第一篇：五年級上學期教材解讀

五年級上學期教材解讀

一、《課程標準》中與本冊有關的目標

1．認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。

2．能用鋼筆字書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，體會漢字的優美。

4.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5．默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

6．能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

7．在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

8．學習瀏覽，根據需要搜集信息。

9．養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

10.樂于參與討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。

11.能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。

12、學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

13、在綜合性活動中，初步了解查找資料、運用資料的基本方法，并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。

二、本冊教材的總體解讀

（一）教材的基本結構與編排特點。

教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀、月是故鄉明、學習說明性文章、生活的啟示、遨游漢字王國、父母之愛、不忘國恥、走近毛澤東。

其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。每單元由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內容上連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱

讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。口語交際·習作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。回顧·拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排。

本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。為了便于復習檢測，每組課文后安排有“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成，只記不寫。

二、教材的主要特點

（一）專題組元的角度更加靈活多樣

（二）加強整合的編寫目的更加明確

1、導語導學，整合單元內容。

2、精讀課文與略讀課文的整合。

3、單元之間各學習內容的鋪墊和照應。

（三）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

（四）強化導學功能，引導學生思考。

（五）改進“綜合發性學習”，培養學生的結合實踐能力。

（六）拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系

四、教學中應當注意的問題

（一）全面準確地把握教學目標

教學中對三維教學目標要把握好長期目標和 階段性目標的關系和銜接與過渡。

（二）識字、寫字教學

高年級的識字、寫字教學要更加放手，要有別于中年級。

（三）閱讀教學

1、精讀課文：（1）指導朗讀、默讀。（2）精讀詞句，積累語言。（3）精讀課文，領悟感情。（4）精讀內容，領會方法。

2、略讀課文指導要“提綱挈領，期其自得”。

3、選讀課文的教學多鼓勵，激發學生更廣泛地開展課外閱讀。

4、課外閱讀的指導

（四）口語交際教學應注意：

1、激發學生的表達欲望。

2、注重表達的條理性。

3、把口語訓練延伸到日常生活中去。

4、引導評價，提高語言能力。

（五）習作教學

1、強化學生的習作意識。

2、加強習作形式的指導。

3、引導學生積累習作素材。

4、幫助學生養成良好的文風。

5、習作交流和評價，重在鼓勵。

（六）綜合性學習的教學

1、充分發揮學生的主體性。

2、合理安排課內外的活動時間。

3、根據本班實際情況選擇學習內容和學習形式。

三、教材背誦部分明細

第一單元：

《走遍天下書為侶》第七自然段。《回顧·拓展一》中日積月累。

第二單元：

《古詩詞三首》。《回顧·拓展二》中日積月累。

第三單元：

《回顧·拓展三》中日積月累。

第四單元：

《釣魚的啟示》倒數第二自然段。《落花生》

10、13自然段。《回顧·拓展四》中日積月累。

第六單元：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》最后一自然段。《回顧·拓展六》中日積月累。

第七單元：

《圓明園的毀滅》

3、4自然段。《狼牙山五壯士》6—9自然段。第八單元：

《七律·長征》《開國大典》第7自然段。

五年級上學期教材解讀

五年級語文教研組

第二篇：五年級上冊教材解讀

北師大版五年級上冊數學教材解讀

白銀區七小 高東鈺

一、新舊教材內容的調整

北師大版教材02版分為七個單元，主要內容及編排分別是倍數與因數，圖形的面積

（一），整理與復習

（一），分數，數學與交通，整理與復習

（二），分數加減法，圖形的面積

（二），嘗試與猜測，整理與復習

（三），可能性的大小，數學與生活，總復習。

北師大版教材03版也是七個單元，主要內容及編排分別是：小數除法，軸對稱和平移，倍數與因數，整理與復習，多邊形的面積，分數的意義，組合圖形的面積，數學好玩，可能性，總復習。

把原四下的小數除法后移到五上，把分數加減法后移到五下，保留了倍數與因數，圖形的面積單元，增加了軸對稱和平移這個單元，刪除數學與交通（把方程思想后移），數學與生活（迎新年、鋪地磚），分數單元增加了分數的再認識

（二），解決了學生對于分數單位認識不夠的不足，讓學生明白原來分數也是一個數，可以一個一個數的，就像度量面積的面積單位一樣它們也是有單位的，在《分數與除法》中增加了“試一試”，通過兩個量的比較溝通分數與除法的關系，增加了公頃，平方千米這個面積單位的換算，解決了以前學生對于這兩個面積單位認識不夠，無法理解的難點。

可能性單元的要求降低了，原來是要求用分數表示隨機事件可能性的大小，按可能性要求設計活動方案，現在只是分《誰先走》（判斷規則的公平性，設計公平的規則）和《摸球游戲》（初步感受數據的隨機性）兩節。

把原來的“綜合與實踐”改為“數學好玩”，這樣更有助于提高學生學習數學的興趣，把原來的旅游費用改為設計活動方案，把純數學化的、要求較高的，改為有趣的、綜合性強的，有助于提高學生的實踐能力。刪去了原來的看圖找關系，把原來的點陣中的規律改為圖形中的規律，增加了擺三角形。保留了以前的嘗試與猜測，但是在設計環節上也作了很大的調整。

“整理與復習”以前是“你學到了什么？請你對學到的知識進行簡單的整理，并與同學交流”。“根據學到的知識，你能提出什么數學問題？嘗試解決，并與同學交流”兩個板塊。

而現在的教材分為“我學到了什么”，“我的成長足跡”,“我提出的問題”,和“鞏固應用”四個板塊（本冊書中還有“我的數學日記”）。“我學到了什么”幫助學生通過在情境中解決問題來整理學習內容。“我的成長足跡”鼓勵學生在學習過程和學習結束后提出新的問題。“鞏固應用”參照獨立練習的設計，題目維度包括知識技能、數學理解、解決問題和練習拓展。在表述上也由第二人稱“你”改為第一人稱“我”，大大增強了學生學習的自主性和創造性，而且內容比以前豐富多了，以前是一個表格，現在都有學生整理的作品展現，對于學生自己整理與復習有很好的指導作用，凸顯了自主學習與合作學習兩種主要的學習方式，強調了學生的數學理解，要求學生把自己悟到的東西用不同的形式表現出來，學會用數學的方式表達自己的所思所想，這又是一個創造的過程。這樣設計非常符合人的天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。

總復習部分原來就只有“數與代數，空間與圖形，統計與可能性”三個部分的習題，而現在把數學知識分為“數與代數，圖形與幾何，統計與概率”三個部分，名稱上發生了變化，還增加“回顧與交流”的板塊，“回顧與交流”設置了“獨立思考”和“相互啟發”兩個欄目：“獨立思考”提出本冊書相關知識的一些思考問題，供學生在討論問題中整理所學知識：“相互啟發”主要選擇“獨立思考”中有代表性的問題進行啟發，鼓勵學生對其余問題進行討論，是合作學習、共同分享的過程。

保留了原有的“本學期你學到了什么”、“問題銀行”。“問題銀行”是鼓勵學生在整個學期的學習過程中，學生將自己發現和提出的但暫時沒有解決的問題“存入銀行”，有些問題伴隨著學習過程就得以解決了，有些問題將留待以后解決。這樣做，有利于培養學生發現問題、提出問題的習慣。

二、教學內容的版面變化

原來一課時2頁的內容是正文1.5頁，練習題0.5頁，現在是正文和練習各1頁，原來2課時2頁的內容是正文1.5頁，練習題0.5頁，現在是正文1.5頁，練習題1.5頁，正文與練習題的頁碼比例達到了1：1。增加練習題解決了我們以前一線教師覺得練習不夠的不足。“練一練”按照基本練習、變式練習、拓展練習三個層次設計，題目比例大致為7：2：1.其中基本練習、變式練習作為學生的基本要求，拓展練習為問號題，不要求全體學生完成，更不做考試要求。變式練習從問題變式、情境變式、方法變式等角度設計。

三、教學內容呈現方式上的變化

每個教學內容都是按“情境+問題串”的基本敘述方式編排，將思考、分享與提升體現其中。其中“情境+問題串”就是將情境和問題串設計有機地結合起來，它的作用是“啟學引思，導學引教”，我想教材這樣編排的目的是為了加強學生對數學的理解，從不同的側面，不同的角度引發學生的思考，可以說整個教材都是以問題促進思考，通過交流分享，反思、提升，從而獲得知識技能、教學思考、問題探究、情感態度價值觀的全面發展。

1、主情境

小學生的學習是基于情境的，為此教材設計了有趣的、現實的、蘊含數學意義和富有挑戰性的多樣化的情境，讓學生體會數學與生活的廣泛聯系，認識數學的產生與發展的過程。

比如：在探索三角形的面積一節，原來的主情境是計算一張三角形彩紙的面積，現在改為“如何求出這面流動紅旗的面積？”說一說你的想法。在試一試部分也有以前的“計算三角形的面積”改為“一塊三角形交通標志牌”。又如在《認識底和高》一節（以前叫動手做），現在是由“一條限高4.5米的隧道”展開的討論，你認為限高是指的哪一條線段的長度？畫一畫。

2、問題串 教材圍繞情境提出一組問題，而這些問題都是圍繞目標、按照一定的結構精心設計的，通過一個個問題指向數學知識、方法、思想等發生發展過程，從而引領學生的學習過程，有效實現學習目標。教材或從一個情境引出一個問題，圍繞這個核心問題不斷追問，從而產生問題串；（如在探索平行四邊形的面積一節，在“公園準備在一塊平行四邊形的空地上鋪上草坪”這一主情境下提出一個問題：“如何求這塊空地的面積？說一說你的想法和理由”。圍繞這個核心問題教材先是由長方形的面積公式長乘寬猜想平行四邊形的面積能用兩個鄰邊長度相乘嗎？引發學生的思考驗證，可以借助方格紙數一數，比一比，然后才提出“你能把平行四邊形轉化成長方形嗎？”這一問題，轉化之后再探索拼成的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關系，最后才提出問題“怎樣求平行四邊形的面積？”）或圍繞一個情境從多角度引發思考，提出一序列問題（如認識底和高一節就是一序列問題，先初步感知梯形的高，然后說一說什么是高再認一認，最后是畫出給定底邊上的高？通過一個個問題的解決實現學習目標）；或呈現多個情境下的問題，組成圍繞核心內容的問題串，以從不同的角度促進學生的理解。體現了從頭思考和由淺入深、由兒童粗糙的數學現實到數學王國的數學化過程。

3、分享和提升

教材在每個問題的下面，呈現了學生多種角度的思路，通過討論，學生可以分享到不同的想法，也體現了學生個性化的思考和理解。比如：在探索三角形的面積一節，第一個問題下面就有兩種思路：

1、畫方格，數一數；

2、能把三角形轉化為學過的圖形嗎？第二個問題下面又有兩種轉化的思路：

1、兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；

2、通過畫高轉化為長方形。原來的教材就是拼，還有割補，在教學中我們也發現這兩種方法學生都很難想到，通過畫高轉化為長方形學生倒是很容易想到。在這里部分學生通過探究沒有想到也沒有關系，我們可以通過分享豐富自己的思考和理解。教師要把握本套教材的特點，一切本著從學生的實際出發研究更適合學生成長與發展的教學方法。

1、教材彌補了前面3版教材的不足，即：以前的教材對于學生學習過程的指導還比較“粗放”，給教師預留的空間比較大，針對這兩點，新世紀版教材加強了對于學生學習過程指導的設計，這樣就為教師有效開展教學提供很很大的幫助。比如在嘗試與猜測----雞兔同籠一節中，新版教材就是先由“雞兔同籠，有9個頭，26條腿，雞兔各有幾只？”這個相對簡單的問題入手，通過三個問題“

1、與同伴說一說你的想法；

2、笑笑是這么做的，你看懂了嗎？與同伴交流；

3、從上面的列表中，你還發現了什么？與同伴交流”讓學生明白什么是雞兔同籠，有9個頭會有哪些可能，這么多可能怎么解決？引出列表法，然后展現逐一列舉，讓學生初步感受到列表的好處，對照表格，學生還能發現一些規律，為后面的跳躍列舉，折中列舉奠定基礎。然后才提出《孫子算經》中的原題，讓學生解決，有了前面經驗的積累，學生在這里做著做著就會發現如果逐一列舉會很麻煩，因為情況比較多，可以跳躍列舉，中間省掉一些情況，自然就會逐步優化列舉的方法，這樣處理很符合學生的思維特點，建議老師們在教學時也盡可能的站在學生的角度想問題，這個問題學生會怎么想，第一次思考這個問題會怎么想，把學生的思維特點，思維方向把握準了，才能夠走進學生，這樣才能開展有效的教學。我清楚的記得在潘灣小學執教的《雞兔同籠》一節，我的設計和新世紀版教材的這個流程差不多，課堂上孩子們表現非常好，整個課上下來非常流暢，期末考試題里面就有一道是考察雞兔同籠的題目，孩子們答題的效果非常好，全班53人，答對的有49人，1人沒做，3人做錯，正確率達到92.5%，而在一小我自己班上的正確率只有36.5%。事實證明一堂好課能讓孩子們終身難忘，受益終身。

2、本套教材還有一個特點就是“四個過程一致”，即課程內容的展開過程與學生的學習過程、教師的教學過程和課程目標的達成過程一致。為此，我們教師就特別需要給孩子空間，特別需要走進孩子，欣賞孩子們的創造，分享孩子們的智慧。我們的課堂應該是鼓勵孩子們探究，只有學生自己經過思考、探究才能真正體會到數學的魅力。老師們在操作的時候可能會想，我班上的學生想不到書本上提供的方法，怎么辦？比如：在探究三角形面積時（學生就很難想到用兩個三角形來拼，老師可以有意識的拿出兩個完全一樣的三角形讓學生拼），沒有想出來也沒有關系的，我們可以通過分享達到目標，試想我們的學習除了直接經驗也還有間接經驗，很多都不是自己想出來的，有的是從書上學到的，有的是向別人學到的。還有老師可能會遇到這樣的問題：放手讓孩子們提問題，有時候他們的問題會讓我們一時不知所措，（比如有一個孩子曾提出這樣一個問題“七巧板為什么沒有平行四邊形”，“為什么只有立體圖形才能站穩”），我認為這都不要緊，可以讓孩子們把這些問題存放到問題銀行里面去，伴隨著學習過程有的就可以得以解決。我要說的是學源于思，只要孩子有了提問的習慣，學生有了探究的意識，您的課堂有了自主探究，合作交流的氛圍，時間長了您的孩子肯定就會有很多您意想不到的方法和思路。到那時候您的課堂上就再也不用擔心學生想不到。如果您讓您的孩子們獲得了數學學習的好奇心和自信，愿意去獨立思考與合作交流，學會了思考，您就是一名成功的教師！

3、教師要想辦法培養孩子們學習數學的興趣、，讓孩子們感受到數學好玩，數學有趣。

試想，一個孩子如果在小學階段就對數學學習沒有了興趣，甚至厭惡，那是多么的可怕。本套教材也在培養學生興趣上下了很大功夫，比如情境圖盡量更貼近兒童生活經驗，還兼顧了農村與城市，通話世界，兒童日常經驗與社會生活，科技發展等的平衡。比如在探索三角形面積中就增加了流動紅旗河交通標志牌，認識高的時候也增加了隧道限高的情境圖，還專門增加一個數學好玩板塊，目的都是為了激趣。

4、構建和諧、高效的課堂

孩子們向往的課堂要有“掌聲，笑聲，辯論聲”，當孩子們經過自己獨立思考、探究發現了一些有用的東西，他就很想和同伴分享他成功的喜悅，這時候老師應該給他機會，同時要送給他掌聲；當孩子們對一個知識理解了，悟透了，他會很開心，我們要想辦法讓孩子在課堂上真正理解，這樣才會讓孩子感覺到輕松，這就需要老師幽默、風趣，還要微笑，這是對孩子的鼓勵和呵護，只要老師這樣做了，孩子們會感受到數學老師很有魅力，這樣你就成功了一半。當孩子們有不同的見解時，他們就會爭辯不休，知道自己能夠解釋，心理得到了澄明和慰藉才肯罷休，這是人類求真，求善求美的一種天性。所以我們的課堂要允許學生發表不同的見解，孩子們的爭辯正是他們思維激蕩的一種表現形式，知識在辨析中就越來越清晰了，孩子們心理就越來越明鏡了，以后他向別人講解的時候就更理直氣壯、信心十足了。所以我們建議教師要構建充滿“掌聲，笑聲，辯論聲”的助學課堂。事實證明精致的講解無法代替學生親自的實踐，教師的教學應該對學生的學習發揮幫助、催化的作用，要想方設法地讓孩子們成為學習的主人。

第三篇：五上教材解讀

更兒童

更語文

更中國

一、我看教材：

因為要做解材解讀，所以花了一上午的時間細細地研讀了本冊教材。讀完之后，給我最深的感受就是五年級上冊這本書里面蘊含的內容真的好難呀！一看內容：

縱觀教材內容，看似八個單元的課文篇篇都是經典選文，但是走進它，我們會發現，升入第三學段，升入高年級，這些內容的篇幅增長了，內容增多了，難度增深了，課本里蘊含著的文化氣息，歷史氣息，民族氣息越來越厚重了。

如第一單元的《我愛讀書》，是承接了四下最后一個單元《好書推薦》活動后的一個后續延伸，通過四篇課文的學習直接告訴孩子書籍是全世界的營養品，閱讀一本好書，就是跨越時空，同睿智而高尚的人的一段對話旅程，閱讀書籍就是閱讀人類的文明，因為書被人們稱為人類文明的“長生果”。一開學，文本就把“孩子們要養成良好的閱讀習慣，要習得優秀的讀書方法堂而皇之地提了出來，為孩子們一學期的語文學習旅程奠定了堅實的基礎。

第二單元“月是故鄉明”表面上寄托著文人墨客的思鄉愁緒，實則每一種鄉愁的背后寄托的是他們更多的愛國情節。

再看第五單元《遨游漢字王國》首次以綜合性學習的方式獨立組成一個單元，孩子們遨游漢字王國，其實遨游的是具有濃濃中國氣息的漢字文化發展史。走進七、八單元課文更是走進中國的進代史，這段歷史更是我們中華民族的屈辱史、抗爭史以及偉人史。這么厚重的文本交給我們，作為語文老師，如果我們沒有豐厚的底蘊，是沒有底氣去上的？ 二看文體：

課標明確指出：第三學段是分類閱讀的開始，八個單元的課文從文體來看，既有記敘文，也有散文，既有古詩詞，也有新詩，既有說明文，更有小說，通訊，在第二課小苗與大樹的對話中更增設了“訪談錄”，其中，以記敘文和散文居多，王榮生教授在《閱讀教學設計》這本書中指出：我們的閱讀教學只有“循著文體特征去教”才是閱讀的王道，面對眾多體裁，他們各自的教學門道究竟在哪里，我們似乎也很茫然。三看學習方式：

本冊教材無論從綜合性學習的設計還是八次口語交際與習作的結合，都將拓寬語文學習的渠道和多元的學習方式，孩子們要寫活動方案，要寫讀后感，要演講，要辯論，要推薦影視作品，這些活動都是我們要著力打造的，孩子們的語文素養不光在學習一篇篇課文中得以提升，更在一個個多元的語文實踐活動中得以彰顯。（注重聽讀的輸入，五六年級更注意寫說的輸出訓練）我們要教的和學生要學的東西都太多。

今天的教材解讀我將從

以“兒童視角”去思課備課——以“語文元素”去建構課堂——以“中國歷史”去延伸課外三個方面展開。其實這三個方面將教師的課前準備——學生的課堂訓練——師生的課程穿越串聯起來。

一、以“兒童視角”去思課備課。（教師的課前準備）

在大力提倡生本課堂，學本課堂的今天，越來越多的專家學者強調：我們的文本解讀，要從兒童原點出發，遵循兒童認知規律，不拔高掘深我們的教材難度。玉蘭主任在開學的語文教學工作也明確指出我們的課堂教學要遵循“小語教學”這四個字的規律，其中的小指的就是兒童視角。這些理念將指導我們從兒童視角出發去思課備課，去打造一堂堂真實的課堂。

首先在思課備課中我們以兒童的視角找準疑難點，定準教學點。首先，在備課時，我們常常的以五年級孩子的兒童的身份去揣摩他們在閱讀中會出現哪些障礙點，疑難處？在我們年級組已經達成這樣的共識“學生的疑難點在哪里，我們的教學點就在哪里？”如孩子們知道什么是“綠林好漢”什么是一百單八將的座次嗎？他們在新詩中能讀懂“虎門上空的最后一縷硝煙和一紙發黃的舊條約指的什么嗎？他們肯定不懂，在思課備課中，只有找到孩子們的疑難點，我們才找到了孩子們的學習起點。

其次在思課備課中我們還要以兒童的視角找準切入點，突破重難點。如《釣魚的啟示》這篇課文，作者通過回憶童年釣魚這件事，經歷一個道德抉擇，獲得人生啟示。我們要讓五年級的孩子來深刻領悟這個令作者終身受益的啟示確實人些難，很多老師在上這一堂時也覺得很吃力。但仔細思考，這篇課文與我們四年級學過的〈中彩那天〉似乎很相似，兩篇課文的內容都有異曲同工之妙，兩個主人公面臨的道德抉擇似乎大同小異，在教學時，如果我們能用曾經學過的這篇課文去喚起孩子已有的記憶，我想這篇課文的重難點是不難突破的，鏈接兩篇課文，孩子們肯定也是有話可說的。

最后在思課備課中我們更要以兒童的視角去關注興趣點，設計活動點。國培時，記得哪位老師曾經說過，如果課堂上情趣沒了，那孩子們的思維就停了。以〈竊讀記〉這課來說，孩子們的興趣點在哪里？第一，讀書是一件光彩的事，可作者林海音為何要“偷偷地讀”書呢？真的是因為家里窮嗎買不起書嗎？那她家哪來的錢供他上學呢？找到這個興趣點孩子們會努力去查詢資料。結合背景資料他們也不難發現：在解放前的中國，不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學；那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。顯然林海音他們家是屬于第三種情況。然而，孩子們只知其一不知其二，真正的答案其實藏在文中的插圖里，這時引導孩子們去發現去捕捉插圖的玄機，孩子們會恍然大悟：在那個社會，男女地位懸殊，人們信奉“女子無才便是德。”在當時的年代，是不主張女孩子讀書的，正因為如此，女孩子讀書的很少，即使讀了書的女孩子待到十五，六歲的時候就嫁人了。所以林海音是那么珍惜來之不易的讀書機會和如饑似渴地讀著。就這樣利用一幅插圖來調足孩子們的興趣點，說得他們是心服口服。

“我害怕被老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家”。當我們以兒童的視角去揣摩時，孩子們是會很好奇的，當時會出現了哪些不適宜讀的情節讓林海音知趣地從書店走出去。于是，我讓孩子們以小組合作的形式去進行情景補白，孩子很感興趣，他們的交流也出人意料，甚至有的孩子補白出來的情景與原文如出有轍。補白完后，我再補充《竊讀記》原文讓孩子們品讀，孩子們讀得也是津津有味，如饑似渴。

二、以“語文元素”去建構課堂。（學生的課堂訓練）課堂訓練永遠是我們的主陣地，為了提高課堂的實效性，我們年級組的語文老師經常在思考：五年級的語文課堂到底要教會孩子們什么能力？孩子們在課堂上又要怎樣學？才能提升他們的學習力？接下來，我將圍繞這兩個問題進行具體展開。

一篇課文，我們一般會為兩課時進行，也有三課時的。第一課時：我們會夯實語基，除此之外主要是訓練孩子們的歸納概括能力。

霍懋征老師說：不會歸納概括課文就讀不懂課文，就抓不到一篇課文的重點。沙坪壩小學的郭晉主任是這樣對我們說的，高年級必須訓練孩子們對課文內容的概括能力，這項能力是孩子們終身都需要的能力。（你會不會挑重點，去領會別人的意思）聽完她這么一說，我更認為概括能力它是一種捕捉信息的能力，是訓練孩子對語言文字的敏感能力，更是提高孩子們語感的一種方式。現在春梅在我們年級也提醒我們：六年級的考題就有用20個字來概括一篇短文的主要內容。綜上所述，無論是應考，還是作為一種必備能力訓練，我們理應把簡短地概括主要內容做為我們的訓練點。在一篇課文預習課，我們會讓孩子們通過這樣的格式來概括課文的主要內容：課文通過寫什么表達什么思想感情。前面部面旨在對課文內容的概括，后面部分旨在體會作者的思想感情。字數規定不超過30個字，到了六年級我們會讓孩子們濃縮成20個字以內。這是我們訓練的第一個層次，我覺得在訓練孩子們進行簡短的歸納概括的基礎上，我們更應該訓練孩子們精準地表達。其實，孩子們通過前面的學習，他們會通過課文導課，課后作業的思考題尋找到一些概括的方法，但有時他們的表達很平淡很口語話。如《我的生長果》，根據課文導讀提示，孩子們不難寫出：課文通過寫了作者童年讀書和作文的經歷，表達了作者對書的熱愛之情。這樣的表達沒錯，可能三四年級的孩子讀了這篇課文也會這樣概括，但對于五年級的孩子來說是否有些淺層次，這樣的概括是否有精準呢？于是，我引導孩子們，課文哪個自然段將作者的閱讀經歷和作文經歷一分為二，孩子們很容易找到過渡的段落第七自然段。這樣的引導旨在指導孩子將目光聚焦到課文承上啟下的段落，即課文的過渡段進行細細品讀。作者通過過渡段是怎樣在總結他的閱讀經歷和開啟他的寫作經歷的。這樣的引導又將目光聚焦到過渡段的過渡句，孩子們敏銳地捕捉到“文章的靈魂句子——醉心閱讀使我得到了報償”。聯系上下文來理解，這里的報償指的就是閱讀的功用，指的就是閱讀對習作的饋贈。這樣一梳理孩子的概括就大不一樣了，絕不會把閱讀和寫作分得很開，也不會只用干癟的語文。就這樣，幾乎每篇課文的第一課時，我們都會花時間來訓練孩子們精準地概括課文的主要內容。通過外公對梅花的摯愛、鐘愛、甚至是情有獨鐘，表達了外公對祖國的眷戀之情。

第二課：我們會長文短教，聚集精華段落，落實語用訓練點。真正讓我們的語文課做到“一課一得”。

首先，從教師層面來說，我們要解決我們在課堂上要教什么，按照慣例，通過研讀教材，我羅列出課文的訓練點和習得點。我個人認為，這些語言訓練點的羅列，才會讓我們上課時心中有數，不會亂了方寸。同時只有我們自己找到了這樣的訓練點，才會根據這些訓練點去聚集到重點段落，從而在課堂上重其重，輕其輕地有的放失。

其次，從學生層面來說，上完一課堂，通過對重點段落的品讀不光要要得到書本語言，其實在課堂上他們還要得同伴語言，更要得師者語言。為什么有這樣的感悟，是我在上第3課走遍天下書為侶給我留下的。學完課文，孩子們積累了這樣的語言：你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。課后練習，也讓孩子們根據自己讀書的感受來寫寫。孩子們在寫的過程，我就相機巡視，發現寫的好的孩子，我會把黑板留給他們，讓他們站在舞臺的真中央去發光發熱，去分享他們的智慧，這樣下面的孩子就得到了同們的語言，上到這里并沒有結束，這時我再站出來，其實老師也有自己的讀書感受，我又把我課前準備的讀書感受分享給大家，孩子聽得是目瞪口呆，嘖嘖贊嘆。課堂上，如果我們都能將課本語言，同伴語言，師者語言三者相結合，孩子們的語言積淀是不是越來越豐厚呢？

三、以“史學文化”去延伸課外。（師生的課程穿越）最后，我想簡單地去說一說我們的課程穿越，就是通過閱讀史學文化的書籍去豐厚孩子們閱讀積淀。這個課程也來源于我們的真實課堂，在上第二課時，季羨林老爺爺告訴我們要古今貫通，確實孩子們在談及《水滸傳》和《三國演義》的英雄人物時，少數孩子談得是津津樂道，多數孩子聽得興趣盎然，看得是眼巴巴，流露出渴望的神情。這時，我無意中發現一本書，就是我們學校訂的《重慶歷史》，很大一部分內容講的就是三國里面的情節，重慶不是蜀國的一部分嗎？然后中，我就與孩子們一起共讀，花了一周的時間，讀著讀著，孩子們不光了解了我們重慶的歷史，還真對《三國演義》有了興趣，那我就對孩子們說，那我們這學期就來讀《三國演義》吧，為了激發孩子對《三國演義》的閱讀興趣，我又請了我們班的一個家長來給孩子們講《三國演義》，孩子們也是很感興趣。另外一本書，我們準備共讀《紅巖》小說，我們在上《梅花魂》時，有孩子談到了江姐就像這梅花一樣堅強不屈，是有梅花秉性的中華兒女，也有孩子對小蘿卜作了介紹，這時我給孩子們補充到梅花魂其實也象征著我們重慶的紅巖魂，課堂上我們聆聽了《紅梅贊》，讓孩子的梅花魂深入骨髓，于是我們準備在十月共讀《紅巖》小說，讀完這本書，在家委會的組織下，我們準備帶領孩子們去參觀紅巖村，白公館，渣滓洞，真正讓這種紅巖精神，梅花靈魂追根孩子們的心中。第三，我們會繼續推出課前三分鐘演講，四年級下學期，我們以“名人名言”為主題進行演講，這學期，我們將以“歷史人物”為主題進行演講，通過對歷史人物的收集演講來補充孩子對歷史故事，史學文化的了解。這些歷史人物包括有名的帝王，包括古代的愛國將士，包括一些英雄人物，還可以是杰出的優秀人物。要求每個孩子先報一個自己心目中最崇拜的歷史人物老師進行篩選，以免孩子們重復，然后利用國慶節根據這個人物去收集素材，去寫演講稿，國慶節后，我們正式進行“歷史人物大講堂”開講啦。總之這個課程沒有高大上的理論指導，完全來源于我們的課堂需要，來源于孩子們的真實閱讀需求，讀史使人明智。

是窺探民族個性的鏡子。一個個鮮活的人物,一樁樁真實的史事，都是祖宗留給我們寶貴的文化財富。

這樣厚重的教材擺在我們面前，真的覺得當一名語文老師好難，要求我們要做一個文化人，既要有良好的語文素養，又要有豐厚的文學素養，我們要上懂歷史，下懂兒童，我們既要有生活情趣，還要會活動設計，我們既要高瞻遠矚，更要腳踏實地，并且還要長此以往，真的好難。（落地修行）即使眼前困難重重，我們五年級每一位語文老師也會齊心協力想方設法去啃完這塊硬骨頭。

第四篇：一年級上數學教材解讀

小學數學教材解讀（表二）

——單元主題細化及教學進度表

關于“表二”的填表說明：

此表為數學教材解讀的第二份表格，是教師在再度學習“數學課程標準”基礎上，對年段和年級目標及要求明了之后，對當冊教材以“主題單元”的方式進行分析。每一個單元從五個方面進行解讀：單元主題、單元目標、每篇文章的基本學習方式、教學進度預設、課外閱讀推薦。解讀之后，教師對當冊教材就會有一個整體的了解，一本厚厚的語文書就變成了幾個單元簡單地存于我們的腦海之中，而一學期的教學就了然于胸。（后附樣表一份）

成都·金牛李其玉教育工作室

第五篇：教材解讀

一年級下冊教材解讀與教學建議教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、有趣的自然科學等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構成．聯系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優美簡短的導語之后，以成語或四字短語編寫了識字內容。“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫卷。學生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態度價值觀融為一體。

(一)根據(課程標準)的學段目標，識字寫字是小學一年級學習的重點。本冊教材在第一冊的基礎上，本著多認少寫的原則，要求認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識、在本課重現的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內容均貼近每一組專題、每一組課文的內容及語文活動的內容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”這些句子，讀來節奏感極強。學生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統文化。學生在積累語言的同時，也產生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設置了發現情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規律性的東西暗含在學習內容之中，提醒學生認真觀察。如“語文園地一”中，設計了“今天，我發現了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發現這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學。你發現了嗎?”學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學習打下基礎．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發現的過程，學生能充分享受不斷發現識字規律的快樂。為了讓學生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導他們從同學的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學科的教科書上和課外書上認字??將識字教學延伸到孩子們的生活。為鼓勵學生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統的經典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環境，介紹自然常識和科技成就，滲透現代合作、誠信、關愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經驗和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內設四個板塊：“我的發現”主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學生自主學習．提供學生表現自己，與同學交流學習成果的機會。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導語，還是課后的練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學生之間的距離，充分體現了現代教育所提倡的師生之間的平等關系、伙伴關系和朋友關系。

教學建議

首先，要致力于全面提高學生的語文素養。新課程提出語文素養這一全新理念，不再將教學目標局限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣。在此基礎上再進行教學設計，采取自主、合作學習的措施。如教第二組，可充分利用導語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導學生走進溫暖的家。以三字經形式編寫的識字課，要求學生在會認、會寫、會讀的基礎上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔責任的道理。《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我幫老師——；我為大家——”的句型訓練，這既是語文基礎訓練，又可培養學生主動為大家服務的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設計，制作出讓學生樂于學習的“課堂大餐”。

其次，要確立以學生為主體的學習方式。根據教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學方法。如：①創設問題情境，讓學生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學習。教授第18課《四個太陽》，可設計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學生把握課文內容，又要求學生有獨特的感受。②創設話題情境，引發師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學，與第一冊不同．每課要寫的5-6個字大多有一定的規律。可在學生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結構，養成自主寫字的能力。③創設生活情境，讓學生通過“現場”經歷獲取語言運用的直接經驗，進行體驗式學習。具體方式有：摹讀求體驗。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學插圖，教師可引導學生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領悟誠信的含義。視聽求體驗。一年級學生受年齡與經歷的限制，對很多復雜的事理難以獲得真切的感受，借助現代信息技術手段，可以真實直觀地層示出來。④創設語用情境，在真實的生活中讓學生運用語言進行實用式學習。總之，不論運用何種教學方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學中，只要學生愿意思考，學習取得實效，就是好的學習方式。

第三，重視語文基本功的培養。一年級學生處于入學的啟蒙階段，良好的學習習慣的培養，語文基本功的訓練是不可忽視的。一是認字要落實。要求認識的550個字一定要認準，并能在其他環境中認識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養成正確的寫字姿勢和寫字習慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

適合的才是最好的

──談談一年級下冊的閱讀教學

人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的四大任務。

一、認字學詞，積累語言

認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。

識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。

課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的１１個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。

生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進

有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順。現在比較常見的一種現象是，教師在設計教案時，往往在拓展性和創新性上思考比較多，并且總想在有限的教學時間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習時間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學環節里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實效。因此，教學中，一定要照顧到大多數學生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。

從一年級下學期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學的重點。但如何有效指導學生進行有感情的朗讀仍然是個難題，可以考慮從以下幾個方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導朗讀第一節時，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導學生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。

２、發揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

對一年級學生來說，朗讀示范的作用是相當大的。它可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發揮學生中的榜樣作用。

３、激起學生情感體驗，自讀自悟，體驗中投入

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如一位教師在教《棉花姑娘》時，就引導學生角色體驗：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學生帶著自己的體驗讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評價，正確導向，合作中把握

語文課程標準指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。這使得有些教師誤以為無論對錯，只要是學生的體驗，都要絕對尊重。于是，在學生朗讀之后，教師的評價往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導就只停留在同一個層面上。其實，閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式應多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨運用，也可以結合在一起運用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調，避免把句子單獨拎出來，一句一句地指導。

三、拓展閱讀，鼓勵寫話

小學一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級下學期的閱讀教學，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導。

１、教師要通過各種途徑激發學生的閱讀興趣

如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；有意識地表揚喜愛看書的學生；每天抽一點時間和學生一起閱讀等。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

２、教師要及時提供高質量的閱讀材料

學生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長，也對此無能為力。提供和推薦高質量的閱讀材料，教師責無旁貸。

３、教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣

校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時機進行寫話練習

⑴ 要抓住閱讀時適宜寫話的時機。如學了《月亮的心愿》，讓學生寫一寫“我的心愿”；學了《四個太陽》，讓學生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因為??”。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時機。春天到了，讓學生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節到了，寫寫開展的活動和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個有心人，提醒學生，引導學生，做個關注生活的人，培養動手寫的習慣。

四、指導示范，培養習慣

低年級，習慣培養十分重要。顯效慢，但一旦習慣成自然，能轉化為毅力、方法、能力，受用終生。養成不良習慣，影響終生發展。因此，課堂教學要處理好活躍和有序的關系，動而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽：集中注意力，既認真聽教師的講課，又要認真聽同學的發言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發生。教師要反復強化，不斷引導。

說：個別發言時，聲音響亮，表達完整；站著發言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發表意見，在這里，要發揮小組長的協調、監督作用。

讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢非常重要，除了常規要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴要求。

習慣培養的關鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級的閱讀教學，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標新立異，忽視課堂教學的真正效益。要始終遵循兒童身心發展的客觀規律，要正確把握實驗教材的內在聯系和外在聯系，要緊密結合教學實際，總之，一句話，最適合的才是最好的。