第一篇：義務教育階段新課標課程設置及課時安排

義務教育階段新課標課程設置及課時安排

說明：

1：表格內為各門課的周課時數，九年總課時按每學年35周上課時間計算。2：“綜合實踐活動”（自小學3年級開始設置，每周平均3課時）主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。

①綜合實踐活動課程課時可分散每周安排也可集中使用

②以融合方式設計和實施綜合實踐活動課程的四大指定領域，合理整合校內課程和校外課程。

③綜合實踐活動課程與地方課程和校本課程有交叉重合，根據活動內容二者可以打通進行，統一安排。

④除以上指定領域外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域：如班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。

總之，指定領域與非指定領域互為補充，其共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動課程。

3：“地方課程與學校課程”中安排：法制教育、文明禮貌教育、安全教育、民族知識教育、人民防空教育、心理健康教育、環境教育、禁毒教育、預防艾滋病教育、當地歷史等課程，由學校根據要求及實際合理分散或集中安排。

4：沒有體育課的當天要安排一小時的體育活動時間

第二篇：義務教育階段地方課程實施方案

義務教育階段地方課程實施方案

地方課程是基礎教育課程體系中的重要組成部分。根據黨的教育方針、課程管理政策和《課程計劃》的要求，地方課程由省級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化等發展需要而自主開發并管理，由地方、學校實施。為進一步推進我省基礎教育課程改革實驗工作，根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，按照《河北省農村義務教育經費保障機制改革實施方案》和《河北省義務教育階段學校實施素質教育八條規定》的要求，在總結我省課改實驗區地方課程實驗經驗的基礎上，結合我省教育改革和發展實際，制定本方案。

一、地方課程的主要目標

1.地方課程開發與管理目標

---全面貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，整合課程資源，構建和完善我省地方課程體系和管理、開發機制，提高我省基礎教育質量。

---加強課程與我省社會生活的聯系，充分反映我省經濟、社會、文化發展對人才素質的要求和學生發展的需要，增強課程對地方、學校及學生的適應性，形成課程的地方特色，優化義務教育課程結構，全面落實基礎教育課程改革的目標要求。

--加強我省研究、開發基礎教育課程的隊伍建設，提高我省管理與開發地方課程的能力；

2.地方課程的教育目標

---增強學生對生活背景下的自然、社會和文化的認識和理解，增強學生熱愛河北、振興河北的責任感、使命感；

---拓展學生的知識領域，發展思維能力，培養學生的創新精神和實踐能力；

---培養學生的社會生活能力，形成健康的生活態度和生活方式、養成良好的心理品質。

二、地方課程設置的原則

1.系統性原則。根據德智體美等方面全面發展的要求、學生身心發展的規律、時代發展和社會進步對人才的要求，將地方課程與國家課程的實施、學校課程的開發與實施有機結合起來，在義務教育階段九年一貫整體設置我省的地方課程，整體規劃，安排教學內容，初中每生每學年不超過二門。

2.整合性原則。地方課程的突出特點是區域化、本土化，要與綜合實踐活動、有關專題教育和學校課程進行整合。初中勞動與技術教育、中小學現代道德教育、心理健康教育、法制教育、綠證教育、環境教育等主要安排在地方課程中；綜合實踐活動課程中的研究性學習、社區服務與社會實踐、國防教育等專題教育的內容主要滲透在相關學科和活動中進行，也可以利用學校課程開設專題講座。

3.獨立性原則。地方課程具有獨立的地位和作用，有自身相對完整的課程體系，它和國家課程、學校課程共同構成了國家基礎教育課程體系，三者相輔相成，不能用國家課程代替地方課程和學校課程。

三、我省地方課程設置說明

1.《寫字》課程，要求學生書寫要規范、端正、整潔，能正確地書寫漢字，具備熟練的寫字技能，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并有初步的書法欣賞能力，熱愛祖國文字，為學生有效地進行書面交流，學習語文和其他課程，形成一定的終身學習能力奠定基礎。

2．《普通話口語訓練》課程，通過學講普通話，樹立學生的語言規范意識，養成講普通話的良好習慣，熱愛祖國的民族共同語言，讓學生準確、流暢地應用普通話進行表達與交流，培養學生的傾聽能力和口頭表達能力，為學生應用普通話進行正常的人際溝通和社會交往奠定基礎。

3．《實踐與創新》課程，按照對課程進行整合的原則，對綜合實踐活動課程中的勞動技術教育、國防教育、“綠色證書”教育，以及環境教育等進行整合。其七---九年級（初中）的主要內容包括：勞動技術教育（特別是“綠證”教育與職業技術教育）、環境教育、國防教育、研究性學習等；

4．《道德與法制》課程，將現代道德與法制教育有機整合，著重發展學生適應現代生活的能力，使學生養成依法辦事、依法行事及負責任的生活態度，切實提高德育和法制教育的針對性、主動性和實效性，增強吸引力和感染力。

5．《青春》課程的價值在于使青少年正確認識自我、認識社會、認識青春期生理和心理變化。其課程內容涉及青春期生理和心理、社會倫理道德、毒品危害和性病艾滋病預防等知識，進而將本課程的探

究技能與方法落實在“認識與思考、咨詢與調查、調整與適應、防止與預防、觀點與態度”幾個方面。著重發展學生自我保護的意識和能力，學會拒絕傷害，幫助學生順利渡過青春期。

6．《心理健康教育》課程旨提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生形成健全的人格。同時對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力，為學生的終身發展奠定良好的心理基礎。

7．《河北歷史與社會》將整合河北歷史文化、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識和技能，讓學生了解河北的歷史文化、社會經濟、自然環境等廣泛內容，發展學生的歷史意識，培養學生愛家鄉以及作為一個現代公民應該具有的人文素質與社會責任感。

四、地方課程開發與管理要求

1.河北省地方課程管理權屬于河北省教育廳。省教育廳負責地方課程的規劃、立項審批、審定與管理，制定地方課程標準。各市（州）、縣（市、區）教育行政部門負責落實國家和省頒布的義務教育課程設置方案（包括由省制發的地方課程設置方案和課程標準），指導學校科學開設學校課程。

2.地方課程教材開發實行立項、核準制度。省教育廳將盡快組織制訂并頒發我省的地方課程標準。按照《河北省教育廳河北省新聞出版局關于切實加強全省中小學教材管理的意見》（川教基[2001]69號）要求，各教材編單位和個人須依據地方課程方案和課程標準，按

照有關程序申請編寫教材立項，經省教育廳批準立項后方可啟動編寫；編寫的教材通過省中小學教材審查委員會審定后在實驗區按規定范圍試用。

五、地方課程的實施與評價

1.地方課程的實施

從2006年秋季開始，所有已進入課改年級一律執行方案。隨著全省新課程實驗的推進，逐年推行至義務教育各年級。為保證課程的系統性，學校可采取講座等形式讓其它年級學生了解掌握地方課程的有關內容。

地方課程是必修課程，各地要將地方課程與國家課程的實施、學校課程的建設有機地結合起來。在具體的實施過程中要注意教學方式的變革，注意引導學生在實踐中學習、在生活中學習，增強學生終身學習的愿望和能力，增強學生的實踐能力和對社會的適應能力。

各級教育行政部門、教研機構和學校要根據地方課程實施的需要妥善解決師資問題，要鼓勵教師承擔地方課程的教學工作，加強地方課程教師的培養和培訓，發展和提高教師參與地方課程實施、研究和開發的能力。

2.地方課程的評價

各級教育行政部門要加強對地方課程的評估，督促學校落實地方課程計劃，切實開好地方課程；要把地方課程的實施納入學校辦學質量綜合評估指標中；將地方課程的教學應納入教師的工作量，并納入教師考核、評聘和晉級的內容。

各地要周期性地對地方課程的執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，建立促進課程不斷發展的評價體系。地方課程的評價應建立以管理者、教師、學生、家長共同積極參與的機制。可采取考試、考查、演示、競賽、成果展示、論文、檔案袋等多種評價方式，評價方法要多樣化；要重視對地方課程實施中的學生綜合素質發展的評價，積極探索便于教師普遍使用和有利于引導學生進行積極自評和互評的評價方法，提高教育評價的有效性。

六、加強對地方課程的科學研究工作

構建和完善有河北特色的地方課程體系是一項新的復雜的系統工程，需要以科學精神不斷地進行探索、創新。有關師范院校要積極組織力量，進行地方課程的研究、咨詢和指導；各級教育科研部門要組織力量與學校、教師一道對實施中的問題進行研究，發揮專業引領作用。教科研人員要經常深入到課程改革實驗區和實驗學校，了解課程實驗工作的情況和存在的問題，要廣泛征求師生對地方課程的意見和建議，為我省地方課程體系的不斷完善提供科學依據。

第三篇：2018學課程設置及課時安排方案1

襄陽市第二十九中學

義務教育課程設置 及課時安排方案（試行）

襄陽市第二十九中學 義務教育課程設置 及課時安排方案（試行）

根據教育部《義務教育課程設置方案》和湖北省教育廳《云湖北省義務教育六三分段課程設置方案（試行）》，按照構建符合素質教育需要的新的基礎教育課程體系的要求，結合我校實際，威海市制定了《學校義務教育課程設置及課時安排方案》，規定了我校義務教育階段開設的課程門類和各門課程的課時數量。具體內容如下：

一、培養目標

全面貫徹黨的教育方針，體現時代要求，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人發服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、課程設置的原則

1、科學性原則

以國家《義務教育課程設置實驗方案》為依據，設置課程門類，安排課比例。課程設置應體現義務教育的基本性質，遵循學生身心發展規律，適應社會進步、經濟發展和科學技術發展的要求。

2、均衡性原則

根據德、智、體、美等方面全面發展的要求，均衡設置課程。各門課程應比例適當，課程門類應由低年級到高年級逐漸增加，同一門課程不同年級的課時數量應相對均衡。

3、綜合性原則

增設綜合實踐活動，主要內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育等。

4、連續性原則

課程方案的制定，課程在不同年級的分布、不同課程的課時比例安排以原課程計劃為參照，在不妨礙基礎教育課程改革實施，不違背課程設置原則的前提下，保持教育政策的連續性和穩定性。

三、課程設置

9、七至九年級開設體育與健康課，均應貫徹“健康第一”的原則。七至九年級體育與健康課程標準中要求的健康知識，應在學生進行相關體育活動時使學生了解，但不得組織筆試。

四、進一步深化教學改革

（1）依據課程標準，全面落實課程目標。教師要認真學習、深入研究課程標準，準確把握課程的性質、基本理念和設計思路，明確課程對教學實施提出的要求，有機整合知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標，將正確的世界觀、人生觀融入教學實踐。

（2）加強教學研究，開展教育教學創新。既要繼承傳統教學中有利于學生身心發展、符合教育教學規律的教學方式，也要根據新課程精神，不斷創新教學方法，轉變學生學習方式。組織開展有關教學的課題研究，有條件的小學組織開展“小班化”教學的課題研究，重點開展“生命化課堂”的課題研究。教師要特別注意做好備課、上課、課后反思三個環節的工作，借鑒、融合各派教學理論，與同伴、專家開展合作研究，不斷探索提高教學效率的途徑。

（3）尊重學生差異，為每一位學生的發展奠定基礎。在努力提升所有學生共同基礎的同時，要承認、尊重學生發展存在的差異性和獨特性，因材施教，盡可能挖掘每個學生的潛能，發揮每個學生的特長，讓每個學生獲得全面而富有個性的發展。

（4）轉變教師角色，建立民主平等的新型師生關系。教師要成為學生知識建構的促進者，創造性思維的啟迪者，學習活動的組織者、引導者和合作者。教學中要促進師生平等交流與對話，啟發學生主動參與教學過程。師生之間要互尊互信、理解寬容，教學相長。

（5）轉變教學方式，不斷提高教學效率。要認真研究自主、合作、探究學習的組織實施策略和方法，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力。教學要面向學生、面向社會、面向生活，貼近學生的現實生活世界，關注學生的直接經驗。（6）改進教學手段，逐步實現教學形式和教學方法的多樣化和現代化。教師要努力掌握并熟練運用現代教育技術，積極推進信息技術與學科課程的有機整合；要了解各種教學媒體和手段的特點，根據具體的教學任務，選擇合適的教學組織形式和教學媒體，提高教學質量。

襄陽市第二十九中學 2018年9月1日

第四篇：義務教育階段課程基地建設項目申報材料

義務教育階段初中數學課程基地建設項目

申報材料

一、申報條件

1、師資條件

株洲市十九中數學教研組成立于2006年8月，現有成員18名，教研組倡導：“多干實事、少說空話、團結互助”的教研精神。人人工作勤勤懇懇，個個積極肯干，課堂教學深受學生歡迎，每年中考我校數學成績名列公辦中學前茅，學科競賽成績長居市公辦中學榜首。教研組成員中施聯華老師、趙麗萍老師是株洲市數學學科帶頭人，萬德勝老師是荷塘區數學學科帶頭人，趙玲老師、吳燕老師是區十佳青年、中年教師。教研組立足課堂、研究課堂，積極探索和構建符合新課程要求且充滿活力、個性鮮明的課堂教學模式，有多名教師在區級、市級教學競賽中獲獎，有施聯華老師、趙玲老師先后獲得省級教學比武和說課競賽的一等獎。

2、項目基礎

（1）數學校本課程開設：為促進全體學生全面發展、深度發展，我校長期堅持致力于校本課程的開發和實施。在數學學科的校本課程建設工作上，不僅在每個年級組都有數學培優和競賽輔導，并自主開發了趣味數學、數學與生活等課程，這些課程均有計劃、有專題、定時間、定地點的付諸實施。數學史、數學建模、數學初高中銜接、數學實驗等課程正在初步研究和開發籌備中。

（2）教師教學科研能力：我校數學教研組教師有良好的教學研究習慣，長期堅持廣泛深入開展課堂教學研究和課例設計、經驗反思等內容的研究和寫作，養成了“問題即課題，教學即研究”的意識。在學校成立之初的2008年即開始了株洲市“十一五”教育科研課題《初中數學教學中學生問題意識培養的研究與實踐》的研究，并取得優秀研究成果，于2011年順利結題。現在，數學組又投入到學校省級十二五規劃課題的《問題驅動4+X教學模式的研究與實踐》的課題研究中。近幾年來成員撰寫的論文參加省、市數學教研會每年進行的論文評比中，獲獎人數和層次在全市處于很領先的位臵，教研論文在國家級、省級、市級刊物發表文章共百余篇。由于此，2012年我校數學組獲評省級優秀教研組，2013年成功申報以數學、物理、歷史為培訓科目的湖南省教師培訓基地校。

（3）數字化水平建設：2014年我校成功申報株洲市數字校園建設校并驗收合格，數字化硬件條件的建設已經比較完善，教師們的數字化應用能力得到了較大的提升，并且在數字校園的建設過程中數學組的教師們在各自的教師空間廣泛深入的建設了微課視頻等在線學習資源、暢通了師生網上學習交流平臺。

二、創意水平

1、理論支撐

《數學新課程標準》提出數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。因而我們應該在在國家數學課程標準規范下，開發與國家課程相對應的補充課程，以數學知識為載體，通過對本校學生數學需求進行科學評估，在充分利用社會和學校數學資源在基礎上，以提升數學課程的本校適應性、延伸學校的辦學特色、提高學校數學教師教研水平和學生數學素養。

2、設計創意

（1）彌補課程的單一性：

首先是課程設臵的單一，缺乏選擇性，其次是課程目標的單一，忽視了學生的感悟和思考的過程；再次是課程內容的單一，缺少與學生生活經驗、社會實際的聯系：再有就是評價的單一，忽視了對學生發展的全面考察。（2）提升數學課程的教育價值：

數學課程不僅要使學生掌握數學基礎知識、基本技能和基本思想，而且要使學生具有表達清晰、思考有條理等理性思維的方式，使學生具有求真求實的態度、鍥而不舍的精神。但是，我國以往數學課程對這些教育價值重視不夠，更多關注的是知識和技能的學習和掌握。

(3)加強對數學本質的認識和理解，提升數學的實際應用功能： 我國的數學教育工作者，受“形式主義”學派數學觀的影響很大，比較強調數學抽象、演繹、形式化的一面，但是，課程必須反映時代的進步，如何將數學應用的觀念整合進中學數學課程，是一項迫切的任務。(4)拓展教研范疇，教研活動活力：

長期以來，數學教師的教研范疇常限于課堂教學研究，對于學生學習數學的方式、教育價值、實際應用價值缺乏系統深入的研究，我們期待通過豐富數學課程的研究與建設工作，加強教師對數學課程的進一步深入全面了解，促進教研范疇的拓展，提升教研活力。

三、建設內容

1、創設具有鮮明特色的教學環境：

圍繞育人為本、多樣發展、特色建設，加強學科情境、專業特色、課程實施載體的建設，形成充分展現科學思想、學科思維、方法手段和文化品位的特色明顯的課程教學環境。

（1）以“課堂問題驅動”為重點，著力培育數學學科教學特色。積極落實“課堂問題驅動”教學要求，努力打造師生互動、生生互動的“問題驅動課堂”教學模式；并根據新課改、新中考的要求不斷調整教學思路，不斷加大課改力度。（2）提升全體學生的數學興趣和數學視野。開發適用學生的和力所能及的數學校本課程和實驗操作課和數學研究課。

數學課程基地的培養對象是全體學生，目的是提高全體學生數學學習興趣和數學學習能力，適應社會、經濟發展的需要，為他們將來進入高一級學校甚至國外求學提供扎實的數學基礎。

開發適用學生的和力所能及的數學校本課程和實驗操作課和數學研究課，改變傳統的教育思想和教育觀念，開發者開設的課程能否正式走向課堂，首先要進行開題，讓廣大學生來選擇。學校對數學校本課程的開題每學期要進行一次。凡是開設數學校本課程的教師每人給15分鐘左右的時間向全體學生介紹所要開設課程的主要內容、目的、授課方式等，讓學生根據教師的介紹自主選擇。教師開題后，學校要把所有開課的教師的課程掛牌，學生摘牌。如果學生選擇的人數 不足，這門課程自然取消。教師要根據學生的反饋意見對課程進行修改，使課程更適應學生和學校的實際。學生參與數學校本課程的選擇，既體現了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發數學校本課程，不斷提高數學校本課程開發、實施的質量。

2、突出核心教學內容的模型建構（1）數學建模：

在新一輪基礎教育課程改革全面實施的今天，數學應用在數學教育實踐中占有重要的地位，呈現方式豐富多彩。注重數學應用意識、突出數學建模思想，且呈現方式豐富多彩；中考命題注重由知識立意轉向能力立意，突出數學建模思想。對于這樣的核心教學內容，數學課程基地建設中我們將開發初中數學應用題建模研究。教師轉變觀念，重視應用題的教學；定位于培養學生的數學應用意識，突出數學建模思想，教師創造性地使用教材，將豐富、有意義的素材通過多種形式呈現出來，讓學生以多樣化的方式進行學習，并注意建模過程。循序漸進

（2）數學實驗操作模式研究：

數學應用以及數學知識考查中常注重數學實驗操作類。對于這樣的核心內容，數學課程基地建設中我們將開發數學實驗操作課。即教師依據具體的實驗內容精心設計實驗活動,或創設問題的情境讓學生親自動手操作實驗,在實驗過程中展開探索、發現、思考、分析、討論、交流、歸納等思維活動,從中體會知識的生成、總結概念、發現規律、研究性質、解決問題的一種教學活動.數學實驗教學模式的操作流程主要包括六個環節: 情境創設、實驗探索、提出猜想、驗證猜想、問題拓展、討論與交流。中學數學有很多內容,如動態的函數問題、對參考范圍的考察問題、軌跡問題,幾何問題,數形結合問題等都能用數學實驗操作進行教學。如動態的函數問題，在傳統的數學教學中教師只能通過在黑板上做一些靜態的圖像描述，很難體現圖像的直觀性,也體現不出圖像形成的過程, 另外一些幾何規律容易被掩蓋一些普遍性的內容，不能直觀的表達。數學實驗操作模式研究中教師可通過信息技術的介入，如幾何畫板，給學生提供了親自試驗操作的平臺，改變以前學生在學習過程中存在的一些思維定式或靜態看待問題, 現代教育技術把數學與圖像結合起來，大大激發和提高學生數學學習的興趣和潛能，開拓數學學習的視野，提高數學解決問題能力。數學課程基地建設中開展數學實驗操作模式研究，并形成系統的內容。

3、開發豐富而又有特色的課程資源。

在傳統的數學教學大綱和數學教學中,數學史一般作為向學生進行愛國主義教育、理想教育的材料,即把數學史作為數學教學的“花絮”.這種認識是片面的.事實上,數學史不僅具有德育功能,對數學教育本身也具有重要的教學意義.數學課程標準已把數學史作為理解數學的一種有效途徑,成為數學教學的一種工具，數學史的資料、知識和研究成果的運用，將有益于數學教育。對學生數學學習興趣的提高，數學知識的起源和理解，數學知識面，解決問題方法的多樣性和創造性等等都有著不可估量的價值。數學課程基地建設中開設數學史課程，并形成系統的課程內容。

數學課程基地建設中我們將開發數學實驗操作。即教師依據具體的實驗內容精心設計實驗活動,并形成實用而又豐富有特色的課程資源以及軟件資源。

近年的調查資料顯示:一部分學生在小學升入初一或初中升入高一以后,數學成績很容易出現嚴重的滑坡,其中數學尖子。部分學生認為:我在數學上已投入了大量的精力成績不升反降。在數學課程基地建設中我們將開發初中數學學習方法的研究，以及初高中數學銜接的研究，并形成系統的課程內容。

4、形成學生實踐創新的有效路徑

《數學課程標準》明確指出:“數學教學要緊密聯系學生的生活情境,從學生的生活經驗和已有知識出發,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學學習的內容應當是來源于生活又服務于生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，應用數學，應用數學學習的方法和數學知識解決生活中問題，實現數學與生活的有效結合。幫助形成學生實踐創新的有效路徑。數學課程基地建設中開設《生活中的數學》課程以及《文學中的數學》課程，并形成系統的課程內容。

5、建設促進自主學習的互動平臺 以“學習”為出發點,從學生的實際需求出發,設臵個性化學習導航、個人博客、交流論壇等,并且將它們有效的結合起來,使各自的優點凸顯出來,優勢互補,構建基于學習的網絡輔助學習交流網站,網站增強了的教學交動性,記錄學習過程,個性化分類學習資料,個性化學習導航,使學習支持服務智能化。營造有利于學生個性化自主學習的環境和氛圍,建設一個全方位適應不同學生自主學習需求的資源庫,從而引導學生進行自主學習。

6、構建教師專業成長的發展中心

數學基地課程的開發過程、利用過程和修改再完善過程是教師學習、研究和創新的過程，是教師相互交流，師生相互交流互動的過程。開發數學校本課程是發展數學教師的課程意識和專業水平的需要，但“沒有教師發展就沒有課程開發“，這個過程也是教師成長的過程，是現從理論到實踐，再從實踐到理論的綜合提升過程。數學教師的專業成長無論對學生的數學學習，對學校整體，對數學課程的開發都有舉足輕重的作用。通過數學基地課程的建設構建了教師專業成長的發展中心。

四、預期效能：

1、培養學生學習的興趣，調動學習的積極性和主動性，促進學生更好更全面的成長。

豐富多彩的數學課程，將會培養學生濃厚的數學學習興趣，掌握數學學習的方法，激發學生的學習潛能，發展學生的創造性，使學生成為數學學習的主人，問題驅動課堂在學生思維最近發展區內提出“問題系列”，使學生面對適度的學習困難，激發學習興趣，啟發全體學生開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，引導學生探究和理解數學本質，建立相關知識的聯系。

初中數學活動課的內容貼近當今中學生中熱點問題，或學生有興趣的問題，激發起學生的興趣，讓學生去主動參與，變“要我做為我要做“。并且初中數學活動課的內容有符合初中學生特點的可操作性。讓學生只要跳一跳就能摘到桃子，讓學生體驗成功的喜悅。2．形成行之有效的問題驅動課堂模式研究以及編制出一系列數學課程促進教師專業成長，推動隊伍建設。

通過教師自己去鉆研問題驅動課堂模式、數學建模，數學實驗操作模式等研究以及開發數學史，數學與生活等數學課程，從材料的選擇到模式的有效形成等每一個環節，都需要教師精心考慮，不斷總結，從而也使自身的專業意識、專業知識、專業能力、專業精神得到不斷的發展和提升。從而形成一種整體的課程觀和結構的課程觀，形成整體的“課程”意識而不是狹隘的“學科意識”。

數學課程基地的建設，需要數學基本的課程設計的方法和技術，教師要掌握在實踐中從事課程與教學研究的方法和技術，這些將會鼓勵教師的集體學習和集體創造，營造一種互相欣賞、互相尊重的學習氛圍，推動隊伍建設。

3、深化教學改革：

課程基地的建設不是一兩個教師和學生的參與，是全體數學教師以及全體學生主動學習、研究、創造、反思、改進的過程，是一個扎扎實實的深化數學教學改革和的過程，每個參與者都是改革者。

4、形成學校特色。

隨著國家、地方、學校三級課程管理模式的正式提出,校本課程的開發逐漸被人們重視起來。開發過程中的學生資源是最重要的課程資源.學生資源是聯系課內資源與課外資源的關鍵環節,其他資源都要圍繞服務學生資源.學生的知識和經驗就是資源,學生的興趣、差異也是資源.開發過程的思索、思維碰撞，是師生成長的紐帶，開發出的資源是師生成長的見證，將會形成學校的一道亮麗特色。

五、保障水平

為確保數學課程基地建設順利實施、卓見成效，學校將從六個方面予以保障：

1、加強組織領導。切實加強對實施的組織領導，根據確定的發展目標，統一安排，落實任務，明確職責，既相互協作，又分工負責，做到“定人、定崗、定目標”。

2、建立工作制度。建立規劃實施的過程管理和總結評估制度，規劃制定，將以數學教研組為單位組織教師討論，將吸收教師代表參與論證，以廣泛聽取教師意見，征求教師建議，并積極征求教育主管部門以及社會賢達人士的意見建議。

數學基地建設過程，將成立由學校領導、教師代表、外聘專家組成的評估組，督促檢查規劃實施情況，及時總結經驗和發現問題。每學期召開一次分析總結會議，實施一年半后組織一次中期評估活動，三年期滿組織總結性評估。

3、制定實施方案。研究制定具體的實施方案或行動計劃，對各項工作進行系統思考，具體策劃，然后分工負責，分步實施。

4、重視科研引領。根據規劃確定的發展目標和重大任務，整合學校教育科研和教學研究工作，對數學基地建設進行整體規劃，全面部署，充分發揮教科教研的引領作用。

5、營造良好環境。堅持全面動員，全員參與，組織全體教師認真研讀規劃文本和相應的實施方案，幫助全體教師明確目標和任務，引領全體教師達成共識，自覺行動，形成合力。同時向學生宣傳，調動廣大學生參與學校數學基地建設積極性、創造性，從而在校內形成良好的環境氛圍。努力構建和諧的建設環境。6.保障項目經費

(1)被確定為市級課程基地建設項目學校，由市教育局提供為期一年3—5萬元的經費資助。

(2)課程基地建設項目所在縣（市）和學校按市縣校三級1:2:1經費保障支持。

第五篇：2014年義務教育階段新課標新教材培訓心得體會

2014年義務教育階段新課標新教材培訓心得體會

周林洪

從8月26至27日，區教委組織了義務教育階段新課標新教材培訓，期間學習了《創新數學課堂教學模式》（蔣梅）、《初中數學教學案例分析與研究》（熊知龍）、《名師數學課堂教學的藝術》（黃圖強）、《〈幾何畫板〉在數學課堂教學中的應用》（黃良信）、《提高數學教學效率的有效策略》－北大附中初中數學教學介紹（彭軍）。通過對以上內容的學習，無論上教學觀念、教學方法、教學藝術，還是教學的手段、教學模式、教學策略、教學的把握，我都感覺有一個較大的收獲，有一個較深的觸動。

一、通過對《提高數學教學效率的有效策略》學習，我明白：創設探究情景，激發學生主動探索新知識的欲望

學習中彭軍老師從教師的角度、從學生的角度、從數學的角度、從教學的角度分別都多次談到要激發學生的學習興趣，尤其是注重課程引入、運用風趣幽默的語言，通過一題多解、多題一解、聯系實際生活，創設探究情境，制造懸念。創設探究情景就是為了激發學生的學習興趣，因為興趣是學生進行自主學習的最好的“老師”，有了興趣才可能產生主動探索新知識的欲望。在這里一定要關注學生的情感體驗，創設的情景必須有利于每個學生都能在學習中獲得適應自己的發展。在數學教學中培養學生具有濃厚的數學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數學，探索數學，提高數學課堂教學效率。

二、通過對《〈幾何畫板〉在數學課堂教學中的應用》學習，我明白：利用數形的結合關系，培養學生的興趣。

我國著名的數學家華羅數缺庚說過：“形時少直觀；形缺數時難入微”，數形結合的思想，就是研究數學的一種重要的思想方法，它是指把代數的精確刻劃與幾何的形象直觀相統一，將抽象思維與形象直觀相結合的一種思想方法。

每個學生在日常生活中都具有一定的圖形知識，如繩子和繩子上的結、刻度尺與它上面的刻度，溫度計與其上面的溫度，我們每天走過的路線可以看作是一條直線，教室里每個學生的坐位等等，我們利用學生的這一認識基礎，把生活中的形與數相結合遷移到數學中來，在教學中進行數學數形結合思想的滲透，挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。黃良信老師的講解中，通過如一元一次不等式的解集與一次函數的圖象，二元一次方程組的解與一次函數圖象之間的關系，二次函數圖象中的面積、動點，平面幾何中的動點、動線、動畫問題，變換教學，平面幾何中的變式教學等，都是滲透數形結合思想的很好機會。這樣滲透與生活相聯系學生會很感興趣，也易理解。，三、通過對《創新數學課堂教學模式》學習，我明白：培養學生良好的思維習慣是發展學生創新能力的根本。

良好的學習思維是創新能力發展的重要保證。良好的思維習慣不是生來就有的，它是在有意識的培養中形成，并在不斷的實踐中得到發展。數學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。例如蔣老師講到，七年級下《8.3再探實際問題與二元一次方程組》中的探究3――長青化工廠問題時，把數學問題符號化、直觀化，就滲透了歸納、轉化的思想方法，從而促進其思維能力的形成。分析不同的解題方法，可使學生的學生效率達到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學生思維領域，也使他們學到的不僅是一道習題習慣的解法，而且還學到了解答這一類問題的思維方式。我認為，在新課改下，更好地激發學生的學習興趣，引導學生感悟知識，有利于提高學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，對培養學生的創新精神具有重要的意義。

四、通過對《名師數學課堂教學的藝術》學習，我明白：在教學中要創設民主型、探索性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養學生創新能力營造良好的環境。學習中，黃圖強老師通過他自身的鮮活案例，指出：在教學過程中，簡單的問題必須由學生獨立探索完成；較難的問題可在教師的點撥下由學生探索完成；重點問題或開放性問題，必須留給學生充分的獨立思考時間，然后組織學生以同桌或小組為單位進行討論，教師要巡回并參與到各組的討論中去，依據學生所存在的困難對學生進行點撥，但不可點明或點透，否則就失去了自主探索的價值。通過他在到豐都去上觀摩課的成功案例，更是說明：在學生自主探索完成后，教師要及時地組織學生在全班交流，交流過程中不應只談探索結果，而應著重探索過程的交流。探索過程實際就是學生的思維活動的軌跡。交流過程中教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，探索結論正確的要鼓勵，錯誤的也應該盡量讓學生闡述完自己的觀點，此時教師不應直接去否定，而是要婉轉地向該生提出他的觀點中所存在的疑點，最好這些疑點能由其他學生提出，由該生本人去思考。還要注意，對于這樣的學生在闡述自己觀點時所顯現出來的一些有趣的、大膽的、有意義的想法更要鼓勵。另外在交流過程中，學生有可能會提出不同的探索結論，如果講的有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程，過分強調了知識的專業性、系統性、嚴謹性會給知識的獲得者強加上一副無形的枷鎖。

通過兩天的學習，通過老師們深入淺出的講解，通過他們大量的案例，結合我自身的教學實際，感觸點還有很多，以上只是我一些膚淺的認識。相信下來之后，把他們寶貴的經驗、方法，先進的思想、觀念，融入到工作實際中去，我還會有更深刻的認識，還會有進一步的提高的。