第一篇：小學語文閱讀教學的本色研究課題學期實施計劃

《小學語文閱讀教學本色研究》課題組學期工作計劃

玫瑰鎮小學第一中心校丁慶才 劉守業 張瓊 針對當前語文閱讀教學的這些弊端，針對目前小學教學第一線的語文教學現狀，我們提出“還語文本色，構綠色課堂”，旨在探求語文教學的真諦，讓閱讀教學回歸語文本色，構建綠色生態課堂。著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和閱讀理解能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習，從小打好學習母語的基礎。為使本課題有序高效的開展，特制訂課題組學期工作計劃

本課題組情況分析：

一、本組成員：

組長：丁慶才

組員：劉守業張瓊

二、課題組存在的問題：

全體組員立足工作崗位，團結協作，求真務實，教書育人，在教學研究方面有自己的專長。多年從事小學語文教學工作，經驗比較豐富。在課題研究過程中，我們發現“將一切教學活動科研化，將一切科研工作常態化”的科研理念，還不能很好的落實在日常的教學工作、課題研究中。另外，我們還感覺課題的研究，還缺少專家的指導和引領，很多時候我們還是自己摸著石頭過河。

本學期工作思路：

本學期課題組成員按照總課題的要求和學校教科研工作計劃認真開展課題研究，保證子課題科學、規范、有效地進行，取得預期成果。課題組將繼續引導全組成員在課堂上力求達到“平平淡淡教語文、簡簡單單教語文、扎扎實實教語文、輕輕松松教語文 ”的理想境界。本學期我們將重點在“課堂對話的藝術方面”組織全組成員進行研究，在“課堂對話的藝術方面”將就如何“引導學生入

情入境朗讀課文”進行重點研究。另外，在課堂上注重采取多種方式讓學生進行充分朗讀，品味語言、讀出韻味、把握寫法等。在培養學生方面我們將組織實驗班的學生進行朗誦、演講、學習感受交流等匯報展示。

采取的主要措施：

1、營造良好的教研教改氛圍，充分發揮課題組的協作作用，組員之間求實、創新，開拓進取。

2、本組成員認真閱讀《小學語文教學》《小學語文教師》《閱讀教學的策略》等優秀刊物，不斷求取活水，充實自我。

3、每個組員深鉆教材，精心設計教案，開展課題研究。

4、定期召開課題組成員會議，及時小結匯總資料，不斷督促組員認真搞好各項研究工作。團結組員攜手共進，做課改的弄潮兒。

5、組織組員互相聽課，跨年級、科目聽課，促進交流，取長補短。

6、鼓勵組員不斷總結教學經驗，期末人人圍繞本課題撰寫教學論文和教學總結等。

7、認真開展專題研討活動，形成更為濃厚的教研風氣。深鉆教材，提升業務水平，爭創優秀課題組。

8、邀請專家或名師及時對課題進行指導，避免走不必要的彎路，保證課題實驗順利開展。

9、加強資料積累，認真做好階段性分析和課題總結工作，為后期結題做好充分準備。

本學期研究規劃：

一、研究專題：

進行“小學語文閱讀教學的本色研究”總課題的研究，可以分成幾個子課題，如：“課堂對話的藝術”、“ 引導學生入情入境朗讀課文”、“呼喚語文回歸本色”、“閱讀教學應該上得有滋有味”、“課堂應有瑯瑯讀書聲”等。

二、具體研究方式：

撰寫開題報告和課題研究實施方案，教學研究課展示；教學案例分析；寫研究反思或隨筆論文等。

三、學期工作安排：

9月份：

1、填寫課題申報書。

2、課題組會議，傳達總課題研究內容。

3、召開課題組成員和參與該課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，逐層申請課題立項。

10月份：

1、征求課題組成員意見，撰寫實施方案。

2、撰寫開題報告。邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。11月份

1、有關教育理論和科研方法的學習培訓。

2、實驗報告及各子課題的論證和任務落實。

12月份

1、教師活動：自學與課題有關的各種書籍，在講課中滲透課題研究的意識，聽課記錄傳閱。

2、進行“引導學生入情入境朗讀課文”教學藝術的研究，主要是觀課。

3、課題組成員反思總結，根據本人承擔的研究具體任務，形成自己的階段研究成果。成果名稱及其形式主要有課例、案例、論文等。

第二篇：小學語文讀寫結合研究課題實施方

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農村小學語文教師，我們發現了這樣一種奇怪的現象：在進行課文教學時，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學生都能被深深地打動，學生發言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異常活躍。但一到習作課的時候，學生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農村孩子的課外閱讀的書籍數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習作課，有些內容遠離農村學生的生活環境，學生無法親身實踐，自然寫不出好文章來。其實新教材的許多課文都文質兼美，既有著非常優美的文學語言、精巧的作品構思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”呢？這樣，學生有感而發，有內容可寫，寫作水平自然就提高了。習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。在農村這一特定的環境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質和量又都不高，進行讀寫結合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。讀寫結合是是指在語文教學情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯系。我們的任務是在閱讀教學中進行讀寫結合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學中滲透這一思想。這樣一來，學生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調動起來。讓農村學生的作文真正有感而發，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。

二、課題界定

“讀寫結合”——是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規律，按照系統、有效教學的原則，建構起來的有利于讀寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領性的教學基本框架或結構。讀和寫之間有著不可分割的聯系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學中要讀寫并重，訓練為主。以課文為基礎，了解其表達上的特點，學以致用，模仿練習，隨堂練筆。在讀寫結合時，圍繞著幾篇課內、課外一組文章，進行練筆訓練。

主題單元式讀寫結合訓練，指以單元為單位，根據單元主題的內容、文章的表達特點以及訓練的要求指導學生從讀學寫、以寫促讀、讀寫結合安排“練筆”。閱讀訓練指導，具有閱讀指導性，是單元閱讀的整體性指導。習作訓練指導，具有寫作指導性，是單元寫作的整體性指導。練筆設計，具有學習綜合性，強調整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學習等相結合。

三、課題價值

本課題的創新之處在于研究“主題單元讀寫結合”以提高學生讀寫能力的方法和途徑。

指導學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內化為自己的表達能力，從而提高學生的語文能力。

1、順應課程改革要求

本課題實際上是順應了2011版新課標中的新理念——致力于培養學生的語言文字運用能力。“主題單元式讀寫結合”的研究課題將讀與寫緊密地結合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的遷移訓練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。同時注重了對寫作方法的指導，對學生語言文字運用能力的培養，對于學生而言，這將是受益終身的。

2、提高學生語文素養

課文是作者情感抒發、心理升華的產物，是反復錘煉的語言藝術；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些都是強調寫作與閱讀的關系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結合研究，可以引導學生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學生的語文素養。

3、促進教師專業發展

通過研究與實踐，引領本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉變教學方式，促進教師在研究實踐中不斷提高自身的科研能力從而促進教師專業的持續的發展。

4、促進學校語文教學的發展

開展“讀寫結合”課題研究，必然會將學校的教育科研推向一個嶄新的高度，從而創建起語文學科品牌，提升學校的辦學品位。這對于學校的又快又好發展，老師自我價值的實現，學生綜合能力的提高，都將起到很大的促進作用。

當然我們需要認清的是，國家課程標準小學語文實驗教科書（人教版）立項課題——“小學語文主題單元式讀寫結合的校本研究”對于我們而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認的是，小學語文主題單元式讀寫結合的校本研究為我們的教師專業化成長打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進課堂，引領我們教師從研究的角度從事教學，用研究的理念指導教學，真正讓我們教師走上專業化的發展之路。

四、課題研究的理論論據

1、語文課程標準要求

《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

2、心理學提供的理論依據 心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、國內前期的的閱讀與作文教學的成功經驗 廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。

五、課題研究的目標和任務

1、實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

2、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創新性的讀寫結合訓練方式。

3、這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

六、研究對象

中心小學三、四、五、六年級十四個班的語文教學

七、課題研究的方法

本課題研究主要運用“行動研究法”，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，以研究提高實踐效果，將教育研究直接注入教育實踐之中。

在研究前期運用“調查分析法”，了解我校當前語文教學的基本情況，以及小學生表達能力的現狀和積累的相關情況。研究過程中運用“觀察法”，隨時對研究對象的變化進行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時運用“個案研究法”，記錄分析典型個案，從中尋找規律。在研究總結階段運用“經驗總結法”，撰寫結題報告，匯編各項成果專輯。

八、實驗研究的步驟 課題實驗研究分三個階段

（一）準備階段（2013年9月——10月）

1、分析中心小學三、四、五、六年級語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，擬寫課題實驗方案。

2、進行相關理論的學習，增進對課題的理解和把握，明確研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。

3、總結學習閱讀方法與習作方法，并寫出報告作專題引領。

（二）實驗階段（2013年11月—2013年5月）進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結。

（三）總結階段（2013年6月—2013年7月）

總結課題實驗的研究成果，完成課題研究任務，寫出課題研究報告，發表有關論文。

九、預期的成果：

1、課題結題報告；

2、課題研究論文；

3、優秀教學設計；

4、學生優秀習作選集。

第三篇：教學研究課題計劃

教學研究課題計劃

一、領導機構：

組 長：張旺順副組長：林寶標組 員；教師

二、課題內容：如何巧妙布置作業

三、教研目的：

1、作業是學科教學的延續和補充，是對單位時間內所學知識的復習和鞏固，是教師用來檢查教學效果，指導學生的教學手段之一。

2、巧妙地布置作業，不但能使學生對所學的知識在系統疏理的基礎上得以升華，而且能激起學生的學習興趣，使他們主動參與學習。

3、從而提高我校教學教育水平。

四、實施方案：

（一）讓班主任在各班召開關于“為什么要布置作業”的相關主題班會：詮釋作業的優點，班主任應該耐心、細心的指導。１、把作業是發現學生存在的學習問題；

2、作業可及時解決問題；

3、適量的家庭作業時學校與家庭的溝通橋梁；

4、作業是提高學生成績的前提。

（二）通過家訪，反應家庭作業的作用，得到學生家長的支持。

（三）學校組織主持人，檢查教師對作業布置以及批改反饋評語的情況。

（四）通過月考、期末考，檢查學生的成績的提高情況，得以實現。

柘 林 小 學２０１３．１０．１８

第四篇：小學語文生活化教學的研究課題

《小學語文生活化教學的研究》課題

結

題

報

告

徐州市沛縣沛城鎮孔莊小學

汪穎

情況概述

一、課題概念的界定：

“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括：

（一）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（二）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。

二、研究的內容：小學語文生活化教學

1、語文課堂教學內容的生活化研究。

在課題實踐中，我深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。在這一研究過程中，我適當增加相關生活化課外閱讀內容，并讓學生走出課堂，在學生充分感知自然生活與社會生活的基礎上，重點研究生活化教學對學生個性化以及社會化發展的影響，促進學生語文素養的提高，最終讓學生全面健康的成長。

2、語文課堂教學方式的生活化研究。語文課堂教學中如何改變學生體驗渠道，從單一體驗走向復合體驗；語文課堂教學如何從時代發展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；語文課堂教學如何與學生的生活聯系起來，從而使目前單調的語文學習活動變得生動。

三、研究的目標：

1、旨在改進陳舊的課堂教學模式，以提高課堂教學效率。通過此研究，達到解放教學思想，改變教學理念，提高教學能力的目的，并積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。以達到活學樂學語文的目的。

2、通過課題實施，使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來。通過擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓學生真正的會讀、會說、會寫，讓語文這一工具真正發揮其應有的功效。

3、從生活中取材，結合思品學科進行學科間教材的整合。運用課堂這一載體進行操作，對學生進行生活化教育，從學生的實際出發，針對現有課堂中學生的生活實際，開展有針對性的研究，從而構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學模式。

四、研究的方法：

1、文獻研究法 通過課題研究讀書內容的學習，加強自身素質，提高教育教學能力。

2、行動研究法

在日常教育教學實踐中發現問題并及時積累積極思考、研究，邊研究邊實踐。開設語文生活化教學研討課。

該課題研究其主要方法是行動研究法。我充分運用新課程標準的理念，借鑒同行和專家的觀點，以課堂教學為突破口和主陣地，對我所任的教一年級、二年級全面實施語文課堂生活化教學。

五、課題研究的具體操作

讀書學習：在研究過程中閱讀《義務教育語文課程標準》、《陶行知文集》》、《名師魅力課堂經典解讀》、《給教師的建議》等書，并結合自己教學寫讀書筆記。

研討活動：2008年12月——2009年9月開展課題研討活動課，撰寫階段性報告。撰寫結題報告。

經驗總結

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強調要從學生的生活經驗出發，將知識與生活緊密聯系起來。從古今中外大教育家關于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學必須植根于生活”這一理論論斷。源于此，我申報并研究了《小學語文生活化教學的研究》這一課題。

通過研讀教育論著，開展課堂教學研討活動，使我深刻明確了要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就應該讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學應回歸生活”和“生活中孕育著語文教學”這一辨證的論題，我開展了一系列豐富多彩而富有成效的活動。

1、教學內容與形式的生活化。

生活是培養語文能力的源頭活水，語文是與生活聯系在一起的。在語文課堂教學改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。

［場景1］一年級下冊《識字1》，其內容是一些關于春天的詞語：“春天 春風 春雨 小草 柳樹 嫩芽

燕子 蜜蜂 布谷

桃花 杏花 梨花”。在教學時為了引導學生更好的理解這四組詞語，并知道詞語所描繪的美景，在課前我就讓學生在野外觀察春天，在課堂上引導學生回顧自己在課前看到的春天美景，然后帶領學生走出教室來到校園里找春天，觀察校園里的柳樹、桃花、小草。這樣讓學生來感受春天的勃勃生機，激發了學生對大自然的熱愛之情，再來讀韻文自然而然的就能讀出韻味了。練習中的成語“歡聲雷動、欣喜若狂、載歌再舞、燈火輝煌”，對于一年級的孩子來說理解起來有一定的難度，我就在課前準備了奧運時候及我們傳統的過節時的視頻，在課堂上通過多媒體播放給孩子們觀看，這樣一來詞語的意思不用解釋，孩子早已牢記于心。

［場景2］《村居》一詩的教學，在學生充分想像的基礎上，用多媒體展示出一幅和風拂面、草長鶯飛的春景圖以及孩子們在田野里放飛風箏的情景，伴著這如詩如畫的意境，從學生沉醉的表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發了學生朗讀的興趣，學習的興趣，加深理解、積累背誦的任務也就很容易完成了。

［場景3］教學《鮮花和星星》一文時，在指導學生朗讀描寫鮮花的數量多的句子時，我引導學生說自己認識哪些季節的哪些花兒，當時學生紛紛發言，說出很多花的名字，這時再來讀句子自然讀出花的多與美。這是一首詩歌，在學習時我認為不能僅僅是學詩歌，還可以發散學生思維，培養語言表達、文字創作的能力。當時是春天，校園里開滿了虞美人花，我引導學生仿照課外觀察說話，大家你一句，我一句，一首小詩就誕生了：我最喜歡春天校園里滿園的虞美人花，這兒一片，那兒一片，真比天上的星星還多！然后我讓孩子們一起來誦讀他們的詩歌。這樣孩子們創作的激情激發了，趁勢我發給大家課前我畫好的畫：水里游動的魚兒、天上飄飛的白云、秋天地上的落葉、空中飄落的雪花。（一組一張用水彩筆畫的畫。）讓他們在組內結合生活中看到的畫面，合作作詩，然后全班交流，記得他們個個小臉通紅，小手高舉，爭著要匯報呢。聽了他們各組一起朗誦合作創作的詩歌，我激動萬分。看到孩子們當時學習的熱情，我倍受感動。是啊，孩子們在生活中學習語文，在語文中感受生活，這樣的學習是“潤物細無聲的”。在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。

對于低年級學生來說，識字寫字是語文學習中的重點。依據兒童的心理特點，七、八歲時是兒童大腦發育最快，記憶力特別強的時期，為大量識字提供了生理可能，為此，我引導學生樹立生活即課堂、社會即老師的理念，培養學生主動識字的愿望，自主識字，化被動為主動。于是我讓孩子們在課外識字，比賽看誰識字多，一周比賽一次，這樣一來，孩子們識字積極性大大增強，效率也提高很快。兩周下來孩子們比課本上要求認識的字多了好多，也使得課堂教學效率提高了。而且在每周的識字展示課上，孩子們不僅能說出自己識的字，還能用一兩句話說出自己在哪認會的？有的還能說一段話呢。如，有學生說：“老師，我認識‘獅子’這兩個字。”其他孩子問：“你說說你在哪認識的？”他說：“在動物園里認識的。星期天，爸爸媽媽帶我去動物園玩，我可高興了。來到動物園，我看到了很多可愛的動物呢，有老虎、大象、長頸鹿、猴子、斑馬等，我最喜歡的是獅子，棕色的毛，樣子很可愛，我還和獅子一起照相了嗯。動物園真好玩！”一年級的孩子啊，在生活中識字讓學生樹立“處處皆語文”的思想，使學生了解多種識字的途徑，既激發了孩子們識字的熱情，培養了孩子們的實踐能力，形成良好的語文素養，達到“識字開智”的目的，又促進了教師和學生的共同成長，促進了教師教育實踐能力的提高。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。“留心處處皆學問，人懂練達即文章”是成功者的經驗之談，因此，我們教師在引導學生開展課外活動、參與學生生活時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境。如呂叔湘先生所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”如班干部的選舉，我讓學生可以自薦，并上臺說說自己的想法，如是推薦別人也讓他們說自己推薦的理由；每天請一名學生給大家講故事，可以是聽來的，也可以是自己看到的；如果學生有在學校上課那天過生日的，就讓學生一起給他說祝福語、編祝福歌；每周兩次的課外活動課讓學生一起交流生活中的所見、所聞、所感；我還鼓勵學生讀書看報，參加文藝體育活動，經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游……這樣，在“語文化”的生活中，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

2、學科間內容整合的生活化。

更新教育觀念，落實課改精神，把課堂教學與學生的生活實際相結合，變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動教學的改革。新課程明確提出，要拓寬學科學習和運用的領域，加強學科之間的橫向聯系，注意利用其他學科教學活動成果與本學科教學活動進行有機整合，在整合中為學生的全面發展提供更廣闊的學習空間。語文重在培養學生的聽說讀寫能力，培養學生的語文素養，除了工具性外還有人文性，還擔負著學生情感、態度、價值觀的培養任務。品德與生活是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心。既相互獨立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關系的學科。因此我采用生活豐富語文教學，采用開放的、靈活的、學科整合的方式方法，在聽讀說寫的實踐活動中，從學生生活經驗出發，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生通過自己的經驗來建構認識，啟發學生的創造意識，發展健康的個性，完善學生求真、求善、求美的品格，全面提高學生的語文素養，并使其逐步形成良好的個性和健全的人格，使學生成為能創造并享受文明生活的新生代。

［場景4］二年級語文上冊中的《識字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景，練習一的讀讀背背要求讀背4個描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們在老師帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情，練習二中的做做說說要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或寫下來，在小組里交流。二年級品德與生活上冊的第二單元《走進秋天》，前三課有這樣幾個板塊的內容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜果大聚會；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點；剪秋葉小制作，做小橘燈、秋色博覽會。學習這些內容的時候，正好是秋季，我認為把語文和品德與生活課設計成一個綜合性的主題單元組織教學，既能避免由于內容的重復造成的浪費，又能打破學科壁壘，統一整合教學時間，使兩科知識相互融合，內容有機滲透，互為補充，互為學習資源，使兩科的學習方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學生視野，促進學生全面發展。于是我設計了這樣三個大的教學板塊：走進生活，豐富體驗；感悟文本，內化語言；實踐運用，創意表達。布置學生課余時間繼續在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關的成語、詩歌等。有興趣做“小小氣象員”的學生，組建一個“氣象發布站”，從各種途徑了解天氣變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時在班級發布氣象信息，提醒同學注意防寒保暖，隨時增減衣服。在學習課文《秋天》時，引導學生結合自己的生活體驗，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會秋景的美麗，秋游的快樂。學生學習這篇課文的積極性特別高，因為他們感覺就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內心感受，讀自己的切身體驗，一個個全身心投入，談得動情，讀得有味。我讓學生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農民勞動的艱辛，知道在生活中要節約，珍惜農民的勞動成果。進入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發現著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學科整合給了學生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創造。

此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等學習形式，根據學生的特點、課文的內容，“解放眼睛”讓學生觀察，“解放嘴巴”讓學生發言，“解放時間”讓學生自由，“解放空間”讓學生活動，開放課堂教學，讓閱讀教學生活化，使學生產生求知欲望，促進學生思維，萌發創造力、創新力和想象力。

學生學習的積極性、趣味性大大增強，對知識的建構更牢固，解決問題的能力也明顯提高。在小學語文教學生活化的實踐與研究中，力求培養學生的綜合語文素養，激發學生學習語文的激情與欲望，熱愛語文學科；使學生樂于閱讀與表達，有良好的學習習慣，在課堂學習中思維活躍，敢于質疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨立見解；培養一定的口語交際能力和實踐意識，能嘗試運用語文知識和能力解決日常生活中簡單的問題，以期讓學生形成熱愛生活、創造生活并享受生活的積極的學習態度，逐步形成良好的個性和健全的人格。現實生活蘊藏著取之不盡的語文教學資源，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。

存在問題和今后研究方向

《小學語文生活化教學的研究》這一課題的研究極大地促進了學生構建有自我特色的知識體系，培養了繼續學習的能力，并為學生的創造性、研究性學習提供了一個全新的舞臺。但在今后的語文教學中，我還要努力挖掘生活化的活動資源。除了在課堂上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵學生聯系身邊的生活經歷去學習語文。克服困難帶領學生深入學校、社區，加強開展語文綜合性學習活動，在開拓學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會上下功夫。我將在今后的教育教學中，針對課堂教學實際以及學生的生活學習實際，把研究工作繼續做下去，切實讓語文教學扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學者中的引領下向更深一步發展。

附件： 讀書筆記：

1、讀《陶行知教育文集》有感

2、要使知識“活起來”---讀《給教師的建議》有感

3、讀《中國著名特級教師教學思想錄》有感

4、聆聽課堂的陽光與花香

案例分析：

1、用“生活教育”的理念指導學生寫“原生態”的作文

2、快樂識字教案

3、加強學科整合，提高綜合效益

—一次語文和品德與生活學科的整合教學嘗試

4、談《鄉下孩子》教學

以上八篇文章自己認為質量較好。

第五篇：本色語文 有效教學

追尋本色語文 有效閱讀教學

江蘇省句容市二圣中學孔憲功

最近有幸參加了市區某校 “城鄉聯動，區域協作”活動，本次活動的主題是“閱讀教學的有效性”。這是一個大主題，有兩個關鍵詞：“閱讀教學”與“有效性”。

這里“閱讀教學”的具體所指是文言文《三峽》教學與散文詩《荷葉母親》的教學。“有效性”的問題是當前比較“時髦”的話題，尤其針對新課程實施以來初中語文教學的語文教學內容泛化、虛化、非語文化現象，針對初中生越來越重的課業負擔，有十分重要的意義。我們提出追求課堂教學的有效性，是針對目前課堂教學常態中出現的問題進行的一種新的探索。

過去我們講“效率”，是講在一節課中，老師的教學任務是否順利完成，教學內容是不是豐富，教學環節是不是嚴密??主要是看老師的“教”。今天，我們的教學理念發生了變化，“以知識為本”，為“以人為本”所取代。我們知道，課堂教學有效性，指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”的問題，現在許多學者都一致認為，課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學，教學的效率高不高，產生的學習效果好不好。

我很認同下面的觀點：課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績；但同時，這種 技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創造性、想象力。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當前發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當前發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當前發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動積淀下來的是一種思維方式和精神。

以上算是對主題的解讀吧。

結合這個主題，審視今天的課例，觀課的視角就落在課堂上教師如何激發學生語文學習的興趣，培養良好的語文學習的習慣，有效指導學生學習語文知識，進行思維訓練，使學生學有所獲。

比如，張老師的《三峽》：學生在老師的指導下，積累了作家、作品知識，字音、詞義的知識，鞏固了寫景要按順序、要抓特點的常識。老師讓學生查閱《古漢語字典》，根據語境選擇義項，這是良好的學習習慣的培養，學習方法的指導，是自主獲取知識的能力的培養，環節雖小，意義重大。

提高課堂教學有效性，改進和優化教學方式至關重要。張老師在說課中提到，自己從未嘗試“多媒體”制作，這次教研活動，促使她填補“空白”，“與時俱進”，對她雖屬挑戰，但對學生，直觀的、富有詩情畫意的圖片，那山那水的意境，激發他們解讀《三峽》的興趣，并有助于對課文的理解；重要字詞句的列舉，加點詞的解釋，通過屏顯，進行突出與強化；文章思路的梳理、內容的概括、特點的揭示，通過點擊，一目了然，又省下板書時間。雖然，閱讀教學不一定要用多媒體進行教學，但從某種意義上說，在多媒體教室上課，如果不借助現代化的教學手段，也是一種資源的浪費。

我還欣賞張老師在教學中的一個環節：讓學生就課文中自己不能解決的疑難字句，進行提問，然后在同學的幫組或老師的引導下，根據語境尋求答案。這是新課程提倡的“自主”的學習，它是引導學生主動學習的開放的環節，它開放的是學生的思維空間與活動空間，有利于學生主體性的發揮，有利于學生良好的學習習慣與方法的培養，有利于培養學生提出問題與解決問題的能力與膽略。

一堂課，學生能有這樣的“獲得”本已不錯了。而教研活動，就 是為了尋求更為有效的教學策略。要讓學生在這一堂課中，更為有效地進行語文學習，就要在“教什么”與“怎么教”兩個問題上做理性的思考。

以《三峽》為例，我們要思考的是：文言文教什么？公開課上文言文教什么？《三峽》教什么？“教什么”的依據有課程目標、教材、學生等要素。還可以參閱考綱，它是依據課程標準制定的。文言文學習，要背誦優秀詩文，積累實詞虛詞，要會翻譯句子，理解基本內容??明白的說，文言文，要教學生需要的，考試要考的，哪怕是公開課也如此。

新課程實施以來，有不少公開課，把文言文當作一般的現代文學作品來賞讀，先簡單梳理思路，再品讀重點語段，注重文字美與內容美的感悟，而忽視了教學對象（初中生）和文言文的“特殊性”。這樣的示范課，誤導了一些教師，以為在公開課中，基礎的內容不宜過多，于是，就“省下”了注釋或翻譯的教學內容。

《三峽》這篇課文，如果不疏通全文，也要翻譯有關句子。可以結合主問題，在賞析的同時進行，也可以專門設計一個環節解決。句子翻譯，哪怕在高中也是文言文學習的重要內容。我想這節課，應該進行句子翻譯。張老師重視加點字的注釋，如果在這基礎上，梳理其語境的意思，落實好整個句子的翻譯，學習效果會更好，大家都知道“詞不離句，句不離文”是學習文言文的好方法。

在“怎么教”的問題上，有一個環節，安排可以商榷：自由朗讀課文后，教師要求四人小組討論疏通課文，勾畫不懂的字詞。

本人認為，此處安排合作學習“時機不當”。對于一篇新文言課文，初讀后，每個學生會有各人不同的“不懂”。應該先“自主”學習，請學生用現代漢語把原文“讀”一邊，再勾畫出自己不懂的地方，針對這些“不懂”，對照注解，查閱工具書，根據上下文揣摩，然后，就近請教，如果仍有“不懂”，做上記號，在全班交流時提出，向老師請教。

合作學習是新課標倡導的課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來 說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但要防止隨意性與形式化。合作是一種品質，是一種取得成功的有效方式，它絕不是一種形式的追求。

舒老師在說課時提到自己為了保持“本色”而未用課件和“合作”。把現代教學技術的運用，當作課堂教學的豪華時尚，視“合作”學習為“作秀”那也是一種偏見。

《荷葉母親》一課，采用板塊式的教學模式，思路清晰：導課—作者—初讀感受—重點品讀—拓展延伸。教學過程很順暢，師生互動很和諧，從中表現出教師基本素質良好，口語標準流利，教態自然大方，板書漂亮整潔，教學態度認真，預設充分；也讓人羨慕：實驗中學的學生基礎好，反映快，真正是“優質”的生源，教這樣的學生，真是老師的幸福，也是語文老師的“負擔”：一方面，每天面對五十多雙智慧的眼睛，不能有一點的馬虎；另一方面，高素質的學生，有高要求的家長。也正因為如此，在這個研修活動，我就從高標準去“解讀”這兩個課例。對舒老師教的《荷葉母親》，結合大家的評議，我先說“導入”環節：

“5·12短信故事”耳熟能詳，教師的問題“是什么力量支撐母親”又是淺入淺出。“在文學史上有一位作家寫母愛也寫得很好，是誰？”這樣的問題，放在上《荷葉母親》的開講環節，異口同聲回答的當然是“冰心”。（如果，離開這個“語境”，恐怕“答案是豐富多采的”）很顯然，這節課的“導入”是為了引出“母愛”的話題，為了引出“冰心”這個作者。其實，本色的課，還是保持“本色”為好。《荷葉母親》的上篇課文是《金色花》，也是“母愛”的主題，還是“溫故知新”為好。這個問題王榮生教授在《把握一堂好課的標準》中提到“連續性考察”問題。

他認為：“但認定一堂好課，還需要把它放置在與前一堂后一堂 課乃至前一周后—一周課的關系之中。

大家知道，公開課、觀摩課、評比課等，一般都是40分鐘左右相對孤立的一堂課，學生借班，名師執教。這樣的課不能說沒有意義，但畢竟與普通教師的日常教學有很大的不同。公開課等所強化的一些方面，也許對日常教學并無多大價值；而孤立地觀評一堂課，又極容易遮蔽日常教學中極為重要的另一些方面。比如，注重“導入”，這對公開課等或許有其必要，但日常的語文教學，一般情況下教師只需交代“昨天學了什么，今天要學什么”即可，并不需要費天大的心計這么來導那么去導。而“昨天學了什么，今天要學什么”，這本來在語文教學中應該十分關注的教學內容連續性，在寄生于公開課的觀課評教習俗中，卻幾乎被完全拋棄了。

教學內容的“連續性”問題，牽涉到課程目標、課程內容、教材呈現以及學生的具體情況等，十分復雜。從廣大教師易于把握的角度，我們認為大致可以著眼于兩個方面：第一，點與點的區隔，這一課的教學內容與那一課的教學內容有差別；第二，點與點的內在聯系，在同一個學習領域或學習主題，后一課的教學內容是前一課教學內容的延續、拓寬、提高或加深。

在大部分語文課還夠不上“好課”最低標準的今天，談論語文教學內容的“連續性”，肯定是奢侈。但是，如果我們在觀課評教中，至今還不能樹立連續性考察的意識，那么也許這一輩子都不必對“好課”抱有希望了。”

有個建議：“短信”的教學內容，可以運用在“荷葉護蓮一幕讓你聯想到什么？”這個環節，通過聯想，進行品讀，是文學作品創造性閱讀的主要方法之一。另外，“母親與荷葉的共同之處”這個問題，也可以糅合在這個環節中，無須在解讀“心緒”后，再單獨提出。

大家在評課中，也都提到，在言語形式賞析上，這節課突出了“比喻”“以物喻人”，突出了教學重點。但，我以為，未及表達作用或妙處的“淺嘗輒止”的揭示是不夠的，真正的語言品味，不僅要揭示言語形式的特點，還要深入體味其“意、趣、情、理”。

教學不是一種機械的程序操作，而是復雜的系統工程。對自己的課堂教學，作為教師，對一堂課乃至一堂課中的每一環節的安排，都 必須有一個理性的思考，用一個簡單的問題表達就是：“我做什么？為什么這么做？”教師的教學行為要有理論的支撐，不應是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯？要思考、要總結、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進。這就是理性的思考。

讓我們真正確立人的發展理念，進一步正確理解新課程的基本理念，正視教學現實，理性地回歸本色語文，關注基礎目標的達成度、有效思維的長度、情感內化的深度、教學個性的亮度，真正實現有效教學，實現“輕負高效”。