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾而真正成為我們行動的指南。

二、以學生為主體實施開放式教學

傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動克服教師為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。

（一）辯論賽。活動的目的是：培養學生運用所學原理分析實際的能力，辯證思維能力表達能力，團隊合作精神，發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣，讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。

（二）專題討論。活動的目的是：發揮學生的主體作用，通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力，激發學生學習政治的興趣。結合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發表自己的看法。老師引導學生運用所學的經濟、哲學、政治、文化的基本原理分析。師生雙方通過平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識糾正錯誤認識。如在學因果聯系的時候，我組織學生開展了“克隆技術將會把人類帶往何處”，讓學生在對克隆技術利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點看問題和把握因果聯系，提高活動的預見性，從而達到教學目的。

（三）組織學生制定理財方案。活動目的：讓學生運用高一經濟生活所學的股票、債券、儲蓄等知識，結合家庭經濟收入或個人零用錢制定一個理財方案，培養學生運用經濟學知識解決問題的能力，調動學生的主動性和積極性。活動取得了很好的效果，同學們回家后和家長商量如何把家里的經濟收入進行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點是什么。不僅提高了學生的學習積極性而且許多家長改變了對政治課的傳統看法，一直認為這些活動非常好。

（四）開辟“時事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力。發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣。由學生自己準備和主持，要求運用所學經濟學、哲學原理分析同學們關注的社會熱點現象如：中美關系、中日關系、中東和平進程、三農問題、經濟結構調整、樹立正確的金錢觀、就業觀等。

三、質疑導思激活思維

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學生未真正領會。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權利”時，提出“共產黨員和共青團員是否允許信教”的問題；當講到《經濟生活》中“我國經濟建設遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發行人民幣來解決”的疑問。讓學生在分析中有分歧，而教師則進行引導，從而讓學生得出正確的結論。

四、運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量

多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。因此在教學中還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。如，學習“公司的經營”這一內容時，先用多媒體展示海爾集團的經營狀況，讓學生有種身臨其境的感覺，激發學生興趣和思維，引導學生質疑、探究、發現，達到對學生有效地實施教學的目的。

古人云“吾日三省吾身”。教師要不斷進步，就要不斷反思、反省。我們只有在教學過程中不斷反思，發現問題，不斷改進，才能不斷提高自己的教學業務能力，才能適應社會發展的需要。作為一名青年政治教師，需要學習的地方還很多，而學校所創立的丘廣輝名師工作室，充分發揮了名師教學示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽骨干教師的示范課、專題講座、通過教學研討等形式，促進我們的專業成長，更讓我們在教學中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。

篇二：新課改下

傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當我們冷靜、仔細地觀察作為培養人的主陣地之一的高中政治課教學時，發現存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優質課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學生感官刺激為目標的教學傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學”。二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數為目標的教學追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。

一、“吹氣球式”課堂教學

在許多常規課堂教學中，我們經常發現教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學，即學生如同“氣球”，在學習期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學生過去已經學習過的內容，然后呈現新的內容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內容；最后布置較多的作業來強化訓練，提升學習效果。我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學策略而產生不同教學效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。一位優秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。在具體的課堂教學操作時，筆者以為堅持以下做法很有必要：1.教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學生得到發展，以杜絕“東施效顰”的不良現象。2.教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產生戰勝不適應性和挑戰性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發展。3.教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環境會對學生上述天性的發揮產生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發現策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。

我們經常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主,這不失為一種合理的構想。

二、“洋蔥式”課堂教學

高中政治教學反思5篇高中政治教學反思5篇 在各類公開課、比賽課中，我們經常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，極力營造熱鬧的教學氛圍，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學，即如果我們將教師的教學形式一層一層剝去，始終不會出現有價值的“內核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學內容，存在著很大的缺陷。

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學內容太多，而課標規定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。

篇三：

課本是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據。“學生的智力發展，則取決于良好的閱讀能力”。學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的終身發展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。

1、劃分句子成分——全面地把握概念。

許多政治名詞概念，表面看好象很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準確地、全面地加以理解。

2、區分易混詞——準確地理解知識點。

俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握。

3、抓住近義詞——培養信息轉換能力。

信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”??在教學中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準確地理解知識點。

4、注意對應詞——學得靈活。

“主要”對應“次要”、“現象”對應“本質”、“物質”對應“意識”、“主觀”對應“客觀”、“正確”對應“錯誤”??我們首先就應該充分注意教材在表述中的對應詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反

三、觸類旁通、靈活運用的目的。

5、重讀關鍵詞——抓住知識重點。

所謂“關鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關鍵詞”。

教材中的關鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作#from 本文來自高考資源網http://www.tmdps.cn end#用。在學習中，我們可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出。

6、尋找反義詞——正確理解知識點。

任何事物都有其對立面。學會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認識更加準確。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點、原理等進行準確的表達，一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時，應該使用反義詞的方法，準確地理解課本中的知識點、觀點和原理，進而培養辯證思維。

7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯系。

現行政治課教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的主要內容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯系，對知識的理解更加透徹。

8、板書標題——使學習“綱舉目張”。

標題是文章的眼睛，抓住標題，就統領了課文的主要內容。課（單元）有課（單元）的標題，節有節的標題，框有框的標題。抓住各種標題，就把握了課本內容最主要的東西。把各種標題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學習中，不能忽視各種標題，最好用彩色把各種標題加以突出。在學習、復習時，把各種標題“串”起來，既能對知識起統領作用，又能把知識梳理清楚，還能訓練思維和敘述的條理性。

9、區別字體——吃透知識點。

現行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區別不同字體的字的作用，又要把它們聯系起來進行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點吃透。

10、層層追問——發散思維。

一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節、前后課的內容聯系起來。具體方法是：圍繞確立的中心（段意、框標題、節標題、課標題或其他），不斷地對自己提出相應的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴展成幾段。這樣，前后知識的聯系也就越緊密清楚了，思維也就得到了發散。

11、邏輯推理——理清知識點之間的關系。

在新課的學習時，應盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復習時，應探尋知識點之間的內在關系。這不僅符合人對事物的認識規律，而且能建立起知識網絡，便于對知識的記憶。

12、帶問閱讀——對課文進行深層次的思考。

帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個有準備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨立思考、解決問題的能力。

篇四：高中政治公開課教學反思

教學反思強調教師對自己的教學實踐的考察，著眼于對自己的教學行為及其行為之依據的回顧、診斷、自我調控，以達到對不良的教學理念、方法和策略的改善和優化，不斷加深對學生學習規律的認識與理解，以提高自身的教學效能和素養的過程。現在，反思已逐漸成為人們的一種自覺行為，能促進教師個人專業化發展，提高理論與實踐水平，推動學校教育教學改革和發展。本人作為一名政治教師，通過對自己教學實踐的反思，不斷探索有關教學的理念、方法、目的以及教學心態等方面的問題，將教師的“會教”與學生的“會學”結合起來，培養學生“自主、合作、探究”等方面的能力，變學生的“苦學”為“樂學”，使學生在各方面都能得到均衡發展。

美國心理學家波斯納提出了教師專業化成長公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得感性經驗而不進行理性思考，那么他原有的教育理念及不當的教學行為就很難改變，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年教學工作的20次重復；如果不從經驗中進行教學反思，吸取經驗教訓，或許永遠只能停留在一個新手型教師的水準上，無法使自己成為一個研究型的教師。由此可見，教學反思是教師專業化成長的必由之路。

二、教學反思的主要策略

根據反思的內容可分為：教學理念反思、教學方法與技巧反思、教學心態反思等。

1、反思教育理念。有人認為：現代教育所面臨的最大挑戰不是現代化的教學設備的不足，而是教師的教育教學理念先進與否。因為有什么樣的教育教學理念就會有什么樣的教學行為。如果一個教師的教學理念落后，而工作熱情又很高，那么對學生的傷害往往就越大，正是“好心辦成了壞事”。因此，當學生不喜歡上政治課時，教師首先需要反思的就是自己的教育教學理念是否落后于時代的需要。傳統理念認為教師是課堂的主宰，其絕對權威地位不能受到半點挑戰，學生的一切活動均需圍繞教師這個“圓心”作等距離運動，不能越雷池半步，因而學生的創造性、自主性完全被抹殺。學生只是被看作是一個接受知識的“容器”，是教師在“現代化工廠”流水線上生產出來的“產品”，忽視了學生的主體作用。因而，教師的教學行為不受到學生的歡迎也就不難理解了。因此，作為一名當代的政治教師，特別是在新一輪課改正在進行的前提下，必須轉變觀念。堅持以人為本，樹立“一切為了每一位學生的發展”的新理念，把學生看成是有血有肉、有獨特個性的、有巨大發展潛能的人。這樣才會平等地對待每一個學生，寬容學生出現的一些錯誤，才能在教學過程中自覺地調動學生的自覺性、主動性和創造性，從而真正充分發揮學生的主體作用。轉變理念，善待學生，少一點批評與指責，多一點贊揚與欣賞，讓每一個學生都體驗到成功的快樂，都能找到自我價值實現的途徑。本人前幾年雖然沒有擔任班主任工作，但每年都有畢業的學生來校看望。原因就是本人在教學過程中，平等地對待每一個學生，不岐視“差生”，相反對學習成績不好的學生卻能給予更多的關愛，主動和他們進行溝通。

2、反思教學方法與技巧。好的教學方法與技巧能對學生產生一種吸引力，激發學生的思維，使學生在不知不覺中接受教育，做到“潤物細無聲”。而教師的“填鴨式”教育，雖然也能使學生了解，但效果就有明顯區別。因此，教師要對自己的教學方法和技巧進行反思。教學方法和技巧的運用，關鍵是看教師運用的是否得當，即是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征以及教師自身的實際情況等，尤其要看是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。它不在于一堂課問多問少、講多講少、練多練少，而在于問、講、練的過程中是否調動了學生學習的主動性和積極性，能否激發學生的積極思維和內在的動力，否則就難免不陷入形式主義。正如陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”，這就需要教師有恰當的教學方法和高超的技巧來啟發學生的智慧，激發學生的求知欲望。例如本人在上《貨幣的職能》一課時，首先讓學生討論貨幣在日常生活中有哪些作用；其次讓學生總結；最后本人小結引入課題。那一節課，學生思維活躍，課后學生反應良好，本人也教得輕松。因此教師在反思自己的教學方法和技巧時，要一切從實際出發，和自己的教學特長、學生的實際特點相結合，要根據教學內容適時地進行調整，才能達到理想的結果。

3、反思自己的教學心態。由于競爭越來越激烈，教師面臨著各方面的壓力 日益增加，使得不少教師的心理健康受到了傷害，心理健康問題在日常的教學活動中以外顯的方式表現出來，如教學方法簡單、粗暴，沒有耐心；教學缺乏激情，呆若木雞；過分看重學生的分數，而不注重學生的學習過程等等。因此，對教師個人而言，外界的壓力并非一時所能改變，關鍵在于自己要能以某種方式坦然面對壓力和心理困擾，緩解緊張，學會一些自我心理保健的方法，通過改變對事物、事件的評價、看法來調整自己的心態，放棄或調整某些欲望、目標，以減少“心有余而力不足”的差距。心態平和了，功利性減少了，就能心平氣和地對待學生，建立起一種新型的師生關系，善待學生的一些不足之處，就是批評學生的方式也講究藝術了，這樣反而會提高學生的學習積極性，能激發學生的思維，達到了意想的結果，真可謂“退一步，海闊天空”。本人剛開始走上講臺時，恨不得把自已所學的知識全教給學生，有時學生不能接受，經常埋怨學生，結果就可想而知。后來一想，凡事有一個過程，做事須一步一個腳印，心態調整了，上課的氣氛開始好轉，學生學習的積極性開始提高，學習成績自然也提高了，當年的文理科兩班的會考合格率均在95%以上。

當然，還有很多地方需要我們教師去進行教學反思，如教師的專業知識等。對于政治學科而言，不少學生認為空洞的說教多，理論性太強。針對這種情況，教師尤其要靈活地處理好教材與學生實際需求之間的關系，即深奧的內容通俗化，抽象的內容具體化，理論的內容實際化等，才能使學生愿意接受你的教育，從而達到提高課堂教學效益的目的。高中政治教學反思5篇教學反思

三、積極培養教育反思意識和反思能力

1、加強理論學習，以先進適用的理論指導教學實踐，提高反思活動的自覺性和預見性，這樣可以少走彎路，提高反思效率，更好地為學生的發展服務。

2、以同事為鑒。把其他教師作為自己反思的一面鏡子。通過對照反思，及時發現自己教學中存在的問題，同時要善于吸取他人的長處，但不能照搬，一定要結合自己的教學風格特點，并把它有機地溶入到自己的教學實踐中。否則，就有不倫不類之感。比如，本人在教研過程中，發現一位教師在講解“保險”在職時用了一個形象的比喻，使我深受啟發，在以后的教學過程中對于一些難理解的地方盡量采用一些可類比的東西進行教學。

3、以學生為鑒。把學生的反饋意見作為教師反思的一面鏡子。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為教師的工作最終還是為學生服務的，一切的歸宿最終還是要體現在“為了一切學生的發展”上

第三篇：高中思想政治課教學反思

高中思想政治課教學反思

人們常說“經歷就是一筆財富”，我認為人的經歷再加上對這些經歷進行過充分深入的反思感悟后才真正算是一筆財富。特別是身為一名教師，對自己教學的反思就顯得尤為重要了，毫不夸張“教師的成長=經驗+反思”這個公式永遠是真理。在近8年的從教日子里，我深深體會到高中思想政治課作為一門較為特殊的課程，表現為不僅是傳授知識的過程，更是進行思想政治教育的過程。而高中思想政治課理論性強，如何貫徹理論聯系實際，舉例顯得尤其重要。可以說舉例是一門藝術，舉例的恰當與否直接關系到每堂課的教學效果和最終的教學目的。為了更好地運用舉例這一教學手段，我認為應該注意以下幾點

一、鎖定教育性

高中新課程的核心理念是為了每位學生的發展，即實現知識、能力、情感態度價值觀三個目標的統一。高中思想政治課作為一門特殊的課程，對學生情感態度價值觀的培養形成顯得更為重要，所以思想教育性是政治課教學的本質職能，這就要求課堂舉例時要鎖定教育性，始終把教育性放在首位。

如高中思想政治課中增設的必修模塊《文化生活》，以學生置身于其中的文化生活為依托，引導學生了解生活中各種生活現象，獲得參與文化生活的基本知識和能力，包括如何進行文化鑒賞、提高文化修養、理解文化傳承、交融和創新的意義等，但最終的落腳點是教育引導學生深切感悟到中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向，積極投身于社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標。活生生的例子使學生在感動中受到教育，暗暗下決心加強自身的思想道德修養，成為一個道德高尚的人，一個脫離低級趣味的人，一個有益于國家的人。這堂課在師生的共同努力中得到升華，達到了預期的效果。

二、圍繞啟發性

教學過程不是為了舉例而舉例，教師在備課過程中必須選擇精致而具有啟發性的例子，這樣才能拋磚引玉，引導學生思維，啟發學生明白教師為什么要舉這個例子，這個例子又是怎樣說明相關知識的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。有位教師在講到商品的概念時先從學生的日常生活中入手，“平時送給好朋友的生日禮物是商品嗎？”“媽媽給你織的毛衣是商品嗎？”“那我們每天享受的陽光和新鮮的空氣呢？”“還有一些發達國家出賣加工凈化后的罐裝 1

空氣呢？”在一環扣一環的例子提問中，同學們興趣及高，積極思考，搶著回答，問題很快得到解決，商品是用來交換的勞動產品這一概念自然就牢記心中。

三、結合時代性

政治課永遠都具有時代性和前瞻性，國際風云的變幻，經濟和科技的日新月異，社會的發展變化，信息網絡四通發達的今天為思想政治課提供生動而豐富的素材，這就要求教師在舉例時根據教材觀點結合一些國內外重大新聞材料，加強對學生進行政治教育，為政治課增添時代活力，有能增強政治課的理論說服力。如安徽劣質奶粉坑害兒童事件的暴光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，中國加入WTO后面臨的機遇與挑戰，這些都可引入必修一《經濟生活》的教學中說明有關的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關例子也可隨手拈得，象剛剛結束的六方會談，鬧得沸沸揚揚的聯合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育?，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。

然而這就對教師提出更高的要求，一方面要吃透教材，對所講的內容了如指掌，包括基本觀點、基本內容，以及涉及到的一些爭議觀點，都要準確把握，另方面在平常的生活中要深入實際，調查研究，留心收集各種資料，及時準確掌握第一手資料，最新觀點、經濟動態和有關數字、國內國外形勢的熱點問題和政治動態的最新消息，新的政治法規及社會重大事件。

舉例這一教學手段的運用，不是多多益善，也不是蜻蜓點水，應該鎖定教育性，圍繞啟發性，結合時代性，除此之外還要科學準確、具有趣味性，促進互動等等。作為一名政治教師，需要學習的地方還很多，所謂教學有法，但教無定法，在今后的教學中要繼續努力，不斷探索，不斷反思，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。

第四篇：高中思想政治課教學反思

高一思想政治課教學反思

鄭州市實驗高級中學政治組 朱戰軒

大多數人都認為，高中政治的學法就是以背為主,其實這是對政治課的極大不公,政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。我認為高中思想政治課教師只能不斷提高素質，增強自身本領。同時,要想改變對政治課的以”背”為主的誤區,作為政治教師還必須在政治教學必須貼近生活，貼近實際，貼近學生。老師教學要有激情，只有有了激情的老師，才能有生活的課堂。老師必須有親和力。教學不拘泥教材。更應該高于教材。注重師生互動，生生互動。充分調動學生積極性。充分相信學生的能力。采取多的教學方法。教學要敢于創新，敢于嘗試，不怕失敗。

一、運用現代化教學技術提高學生學習興味和教學質量。

如多媒體能把文字、圖像、聲響、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體,在視覺、聽覺上發生一定的撫慰,惹起學生的留意,激起學生的學習興味,使學生產生劇烈的學習愿望,從而構成學習動機;能使籠統的概念具體化,靜態的知識動態化，無序的內容系統化，使單調的學科知識不再單調，有利于學生對知識的獲取、記憶。

二、轉變課堂教學模式，適應時代的發展

新課程改革的一個突出特點是注重學習過程的引導。因此，教師要懂得比傳授知識更重要的是教會學生如何去掌握知識，學會獨立獲取知識的本領。以往的課堂教學大多是一言堂，更多采取灌輸的方法，久而久之，學生成了接納知識的容器，學生的積極性、主動性、創造性遭到壓抑，不利于學生的長期發展。為此，必須轉變課堂教學模式。我的具體做法：

1、課前自學

我先研究新課標，把握重點、難點去認真備課，充分運用好本節的學案，讓學生預習、作答。學案設計做到知識問題化，問題層次化。

2、課堂教學

上課后，讓各小組根據預習，對學案進行討論、探究、解答。對學生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚，鼓勵學生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。最后，老師歸納本節的知識體系，并把本節的重點、難點、易混點做一系統的小節。

這樣，課堂教學有以教師為中心轉型為以學生為中心，構建師生、生生多變互動的課堂教學模式，共同分享課堂教學成果。

總之，在新形勢下，我們要加強政治課堂教學改革，推進素質教育，努力把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才。

第五篇：高中思想政治課教學反思

高中思想政治課教學反思

紀亞寧

通過學習關于教學反思的課程，我認為任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。教學反思有著其現實的意義。

大多數人都認為，高中政治的學法就是以背為主,其實這是對政治課的極大不公,政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。我認為高中思想政治課教師只能不斷提高素質，增強自身本領。

轉變教育教學觀念，更新教育教學理念。

“一切為了每一位學生的發展”是本次新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求要求以學生發展為本，轉變學習方式，突出創新精神和培養學生實踐能力.因此，我們廣大教師要徹底轉變教育教學觀念，以人的發展為本，尊重學生人格，關注學生的個性發展，強化學生實踐，更新教學方法，,才能適應新形勢下符合全面發展的綜合素質強的創新型人才

思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理，學生不能真正體會。教師可以用恰當的“效果”激起學生思想的浪花,使他們于“無疑”處生“疑問”，發生新奇感和探求感,使思想向新的廣度和深度開展。當然，教師的“效果”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興味。例如講到《政治知識》中“我國公民享有宗教信仰自在的權益”時,提出“共產黨員和共青團員能否答應 信教”的效果;當講到“我國經濟樹立碰到 資金困難的效果”時，引出“能否靠多發行人民幣來處置”的疑問，學生在剖析中有分歧，但教師停止引導,便可以得出正確的結論。

同時,要想改變對政治課的以”背”為主的誤區,作為政治教師還必須在政治教學必須貼近生活，貼近實際，貼近學生。老師教學要有激情，只有有了激情的老師，才能有生活的課堂。老師必須有親和力。教學不拘泥教材。更應該高于教材。注重師生互動，生生互動。充分調動學生積極性。充分相信學生的能力。采取多的教學方法。教學要敢于創新，敢于嘗試，不怕失敗。

運用現代化教學技術提高學生學習興味和教學質量。如多媒體能把文字、圖像、聲響、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體,在視覺、聽覺上發生一定的撫慰,惹起學生的留意,激起學生的學習興味,使學消費生劇烈的學習愿望,從而構成學習動機;能使籠統的概念具體化,靜態的知識籠統化，無序的內容系統化，使單調的哲學實際不再單調，有利于學生對知識的獲取、記憶。

總之，我們的反思，不僅僅反思我們的課的內容，反思我們的教學手段，還要多多反思學生的接受能力及理解能力，做到有的放矢，做到課堂教學的科學性。

新課程背景下的課堂異彩紛呈，而課程的實際效果卻不盡人意。面對新形勢的挑戰，我們高中政治課課堂教學應怎樣轉變教學觀念、改革教學方法，激勵學生學習積極性、主動性，讓學生成為知識的發現者和探究者。根據本人對新課標的研究和教學實踐，我認為應做到以下四點：

一、轉變課堂教學模式，適應時代的發展

新課程改革的一個突出特點是注重學習過程的引導。因此，教師要懂得比傳授知識更重要的是教會學生如何去掌握知識，學會獨立獲取知識的本領。以往的課堂教學大多是一言堂，更多采取灌輸的方法，久而久之，學生成了接納知識的容器，學生的積極性、主動性、創造性遭到壓抑，不利于學生的長期發展。為此，必須轉變課堂教學模式。我的具體做法：

課前自學

我先研究新課標，把握重點、難點去認真備課，把本節的知識點以選擇題、簡答題、探究題的形式設計學案，印發后發給學生，讓學生預習、作答。學案設計做到知識問題化，問題層次化。

2、課堂教學

上課后，讓各小組根據預習，對學案進行討論、探究、解答。對學生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚，鼓勵學生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。最后，老師歸納本節的知識體系，并把本節的重點、難點、易混點做一系統的小節。

這樣，課堂教學有以教師為中心轉型為以學生為中心，構建師生、生生多變互動的課堂教學模式，共同分享課堂教學成果。

二、課堂教學要培養學生的應用能力和實踐能力

思想政治課在立足于“傳道、授業、解惑”的同時，要培養學生獨立地分析問題和解決問題的應變能力，解決復雜的社會問題。例如：我在講“我國的民族區域自治制度”時，提出“西藏實現歷史性跨越說明了什么”？讓學生談談自己的看法。因為近幾年來，全國電臺、電視臺、報刊等各種新聞媒體都報道過西藏發生天翻地覆的變化，所以，大家各抒己見，發言都很積極。然后，我及時進行點撥，新中國成立后，西藏走上了社會主義制度，人民當家做了主人。民族關系發生了根本變化，鏟除了民族壓迫和民族歧視的階級根源，逐步形成了平等、團結、互助的社會主義新型民族關系。黨和國家制定和實施了處理民族關系的原則、民族區域自治制度、宗教信仰自由政策，從而使西藏實現了歷史性跨越。特別是近年來黨和政府對西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了舉世矚目的成就，從而加深了對這一觀點的理解，這樣能夠培養增強學生的公民意識、政策觀念。使他們適應時代和社會發展的需要。

三、課堂教學培養學生的創新意識、創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界民族之林。目前，我們的素質教育，就是要培養學生具有創新精神、創新能力的人才。在應試教育的課堂上，教師包辦分析較多，學生參與較少，導致學生面對新問題、新材料束手無策。現在政治課堂教學應該引導學生自主、合作、探究，鼓勵學生標新立異，大膽實踐，勇于探索，敢于創新。例如：6月20**我給學生時事講座時，講到我國南海問題，請同學們談談應該怎樣解決南海爭端問題，如果我國在維權上與其他國家發生摩擦，請你拿一個作戰計劃。課后同學們寫得非常好，小論文充滿著唯物論和辯證法，很有創意。這樣不僅有利于激發學生的愛國熱情，也有利于培養學生的創新能力。

具體說來，課堂教學怎樣培養學生的創新能力呢？我認為：

首先，教師應該全面提高自身素質。要培養創新型人才，必須有創新型教師。體現創新不僅有較高的思想政治素質，而且具有良好的業務素質來駕馭課堂教學，要保持自己的一桶水常滿常新，這樣，課堂上才能有效進行師生之間、學生之間情感知識的雙向交流，才能對學生提出的高、難、深的問題進行令學生信服的點撥和說明。從而激發學生探索的欲望。教師只有不斷創新，不斷提高自身素質，才能適應新課改的需要。

其次，引導學生敢于打破常規，進行逆向思維。善于“給現象，巧設問”，給現象包括情景、材料、圖表和觀點；巧設問就是對重大政治、經濟、文化、社會等問題，特別是熱點問題進行設計，引導學生去思考、探索。

再次，課堂培養學生積極參與意識，不斷提高學生質疑的水平和能力，培養學生自主、合作，以誠相見，相互支持的精神，尊重他人的獨創見解和創造性言行的集體風尚。

最后，我們要正確認識基礎知識與能力的關系。培養學生的創新能力，并不是消弱對基礎知識的掌握，相反，要求學生牢固的掌握基礎知識。所以，要重視學生對基礎知識的正確理解，基礎知識是各種能力的載體，沒有扎實的基礎知識，就談不上能力的培養。

四、課堂教學要體現情感、態度和價值觀

人們常說：“教師是人類靈魂的工程師”。因此，教師在課堂上不僅傳授知識，而且在傳授知識的同時，穿插對學生的政治思想教育，特別是政治課堂更是如此。政治課堂上，教師要引導學生聯系生活、聯系當前的時事熱點，逐步樹立建立中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的終身發展奠基。

總之，新課改方案已全面推開，新的課堂改革已給思想政治課教學注入新的活力，它既能完成教學目標，又全面提高了學生的綜合素質。在新形勢下，我們要加強政治課堂教學改革，推進素質教育，努力把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才。