第一篇：五年級語文上冊全冊教材解讀

五年級語文上冊全冊教材解讀

《課標》對進入第三學段的學生提出了新的目標。比如在閱讀方面，第二學段要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。而在第三學段則上升為：默讀要有一定速度，一般讀物每分鐘不少于300字。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。同時在閱讀中要揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法、在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說明性文章，要能抓住要點，了解基本的說明方法等等，具體的學段要求，在這里就不一一細說了，大家只要參看課標即可明白。理解這些目標，既要著眼于前兩個學段的學生達到的水平，又要考慮學生的年齡特點和認知基礎，不能人為提高要求，要把它們看成一個需要經過兩年努力才能實現的學習任務。教學本冊教材，我們仍然需要瞻前顧后，[蓮山 課~件]既要以發展的眼光從整體上把握對比同類、異類文體的寫作特點和修辭特點，用文本去說話，而不應生搬硬套、死記硬背；又要引導學生關注文字描寫的細節，品詞析句、積累精華、靈活運用，做好中高年級的訓練銜接。

基于課標的要求，假期我細細地研讀了本冊教材，研讀本冊教材，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現方式，力圖實現教科書功能的轉變，多角度引導語文學習，讓學生和老師都動起來，在用教科書的編寫方式改變傳統意義上的課堂。本冊教科書中的很多設計，讓教師和學生成為學習過程的設計者、參與者、評價者。整個學習過程，從單元組的整合，從課內外的結合，從綜合實踐活動的設計，從習作的設計，都能夠讓學習過程成為一種師生共同參與的活動過程。

一、教材特點

首先是選文上：既突出多元視角，又不失文化品位

翻開本冊教材，一個多姿多彩的閱讀世界呈現在大家面前。細細瀏覽，我們會發現本冊教材選文的品質高，視角多元，且富有豐富的文化內涵，同時拓寬了課文的文體和語體，將文言文引人其中。本冊安排的文言文，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎上形成的古代書面語。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”本冊安排文言文的一個主要目的，我想就是為第四學段的學習做一點鋪墊，使學生初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習做準備。

其次體例上：既注重學段銜接，又不失螺旋上升

隨著年級的升高，學生閱讀能力的增強，為了幫助學生學好文本，同時增強生活閱歷，開拓視野，積淀文化底蘊。本冊教材的部分課文新增了小資料這一欄目。這欄目或介紹相關作家生平事跡與主要文學成就，或簡介相關的背景知識或資料的，為學生的閱讀掃清了障礙，引領學生走進大師，親近經典。

進入了高年級，學生在語文學習中習得必要的讀寫方法是十分重要的。本冊教材在每篇課文后面都設置了拓展與運用這一環節通過師生的即興交流討論，幫助學生及時地梳理、鞏固本課、本單元或本期需要學到的相關的、也是必要的讀寫知識與方法。這些拓展與運用的內容既源自單元的文本，又較好地體現了《語文課標》第三學段讀寫目標的要求。

3、練習上：既強調基礎學力，又不失學法引領。

課后的問題與練習，緊扣教材重難點，突出年段特點，注重培養學生的感受、理解、積累與表達的語文素養。如《傲霜篇》一課先后設計了這樣的習題：輕輕地、用心地讀課文，再把你喜歡的語句多讀幾遍。課文中有許多朗朗上口的童謠，有感情地打著拍子讀一讀，感受童謠的“明快、流暢、風趣”。這道題旨在交給學生朗讀的方法，讓學生潛心會文。接著設計了思考與交流兩道題，意在讓學生抓住重點詞句把握課文內容。第三題拓展與運用設計了比較句子的不同，并體會加點詞語包含的意思。這道題重在引導學生抓住關鍵詞咬文嚼字，體會作者用詞的精妙，進而領悟作者的表達方法，以培養學生的語感；最后一題是積累。抄寫句子，想象當時作者看到的情景。我們本冊教材每篇課文后一般都安排三——四道題，有的是引導朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的是抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的是從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的是從抄寫、背誦方面提出要求。“課后練習”從整體到局部、由淺入深、由易到難地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，揣摩語言。我們要把課后練習做為閱讀的提綱挈領，有機地整合到各課時之中，如：借助工具書理解詞語意思要放到預習和第一課時之中，對“朗讀”“思考與交流”“拓展與運用”則根據實際在第二、三課時中完成，對于美麗的三潭印月》課后的拓展與練習的兩道題可以專門利用一課時，因為這道題不僅是本課的閱讀提示，更是本版塊引導學生體會寫景文章不同習作順序的平臺。建議兩題調整一下順序，先對比三篇課文的表達順序的異同，然后再讓學生向大家介紹三處景物，這樣會起到事半功倍的效果。課后練習不能成為游離于課堂教學之外的附屬品，不應以教師的條分縷析代替學生的個性化閱讀，不能利用課時以外的時間去完成課后練習，增加學生負擔，要克服讀書與訓練脫節的弊端。課后練習要成為教師備課的一部分，做到精講、精練、多讀。）

另外，課后練習還采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”，“選自己喜歡的段落背一背”，“課文中有不少描寫景物的好詞佳句，選自己喜歡的抄一抄”，體現讓學生自主學習的思想；有的則明確指出“背誦課文第幾自然段”，加強學習的指導性，增強了教材的操作性，以體現自主、合作、探究的學習與有意義的接受性學習的相輔相成。

4、本冊教材的習作更加貼近生活，選材的范圍廣，寫作內容明確，容易激發學生的寫作欲望，從多角度引導學生感受生活，發現生活，記錄生活，讓他們感到：只要在生活中做一個有心人，就能找到習作的資源。更加注重寫法的指導，在每次表達中都分設三個欄目，分別是：表達內容；表達提示；交流評改。讓學生感受到習作就是實實在在、真真切切的日常生活。容易讓他們在習作中感受進步的樂趣，贏得自信。

二、教學建議

1、加強目標意識,全面準確地落實本冊語文學習目標。

首先，我們在教學時要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。對學生在中年級階段未達到的目標，要想辦法在本冊教材的學習中補充、強化。

其次，五年級上學期僅僅是小學高年級的起始階段，有的目標是在整個學段要求達到的，我們在教學中切不可操之過急，以避免加重學生的負擔。本冊教材中提到的一些學習重點，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊教材這樣集中和深入，有的知識點我們可幫助學生歸納整理，并逐步轉化為學生的語文能力。

2、識字、寫字教學

學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，學生認字并不困難，可以讓學生自學或在小組里合作完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。高年級的識字、寫字教學要更加放手，要有別于中年級。同時我們教師也可以鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

另外課內還要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。

3、重視閱讀教學

①朗讀、默讀，相得益彰

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練，朗讀、默讀不可偏廢，根據需要，恰當選擇，才能相得益彰。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。我們可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。我們重點是要調動學生的情感積累和知識積累，在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。讓學生通過自主地讀、入境入情地、設身處地地讀，去讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。進而提高自己的正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。另外，我們也要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如《野草》；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，我們要抓住重點的句段，指導學生練讀。

本冊的默讀，重點是提高默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，我們可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，我們還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

②精讀詞句，積累語言

詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，展開聯想，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。主要做好三方面工作：一是理解。繼續重視引導學生掌握理解詞句的方法，能借助詞典理解詞語的意義，能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨析詞語的感情色彩，體會其表達效果。如，《三峽之秋》、《荷塘舊事》的課后練習在這方面都有所體現。二是積累。要在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。對于教科書中安排的背誦、抄寫、自主積累的練習，應通過交流、檢查，使之落實。還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。三是運用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要 “帶學生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。長春版教材的編寫正是體現這一思想，重視引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，并在習作中運用。

③精讀課文，領悟感情

理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯系上下文和生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，領悟文章的表達方法，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分，也為今后的略讀教學起到引領、示范作用。

在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。我們可做重點指導和點撥，不要用現成的教師的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，我們還要教會學生質疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。在閱讀教學中，要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。

④精讀內容，領會方法

通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。為了讓學生領悟表達的方法，課后采用了多種形式進行練習。這一點在前面已有所闡述，就不多說了。

4、培養能力

①培養學生的感悟能力

培養學生的感悟能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法的能力。怎樣培養學生的感悟能力呢？

一要重視讀中指導，充分發揮教師朗讀的示范作用。曾國藩曾如此描述讀書心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，油然不能自己，庶漸漸可入佳境。”學生要進入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。二要研讀重點詞語，讓學生品味詞語使用的精妙。比如，《月光啟蒙》“文中說“小院立即飄滿她那芳香的音韻”，“音韻”明明是用來聽的，怎么會“聞”到“芳香”呢？”這時就可以結合課文體會作者遣詞造句的精髓。三是讓學生在讀中投入自己的情感和智慧，<蓮山課 件>讀出情趣和理趣。“體會作者的思想感情”、這就是讓學生感悟文本的情趣；“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，則是讓學生感悟文本的理趣。感悟的過程是學生親歷體驗的過程，需要認知的參與，需要情感的參與，需要理性的思考，需要學生全身心地投入。四是揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，把學和用結合起來。葉圣陶先生曾經說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”對于五年級的學生來說，能把握住文章的脈絡，明白作者的思路即可，著力點可以放在讀寫的結合上。

②培養學生的探究能力

探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發展。在實際教學中感悟與探究是交織使用的，學生感悟不透，我們可以引領學生探究，然后再深入感悟。這樣，學生的感悟能力和探究能力就得到了培養。

③培養學生的概括能力

概括能力，是一種捕捉要點的能力，是指學生通過讀書，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情的能力，也就是我們通常說的把文章由厚讀薄，把長文章讀短的能力。概括能力在生活中廣泛應用。如何有效地提高學生分析概括能力，一直困擾著我們語文教學。過去閱讀教學偏重于串講、串問，偏重于分段、概括段落大意，教學用的時間較多，收效卻不大。現在閱讀教學又偏重于感悟、體驗，至于感悟什么，體驗什么，有時往往把握不住、目標不太明確。雖然語文課程標準沒有提出給閱讀的文章分段、概括段落大意，但不等于說這方面的訓練就不要了。有的課文，較適合分段，段落大意也容易歸納，是可以進行這方面訓練的。分段、概括段落大意是培養學生分析概括能力的一種方法。在閱讀教學中可以讓學生掌握這種方法。但反對的是給每篇課文都進行分段、歸納段意。

5、注重課外

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作為“軟任務”而忽略。因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。“課內學方法，課外求發展。”例如在走進童話這一單元中教材就推薦閱讀瑞典女作家拉格格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。那么在平時我們應根據教材及學生的年齡特點推薦課外讀物；指導閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記（但不能硬性規定，任何成年人都不會帶著這樣的目的去讀書）；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報會、開展讀書評比活動等。在不斷指導與交流中，學生必定會喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進而養成讀書看報的習慣。學生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學習潛能上，都會給我們意外的驚喜。

以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據每篇課文的不同特點各有偏重。下面我就結合課文來進行闡述與說明。

第二篇：五年級語文上冊全冊教材分析

五年級語文上冊全冊教材分析

一、教材的基本結構

本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。較已往相比，本學期每單元增加了1篇略讀課文（共2篇）。“語文園地”的名稱變為“回顧與拓展”。

二、教材的編寫特點

（一）專題組元的角度更加靈活多樣 有的專題是從思想內容的角度提出的，注重引導學生更多地關注社會，如，月是故鄉明，生活的啟示，不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學習說明性文章，引導學生在了解文章內容的同時，學習一些基本的說明的方法。

（二）加強整合的編寫目的更加明確

本冊在編寫中進一步加強整合。主要體現在以下三個方面。

1．導語導學，整合單元內容。

2．精讀課文與略讀課文的整合。

本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，有時在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。

3．單元之間各學習內容的鋪墊和照應。

每一組從導語到課文思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

（三）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文

教材還選取了一些富有時代感的文章，如，《最后一分鐘》，《通往廣場的路不止一條》《學會看病》。《走遍天下書為侶》《我愛你，中國的漢字》《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。

（四）強化導學功能，引導學生思考

首先，課文后的“思考·練習”，突出重點，兼顧理解和表達。

其次，適當調整教材體例，將“口語交際·習作”單列。加強對“口語交際·習作”的指導，增加內容和形式的選擇性。

（五）改進“綜合性學習”，培養學生的綜合實踐能力

（六）拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系

本冊重視課內外語文學習的聯系，除繼續保持“資料袋”“閱讀鏈接”；教材還在“回顧·拓展”中增設了“課外書屋”這一新欄目，旨在介紹、引導學生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著；在“小練筆”中引導學生聯系課內外閱讀和生活實際，記下自己的感受、見聞和想象。這樣的編排，充分體現了課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，通過語文活動和大量閱讀，培養良好的語感和自主學習語文的習慣。

四個突出的特點：

1、強調了課外閱讀的拓展，要加大閱讀量 從第一單元的內容開始，到每一教材的導讀，課后的練習，到“課外書屋”等，都注重引導學生進行課外的閱讀。本學期課外閱讀量不少于25萬字。

如第五組綜合性學習、第八組“走進毛澤東”等，都要學生進行大量的閱讀。

2、強調與生活的聯系緊密，要加強實踐性

P5：聯系課文和生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

如第三組習作（P54）：在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。

如第五組綜合性學習。

3、強調寫作方法的學習，要加強讀寫結合 如：第二組習作（P36）：回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用。P37“交流平臺”：我們可以交流一下：本組的幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉之情的，還可以說一說自己的習作是怎么表達感情的。第六組：描寫人物的方法。

“交流平臺”是從本冊開始新設立的欄目。從“交流平臺”的設計中，可以真切感受到編者把語言學習作為語文學習的重點。“如何表達情感”“語句好在哪里”“注意場面描寫和人物描寫”，把學習的重點直接指向文章的語句及表達方式。這個平臺的主要使用方式就是“交流”，學生在這個平臺上可以說課文中是如何寫的，也可以說自己在習作中是如何寫的，把課文學習和學生習作緊密結合在一起。如：第三組P54

4、強調學習的過程和方法，要加強學法指導 “通過本次綜合性學習，你對讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會？你是否學到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學習的收獲，我們都可以回顧交流。”（回顧·拓展一）

“在搜集和運用資料方面，你有哪些新的收獲？如，搜集到了哪些資料？是通過什么途徑搜集到的？運用了哪些整理資料的方法？在哪些地方用上了搜集到的資料。”（回顧·拓展七）

“這學期的語文學習，你感受最深的是什么？我們來小結一下各自的學習收獲。如，學到了哪些新知識，積累了哪些語言材料，掌握了哪些學習方法，養成了哪些良好的學習習慣，在課外閱讀、課外練筆方面有哪些新的體會。你還可以對自己的學習作出簡要的評價，或者和同學相互評一評。”（回顧·拓展八）

三、教學中應當注意的問題

（一）全面準確地把握教學目標

（二）識字、寫字教學

對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和愛好。

（三）閱讀教學

（1）精讀課文的教學

指導朗讀、默讀。精讀詞句，積累語言。精讀課文，領悟感情。精讀內容，領會方法。

（2）略讀課文的教學

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。（3）選讀課文的教學

可按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。

（4）課外閱讀的指導(詳見下文)

（四）口語交際教學

本冊安排7次口語交際，其中“遨游漢字王國”單元的口語交際融合在整個綜合性學習中。這7次口語交際有的是結合專題內容，有的是從學生生活和思想實際出發而安排的話題；有的單元只提供一個話題，有的則提供兩三個角度供教師和學生選擇。本冊的口語交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。

本冊口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽和應對的能力，又要重視培養獨白（如演講）的能力。

（五）習作教學——我會根據學生實際適當調整內容。核心思想是多練，淺練，多賞識。

本冊習作共安排了7次，其中“遨游漢字王國”單元的習作融合在綜合性學習之中。此外，結合課文學習，安排4次小練筆，作為片斷練習。

幫助學生養成良好的文風。真實、具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達。比如，寫生活中的啟示，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發。習作時，要鼓勵學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導良好的文風。

（六）綜合性學習的教學 1．充分發揮學生的主體性。

2．合理安排課內外的活動時間。

3．根據本班實際情況選擇學習內容和學習方式。

四、教學目標

（一）共性目標（參考教學參考書）

1.認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。

2.能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4.默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5.能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。6.在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。7.學習瀏覽，根據需要搜集信息。

8.養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

9.樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。

10.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。11.學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

12.在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。

五、教學重點

（一）共性重點（參考教科書）

1.扎實進行語言訓練。本學期著重進行分段訓練等，但字、詞、句的基本功訓練仍要給予足夠的重視。朗讀、默讀是閱讀教學中最經常最基本的訓練，本冊教材有兩個單元著重進行默讀和背誦的訓練，課堂教學中要保證學生有充分的讀書時間。要設計有效的方法，努力讓全班學生人人參與訓練。

2.落實各單元訓練重點。本冊教材的一個特點是各單元有明確的閱讀、習作、聽說訓練點，教學中要把這些訓練點的要求落到實處。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向轉移到訓練目標導向上來。一篇課文教學2-3課時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元的基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住內容分析，忽視訓練重點。在進行閱讀訓練時，要發揮“學習提示”的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。“學習提示”的教學，有的可以放在學習課文前；有的可以放在學習課文中進行；還有的可以在學完課文后再鞏固、加深認識。需要注意的是，本學期剛開始學習給課文分段，分段的教學一般應充分理解課文內容以后進行，而不宜在一開始接觸課文就進行。

3.注意聽說讀寫能力的協調發展。本冊教材的單元訓練點編排，考慮到聽說讀寫各方面的聯系。閱讀教學中要讓學生注意表達的方法，從讀中學寫。聽說訓練除了教好4次聽說訓練外，閱讀教學中要練習聽話說話，作文教學一般也要從說到寫

第三篇：五年級語文上冊全冊教材分析(蘇教版)

五年級語文上冊全冊教材分析（蘇教版）

五年級語文上冊全冊教材分析（蘇教版）

進入五年級，孩子們已初步掌握了基本的閱讀方法，如朗讀、默讀、聯系上下文理解詞句的意思，把握文章的主要內容，體會表達的思想感情等。有了一定數量的語言積累，初步形成了較為穩定的閱讀習慣，這為我們開展有效的閱讀教學奠定了基礎。

根據課標高年段的要求，要清楚蘇教版第三學段的四個學習重點項目：

1.提高默讀速度，學會瀏覽。

2.體會詞句的感情色彩和表達效果。

3．揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。

4．學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。

一、提高默讀速度，學會瀏覽。

這是高年段閱讀考評的重點。

第二學段對默讀的要求，是初讀學會，第三學段提高了，要求逐步提高速度和質量。

二、體會詞句的感情色彩和表達效果。

這是五上教材的一個重點訓練項目。詞句的訓練就是要理解詞語的意思，學習用詞的準確性，感知詞語的形式特點，體會詞語的不同情感，感悟詞語的表達效果。教材的安排，一方面是落實第三學段關于詞句的訓練的的需要，另一方面也是一個學習理解詞語的方法的過程。理解詞語的方法和途徑很多：比如結合語境理解詞語、查字典，聯系生活經驗理解詞語、結合文本內容，引領學生斟酌詞句的用法、結合語境辨別詞語的感情色彩、辨析同義詞體會表達差別等。句子的訓練在教材中也有很多方法：比如體會文章能善于用詞表達、能善于結合文章的過程理解重點句子、能善于結合文章的表達理解重點句子、能把握關鍵詞句在表情達意方面的作用、能體會不同類型的句子的表達效果等。

三、揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。

揣摩文章的表達順序是本冊教材的另一個重點訓練目標。目前，孩子們比較重視文章“表達了些什么”而忽視了文章“是怎樣表達的”。揣摩表達順序這一要求在五年級上冊中的具體體現為：根據提供表達順序給課文分段；編寫段落提綱；按分好的段落，選用課文的語句概括段意。無疑這是本冊閱讀訓練的重中之重。

四、學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。

第三學段閱讀目標提出：“閱讀說明性文章，能抓主要點，了解說明的基本方法”；“閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。

根據這一目標，教材的文體大致可以分為三類：

敘事性作品，知道故事的梗概，說出印象最深的地方，能夠說明自己的一些感受。這些是基本的要求。

詩歌，這一方面，有這樣幾個要求，一是能夠把握詩歌的詩意，這是初步、大體上的要求，二是進入詩歌的境界中去，三是體會詩人的情感。在這方面，蘇教版有一種嘗試，就是文包詩的創造，如《黃鶴樓送別》，詩歌的意境、思想感情等包括在文章里。通過學生的閱讀和理解，于是進入詩歌的意境。

還有說明性的文章，有兩個要求，一是能夠說出文章的要點，二是了解說明的方法，用什么方法來進行說明的。

以上是關于第三學段關于閱讀方面的訓練重點。這些訓練重點的安排是分散的、重復的。一個訓練重點，有可能在四個學期、可能有好多課文涉及到。根據課文的特點安排訓練內容，這就是因課設練。螺旋上升，符合學生學習語文的規律。語文學習與數理化的學習不是一回事。數理化是由淺入深，語文是一個積累的過程，是一個感悟的過程，是一個熏陶的過程，必須需要多次的重復。

第九冊教學總目標：

學習習慣

繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。

繼續掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的朗讀、背誦的習慣。

繼續培養課外閱讀的興趣，養成勤查字典的習慣，能夠當眾說話，聲音響亮，態度大方，養成愛護學習用品的習慣。

繼續學習寫鋼筆字的正確姿勢和方法，并養成習慣，培養預習課文的習慣。

繼續學習寫毛筆字的正確姿勢和方法，并養成習慣。

繼續培養留心觀察的習慣，能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號的習慣。

培養寫日記的習慣，能夠做到愛護圖書，并養成習慣。

培養讀書做筆記的和隨時使用工具書的習慣。

漢語拼音

繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。

識字寫字。

準確認讀本冊生字。

能夠按筆順正確書寫生字表里要求掌握的生字。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

繼續練習寫毛筆字，寫得端正，紙面干凈。

口語交際

能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌，討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

閱讀

繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。

繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習習慣。

能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。

習作

能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

能修改有明顯錯誤的句子。

學習使用逗號、句號、問號、問號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號、認識破折號。

學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。

第四篇：蘇教版五年級上冊語文全冊教材分析

蘇教版五年級上冊語文全冊教材分析

蘇教版語文五年級上冊教材簡析

一、全冊教材分析：

本冊課本著眼于兒童全面素質的培養，著力于加強小學生的語文基礎知識的教學和基本能力的訓練，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎。本冊課本主要由“培養良好的學習習慣

（九）”、“課文”、“習作”和“練習”組成。

全冊課本共安排了7個單元。課文分精讀、略讀兩種。右上角有△者為略讀課文，意在擴大學生的閱讀量，讓學生在老師的指導下獨立閱讀，不列入考試范圍。每單元安排“習作”1篇，共7篇。每單元安排“練習”1個，每篇課文后面的作業題一般安排了如下內容：一是朗讀、背誦、默讀、復述等常規訓練，意在繼續讓學生認認真真讀讀書，培養語感，增加其規范化語言的積累。二是要求學生用鋼筆描紅，繼續以每課要求會寫的生字為內容，提供鋼筆書寫的樣字，讓顯示扎扎實實地練好寫字基本功。三是讀抄常用詞語，鞏固復習所學生字新詞，增加詞語積累。四是閱讀訓練，包括聯系語境理解詞語、句子；學習分析自然段、邏輯段；學習歸納課文的主要內容、領會文章的中心思想等，意在繼續提高學生的閱讀能力。五是根據課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生從句式、段式、立意、寫法等方面進行局部仿寫練習。

習作教材每課均包括例文、習作要點討論和作業三部分。例文一般根據小學生的優秀習作改寫，十分貼近生活實際。習作要點討論的內容包括習作要求、觀察要領和寫作要點。作業包括學生習作題目與要求，有的習作教材還安排了多種形式的范例，以便學生借鑒。

二、全冊教學目標：

（一）知識點：

1、繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。

2、準確認讀252個生字，能按筆順正確默寫生字170個，繼續學習用鋼筆、毛筆寫字，能寫正確、端正、勻稱。

3、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際。能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題。能講述課文所寫的故事。

4、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。繼續學習默讀課文，學習按要求預習課文，能借助工具書和聯系生活實際，語言環境學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情景，知道課文的大意。

5、學習有順序，比較細致地觀察圖畫和事物，寫出通順的短文，學習從內容、語句、標點等方面修改自己的作文。

（二）能力點“

1、能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容，能講述課文所寫的故事。能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

2、能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。樂于參加討論，敢于發表自己的意見，說清楚自己的意思。

3、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

1、掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。

2、培養積極發言、專心傾聽的習慣。培養勤于朗讀、樂于課外閱讀的習慣。培養勤查字典、主動識字的習慣。

3、培養自主預習、復習，認真完成作業的習慣。

4、培養堅持寫日記和愛護圖書的習慣。

5、培養讀書做筆記和隨時使用工具書的習慣。

6、培養自主修改習作和通過多種渠道學習語文的習慣。

4、能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。

（三）教育點：

7、培養不懂就問和勤于搜集資料的習慣。

三、全冊重、難點：

1、準確認讀252個生字，能按筆順正確默寫生字170個，繼續學習用鋼筆、毛筆寫字，能寫正確、端正、勻稱。

2、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。繼續學習默讀課文，學習按要求預習課文，能借助工具書和聯系生活實際，語言環境學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情景，知道課文的大意。

3、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

4、培養自主修改習作和通過多種渠道學習語文的習慣。

四、具體的教學措施：

1、做好充分的教學準備，課前讓學生做好充分的預習。

2、鼓勵學生在課前收集與課文相關的資料。

3、鼓勵學生用自己的方法品詞析句和品讀相結合重點理解詞句和段落在文章中的表達效果，通過各種形式的讀感受人物。

4、給學生小組交流的時間。

5、注重學生日常的讀書、寫字等好習慣的培養。

一、主題單元。

“園丁之歌”

“自然的奧秘”

“故事集錦”

“無私奉獻”

“祖國各地”

“百折不撓”

“走進名著”

高林生老師說解讀教材是一種上有課標，下有學生，中間有文本的活動。感覺這種說法很是精妙。因此，下面的所有教材解讀都必須要沿著這條思想的軌跡前行。

2、本階段的訓練重點主要有以下幾個：

1．提高默讀速度，學會瀏覽。

2．體會詞句的感情色彩和表達效果。

3．揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。

4．學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。

3、篇章分析： 培養良好的學習習慣

（九）分為兩個部分，一是讀書做筆記，二是學會使用工具書 讀書做筆記是一個很好的學習習慣，這個習慣我目前也在使用，它可以起到博聞強識的作用。

從教材的編排來看，做讀書筆記主要有兩種方法：一是寫讀后感，二是做讀書摘抄。我平時給學生做的摘抄比較多，一般是先閱讀后摘抄的再復習運用的。

我感覺引導學生做摘抄要注意以下幾個方面：

1、摘抄與學生平時語文學習的緊密結合性。不能平時摘抄歸摘抄，語文學習歸語文學習，這樣不會產生積極的影響。要讓學生的語文摘抄直接服務于學生的語文學習。

2、注重對學生摘抄的評價。學生辛苦做了摘抄教師該如何評價？首先要確立評價的目的，那是引導學生感受摘抄的妙處的。所以，評價要注重啟發引導的功能！

讀后感教師可以與課外閱讀輔導結合起來搞，讓學生真正能夠讀透書本。

學會使用工具書，教師可以引導學生認識那么多的工具書，然后開展一些查字典的比賽。記得我初中時候老師開展了一次查字典比賽到今天我還記得。

第一單元教材的編排沒有看出很嚴密的體系，教材倒有一種復習前面內容的意向在這里面。教師在教學的時候盡量把教材教得有體系一些。《師恩難忘》我覺得這篇課文的教學應該抓“難忘”二字，什么難忘？師恩。師恩為什么那么難忘呢？

主要是老師編了一個個引人入勝的故事來教育我，讓“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。”

教師在教學這篇課文的時候要抓住田老師所編的故事對我的影響來引導學生體會田老師的教育對我的影響。課后作業第二、三題教師應該抓住，讓學生細致體會。

又：田老師的教育方式對我們也是很有啟發的，為什么我們現在的語文教育反倒不如一個小故事來得有吸引力？真是咄咄怪事！可見，現代語文課堂的繁文縟節太多了。

再又：我們應該讀一讀回憶老師的文章，看看別人是如何做老師的。

《陶校長的演講》這篇課文很是實在，主要就是講了陶校長的四點要求。掌握這篇課文的大意是教學的重點之一，要讓學生明白有哪四問，要讓學生知道為什么要這么四問。

重點之二就是學習陶行知的語言，他講解得是多么的通俗易懂啊。用一些問句的形式，用一些假設，有深入透徹的說理，也有淺顯易懂的比方

《尋隱者不遇》這首詩歌很有哲學意味。“不遇”是一種意味，本身要找的人是隱者；其次，身在此山中，存在也是一種意味。他是隱者，我們看不到，但是，他又是存在的。這恐怕只有從哲學的角度來講解了。

但教給學生不要這么繁復，讓他們明白這樣一種意境就可以了。《所見》是一首很有童趣的詩，描寫出了孩童的天真。不過最有趣的應該是他閉口立之后在想什么呢？

一比：前面的表現與后面的表現進行對比，二想，孩童想什么呢？ 其實，詩歌的最后兩句不妨換一下位置：忽然閉口立，意欲捕鳴蟬，可能更有意味一些。

習作一主要要求學生抓住教師在教育學生過程中的一兩件小事來寫，要寫得細膩感人。幸好，這里有課文作為范例。

練習1中的語文與生活安排了兩個情節：寫兒童詩和背誦描寫風的古詩。

寫兒童詩因為是續寫難度不是太大，但是，教師在此處不妨教學生寫一寫兒童詩

背誦帶“風”的詩句，對學生來講應該沒有多大的困難，但是教學在學生背誦之前可以多補充一些含有“風”的詩句，讓學生多積累一些。

誦讀與欣賞中編者給學生編排了一首詩歌，這首詩歌的特色很是鮮明。詩后編者還附了一個問題，“詩中有畫”，如何看出畫來？我想問一問的是：小學詩歌教學究竟要達到什么樣的程度？目的究竟在哪里？ 學會請教，這個口語交際訓練主要是讓學生如何把話說得體，學生應該不存在問題。

第二組課文與課文之間的關系就比較密切了，第二組課文可以按照主題的樣式進行教學。

《去打開大自然綠色的課本》這篇課文是一個號召：讓我們一起去打開大自然綠色的課本；《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文給我們講述了一個打開大自然綠色課本的例子：法布爾的故事；《變色龍》這篇課文給我們講述的是觀察變色龍變色的經過；《金蟬脫殼》講述的是作者觀察蟬脫殼的一個過程。

《去打開大自然綠色的課本》這是一首寫得很是意氣風發的詩歌。詩歌語言歡快，內在結構嚴謹，是一首好詩！不過，要把這首詩歌教好倒要花上一番功夫。因為這首詩和古詩又不一樣。教這首詩歌還是要從詩歌的語言入手，從詩歌語言背后的意蘊入手。

什么是意蘊？

怎樣幫學生把握住詩的意蘊？

裝滿昆蟲的口袋》寫的是法布爾小時候的事情。但是，作品中將父母作為與法布爾相對立的角色描寫我覺得有些不妥當，是不是法布爾的父母真的是這樣？

《變色龍》一文寫了可愛而又迷人的變色龍。相信學生在初次讀這篇課文的時候是充滿興趣的，但是，當教學在教學這篇課文的時候學生可能就沒有那么大的興致了？教師應該從學生的興致所在入手，引導學生體會作者的表達。看看作者是怎么寫的。《金蟬脫殼》一文寫得也是極其生動的，作者把金蟬脫殼的整個過程寫出來了，很是吸引人。在教學這篇課文的時候，教師要引導學生從語言文字入手看學生的表達。

現在語文教學過多的是對教材人文體驗，但是，語言文字的訓練是語文學習的根。我要多做一些關于語言文字訓練的課例。

習作2是作者觀察一種小動物然后寫下來，在這里，教材的要求更為明確了，要求學生“先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作。觀察動作要仔細，要有耐心，有時要反復觀察。比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥兒飛翔等等。然后把動物的外形和動作寫下來。為了給人留下深刻印象，可以適當地打比方。當然也要注意段與段之間的銜接。”像如此詳盡的作文寫作要求是很難看到的。

練習2的語文與生活主要是歇后語的練習。首先是歇后語的積累，其次是歇后語的運用。讀書與積累的內容是三條關于觀察的格言。其實，這三條格言可以放在本組教學之前進行教學。想想說說是想象補充畫面然后再說一說。這里要注意方向的把握，學生喜歡講說一些可能登不上大雅之堂的東西，教師要注意引導。

語文要引導學生發現美的東西，但是，當課堂上出現不美的東西的時候教師該如何引導呢？

第三組是一些成語故事、神話故事之類的內容，比較雜，教學時教師可以將每篇課文都獨立為一個主題進行教學。《成語故事》主要將這兩個成語還原成故事的形成幫助學生加深理解與記憶，這兩個成語故事的教學比較簡單，可以讀給學生聽一聽，讓學生說一說自相矛盾的表現主要在哪里？濫竽充數的表現在哪里？畫龍點睛的表現在哪里？這三條成語的道理又在哪里？本篇課文教學后教師可以引導學生開一個成語故事會，講講自己所知道的成語故事。同時，教師也可以引導學生辦一期關于成語故事的手抄報。

《推敲》這個故事主要講述的是詩人賈島對詩歌語言的考究上，具有濃厚的中國文化特色。比如官權思想，等等。這里，教師少引導學生去考察這樣一些內容，教師倒可以引導學生多掌握這樣幾個關于推敲詞語的典故。

不知道學生對這樣的文本會有什么樣的解讀？

《嫦娥奔月》是一個神話故事，對嫦娥奔月的故事有好幾個版本。教材使用這個版本。教師可以引導學生體會中國神話傳說的美麗，體會鄉親們對嫦娥思念的原因。本課語言訓練的點是課后作業第四題，體會重疊詞語的用處。

《讀書莫放“攔路虎”》不知道這篇課文放在這里是什么意思，很是突兀。這篇課文可以放在講勤查工具書的地方講解。

兩篇《伊索寓言》比較簡單，引導學生體會伊索語言的結構特點和語言特點。

《我讀書我快樂》給學生推薦的是伊索寓言，其實，教師還可以將其他幾大寓言推薦給學生閱讀，比如克雷洛夫寓言，等等。《習作三》寫“秋天的樹葉”，可以讓學生寫樹葉貼樹葉畫樹葉，讓全班學生一起寫一部不樹葉寶典，激發學生作文訓練的樂趣。

《練習三》中是關于京劇《紅燈記》，讓學生體會紅燈記的語言，教師可以指導學生也學學這個京劇的唱腔。

《通讀與感悟》可以作為平時的小練筆。這樣的練習模仿性比較強，學生練習容易出效果，教師應該指導學生多進行這樣的練習。

《學會拒絕》現在的學生比較會拒絕，這個項目不存在問題。但是，教師應該引導學生學會使用文明用語。

在閱讀教材的過程中，我感覺最難把握的還是教材的語言訓練點的落實和教材人文情懷。

第四組三篇課文分別講述了三個人物：鄧小平、高爾基、恩科西。《在大海中永生》這篇課文一切景語皆情語，要讓學生從這些語言中體會我們對鄧小平的深切懷念。對課后作業第四題感到這道題目出得不好。

要讓學生理解鄧小平就有必要補充關于鄧小平的相關資料，我個人覺得可以在“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向??”為什么作者要這么寫，顯然是鄧小平的足跡遍布祖國大地，世界角落??

《高爾基和他的兒子》表明的是一個道理“給”永遠比“拿”愉快。課后作業第三題其實是讀書積累做摘抄。

《愛滋病小斗士》這是一篇新的課文。這里所隱含的主題其實是很深遠的，是世界性的。目前，世界人民正面臨著這樣一個重大的問題。這是一個災難，對于這場災難，每個人的表現是不一樣的。其實教師可以以這篇課文為突破，引導學生瀏覽一組課文，關于人類面對具有世界性災難的表現。

《習作四》是寫一寫自己的心理話，教師應注意保護學生的隱私。平時教學中有很多的缺憾之處，教師也可以寫一寫對學生的歉意，對教學的缺憾。

練習四中的語文與生活是關于錯別字的練習，教師可以把學生在作文中的錯別字全部梳理出來，讓學生訂正。

誦讀與積累》的內容可以放在教學《成語故事》后進行。《小小新聞發布會》應該在每天早晨引導學生進行，幫助學生擴充視野。

第五組課文是一組寫景的美文。

《鼎湖山聽泉》作者以游蹤為順序，從眼、耳、心等入手寫鼎湖山的泉，在教學這篇課文時候除了引導學生品味作者的語言，感受鼎湖山泉水的美妙外還要學會作者是如何來描寫鼎湖山的泉水的。高林生老師認為這篇課文要教得像高年級的課文就必須教學生學會作者的表達。

《黃果樹瀑布》體會作者從哪幾個方面寫瀑布，各寫出了瀑布的什么特點，體會作者表達的準確與美妙。

《莫高窟》重點也應放在作者的表達上，就如課后作業第四題一樣，要求給課文編寫段落提綱。

《習作五》寫一件親身經歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感。教材畫了四幅圖，主要是引導學生寫出自己內在的感受。練習五中語文與生活要把句子寫具體，其實，這樣的練習應該提前。

誦讀與積累是一首小詩，讓學生學會朗誦。

設計一條公益用語言，教師應該引導學生從電視、廣播中去發現公益用語，然后再設計。

第六組課文談的是人們如何堅持不懈地努力進行發明創造的。《天火之謎》講的是富蘭克林的故事，這篇課文的語言訓練點是分段概括段意，體會的人文思想是富蘭克林的敢于發現的精神

《厄運打不垮的信念》這個故事頗為震撼人的內心，這是因為作者的表達，比如說作者通過列數字的形式，等等。

這篇文章的教學要引導學生體會文章關鍵詞語的意思，比如課后作業第二題。

《諾貝爾》講述的是諾貝爾發明炸藥的故事，教師教學時要引導學生體會作者的表達。

《滴水穿石》是一篇說明性的文章，文章通過例舉了一些人的事例來證明滴水穿石的精神，引導學生體會這樣文章的寫法。

《習作六》是根據圖畫，想象并編寫故事 練習6的語文與生活是看一段話然后談感受。誦讀與積累是分角色朗讀一篇童話。

健康小顧問倒是一個可以搞上街的語文實踐活動。《林沖棒打洪教頭》教師引導學生注意本篇課文中的詞語，體會鮮明的人物形象，同時引導學生讀一讀水滸

《少年王冕》是《儒林外史》中的一篇文章，教師教學時要引導學生通過語言文字的描寫體會王冕的為人。

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩，教學時教師要引導注意把握文章和詩歌的鏈接，什么時候該鏈接，什么時候不鏈接，教師的教學要有度

《清平樂》是辛棄疾所寫的少有的一篇鄉村生活的詩歌，教師要引導學生體會詩歌中所描寫出的平靜的畫面與情致

《習作七》是一組命題作文，題目下有具體的提示 練習7的語文與生活是讓學生了解一些朝代

誦讀與積累是描寫水滸的一組成語，可以在教學《林》一課進行組合教學。

水滸故事擂臺賽學生會比較感興趣。

匆匆瀏覽了一遍本組的教材，感覺本組教材既有限定的內容同時也給教師的發揮提供了一定的空間。教師所要做到的就是在完成語言訓練的同時做好語文教材的拓展作用。因暑期中也讀了人教版教材第九冊，所以整體感覺蘇教版的教材比較靈活，那么教師該從教材的哪些地方入手來自主開發呢？這還需要多多思考。兩個問題。

4、第九冊教學總目標： 學習習慣。

繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。繼續掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的朗讀、背誦的習慣。

繼續培養課外閱讀的興趣，養成勤查字典的習慣，能夠當眾說話，聲音響亮，態度大方，養成愛護學習用品的習慣。

繼續學習寫鋼筆字的正確姿勢和方法，并養成習慣，培養預習課文的習慣。

繼續學習寫毛筆字的正確姿勢和方法，并養成習慣。

繼續培養留心觀察的習慣，能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號的習慣。

培養寫日記的習慣，能夠做到愛護圖書，并養成習慣。培養讀書做筆記的和隨時使用工具書的習慣。

漢語拼音。

繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。

識字寫字。

準確認讀者來信265/260個生字。

能夠按筆順正確默寫生字節169/173個。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。繼續練習寫毛筆字，寫得端正，紙面干凈。口語交際。

能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌，討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。閱讀。

繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。

繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習習慣。

能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。習作。

能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

能修改有明顯錯誤的句子。學習使用逗號、句號、問號、問號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號、認識破折號。

學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。

第五篇：語文S版五年級上冊全冊教材分析

語文S版五年級上冊全冊教材分析

東塔三小

一、教材的編排及內容

（一）教材全貌

本冊教科書共有30篇課文，其中精讀課文18篇，略讀課文12篇。每個單元包括導語、課文和語文百花園三個部分。單元課文由3篇精讀課文和2篇略讀課文組成。其中，精讀課文后面有識字寫字教材，包括要求認識的字和要求學會的字，還有課后練習題和詞語花籃；略讀課文后面有要求認識的字，有思考練習和詞語花籃。在部分課文的練習題后，還安排有“學習鏈接”和“閱讀鏈接”和“指南針”。

從本冊教科書開始，以后各冊只設置6個單元，為師生更好地開展個性化的教與學，更好地開展語文實踐活動（如口語交際、習作、綜合性學習）盡可能留下彈性的時間和空間。

本冊所設專題依次是：童話世界、神奇的大自然、難忘的歲月、真誠的心、中華文化、名著之旅。這些專題有機地體現了語文教育中人與社會、人與自然、人與自我和母語文化的主題，以及弘揚愛國主義、革命傳統的要求。每個專題內容貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵著豐富的教育價值,可使學生在語文學習過程中，培養熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；可激發學生追求理想，為實現理想而努力。

本冊教科書要求認識167個字，會寫201個字。要求認識的字排在精讀課文和略讀課文后面的橫條里，要求會寫的字排在精讀課文后面的方格里。

每個“語文百花園”由三、四個欄目組成。其中有三是個固定的欄目：“溫故知新”“口語交際”“習作”；綜合性學習活動“語文大課堂”分別安排在第二、五兩個單元。

本冊的注音有以下幾種情況：精讀課文、略讀課文均采用難字注音，以利于學生閱讀。課文中的多音字隨文注音，用方括號標出。詞語中的字都需要注音的，采用詞連寫的形式標注在詞語的后面，如，襤褸（lánlǚ）、磅礴（pángbó）等。有些字在具體的語言環境中讀音要發生變化，課文中標注的 是輕聲，如“笸籮”的籮（本音是luó），“吆喝”的喝（本音是hè）。

（二）教材各單元專題及基礎知識練習

為了幫助教師更好地從整體上把握教材，下面具體介紹一下各單元的專題（人文素養）和基礎知識（語文素養）的主要內容。【第一單元】專題：童話世界

本單元以兒童喜聞樂見的童話為題材，共編排了五篇課文和語文百花園一。其中《小麻雀》《金獎章》《大拇指湯姆》是精讀課文，《“沒頭腦”和“不高興”》《堅定的錫兵》是略讀課文。基礎知識練習重點：

1． 把握課文的主要內容，品味童話的語言，體會作者的思想感情（第1——5課）。

2． 有感情地朗讀課文（第1課），分角色朗讀課文（第2課），默讀課（第3、4、5課）。

3． 抓住重點詞句體會課文表達的思想感情（第1、2課）。4． 學習描寫人物語言時標點符號的用法（百花園一）。【第二單元】 專題：人與自然

本單元以神奇的自然景觀為題材，共編排了五篇課文和語文百花園二。其中《古詩三首》《海上日出》《西風胡楊》是精讀課文，《大自然的語言》《我家門前的海》是略讀課文。

基礎知識練習：

1． 注意作者是怎樣觀察大自然的，并揣摩文章的表達方法（第7、9課，百花園二）。

2． 有感情地朗讀課文，背誦課文（第6、7、9、10課）。

3． 在讀中想象課文所描繪的景象，體會作者對大自然的熱愛、贊美之情，并受到美的熏陶（第6、7、9課）。

4． 理解句子的含義，體會作者的思想感情（第6、9課）。5． 學會質疑。

【第三單元】

專題：難忘的歲月

本單元由五篇課文和百花園三組成。這個單元以“難忘的歲月”為專題安排了《七律?長征》《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》三篇精讀課文和《小英 雄雨來》《紫桑葚》兩篇略讀課文。基礎知識練習：

1． 抓住課文中令人感動的內容，體會作者表達的思想感情，領悟課文寫人記事的方法（第11、12、14課）。

2． 有感情地朗讀課文，背誦課文（第11、12、14課），能用較快的速度默讀課文（第13、15課）。

3． 給課文擬定小標題（第14課）。

4． 了解多音字不同讀音的不同意思，區別比較形近字，并組成詞語。（百花園三）。

【第四單元】

專題：真誠的心

本單元由五篇課文和百花園四組成。這個單元以“真誠的心”為專題編排了《釀》《十年后的禮物》《裝在信封里的小太陽》三篇精讀課文和《月下槳聲》《彩票》兩篇略讀課文。基礎知識練習：

1． 把握課文的主要內容，體會課文蘊含的道理（第16——20課）。2． 有感情地朗讀課文（第16、17課）。

3． 能聯系上下文體會句子表達的思想感情（第17課）。

4． 體會關聯詞語（如果……就、即使……也）的用法（百花園四）。【第五單元】

專題：中華文化

本單元由五篇課文和語文百花園五組成。五篇課文中《孔子》《“心正筆正”柳公權》《梅蘭芳》是精讀課文，《黃帝》《唐玄奘西行取經》是略讀課文。這是一組反映中華文化的課文，它通過歷史上五位中華名人的事跡的記敘，生動形象地介紹了源遠流長的中華文化。基礎知識練習：

1． 讀懂課文內容，理解含義深刻的句子（第21、22、24課）。2． 朗讀課文（第21、22、24課），默讀課文（第23、25課）。3． 用修改符號修改常見的病句（百花園五）。【第六單元】

專題：名著之旅

本單元是一個頗有特色的單元，它由五篇課文和語文百花園六組成的。這五篇課文全部都是名家筆下的名篇，其中《天窗》、《我是貓》、《武松打虎》 是精讀課文；《楊子榮借題發揮》、《齊天大圣大戰二郎神》是略讀課文。

基礎知識練習：

1． 初步學習名著，欣賞名家筆下的藝術形象，體驗閱讀名著的樂趣（第26—30課）。

2． 了解課文的主要內容，體會課文中對人物的心理描寫（第27、29課）。3． 會用“也許……也許……也許……”寫一句話（第26課）。

二、教學目標

使用本冊教科書，通過教學活動要使學生逐步達到如下要求：

1．在學習語文的過程中，感受大自然的美麗、神奇，培養熱愛大自然的思想感情；了解革命前輩和戰斗英雄的英勇事跡，學習他們熱愛祖國、頑強不屈、遵守紀律、英勇獻身的精神；教育學生對人講誠實守信用，樹立誠實守信的美德；了解中華文化的豐厚博大，激發民族自豪；走近名著，領略文學世界的斑斕和奇妙，欣賞名家筆下的藝術形象，陶冶審美情操；在發展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養良好的學習習慣。

2．認識167個字，會寫201個宇，會使用字典、詞典，有一定的獨立識字能力。

3． 能用硬筆書寫楷書，行款整齊，并有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

4． 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。5． 默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

6． 能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。7． 在閱讀中把握文章的主要內容，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

8． 積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦指定的課文（段落），練習簡要復述課文。

9． 學習瀏覽，培養讀書看報的習慣，根據需要搜集信息，收藏并與同學交流圖書 資料，課外閱讀總量不少于25萬字。

10．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己 的習作，書寫規范、整潔。

11．能用普通話交談，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。表達要有條理，語氣、語調適當。

12．在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的基本方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃、倡議書和活動總結。

三、教學設計思路及教學建議

在語文教學改革的新形勢下，我們認為應該掌握兩個原則：一方面要在貫徹“課標” 精神的實踐中，不斷尋求更新和發展；另一方面也要對符合“課標” 精神的優秀傳統，加以繼承和發揚。

（一）要準確把握教學目標

把握教學目標，要依據語文課程標準從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度提出的總目標和階段目標。教師在教學過程中既要關注語文教學的總目標，又要關注階段目標，還要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。教學時，教師首先要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。掌握學生在中年級段哪些未達到目標，具體缺漏些什么，要想辦法在本冊教材的學習中進行補充、強化。教師還應注意到，本學期是小學高年級的起始階段，有一些目標是需要在整個學段達到的，教學中教師不可操之過急，以免加重學生的負擔。本冊教材中提到的一些學習重點，可能在前面教材中也曾涉及到過，在本冊出現時則增加了難度和深度，是環環相扣、螺旋上升。有的一些知識點教師可引導學生進行歸納整理，并逐步轉化為學生的語文能力。

（二）關于識字、寫字教學

本冊的識字任務隨課文安排。在精讀和略讀課文中都安排了要求認識的字。學生經過前四的學習，已經具有一定的獨立識字的能力，而且課文中的生字都有注音，所以識字的任務主要靠學生自主學習完成，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在具體的教學過程中，教師要引導學生個性化識字，將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，尊重不同學生不同的學習方式和方法，這樣識字的效果會更好。本冊要求學生認167個字的識字量，這是下限，教師 應該鼓勵學生通過其他渠道主動識字，增加識字量。要鼓勵同學之間交流識字的方法、經驗和感受，互相合作，在合作學習中分享識字的樂趣。還要鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

隨著學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固仍然是識字教學的一個重點。要引導學生與所學的生字多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據高年級語文學習的特點，要注意引導學生在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中進行鞏固和運用所學的漢字。

會寫字安排在精讀課文中，隨課文的學習完成。要繼續加強寫字的指導，把寫字任務妥善安排在教學過程中，在課內學生要有比較從容的寫字時間，不要把寫字的作業留到課外。教師要對那些難寫字、易混字作重點指導，對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體提示，使學生把字寫端正，寫美觀。在強調寫字質量的同時，還可以適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可通過“詞語采集”的方式讓學生找一找，讀一讀，抄一抄，不斷豐富詞語的積累。還可采取聽寫詞語的方式，檢查學生掌握字詞的情況。為避免學生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質量。

五年級上冊仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，教學時要憑借這些教材，加強對學生寫鋼筆和毛筆字的指導，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題。

（三）關于閱讀

在小學各學段中，閱讀教學擔負著培養學生語文素養的重要任務，在中、高段這個任務尤為重要。“課標”中提出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研讀本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。當今在語文教學的改革中，在擺脫以教師的串講串問、繁瑣分析代替學生的閱讀的這種習慣勢力的束縛的同時，還要警惕另一種偏差出現，那就是用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本的過度發揮。這個問題在學習、落實“課標”精神的教學實 踐中要引起我們的足夠重視。

下面就如何落實“課標”中有關閱讀教學的理念和要求，改進閱讀教學，提高閱讀教學質量，提出幾點建議。

1． 重視對學生閱讀興趣的培養。

（1）教師首先要對所教課文感興趣，要讀進去，要喜歡。

“課標”還提出“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的對話過程。”教材中的每篇課文是進行語文訓練，尤其是閱讀能力訓練的主要憑借，它們都是經過教材編者精心挑選、安排的。因此我們必須充分用好這些文質兼美的課文。要引發學生閱讀課文的興趣，教師首先要對所教課文感興趣，要讀進去，要喜歡。在實施教學過程中，學生、教師、教材編者、文本（作者）之間，教師則是最關鍵的。他要理解作者的心，了解編者的心，啟發引導學生的心，以達到四心相通的境界。為此，教師備課時一定要深入理解教材，與作者產生共鳴：對文章所寫的景物能欣賞到它的美麗，對所寫的人物能感受到心靈的高尚、童心的天真可愛，對丑惡的思想行為能產生鄙視、憎惡。同時還要琢磨編者的意圖。這樣才能把作者的情感傳遞給學生，把編者的意圖落實在教學中。因此，激發學生的閱讀興趣的關鍵是教師對課文的興趣。試想，如果課文打動不了老師自己，他又怎樣去用課文打動學生呢？學生沒了學習興趣，還能得到什么訓練（2）要引發學生閱讀課文的興趣。

教師深入鉆研課文，有了閱讀的感受和體驗，再去引導學生，激發他們的興趣，就會很容易地找到切入點，就會有相應的教學發法。導入新課：要精心設計，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。

抓住教學時機：要在學生接觸課文后（初讀預習后），最想提出疑問，最想解決疑難，最想表達感受——思想最活躍的時候開始學習。

教學設計：要抓準切入點，精當地設問，合理地安排師生、生生互動學習。

（3）用積極的評價保護學生的興趣。

在學習活動中，老師對學生的夸獎是不可少的。但我們聽到的有些評價往往是言不由衷的“好！”“不錯。”“你真棒！”，甚至學生說錯了也是一句不置可否的“嗯，請坐。”認為這樣是愛護學生的積極性。我們提倡老師在評價學生時，要用簡明精當的語言肯定他們的閃光之處，如：“你能通過查字典自學這 個詞語，主動學習，精神可嘉！”“你對這句話理解得更深！”“你能聯系上下文理解這個詞，真會學習！”……即便學生發表的見解不恰當，理解有誤，也要用婉轉的、有啟發性的話引導他去再思考，去補充，去修正。這樣評價使學生明確“你真棒”棒在哪里，欠缺是在哪里，既體現了老師與學生真誠平等地共同探討，又發揮了老師的導向作用。學生既體驗到成功的喜悅，又領悟到自己的不足之處，明確了方向。這樣才會把學生的積極性不斷向前推進。

（4）恰當地使用一些教學的輔助手段。

如實物演示、彩色掛圖、實驗、多媒體課件等。要明確一點：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學的需要出發，為理解課文的語言文字服務，為了突破重點、難點，為了達到省時高效。而不能用直觀代替語言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉移了學生對閱讀本身的興趣。

2． 引導學生直接和文本對話。

前面說到“課標”提出“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的對話過程。”所謂“對話”這一理念，就讀者與作者的關系而言，體現了人與人之間的精神聯系，他們之間是一種對話和交流的關系。學生不再是裝知識的口袋，而是閱讀的主體；課本也不是過去的那種“教本”，而是“讀本”。在閱讀中讀者（學生）有自己的思考、想象，他們每個人的感受、體驗也不盡相同，因此在閱讀教學中，要保證學生擁有認真讀書的時間。在反對課堂上老師或滔滔不絕、繁瑣分析，或瑣碎提問的同時，也要防止走向另一個極端：以小組學習討論，查找大量課外資料，代替個人閱讀思考，以形式上熱熱鬧鬧的“合作”掩蓋了教學的不扎實。近年來就聽到有些老師說：“這么上課，老師備課可省大事了！”這不正說明我們的語文教學從一個誤區走向了另一個誤區嗎？ 那么，怎樣才能把時間還給學生，讓學生讀進去呢？這就需要教材的編者和教師在學生與文本之間很好地發揮中介的作用。我們這套教材的編寫在這方面是下了大氣力的。

以17課《十年后的禮物》為例。教材編排的課后第1、2、3道思考題就是有意識地在發揮這種作用。老師們要很好地利用它們來設計課堂學習活動。第1題首先要求學生讀課文，把握課文的主要內容。這是第一部閱讀任務。這篇課文是采用插敘的寫法來敘述的，這是學生在讀過的課文中不多見的。第3題“讀一讀第4、5自然段，想想作者寫這部分內容有哪些作用”可以在學 生把握主要內容時起了一個輔助作用，在完成這一步閱讀任務時，老師不必扶得過多，只需引導學生按課后思考題去認真讀懂課文。學生在“說說課文主要內容”時，可以按課文的敘述順序，也可以按事情原本的先后順序。在學生自讀自悟把握了主要內容以后，就可以依據第2題去深入理解課文了。處理第2題“聯系上下文體會句子表達的思想感情”時不要簡單地、孤立地去讀，去體會每句話。這道題是教學的重點、難點，是深入理解感悟課文的憑借，也正是需要學生直接與文本進行“對話”的內容。老師可以先讓學生從課文中找出描寫達格妮不同心情的句子讀一讀，并聯系上下文體會這些句子所表達的思想感情。然后圍繞“她的心情前后有哪些不同，為什么會有這樣的變化？”這一問題展開討論，這是“牽一發而動全身”的問題。通過找、讀、想，學生會發現達格妮的心情隨“禮物”而變化：十年前那個和氣的人答應送禮物——達格妮認為是“哄我”，表示懷疑；當知道那人真的送給達格妮禮物，并知道他是一位大音樂家——達格妮無比高興；當感覺到樂曲中充滿音樂家對自己的祝福——達格妮十分激動；音樂家信守了自己的諾言——達格妮被深深地感動，并對生活更加熱愛了。這樣，學生在與文本進行對話的這個過程中，就會切切實實地感受到，這位大音樂家從承諾到實踐諾言經歷了十年，而這一事實將會使小姑娘達格妮終生難忘，不僅使她敬佩、激動、幸福，而且對她產生了久遠的影響，那就是她情不自禁地喊出的“生活啊，我愛你！”這是什么的力量？是誠信，是音樂家那顆真誠的心。此時，課文對學生產生的影響就顯而易見了。

教師怎么做好學生與文本之間的“中介”呢？這就是我們要談的“教法”問題。過去談教法，今天仍然談教法，但是理念不同，指導思想不同了。我們今天講的不是如何把手中的“教本”教給學生，讓他們學會了，記住了，考出好成績來。今天的教學方法不是簡單了省事了，而是更要花大氣力，下大功夫了。教師不僅是課堂教學活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀活動中的對話者之一。教師承擔著雙重角色，首先教師與學生應平等地以“對話者”的身份參與，不能像過去那樣，老師：“你聽我講。”學生：“我等你講。”老師不再居高臨下，學生學習必然寬松了、自主了、主動了。同時老師的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平是高于學生的，因此，他又起到向導作用，當然決不能取代學生在閱讀中的主體地位。我們應當積極倡導并且認真 探索自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式和有意義的接受學習應該是相輔相成的。這個問題是值得我們好好琢磨的。總之，教師要進快地更新觀念，不斷地更新知識，努力地鉆研教材，提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用好教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

3． 重視對學生學習方法和習慣的培養。

（1）重視默讀、朗讀、背誦能力的培養。默讀

本冊默讀訓練的重點，是加快默讀的速度。要繼續加強默讀的指導，通過反復實踐，使學生學會默讀，逐步提高默讀的速度和質量。教學時，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。要鼓勵學生邊讀邊動筆圈點，畫出重點，標出疑問。讀后要有自己的感受，對課文中不理解的地方主動提出，教師可組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練過程，一定要把訓練落在實處。為了提高學生的默讀能力和速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。朗讀

每篇精讀課文后的練習1大多安排的是朗讀、有感情朗讀、分角色朗讀、背誦。雖然練習安排在前，但并不意味著朗讀與感悟理解完全分開進行，朗讀應該貫穿在閱讀過程的始終。由讀得不正確到正確，不流利到流利，語氣不夠到有感情，是有個過程的。教師對朗讀的指導要因文而異，因人而異，因課堂教學需要而異，不要為指導而指導，為讀出感情而讀出感情，這樣是指導不好，也讀不出感情的。朗讀固然是一種技能，有讀的技巧，但對初學朗讀的小學生來說，過多的、單純的強調技巧，會事與愿違的。實際上，朗讀是閱讀活動中很重要的一項訓練。作為能力培養它是目標，作為閱讀 活動它又是手段。朗讀與理解是個雙向活動：學生通過朗讀去理解課文中的語言文字，再把理解了的東西通過朗讀表達出來。理解感悟到了什么程度，就表達到什么程度。對教材中安排的朗讀練習我們要精心設計，很好地處理。以14課《我的戰友邱少云》一課為例。這篇課文為我們描繪了一位為了革命利益嚴守紀律，英勇獻身的英雄形象，十分感人。課文沒有用過多的筆墨直 接寫邱少云，而主要是通過“我”的觀察，寫出“我”心理活動，進而表現英雄形象，突出文章中心的。從文章的特點和本課的教學的出發，如果從朗讀入手，進行理解、感悟，不失為一種很好的教學手段。

例如，在教學課文的重點部分（第三部分）時，可以抓住這樣幾步來進行朗讀與感悟的指導：第一步，“潛伏陣地著火了”這部分要通過朗讀來渲染氣氛。“排炮過后，敵人竟使用了燃燒彈”，聯系上文，敵人使出了“看家的本領”——向潛伏陣地打炮還不放心，竟使用了比炮轟還惡毒的手段“放燃燒彈”，這一個“竟”字一方面表現出敵人的窮兇極惡，一方面表明敵人使用這一招的嚴重性。“火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響。”大火燒得有“聲”有“勢”，在聯系第二自然段交代的戰士們全身用厚厚的茅草偽裝，伏在枯黃的茅草叢中。本來就很危險的潛伏環境，此時的危險程度就更可想而知了。“哎呀！火燒到邱少云身上了！……一團烈火把他整個身子包住了。”寫出邱少云已經處在烈火燒身的險境之中，一個“哎呀”兩個“！”表現了“我”看到這突如其來的情況緊張、焦急的心情，也告訴人們邱少云正面臨著極為嚴峻的考驗。第二步，要通過朗讀體會“我”的內心活動。面對烈火，邱少云能自救，也能他救——但是不可以去救；“我”不敢朝他那兒看，不忍看——可是又忍不住不看。從“我”極度痛苦的內心，進一步體會出：邱少云的表現關系到整個戰斗的成敗，同時也體會到，邱少云為了戰斗的勝利要忍受多么巨大的痛苦，經受怎樣嚴峻的考驗。第三步，要通過朗讀突出邱少云在烈火燒身時的表現。三個“為了”是邱少云行為的基礎；“像千斤巨石一般”“沒挪動”“沒發出”是邱少云為了革命事業，為了戰斗的勝利至死不忘嚴守潛伏紀律，做到“紋絲不動”的具體表現。此時，這個“偉大的戰士”的光輝形象定會在學生心中樹立起來。這樣通過朗讀——理解這樣的雙向活動，學生就不難體會出為什么說邱少云是一位“偉大的戰士”，從而也會更好地使學生受到課文中人物的光輝品質的熏陶感染。背誦

背誦實際上也是一種綜合訓練。首先對背誦的內容要理解，要“熟讀”才能“成誦”背誦時還要有方法，通過背誦達到促進理解，增強記憶力，積累豐富的語匯，這是最終的目的。在這里還要強調一點的是，教材中常有“背誦自己喜歡的部分”，這是尊重學生自主選擇的做法，要充分發揮學生的積極性和主動性，把過去的“要我背誦”變成“我想背誦”。

（2）加強詞句訓練。

詞句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學中，主要任務是理解和積累。五年級正是培養學生學詞學句能力打基礎的階段，因此老師的指導一定要得法。

要引導學生自覺地運用查字典、詞典的方法學習詞語。

為防止學生機械地死背詞典，還要求學生能聯系上下文和生活實際理解詞語。

例26課《天窗》一課中有一個比較生僻又很重要的詞“慰藉”，在字典中的解釋是“安慰”的意思，在教學中只讓學生記下這個解釋是遠遠不夠的，那只能是以詞解詞。“慰藉”在課文中有著舉足輕重的作用：是什么給了“我”唯一的慰藉？這小小的天窗給了“我”怎樣的慰藉？在雨天被關在家里的時候，在晚上被逼著上床去“休息”的時候，是屋頂上那一方小小的空白——天窗填補了“我”童年時的寂寞時光，是它使活潑會想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了比看到過的更真切，更闊達，更復雜，更確實的東西。由此，“我”是那樣地喜愛天窗，更感謝那些發明天窗的大人們。通過聯系上下文理解，可以使學生不僅具體形象地知道了詞語的意思，更能體會到作者用詞的精妙。所以詞語訓練不是孤立的去說詞解字，而是要與閱讀緊密地結合起來。當然這不是唯一的方法，有的詞語則需要引導學生聯系生活實際中的切身體驗去理解。

對課文中的重點句、難句、含義深刻的句子，要指導學生抓住句子中的重點詞語，聯系上下文和生活實際的方法去理解。

要引導學生進行詞句的積累，調動積極性，培養自覺性，以形成良好的習慣。在這里還要說明一下，本冊教材中要求掌握的詞語是由生字（會寫字）組成的，這些詞語寫在《教學參考》每一課的“教學目標”中，“要求掌握”有三個層次：一是要求都會寫，二是部分詞語要理解（根據教材實際、學生實際和教學需要而定），三是有的詞語要會運用（后練習及“百花園”中要求造句的詞語）。每課的“詞語采集”都有三~四個詞語和二~三個空白，所出示的詞語包括由熟字組成的新詞、好詞、常用詞等；空白是為學生積累詞語而設的，老師們一定要注意空白的使用，鼓勵學生積累詞匯的積極性，數目不限但是要有質量。老師還要把握好尺度，這些詞語不要求作為作業抄寫，以免加重學生的課業負擔。

總之，在閱讀中進行詞句訓練，一定要養成運用工具書的習慣，要結合生活積累，更重要的是做到詞不離句，句不離文，理解詞句不脫離語言環境，逐步地使學生學會善于把握文章的重點詞、句，進而理解課文。教材在這方面也為學生提供了很好的范例，提供了較大的學習空間。所以我們要注意這些編排的特點，更好地落實詞、句的訓練。

（3）要加強對學生整體感悟能力的培養，也要尊重學生的自主選擇和獨立的創造性的閱讀體驗感受。文章本身是一個整體，它是由詞到句，由句到段，由段到篇組成的。描寫場景，作者胸有境，敘述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。

閱讀教學（尤其是閱讀精讀課文），應該是在教師指導下，學生閱讀感悟的過程。首先我們也應該注重培養學生的整體感悟能力。老師們在認真研讀了教材后就會發現，大部分課后思考題的設計就是出于這個目的。

還以《天窗》為例。茅盾先生在回憶起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗”時，兩次用了這樣一句話：“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。這句話是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要緊緊抓住這句話（也就是從課后練習2入手），從整體上感悟課文。作者為什么這樣說呢？屋子里的木板窗關上后，就黑得像地洞似的，只有屋頂上開一個小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子們被關在“地洞”里，就只能從小小的天窗看到外面——即便有這一方小小的天窗，也會使人想到這是一種多么枯燥、無聊的時刻！可是，就是在這種時候，這小小的天窗才成為了“唯一的慰藉”，使孩子們感到了它的神奇——它喚起了孩子們的想象，它是被禁錮時可以釋放自己的天地，是苦悶時的“一線天”。通過對課文的整體感悟，學生就會與作者產生共鳴，感受到這小小的天窗的確是奇幻的，因為它可以使你對外面的世界產生無窮無盡的想象，使你沉浸在這種神奇帶來的無窮的快樂之中。從而就可以使學生能更好地欣賞名家的作品，嘗到閱讀名著的樂趣。

課后練習編排融進了編者的匠心，為整體感悟課文起了導向性的作用。那么，合理地運用課后練習題推進學生閱讀的過程，可以使語文課堂教學做到既省時又高效，而且可以更好地把人文素養和語文素養有機地結合起來。切忌單打一地使用課后練習題，把朗讀、詞句訓練與理解課文內容隔裂開來，作為作業去完成。（當然，對課后題的處理還要因文而異，因題目而異，所有 課文的處理方法不能千篇一律。）

在加強整體感悟的基礎上，我們還要注意尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利；要從學生的需要出發，精心組織教學活動。更要充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，生與生，師與生融為一體，營造一個自學思考和平等對話的良好氛圍。有關這方面，教材也是盡力這樣去引導學生的，諸如：“你還有什么不懂的問題可以提出來和大家一起討論。”“……這些詞語用得多好啊，我還能找出這樣的詞來。”“讀句子，結合課文體會帶點詞語的意思，還可以找出自己喜歡的句子，說說自己的體會。”“讀句子，討論：用上帶點的詞語有什么好處？課文里還有哪些詞語用得好？”等等。

（4）認真鉆研本冊教材各單元讀寫訓練重點，鉆研課后練習（包括百花園）和泡泡圖的導學意圖，重視“指南針”安排的內容，引導學生從中悟出學習方法，培養學習習慣。

通過閱讀實踐，既要理解課文內容、體會感情，還要領會作者表情達意和寫作方法。本冊教材在第二、三、五單元分別安排了“注意作者是怎樣觀察大自然的，并領悟文章的表達方法”“要認真領悟課文基本的表達方法”“體會含義深刻的句子”等。重點教給學生學習觀察方法，領悟表達方法及體會含義深刻的句子等。學習觀察方法，如，按順序觀察，注意觀察事物的動態，邊觀察邊想象等；領悟文章的基本表達方法，如，按事物發展變化的順序寫，抓住事物的特點寫，在敘述時不依時間次序插入其他情節等；“體會含義深刻的句子”的方法，如，通過聯系上下文來體會，通過自己的生活經驗來體會，抓住句子中的重點詞語來體會等。

教材中課后練習的設計，注意了學生學習方法和學習習慣的培養。略讀課文一般只設計1——2道富有啟發性的練習題。精讀課文一般設計3——4題課后練習，其設計思路是：第1題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學生整體感知課文；第2題意在幫助學生理清課文表達思路或順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；第3題旨在培養學生的語感，加強學生對詞語理解與運用的能力；第4題讀讀寫寫旨在加強詞語的學習,增加語言積累。有的還設計了帶☆號的拓展選做題，一般結合課文內容，或聯系學生經驗世界與想象世界，或聯系社會生活實際，強化學生發散思維 的訓練。這些思考題的設計重視給學生提供較大的學習空間，注重對學生自主學習能力的培養，充分尊重學生的個性化思維，鼓勵他們勇于提出自己的獨特見解，說出自己的獨特感受，逐步培養學生掌握自主、合作、探究的學習方式。前面很多方面的問題舉例時都涉及到這些編排的內容，在這里指強調一下，具體例子就不再重復了。

（5）向課外擴展延伸。

為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內容，教材在擴展延伸方面也作了適當引導。從具體課文的實際出發，有的引導課外拓展閱讀、搜集資料，如，《七律?長征》一課要求“閱讀或觀看有關紅軍長征的故事書與電影電視片。有條件的同學，可以上網點擊關鍵詞?長征?查找，閱讀有關長征故事的文章。”《狼牙山五壯士》一課要求“閱讀贊頌抗日英雄的故事書，有條件的同學觀看同類的影視片，談談自己的感受。”《孔子》一課安排了選做題“孔子還有許多有趣的故事呢，它們都能給人不少啟發，有興趣的同學可以找找有關孔子的書來讀一讀。”《武松打虎》一課也安排了選做題“小說《水滸傳》里還有很多有趣的故事呢，像真假李逵、魯智深倒拔垂楊柳……有興趣的同學可以找來讀讀。”有的引向課外進行觀察，如，《海上日出》一課提出了具體要求“你注意到日落、刮風、下雨、葉落等自然景象的變化嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。”有的安排了讀寫結合的小練筆，如，《金獎章》一課要求“你認為地球環境保護組織還應該把金獎章發給那種動物，為什么？你能幫地球環境保護組織寫一段頒獎詞嗎？”《大自然的語言》一課的課后提出“大自然中的景物每天都發生著變化，它們在告訴我們，秋天已經到來。你能把它們的語言紀錄下來嗎？請你仿照課文的寫法，試著寫一小節。”還有的引導聯系生活實際和思想實際進行思考和交流，如，《麻雀》一課要求“你和爸爸媽媽難免會爭執。你愿意向老師和同學說說爭執的原因、經過和結果嗎？”《西風胡楊》一課提出“如果你是文中提到的?上游的人們?，會怎樣做呢？跟同學們交流交流。”教學時，對這些要求教師要加以引導，并進行落實、檢查。

（四）關于口語交際

本冊口語交際安排了4次，另有兩次口語交際融合在語文大課堂綜合性學習活動中。這4次口語交際內容大都與單元專題一致，有講童話故事，有 介紹自己喜歡的紅色經典影視片或自己知道的革命領袖、英雄人物的感人故事，有要求圍繞“誠信”說說自己的心里話，有舉辦名著賞析會，欣賞名家筆下的人物。在口語交際教學中應注意下面幾個問題。

1．明確教學要求。

教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練內容和要求，根據相應的口語交際內容，從啟發興趣、激發交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題進行交流、討論，有的放矢地進行教學。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養良好的語言習慣。

2．激發學生的表達欲望。

口語交際是聽說雙方的互動過程，注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的能力。要根據話題內容，巧妙設計導入方式，精心組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，做到有話可說，有話愛說。讓學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維和表達能力。

進行口語交際教學，要依據教材的要求和“活動建議”，結合學生實際，引導學生認真做好準備，盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說，或小組交流，或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。

3．把口語交際訓練和日常的學習生活結合起來。

提高口語交際能力，除了上好口語交際課以外，還要注意在平時的課堂教學活動中，在回答問題、討論交流的過程中，隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中出現的問題。鼓勵學生在日常學習生活中，主動、大膽地與別人交流，養成良好的口語表達習慣。

4．引導學生自主進行評價。

對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質量。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正 學生聽說態度，養成良好的語言習慣。課堂上，教師要全身心地投入，關注學生的學習態度，注意觀察和傾聽，要善于發現學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規范學生的口頭語言。

本冊口語交際增設了“活動評價”方面的要求，對評價的內容和要求給予適當的提示，比如，第一單元對如何評價“童話故事會”活動，就提出了3點提示：（1）故事內容是否完整，故事中的角色、角色的身份和事情的來龍去脈是否清楚。（2）能否用普通話表述，吐字清楚，語句通順，動作和表情使用恰當。（3）評議時意見要準確，并能使用例子加以說明。在引導學生進行活動評價時，應緊密聯系學生的實際，每次評價要求應有所側重，不可要求過高。

（五）關于習作教學

本冊安排6次習作，另有2次習作練習融合在“語文大課堂”綜合性練習學習之中。這些習作練習大都與單元學習的內容緊密結合，與本單元的“口語交際”的內容相聯系。在呈現方式上比中年級又有較大改進。每次習作練習除了對有關本次習作內容和要求的提示和說明以外，還增設了“習作討論平臺”，提出具體的啟發性建議，幫助學生打開思路，順利進入寫作情境。教學時，要注意以下幾個問題。

1．重視培養習作興趣，使學生樂于表達。

高年級的習作教學要從培養學生的習作興趣入手，讓學生不受文體束縛，不受篇章限制，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，把自己的見聞、感受和想象寫出來。要引導他們放開手腳去寫，消除對習作的畏難情緒。教師要提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

2．加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。

本冊教材對習作作了兩條線的安排。一是在每單元安排一次或兩次習作，多數是與口語交際緊密聯系安排。二是結合課文的學習，安排小練筆。要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。要注意發揮課文對習作的指導作用。教材中的“口語交際”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體，教學中不要機械地把它們割裂開來。有些話題，如“編童話故事”可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作。有的話題要事先引導學生開展有關的語文活動。在“語文大課堂”綜合性學習中有許多可以動筆的機會，要利用這樣的機全，指導學生的習作。在教學時，也可以 對教材中習作內容的安排靈活處理，從當時當地的實際情況出發，如果有更適合學生練習表達的內容，可以修改教材里習作的內容。

本冊習作練習主要是寫學生看到的，聽到的，想到的。以寫實為主，如寫一次游覽活動，寫倡議書，寫答應別人的事情，寫我喜歡的人等，都是練習寫實；自己編童話故事，寫二十年后再相會等，都是練習寫想象文。在指導時一定要讓學生如實表達，事實是什么樣，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養學生能夠再現生活，這是很重要的表達能力。不要瞎編，不要說假話。

3．要重視習作后的交流和展示，引導學生“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”還要注意引導學生修改自己的習作。修改習作的能力是寫作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責任的態度。課程標準在高年級的習作要求中提到：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”主要是指別人看不明白的，或與事實明顯不符的，也包括一些錯字和明顯的用詞不妥當的地方等。

4．提高學生的習作能力，主要方法是多寫多練。每學期的8次習作，應切實抓好，使學生練得確有成效。結合課文閱讀進行的練筆和寫日記，都是有效的形式，教學中老師應充分運用教材，為學生的多寫多練提供更多的機會。

（六）關于語文百花園的教學

語文百花園中“口語交際”和“習作”兩部分的教學，前面已經分別作了說明，這里就“溫故知新”和“語文大課堂”兩部分在教學時應該注意的一些問題作些說明。

“溫故知新”欄目中包括“語文基礎知識”“回顧與拓展”“積少成多”“閱讀平臺”幾個內容。“溫故知新”重在引導學生發現知識規律，掌握學習方法，堅持以學生自主學習為主、交流心得和收獲為主。教學中可以設計多種活動，讓學生在活動中學語文，增強學生識字、學詞、學句、學段的樂趣。“回顧與拓展”的教學，重在引導學生自主、合作、探究性學習，讓學生主動交流收獲、體會，特別側重就閱讀、習作、習慣養成的某一方面，進行交流小結，以漸漸悟到讀、寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。教材中“回顧與拓展”里的點示，僅供教師和學生參考。交流總結的內容可以不受其限制。“積少成 多”和“閱讀平臺”重在擴展閱讀，豐富學生的積累，繼承中華優秀的傳統文化。教學中以學生自主閱讀為主，做到熟讀成誦。教師可組織學生進行適當的交流。對不明白的地方，可以提出來大家討論。有的可讓學生用自己的話講一講，有的可讓學生說說自己讀后的感想和體會。“積少成多”中的內容，教師不必講。能理解多少就理解多少。引導學生積累語言，積淀文化是目的。

“語文大課堂”強調的是學生的主體性，也就是盡可能地讓學生自己開展活動。教師應放手讓學生確定具體內容，選擇學習伙伴，自己制定活動計劃，按計劃開展活動。活動中，教師要參與其中，進行督促和檢查。活動后，要通過不同的方式組織學生展示活動的成果。通過活動，讓學生感到語文很有用，體驗到成功的快樂。

四、教學時間安排

根據《義務教育課程設置實驗方案》的規定，五年級語文每周上課時間為7課時。全學期復習考試2周，機動1周除外，實際上課時數按18周計算，共126課時。為了使教師有計劃地安排教學時間，建議：

精讀課文 18課 59課時左右

略讀課文 12課 24課時左右

語文百花園 6次 24課時左右

寫字 每周1課時 18課時

總計 125課時左右

上述課時計劃中，精讀課文每篇按2—3課時計算；略讀課文每篇按1—2課時計算。語文百花園每次平均按4課時計算。剩余課時，可根據本班的實際情況，有計劃地針對薄弱環節進行補充練習。課后習題和語文百花園中的練習題（擴展延伸練習除外）應在課內完成。課外應少布置書面作業，以保證學生有時間閱讀《語文同步讀本》和其他閱讀材料。