第一篇：義務教育階段地方課程實施方案

義務教育階段地方課程實施方案

地方課程是基礎教育課程體系中的重要組成部分。根據黨的教育方針、課程管理政策和《課程計劃》的要求，地方課程由省級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化等發展需要而自主開發并管理，由地方、學校實施。為進一步推進我省基礎教育課程改革實驗工作，根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，按照《河北省農村義務教育經費保障機制改革實施方案》和《河北省義務教育階段學校實施素質教育八條規定》的要求，在總結我省課改實驗區地方課程實驗經驗的基礎上，結合我省教育改革和發展實際，制定本方案。

一、地方課程的主要目標

1.地方課程開發與管理目標

---全面貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，整合課程資源，構建和完善我省地方課程體系和管理、開發機制，提高我省基礎教育質量。

---加強課程與我省社會生活的聯系，充分反映我省經濟、社會、文化發展對人才素質的要求和學生發展的需要，增強課程對地方、學校及學生的適應性，形成課程的地方特色，優化義務教育課程結構，全面落實基礎教育課程改革的目標要求。

--加強我省研究、開發基礎教育課程的隊伍建設，提高我省管理與開發地方課程的能力；

2.地方課程的教育目標

---增強學生對生活背景下的自然、社會和文化的認識和理解，增強學生熱愛河北、振興河北的責任感、使命感；

---拓展學生的知識領域，發展思維能力，培養學生的創新精神和實踐能力；

---培養學生的社會生活能力，形成健康的生活態度和生活方式、養成良好的心理品質。

二、地方課程設置的原則

1.系統性原則。根據德智體美等方面全面發展的要求、學生身心發展的規律、時代發展和社會進步對人才的要求，將地方課程與國家課程的實施、學校課程的開發與實施有機結合起來，在義務教育階段九年一貫整體設置我省的地方課程，整體規劃，安排教學內容，初中每生每學年不超過二門。

2.整合性原則。地方課程的突出特點是區域化、本土化，要與綜合實踐活動、有關專題教育和學校課程進行整合。初中勞動與技術教育、中小學現代道德教育、心理健康教育、法制教育、綠證教育、環境教育等主要安排在地方課程中；綜合實踐活動課程中的研究性學習、社區服務與社會實踐、國防教育等專題教育的內容主要滲透在相關學科和活動中進行，也可以利用學校課程開設專題講座。

3.獨立性原則。地方課程具有獨立的地位和作用，有自身相對完整的課程體系，它和國家課程、學校課程共同構成了國家基礎教育課程體系，三者相輔相成，不能用國家課程代替地方課程和學校課程。

三、我省地方課程設置說明

1.《寫字》課程，要求學生書寫要規范、端正、整潔，能正確地書寫漢字，具備熟練的寫字技能，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并有初步的書法欣賞能力，熱愛祖國文字，為學生有效地進行書面交流，學習語文和其他課程，形成一定的終身學習能力奠定基礎。

2．《普通話口語訓練》課程，通過學講普通話，樹立學生的語言規范意識，養成講普通話的良好習慣，熱愛祖國的民族共同語言，讓學生準確、流暢地應用普通話進行表達與交流，培養學生的傾聽能力和口頭表達能力，為學生應用普通話進行正常的人際溝通和社會交往奠定基礎。

3．《實踐與創新》課程，按照對課程進行整合的原則，對綜合實踐活動課程中的勞動技術教育、國防教育、“綠色證書”教育，以及環境教育等進行整合。其七---九年級（初中）的主要內容包括：勞動技術教育（特別是“綠證”教育與職業技術教育）、環境教育、國防教育、研究性學習等；

4．《道德與法制》課程，將現代道德與法制教育有機整合，著重發展學生適應現代生活的能力，使學生養成依法辦事、依法行事及負責任的生活態度，切實提高德育和法制教育的針對性、主動性和實效性，增強吸引力和感染力。

5．《青春》課程的價值在于使青少年正確認識自我、認識社會、認識青春期生理和心理變化。其課程內容涉及青春期生理和心理、社會倫理道德、毒品危害和性病艾滋病預防等知識，進而將本課程的探

究技能與方法落實在“認識與思考、咨詢與調查、調整與適應、防止與預防、觀點與態度”幾個方面。著重發展學生自我保護的意識和能力，學會拒絕傷害，幫助學生順利渡過青春期。

6．《心理健康教育》課程旨提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生形成健全的人格。同時對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力，為學生的終身發展奠定良好的心理基礎。

7．《河北歷史與社會》將整合河北歷史文化、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識和技能，讓學生了解河北的歷史文化、社會經濟、自然環境等廣泛內容，發展學生的歷史意識，培養學生愛家鄉以及作為一個現代公民應該具有的人文素質與社會責任感。

四、地方課程開發與管理要求

1.河北省地方課程管理權屬于河北省教育廳。省教育廳負責地方課程的規劃、立項審批、審定與管理，制定地方課程標準。各市（州）、縣（市、區）教育行政部門負責落實國家和省頒布的義務教育課程設置方案（包括由省制發的地方課程設置方案和課程標準），指導學校科學開設學校課程。

2.地方課程教材開發實行立項、核準制度。省教育廳將盡快組織制訂并頒發我省的地方課程標準。按照《河北省教育廳河北省新聞出版局關于切實加強全省中小學教材管理的意見》（川教基[2001]69號）要求，各教材編單位和個人須依據地方課程方案和課程標準，按

照有關程序申請編寫教材立項，經省教育廳批準立項后方可啟動編寫；編寫的教材通過省中小學教材審查委員會審定后在實驗區按規定范圍試用。

五、地方課程的實施與評價

1.地方課程的實施

從2006年秋季開始，所有已進入課改年級一律執行方案。隨著全省新課程實驗的推進，逐年推行至義務教育各年級。為保證課程的系統性，學校可采取講座等形式讓其它年級學生了解掌握地方課程的有關內容。

地方課程是必修課程，各地要將地方課程與國家課程的實施、學校課程的建設有機地結合起來。在具體的實施過程中要注意教學方式的變革，注意引導學生在實踐中學習、在生活中學習，增強學生終身學習的愿望和能力，增強學生的實踐能力和對社會的適應能力。

各級教育行政部門、教研機構和學校要根據地方課程實施的需要妥善解決師資問題，要鼓勵教師承擔地方課程的教學工作，加強地方課程教師的培養和培訓，發展和提高教師參與地方課程實施、研究和開發的能力。

2.地方課程的評價

各級教育行政部門要加強對地方課程的評估，督促學校落實地方課程計劃，切實開好地方課程；要把地方課程的實施納入學校辦學質量綜合評估指標中；將地方課程的教學應納入教師的工作量，并納入教師考核、評聘和晉級的內容。

各地要周期性地對地方課程的執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，建立促進課程不斷發展的評價體系。地方課程的評價應建立以管理者、教師、學生、家長共同積極參與的機制。可采取考試、考查、演示、競賽、成果展示、論文、檔案袋等多種評價方式，評價方法要多樣化；要重視對地方課程實施中的學生綜合素質發展的評價，積極探索便于教師普遍使用和有利于引導學生進行積極自評和互評的評價方法，提高教育評價的有效性。

六、加強對地方課程的科學研究工作

構建和完善有河北特色的地方課程體系是一項新的復雜的系統工程，需要以科學精神不斷地進行探索、創新。有關師范院校要積極組織力量，進行地方課程的研究、咨詢和指導；各級教育科研部門要組織力量與學校、教師一道對實施中的問題進行研究，發揮專業引領作用。教科研人員要經常深入到課程改革實驗區和實驗學校，了解課程實驗工作的情況和存在的問題，要廣泛征求師生對地方課程的意見和建議，為我省地方課程體系的不斷完善提供科學依據。

第二篇：義務教育階段教學評估工作實施方案

義務教育階段教學評估工作實施方案

按著省文件精神和教體局指示精神，在普及九年義務教育和基礎教育新課程全面實施的情況下，開展中、小學教學評估，是推進和深化課程改革，全面推進素質教育，發現、研究、解決學校和教師實施新課程中出現的問題，不斷提高教學管理水平和教學質量，促進教師專業發展，增強學校課程實施與建設能力的重要舉措。為了更好地開展好我校迎檢前教學評估工作，特制定學校教學評估實施方案。

一、加強領導，明確責任

學校成立由校長為組長的教學評估領導小組，統籌謀劃、指導、實施教學評估工作。由教務處組織相關人員組成教學評估組，評估辦公室設在教務處，具體管理、組織、指導教學評估。小組的每位成員都要明確自己的工作內容和職責權限，明確任務和要求，做好全力以赴投入教學評估工作的思想準備與組織準備。

二、工作安排

依據縣教體局教研室教學評估程序安排及培訓內容，我校教學評估程序分以下幾個階段進行：

第一階段：認真自查、制定方案、明確分工.這一階段主要任務是在領導小組統一安排下，完成教學評估動員和組織、學習、方案的制定準備工作。

認真學習省和教研室下發的教學評估實施方案和相關材料，舉辦不同層次人員參加的業務培訓和研討班，統一思想，提高認識，更新觀念，明確教學評估的指導思想、主要目標、基本原則，掌握教學評估的標準內容、方法程序，深入理解評估指標內涵。全面部署，分解指標體系，做好各項準備工作。制定我校教學評估實施方案，開展全面自查自糾工作。

及時通報教學評估各方面進展情況，廣大師生要明確學校教學評估建設工作的目標和主要工作，真正做到思想上重視、行動上參與，把“思想統一到評估中、工作落實到評估中”，形成良好的輿論氛圍。

時間安排：2007年9月1日----2007年9月10日

第二階段：評估工作實施階段

（一）、自查自評自糾自建，落實整改.這一階段主要任務，一是根據教學評估方案的評估指標任務，結合本校、本人工作實際，按照教學評估辦的要求開展自查自評自糾自建和綜合評價。對照指標體系開展自查，整理出評估所需的各項數據進行自評；全面找出教學中存在的焦點問題，教學建設和教學管理中存在的薄弱環節，提交自評報告，找出問題，提出整改措施。二是教學評估領導小組要對學校及各部門、人員自評工作的情況進行檢查、指導，針對一些共性問題及時召開協調會議，提出工作安排的意見，努力把握好教學評估的方向。

根據自評的結果和意見，提出針對性的整改方案，各部門及人員組織整改。

寫出自評報告初稿（包括背景材料目錄、各種統計數據、自評結果、整改措施、特色項目等），并提供原始背景材料。

（二）、學校組織實施教師教學評估

這一階段的主要任務是按著學校教學評估實施方案組織實施教師教學評估。教師教學評估由學校組織實施，每個學年一次。先由每一位教師根據評估標準進行教師自評-----教師互評-----家長、學生評---學校評估小組進行評估（業務檢查，課堂觀察等）---最后由綜合分數確定為教師教學評估等級，20-30％教師優秀----學校作好評估總結存檔。教師“教學評估等級權重”表存入每位教師專業發展記錄袋，作為教師任用、專業發展狀況的重要依據。按要求上交學

校自評報告。

（三）、對教師和學生進行培訓

1.新理念和新教學思想的培訓。

（1）總結培訓新課標、新理念。（2）由教務處安排教研組學習培訓各科新課標。

2.課堂教學培訓40％

教學改革要上路子，（1）教學設計6％（2）教學技術3％（3）教學方式7％（目標完成；自主空間）（4）學習環境6％（調動興趣；合作、機會；氣氛活躍、和諧）（5）課堂調控7％

（6）過程評價6％（7）教學效果5％（學到了什么？掌握了什么？）

3.評課研討培訓。

4.師生訪談工作培訓（10種評價方式）

5.資料準備

（1）學校校本教研工作記錄，教師教學反思集，主題研究記錄，主題研究記錄等。

（2）教師個人自評報告和檔案材料。

（四）、進一步完善學校的教學管理檔案和教師個人業務檔案

1.加強教學評估檔案的建設，針對存在的問題有計劃地進行整理、補充、完善近2006年以來的各級各類文件、規章制度、原始材料的歸檔。

2.完成教師個人業務檔案相關內容，要求能體現個性特點，主干內容有：

（1）優秀教學案例 3篇。

（2）教師教學反思集一冊。

（3）我的教學故事 3篇

（4）學習、讀書筆記 不少于1萬字。

（5）聽課筆記。

（6）教師學期自評表。

（7）基本情況相關表。

（8）個人教學成果。

第三階段總結反思階段（2008年7月）

分析教學評估結果，進一步總結優點，查找不足，提出改進措施。

三、完成教學評估工作的幾點措施

1.要通過教學評估工作，推進教育思想觀念的更新，推動教學改革，改進教學方法、完善教學手段和教學管理。教學評估要強化兩個提高意識：一是提高教師課堂教學質量意識，二是提高教研活動質量意識．通過評估，切實推動課程改革的深入實施，切實提高我校教學質量。

2.堅持把教學評估工作與學校日常工作和長遠建設目標相結合、教學評估工作與兩評四考工作相結合。

3.堅持實事求是的工作作風。在教學評估過程中，教師必須實事求是地進行自我評估和自我總結，要做到肯定成績不浮夸，查找問題不折扣，統計數據要真實，杜絕弄虛作假行為，對不負責任者要嚴肅處理。

4.強化教學評估工作的責任意識。教學評估實質是對學校全面工作的整體評估，事關我校長遠發展的大局，要增強教學評估工作的緊迫感和責任感，切實加強教學評估工作的統一領導和組織協調。要實行學校、教務處、教研組三級責任制。各責任部門主要負責人為第一責任人，對教學評估工作負主要責任。各項指標要分工到人，落實到位。既有總體目標，也有分階段、分項目目標，既有數量、時間要求，更有質量要求。要強化責任追究制，營造濃厚的教學評估氛圍，確保教學評估工作圓滿完成。

5.根據國家課程計劃，開全課程、開足課時，尤其是音樂、體育、美術、勞技、信息技術、校本課程、綜合實踐活動、心理健康等課程要安排到位，有教師、有計劃、相關材料、有落實。加強地方課程的管理及學校課程的挖掘開發。加強實驗室、微機室、遠程教育室、圖書室閱覽室、體、音、美、等室的管理與利用，要求使用合理，布置規范符合要求，檔案齊全。

附1.黃土梁子初級中學義務教育階段教學評估領導小組

組長：楊宗昌（校長）

副組長：李盛清（副校長）

成員：秦鳳軍（副校長）

尚云峰（副校長）

孫軍（教務主任）

宋國志（教務副主任）

楊鳳賢（教務副主任）

尉海云（辦公室主任）

評估辦公室：

主任：孫軍

成員：宋國志楊鳳賢劉彥章

尉海云于曉東宋金陽隗學新

景立山楊海軍韓玉琴王義金

劉新華劉英王學石曉東

第三篇：河北省義務教育階段教學評估實施方案

河北省教育廳

義務教育階段教學評估實施方案

（試

行）

在基本普及九年義務教育和基礎教育新課程全面實施的情況下，建立發展性教學評估、指導制度，加強中小學教育教學評估，是推進課程改革向縱深發展，提高教師專業發展水平，增強學校課程實施與建設能力的重要舉措；是全面深化素質教育，實施科教興冀、人才強省戰略的十分重要而緊迫的任務。

一、教學評估的指導思想

義務教育階段的教學評估指導，以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發現、研究、解決教師、學校實施新課程中的現實問題為出發點，組織各級教研部門的專業研究人員，深入縣（市、區）和中小學，走進課堂，總結經驗，發現問題，與基層教學管理人員和廣大教師一起，研究解決問題的對策，切實提高教師、學校實施新課程的能力。

二、教學評估的主要目的

1.改變以“分數”和“升學率”作為評價教學水平唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估、指導制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術，使教學評估指導成為各級教學管理部門和學校的自覺行為。

2.促進教師自主學習、自我反思，引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的師德水平、專業素質和教學能力。

3.規范義務教育階段學校的教育教學行為，鼓勵學校進行教學管理、校本研修制度的建設和創新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平和教學質量。

4.加強縣級教育行政部門對學校實施新課程、教師專業發展、教學研究的管理、指導的力度，促進學科之間、學校之間教學水平的均衡發展，不斷提高義務教育階段的教育質量。

三、教學評估的基本原則

1.整體與抽樣相結合。義務教育階段的教學評估以縣（市、區）教育行政部門作為評估對象和評估結論單位，將一個縣（市、區）作為一個整體進行評估。在對縣域義務教育階段教育教學管理、學校發展策略、教學研究指導進行考查的同時，重點抽取樣本學校、教師，通過現場、課堂觀察，校長、教師對話等進行考查、評估。

2.自評與他評相結合。義務教育階段的教學評估，采取統籌規劃，分級實施，自評與他評相結合以自評為主的評估機制，建立省、市、縣、校四級教學評估制度，制定有利于促進縣（市、區）、學校、教師不斷發展、便于運作的教學評估方法和程序，使教學評估工作規范化、常態化、制度化。

3.規范與創新相結合。用先進的教育理念、科學發展觀和科學方法構建符合教育規律、符合我省義務教育階段教育教學實際的教學評估指標體系，充分體現新世紀我國“科教興國”、“人才強國”戰略對義務教育階段人才培養的要求，引導縣（市、區）、中小學和一線教師，轉變教育觀念。同時，規范義務教育階段的教育教學管理和教學行為。用發展的眼光看待縣（市、區）、學校、教師教學的評估結果，重視教師實施新課程能力和縣域義務教育階段教學質量提高的措施，鼓勵特色辦學和教育創新。

4.等級與定量相結合。義務教育階段的教學評估，采取等級評估、定量評定的評價方法，通過不同等級標準的具體內容，實現同一指標下評估結果的真實性和差異性，通過定量評價，體現教學評估結果的科學性和發展的水平。

四、教學評估的標準內容

義務教育階段的教學評估指標體系包括：教師教學評估、學校教學評估、縣域教學評估三組評估標準。

●教師教學評估標準，包括職業道德、專業水平、專業發展、課堂教學等四個一級指標和20個二級指標。

職業道德分為2個二級指標：愛崗敬業、為人師表。

專業水平分為5個二級指標：學歷資格、教學技能、教學能力、作業指導、教學質量。專業發展分為6個二級指標：終身學習、轉變理念、反思交流、研究行動、研究能力、創新成果。

課堂教學分為7個二級指標：教學設計、教學技術、教學方式、學習環境、課堂調控、過程評價、教學效果。

每個二級指標具體分為A、B、C三個等級標準。

●學校教學評估標準，包括教學管理、課程管理、教學條件、校本研修和評價研究五個一級指標和22個二級指標。教務管理、學生管理。

課程管理分為3個二級指標：實施方案、課程實施、課程評價。教學資源。

教學研究、主題研究。命題研究、質量評價。

每個二級指標都劃分為A、B兩個等級標準。

●縣域教學評估標準，包括宏觀管理、發展策略、教學研究三個一級指標和18個二級指標。

教育管理分為6個二級指標：管理目標、管理機制、評估機制、經費保障、課程管理、教材管理。隊伍建設、校本研修、評估制度。活動創新、教材培訓、考試研究。

每個二級指標具體分為A、B兩個等級標準。

五、教學評估的組織實施

義務教育階段的教學評估，從2006年開始，采取自我評估和上級評估相結合的方法組織實施。

教師教學評估由學校組織實施，每個學年至少一次。先由每一位教師 教學管理分為5個二級指標：管理能力、管理目標、管理機制、教學條件分為4個二級指標：教師隊伍、經費保障、教學設施、校本研修分為5個二級指標：研修規劃、組織建設、制度建設、評價研究分為5個二級指標：教學考查、教師評價、學生評價、發展策略分為6個二級指標：學校現狀、發展規劃、校長管理、教學研究分為6個二級指標：機構建設、隊伍建設、工作創新、根據評估標準進行自我等級評估，然后，學校（或學區）根據課堂觀察、教研組（單軌學校、簡易小學由學區學科組）、家長、學生評價意見，確定教師教學評估等級，最后，轉換為分數對教師作出校級評價。教師“教學評估等級權重”表存入每位教師學期或當年業績考核檔案，作為教師任用、專業發展狀況的重要依據。

學校教學評估由縣級評估機構組織實施，每年一次，在學校自我評估的基礎上進行。在聽取匯報，查閱資料，教師、學生、家長訪談的同時，重點進行不同學科、不同水平教師的課堂教學評價。要把學校教學管理水平，教師專業發展，學校教學質量不斷提高作為學校評估的重要指標，對學校作出綜合評價，納入學校教學評估檔案，作為校長任用、獎勵的重要依據，作為縣域教學評估的第一手資料。

縣域教學評估在各縣（市、區）自我評估的基礎上，分別由市、省兩級教學評估機構組織實施。市級教學評估每兩年一次，省級教學評估每四年一次，按評估規劃，分進行。市級、省級評估規劃重復時，可合并為一次，同時進行。

六、省級教學評估的方法和程序

省級教學評估的對象是縣級教育行政部門，在堅持對縣域義務教育階段教學工作整體評估的原則下，重點對不同地域，不同辦學水平的小學、初中進行抽樣實地考查。具體方法和程序如下：

1.按照省級教學評估規劃，被評估縣（市、區）要在省定評估時間兩個月前填寫《河北省義務教育階段縣域教學評估報告書》中基本情況和自我評估總結，并報送文字稿三份，電子稿一份。

2.省對縣域義務教育階段的教學評估，通過聽取匯報、查閱文件資料、學校考察，課堂觀察等途徑實施。

（1）聽取被評估縣（市、區）教育發展、教學管理、教學研究及學校教學評估結果的自查自評匯報，查閱相關文件資料。

（2）根據縣（市、區）提供的所有義務教育階段學校名單，采取縣（市、區）教育行政部門推薦和評估組隨機抽樣的方式，確定不同地域、不同自評等級的中小學若干所，農村（郊區）學校不少于1/2。

（3）教學評估的主要對象是學校和教師。評估學校時，首先聽取學校 教學評估工作自查匯報，查閱歷年學校教師教學評估檔案資料和其它相關文件。然后，評估組隨機抽取不同學科教師（不少于4人），通過對話、課堂觀察、學生、同事訪談、查閱相關材料對教師進行評估。最后，對學校進行綜合評估，做出評價結果。

3.評估組根據被評估縣（市、區）教育行政部門自查自評匯報、考查學校的實際情況，對被評估學校、縣自評結果和義務教育階段教學工作進行綜合評估，并作出評估總結和結論建議。通過座談交流、對話等方式肯定成績，提出改進意見。同時，對教學工作進行有針對性的業務指導。

4.評估組的評估總結及結論建議，經省評估領導小組審議通過后，正式簽署評估結論，同時將《河北省義務教育階段教學評估報告書》返還市、縣（市、區）各一份。

七、教學評估結果的認定

義務教育階段的教學評估采取等級評估、定量評定結果的方式進行。縣域、學校教學評估結果都分為達標、基本達標和不達標三個等級，具體分值為：達標——90分以上；基本達標——89～60分；不達標——59分以下。

教師教學評估分為優秀、良好、一般、不合格四個等級，具體分值為：優秀——90分以上；良好——89～70分；一般——69～40分；不合格——39分以下。

用發展的觀點看待評估結果，要結合教學評估工作，找出教學管理、教師發展、教學實踐等方面的突出問題，反思分析問題的原因，研究、探索解決問題的方法和措施，制定下次教學評估的目標。

八、加強教學評估的管理和領導

義務教育階段的教學評估是河北省教育廳對縣級教育行政部門教學質量監督、指導的管理行為。其評估結果作為縣級義務教育階段教學質量督導評估的重要內容。

1.加強中小學教學評估是深化教育改革，提高教育質量，促進教學均衡發展的重要措施，各級教育行政部門要把教學評估納入常規學校教育教學管理，建立有效的、適合本域需要的評估機制。2.建立教學評估表彰、獎懲制度。省、縣兩級教育行政部門分別對當年評估結果合格，近幾年教學管理、教學水平、教學質量等方面提高較快的縣（市、區）、學校予以表彰，并做為分配教育專項資金的因素。對自評結果與上級評估差距較大或弄虛作假的，要提出批評，對主要責任人給予行政處分。

3.建立組織領導機構。教學評估涉及到各個學科的教學評估，業務性很強，此項工作要在各級教育行政部門統一領導下，各有關部門共同參與，形成合力。各級教育行政部門要成立義務教育階段教學評估領導小組，統籌謀劃、指導教學評估工作，保證教學評估活動的正常開展。領導小組下設辦公室，教研部門具體負責組建由教育行政管理人員、教研人員和一線骨干教師組成的教學評估組，在領導小組的具體指導下，規劃、管理、組織實施教學評估。

4.各縣（市、區）要建立義務教育階段教學評估制度和實施方案，盡快部署學校、教師教學評估工作。6月底前要完成教師的教學評估，作為教師首次教學評估資料；9月底前完成對學校的教學評估和縣域自我評估。同時，認真分析、反思評估結果，研究本地教育教學中的問題和改進措施，制定、完善縣域義務教育階段學校教學管理、教學研究、教師發展的規劃和目標，提高教學管理水平，促進縣域義務教育均衡持續發展。

附件1：河北省義務教育階段教師教學評估標準 附件2：河北省義務教育階段學校教學評估標準 附件3：河北省義務教育階段縣域教學評估標準 附件4：河北省義務教育階段縣域教學評估報告書

第四篇：義務教育階段招生工作實施方案

義務教育階段招生工作實施方案

為確保我區適齡兒童少年按時入學，進一步規范義務教育階段學校招生行為，維護教育公平，根據《關于安慶市區2015年義務教育階段學校招生工作的意見》（宜教發〔2015〕6號）文件精神，結合我區實際，制定大觀區2015年義務教育階段招生工作實施方案。

一、指導思想

貫徹落實國家和省、市中長期教育改革和發展規劃綱要精神，以國家和省有關法律法規為依據，努力滿足人民群眾“好上學、上好學”的需求，進一步完善義務教育劃片招生、免試就近入學制度，繼續實行公辦學校“零擇校”政策，切實保障教育的起點公平，推進義務教育均衡發展，確保所有適齡兒童、少年依法接受九年義務教育，切實維護中小學生的合法權益。

二、招生原則

（一）堅持公平、公正、公開的原則。全面推行“陽光招生”，招生政策、招生計劃、招生范圍、招生程序、招生方式、錄取結果等信息全面公開，自覺接受社會監督。區教育局成立義務教育招生工作領導小組，制定招生工作實施方案，統一組織實施轄區內義務教育階段招生工作，加強對招生工作的全程監管，嚴格審核新生入學條件，把好新生入籍關，加大處罰力度，嚴禁違規招生行為。

（二）堅持“免試、就近、劃片、對接”招生原則。嚴格執行義務教育法 “適齡兒童、少年免試入學”的規定，公辦學校繼續實行“零擇校”，嚴格按“免試、就近、劃片、對接”原則招生，保障轄區內每個適齡兒童、少年具有一個相對就近的公辦學校學位。所有義務教育階段的公辦學校、民辦學校均不得采取任何形式的考試（面試）錄取新生，不得以學生的成績或獲獎證書作為入學的條件或依據，不得招收特長生。自2014年起，凡已用于學區（即一所學校覆蓋的招生區域）生源資格認定的住房在小學階段６年、初中階段3年內，不再作為其他家庭新生入學資格認定的條件。對申請學區學校入學的適齡兒童、少年，其父母或其他法定監護人房地產權證的發證時間須在當年的6月30日前。

（三）堅持“兩個一致”原則。即：適齡兒童、少年戶籍地址與父母（或其他法定監護人）戶籍地址一致并單獨立戶；適齡兒童、少年戶籍地址與父母（或其他法定監護人）的房產證地址一致。符合“兩個一致”的適齡兒童、少年到居住地所在學區學校入學。不符合“兩個一致”原則的，按實際常住地認定辦法及認定順序（下面第四條），確定學區學校入學。

（四）堅持“三個一樣”原則。進城務工人員隨遷子女按“三個一樣”（一樣就讀，一樣入學，一樣免費）的要求，和城區學生同等對待。

三、招生辦法

（一）小學新生招生：凡戶籍在我區、年滿6周歲（2009年8月31日前出生）的兒童按時就近接受義務教育。學校原則上不接受未到法定入學年齡的兒童入學，若學位有空余，按出生日期排序適當放寬入學年齡，但不得接收2009年12月31日后出生的學生，對接收的小齡學生，要在校內單獨公示一周。有學習能力和自理能力的殘疾兒童為正常招生對象，需要延緩入學的，其父母（或其他法定監護人）提出申請，按規定辦理暫緩入學手續，并報區教育局批準。城鄉小學一律按劃定的學區進行招生，不得跨越學區招生。程序如下：

1、各小學于6月15日前將學校招生方案及材料初審組、接待組和材料復核組等招生工作小組材料送區基教科審核備案（鄉鎮由中心學校報送），并在招生前一周向社會張榜公布。

2、登記報名。7月25日至26日，適齡兒童父母（或其他法定監護人）憑相關材料，根據公布的各小學學區范圍，直接到對應的學校登記報名。報名時須出具以下材料：

⑴父母（或其他法定監護人）身份證；

⑵戶口簿；

⑶房產證；

⑷兒童出生醫學證明；

⑸兒童預防接種證（須經疫苗接種地點查驗蓋章）。

3、招生學校組織審核公示。招生學校根據各自的學區招生范圍和招生原則組織登記、審核、復核，同時校驗房產證、戶口簿等材料，對符合條件的學生名單予以公示，并于7月30-31日將審核合格并公示后的擬錄取學生名單上報區教育局。

4、區教育局集中審核。區教育局組成聯合審核組對各校上報的擬錄取學生名單進行集中審核，并將審核結果下達學校。各校于8月10日集中發放新生錄取通知書。

（二）初中新生招生：我區初中新生招生由招生學校按對接的學區和招生計劃直接招生。程序如下：

1、導出打印小學學生學籍表。小學畢業生學籍表（姓名1）由小學畢業生所屬小學負責從安徽省中小學學籍管理系統中導出學生學籍表正面姓名1打印蓋章，并于6月25日前發放到學生手中，一生一表。對于前期因其他原因發放了學籍表的，學校要做好摸底登記工作，確保每名學生到一所民辦或公辦初中報名，若發現有學生持有兩張或兩張以上學籍表報名登記，將追究相關當事人的責任。初中招生學校將其作為入學資格條件之一，并作為學籍注冊的依據，嚴禁個人提留、復制、造假。若學籍表中的家庭住址與報名時提供的實際居住地住址不一致，以報名時提供的實際居住地為準。

2、報名登記。小學畢業生所在小學（含鄉鎮中心學校、村小）通知學生家長，根據公布的各中學學區范圍，于7月25－26日持小學學生學籍表、戶口簿和房產證等材料（附件5）和復印件直接到對應的學區學校報名登記。鄉鎮需要外出的小學畢業生家長應委托人，按時做好報名登記工作。

3、招生學校組織審核公示。招生學校根據各自的學區招生范圍和招生原則組織登記、審核，同時校驗報名材料原件，于7月30－31日對符合條件的學生名單予以公示三天，同時將審核合格擬錄取學生名單上報區教育局。

4、教育局集中審核。區教育局組成聯合審核組對各校上報的擬錄取學生名單進行集中審核，將擬錄取名單上報市教育體育局后，市局下達批準的新生錄取表到學校。審核結果下達后，各校方可退還學生報名材料原件，同時將報名材料復印件進行整理歸檔。各學校依據審批的錄取表，于8月10日集中發放入學通知書到小學畢業生所在學校。

（三）民辦學校招生：我區兩所民辦學校按照《關于安慶市區2015年義務教育階段學校招生工作的意見》（宜教發〔2015〕6號）進行招生。5月28日前，民辦學校須上報招生辦法、招生計劃及招生簡章到區教育部門審核備案，并向社會公告。禁止在義務教育階段招生中組織考試、測試，或以招收特長生名義將考級證書和競賽成績等作為入學的依據；禁止在超出教育部門核定的招生計劃外進行招生和超班額招生。規范收費行為，按安徽省教育廳《關于依法規范民辦中小學幼兒園辦學行為的意見》（皖教基［2013］10號）等有關文件執行。以上行為一經發現要依法糾正，對于拒不整改的，取消其當年招生資格，直至吊銷其辦學許可證。

凡自愿到民辦初中就讀的市區小學畢業生，7月18日，持所在小學蓋章的小學學生學籍表，戶口簿等材料，直接到民辦初中報名，每生限報一所民辦初中，凡兼報者將取消報名和錄取資格。7月19日下午，民辦學校將錄取新生花名冊上報市教體局，并及時返還未錄取學生的學籍表，到公辦學校報名登記。

（四）特殊群體招生

1、進城務工人員隨遷子女入學

按照以流入地為主、以公辦學校為主的“兩為主”政策，落實進城務工人員隨遷子女的入學。來市區務工人員隨遷子女入學，須提供以下材料：

⑴持居住證；

⑵初中新生持小學學生學籍表（在外地就讀小學，需要到我區入讀初中的，由流出地小學畢業生學校從中小學學籍管理系統中導出學生學籍表正面姓名1打印并蓋章，到安慶市區實際居住地所在的區教育局基教科登記蓋章）；

⑶持市區經商或務工證明：所在企業證明或體現務工關系的勞動合同，個體戶提供工商營業執照、營運證、稅務登記證等；

⑷持適齡兒童、少年及父母（或其他法定監護人）戶口簿；

⑸房產證（無房的，需提供房產局出具的無房證明、租房合同和居委會出具的證明）。

若現有的教育資源一時難以滿足直接按學區就近入學的隨遷子女，由教育主管部門統籌安排到招生學位有空余、相對就近的公辦學校入學。

2、殘疾兒童少年入學

確保“三殘”適齡兒童少年按政策接受義務教育。公辦學校不得拒絕接收學區內具有接受普通教育能力的三類殘疾適齡兒童少年隨班就讀。聽力殘疾、視力殘疾、輕度和中度智障的適齡兒童到安慶市特殊教育學校就讀。高花亭小學繼續開設“智殘兒童輔讀班”。

3、留守兒童入學。實行留守兒童普查登記制度，把保障留守兒童按時入學作為控輟保學工作的重要內容，全面了解留守兒童學籍變動情況，建立留守兒童檔案，將父母外出務工情況和監護人變化情況逐一進行登記并及時更新，準確掌握留守兒童信息，加強留守兒童受教育的全程管理。

4、外地返鄉小學畢業生入學。在外地就讀小學，需要回我區入讀初中的，根據公布的市區各中學學區范圍，于7月25－26日持小學畢業生學籍表（由流出地小學畢業生學校從中小學學籍管理系統中導出學生學籍表正面姓名1打印并蓋章后，到安慶市區實際居住地所在的區教育局基教科登記蓋章）直接到對應的學區學校登記報名。

5、石化職工子女入學

根據有關協議，適齡兒童、少年父母中一方屬石化總廠正式在編職工子女可在石化中小學接受義務教育，報名時需提供以下證明材料：

（1）父或母為石化正式職工的上崗證（紅色）、身份證

（2）適齡兒童、少年本人的光榮證

（3）戶口本

學校要將擬錄取石化職工子女名單在校內單獨公示。

四、實際常住地認定辦法及認定順序

（一）實際常住地認定辦法如下：

１、符合“兩個一致”原則

適齡兒童、少年戶籍地址與父母（或其他法定監護人）戶籍地址在一起并單獨立戶，適齡兒童、少年戶籍地址與其父母（或其他法定監護人）的房產證地址相一致，在實際居住地的學區學校入學。

２、不符合“兩個一致”原則

不符合“兩個一致”原則的，適齡兒童、少年父母房產證地址與其戶籍地址不一致的，按照其父母實際居住地就近入學，確認實際居住地以父母房產證地址為準。

３、不符合第一條、第二條，有下列情形之一的，按實際居住地認定學區。

⑴適齡兒童、少年父母中一方戶口不在本市區，其戶口隨另一方在本市區并實際居住的，以實際居住地（房產證地址）確定其入學學區。

⑵房屋拆遷戶。拆遷未購房的無房戶，憑拆遷協議，按其原居住地（原房產證地址）所在地作為其入學學區；重新購房的，以新購房產確定其入學學區；拆遷異地安置的，以安置地確定其入學學區。

⑶租住公房。租住公有住房人員能提供公租房證明、1年以上（含1年）繳納相關費用的原始憑證及無房證明的，按公租房所在地安排入學。不能提供以上證明的，將安排到招生學位有空余、相對就近的公辦學校入學。

⑷自建房戶。自建房住戶需出具房產信息證明（房產證、建筑許可證、宅基地使用證之一），并有鄉、村兩級出示的證明材料（若有房產證，則不用出示證明材料）；若不能出示房產信息證明，則由教育主管部門和招生學校組成聯合核查組進行上門核查，核查需留存圖片、文字等核查資料，相關核查人為第一責任人。不能提供以上證明或核實情況不實的，將安排到招生學位有空余、相對就近的公辦學校入學。

⑸掛靠戶。掛靠戶是指將適齡兒童、少年（或其法定監護人）的戶口掛靠在某一親友或其他戶主處。適齡兒童、少年及其法定監護人在戶口所在地屬于掛靠戶且確無產權住房的，將安排到招生學位有空余、相對就近的公辦學校入學。

⑹兒童、少年戶口隨父母戶口在其祖父母或外祖父母處落戶，其父母雙方均未購房（以房產局開具的父母雙方無房證明為憑證），且實際常住（要有相關證明材料）、戶口從未遷移過（以戶口簿記載為憑證），第三代適齡兒童、少年可以其祖父母或外祖父母的戶籍、房產證確定其入學學區。

⑺適齡兒童、少年的父母（或其他法定監護人）有兩套（含兩套）以上固定房產，按長期居住（登記表本人確認）的固定房產確定學區。每一位適齡兒童限報一所學校，凡兼報者將取消報名和錄取資格，統籌安排到相對就近、招生學位有空余的公辦學校入學。

⑻適齡兒童、少年的父母（或其他法定監護人）同時有自有房產和租賃住房，以自有房產確定學區。

⑼已入住新購住房暫未辦理房產證、戶口未入的，憑購房合同及全額購房發票，以居住地確定學區；已購期房的，憑房產部門出具的相關證明材料，可依據期房所在地安排入學，也可參照實際居住地情況，依據實際常住地認定順序確定學區。

⑽適齡兒童、少年父母離異的，若是訴訟離婚的，按其法定監護人的住房所在地確定學區；若是協議離婚的，按其父母原住房所在地確定學區。

⑾軍人子女義務教育優待依據《安慶市軍人子女義務教育優待實施細則》（教基［2013］233號）執行，學校要將擬錄取的軍人子女名單在校內單獨公示。

⑿非住宅房（如商業用房、工業用房、辦公用房、閣樓、地下室、車庫等）以及贈與和未發生法律效力的遺囑房等，均不能作為學區房，即不能以此房產作為本學區入學依據條件。

⒀其它無法認定實際常住地的，將參考戶籍情況統籌安排到招生學位有空余、相對就近的公辦學校入學。

（二）實際常住地認定順序

住房、戶籍地址一致的 住房在戶籍不在的

其父母或其他法定監護人無住房的爺孫戶

未辦理房產證但已入住的全額購房戶

證件齊全的自建房住戶

證件齊全的公租住房戶

其父母或其他法定監護人無獨立房產的共有房產戶

其父母或其他法定監護人無住房的掛靠戶（私租住戶）

說明：各校視招生規模（學位情況），按以上先后順序認定。在招生計劃控額內，先招收本學區內適齡兒童、少年入學，再招收就近安排的適齡兒童、少年入學。當學區內學生人數超過招生計劃時，由教育主管部門按先后順序和相對就近的原則統籌調劑未錄取學生到公辦學校入學。此表中 所指為學校應接收的學生，所指為統籌調劑的學生。

五、工作要求

（一）規范招生行為。認真執行《安徽省實施〈義務教育法〉辦法》、《安徽省中小學辦學行為規范》和《安徽省貫徹〈治理義務教育階段擇校亂收費的八條措施〉實施方案的通知》。各中小學要自覺維護招生政策及招生計劃的嚴肅性，認真落實招生計劃，不得擅自擴大招生規模和招生范圍，不得提前或延遲招生，不得擾亂招生秩序，不得發布虛假招生信息，嚴禁通過考試、測試進行招生，嚴禁通過培訓機構等搞變相招生考試、測試。嚴格控制班額，原則上小學一年級班額不超過46人，初中一年級班額不超過50人。我區公辦中小學嚴格禁止招收跨行政區擇校學生，嚴格控制跨學區擇校；凡要求擇校的小學適齡兒童和小學畢業生，可引導其到有資質的民辦學校就讀。嚴格實行“陽光分班”，嚴禁設立重點班、快慢班和各種形式的實驗班、特色班等。

各校要規范報名秩序，成立招生工作領導小組，加強業務培訓，按照公布的招生政策、劃定的學區范圍、實際常住地認定暫行辦法、報名流程，組織新生報名登記。學校要做好宣傳工作，應將學區范圍示意圖、報名材料清單、實際常住地認定順序、報名流程等制成展板，放置或張貼于校園內醒目位置。對報名過程中出現的問題，要做好答疑工作。市教育體育局成立由市區兩級基教科長和部分學校校長組成的初中招生協調服務組，8月11日至12日左右接受咨詢并處理相關事宜。對報名過程中出現的問題，及時向協調服務組和小學畢業生所在學校反饋信息，切實為新生報名提供保障。

（二）加大宣傳力度。為切實體現教育的公平、公正，杜絕不正之風，各校要加大宣傳力度，通過多種渠道將招生政策、招生程序、學區劃分、入學資格、報名材料、報名時間、錄取結果、咨詢電話等信息向社會公布，獲取社會和家長的理解與支持，主動接受社會監督。要倡導科學教育理念，讓各界明白就近入學有利于適齡兒童少年健康成長，努力營造招生工作良好社會環境和輿論氛圍。要加大宣傳力度，總結推廣義務教育招生工作的先進典型和成功經驗。

（三）加強學籍管理。各校要建立完善中小學學籍信息系統，并在基礎教育管理中國共產黨享，能夠為基礎教育管理和科學決策提供及時、全面和準確的數據。各校要嚴格執行“一人一籍、籍隨人走”和“公辦不擇校、同城不借讀”的原則，不得擅自招收未經教育局批準和已被其它學校錄取的學生，未經批準的招生不予批準學籍，無籍生不享受在籍生的待遇，不得參加所在學校的各類評優，不予撥付違規招生的生均公用經費。各校要按學籍信息化管理辦法做好學籍信息登記（新生報名登記表和房產證、戶口簿復印件等材料應保留至學生畢業，以備查），學生轉學、休學工作，落實好學籍審核、學籍管理責任。其中，學生轉學一般應在學期開學后或結束前1個月進行。

（四）落實問責機制。各校要加強對義務教育招生工作的領導，制訂實施方案，建立工作推進制度、劃片決策制度、入學監督制度、信息公開制度和責任追究制度。學校“一把手”要負總責，分管領導具體負責，明確崗位職責，加強協調配合，建立科學有序、運轉高效、公正透明的招生工作機制。要向社會公布投訴電話，對于學生和家長有關招生問題的投訴，各校應及時核實情況，妥善處理。

加大查處力度，重點糾正違規考試招生、不按就近原則安排入學、隨意接收擇校生、利用虛假信息報名登記及亂收費行為。市、區教育督導部門將對招生政策實施情況進行專項督導，及時查處通報違規的單位和個人。

第五篇：河北省義務教育階段教學評估實施方案

河北省義務教育階段教學評估實施方案

在基本普及九年義務教育和基礎教育新課程全面實施的情況下，加強中、小學教育教學的評估，是推進和深化課程改革，提高教師專業發展水平，增強學校課程實施與建設能力的重要舉措；是進一步貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，全面推進素質教育，實現人才強國戰略、教育強省戰略的十分重要而緊迫的任務。為此，特制定河北省義務教育階段教學評估方案。

一、基本原則

1.整體性。義務教育階段的教學評估以一個縣（區）作為評估對象和評估結論單位，將一個縣（區）作為一個整體進行評估；評估的內容包括教學管理、教研機構、課程實施、教師發展，課堂教學等各個方面的教育活動和效果。

2.導向性。義務教育階段的教學評估，以全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育為宗旨，充分體現新世紀我國“科教興國”、“人才強國”戰略對義務教育階段人才培養的要求，用先進的教育理念和科學的評估指標體系，引導縣（區）、中小學和一線教師，轉變教育觀念，改變教育行為，減輕學生負擔，提高教育質量。

3.發展性。用科學發展觀確定有利于促進縣（區）、學校、教師不斷發展的評估指標體系和評估方法、程序。通過自評和他評，市級初評和省級評估等評估策略，使教學評估成為提高教師專業水平、促進教育創新、特色辦學和縣（區）域教育均衡發展的過程。

4.可比性。根據城市、農村中小學不同的辦學環境和現實，分別制定三級評估指標。既保證同類辦學水平下教學評估標準的一致性，又保證評估結果的可比性。同時，使評估結論真實可信。

5.操作性。義務教育階段的教學評估，采取統籌規劃，分級組織，分步實施，自下而上、自評與他評相結合的評估機制。通過具體的、可操作的評價指標和方法，使評估過程規范合理，使教學評估工作常態化。

二、指標體系

義務教育階段教學評估指標體系包括：教師評估，學校評估，縣（區）域評估，每種評估標準都分為三級。

教師評估項目包括：職業道德、教育觀念、課程研究、專業發展和課堂教學等五個方面共22條，每一條都劃分為優秀、合格、不合格三級具體評價標準。

學校評估項目包括：領導班子、教學條件、課程管理、校本研修和評價研究五個方面共24條，每一條都劃分為示范、達標、不達標三級具體評價指標。

縣（區）域評估項目包括：教學管理、均衡發展和教研機構三個方面共19條，每一條都劃分為一類、二類、三類三級具體評價指標。

在統一指標體系的前提下，根據城市（區）和農村（縣）辦學環境以及小學和初中辦學條件和要求的不同，縣（區）域評估標準中對農村地區個別評估指標做了調整；把學校評估標準分為小學和初中兩個，同時，在小學評估標準中，對復式小學、教學點又作了具體的說明。

河北省義務教育階段教學評估標準包括：

●河北省義務教育階段教師教學評估標準（附件1）

●河北省義務教育階段小學教學評估標準（附件2）

●河北省義務教育階段中學教學評估標準（附件3）

●河北省義務教育階段縣（區）域教學評估標準（附件4）

具體評估項目、內容及指標見附件。

三、評估方法

義務教育階段的教學評估，采取自下而上，先自主評估再申請他評的辦法。

教師評估：教學評估從教師評估開始，先由每一所學校的每一位教師根據評估標準進行自我評估，然后學校根據教研組、家長、學生和教師本人自評的情況，對教師作出校級評價，納入教師學期或當年業績考核檔案。（注：不合格教師的評定標準：職業道德3條不合格中有一條符合，即可評價為不合格；其它條不合格的可暫評為“準合格”，但要有發展計劃）。

學校評估：先由學校根據評估標準在對每一個教師評價的基礎上進行自我評估；自評結果為達標或示范后，申請縣（區）教研部門進行評估，并做出評估結論。

縣（區）評估：各縣（區）在對每一所學校進行評估的基礎上，根據標準進行自我評估；自評結果為一類、二類的，可申請市級評估；市級評估符合一類標準的縣（區），可申請省級評估。具體方法是：

1.申請省級一類教學評估的縣（區），要填寫義務教育階段縣（區）域教學評估申請表，同時報送自我評估總結和市級教研部門的評估報告。

2.義務教育階段的教學評估，通過了解自評結果，查閱相關資料、文件，學校考察，課堂觀察等途徑實施，評估的重點是教育現狀和發展規劃及實施的可行性。

3.義務教育階段教學評估的主體是學校和教師，采取本地推薦和隨機抽樣評估的方式進行。即：由縣（區）分別推薦不同地域的中、小學若干所，并提供全域學校評估結果名單，評估團從推薦學校和名單中隨機抽取幾所中、小學，進行實際評估；學校評估時，由學校提供教師評估結果名單，評估團隨機抽取教師，通過訪談、課堂觀察的查閱相關材料進行評估。

四、評估結果

按照評估方案和具體標準，對申請評估單位進行綜合評估，對縣（區）義務教育階段教育工作做出總體評價，并提出改進意見。評價可分為通過、待通過（或復評）、不通過幾個等級。對需要復評的單位要明確復評的項目和復評時間（一般不超過半年），復評通不過的，給予不通過結論。當年底由省教育廳向社會公布評估結果。

五、組織實施

1.省、市、縣要建立相應的組織機構，把教學評估工作納入常規教學管理。教育行政部門要成立領導小組，指導、支持、協調本地教學評估工作。教研部門設立教學評估辦公室，統籌規劃、管理教學評估工作；成立教學評估專家組，由教育管理者、教研員和一線骨干教師組成教學評估團，根據評估標準和評估方式進行評估。

2.河北省義務教育階段的教學評估從2006年開始實施，計劃到2010年完成所有縣（區）的省級首次評估。