第一篇：龍灣區義務教育階段學校貫徹執行課程計劃情況專項檢查...

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龍灣區義務教育階段學校貫徹執行課程計劃

情況專項檢查的項目和要求

一、執行課程計劃

嚴格執行課程計劃，按規定開齊課程、開足課時；重視新課程改革；綜合實踐活動課程及地方與學校課程得到有效落實。

二、“輕負高質”措施

大力推進素質教育，切實規范辦學行為；學生到校時間、在校時間、作息時間等按規定執行；嚴格控制考試次數、競賽輔導、復習資料；不組織學生節假日集體補課；不公布考試成績，不進行考試排名；學生課業負擔適度。積極開展課外文體2+1活動，保證學生每天一小時的體育鍛煉時間；每年定期舉辦運動會和體育節，學生參與度高，每人能掌握二項以上體育鍛煉技能。

三、招生編班情況

義務教育堅持就近入學，堅持均衡編班，無重點班或變相重點班；小學、初中班額分別控制在45人、48人之內；學生座位安排不與成績掛鉤。

四、后20℅學生監測

重視學業成績后20%學生的質量監測，有可行的監測轉化措施且成效明顯，畢業生學業成績逐年提高。

五、合作辦學情況

合作學校間開展一定的教師交流，統一開展教育教學活動，開展集體備課、聯合教研，統一開展學生活動等。

第二篇：義務教育階段地方課程實施方案

義務教育階段地方課程實施方案

地方課程是基礎教育課程體系中的重要組成部分。根據黨的教育方針、課程管理政策和《課程計劃》的要求，地方課程由省級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化等發展需要而自主開發并管理，由地方、學校實施。為進一步推進我省基礎教育課程改革實驗工作，根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，按照《河北省農村義務教育經費保障機制改革實施方案》和《河北省義務教育階段學校實施素質教育八條規定》的要求，在總結我省課改實驗區地方課程實驗經驗的基礎上，結合我省教育改革和發展實際，制定本方案。

一、地方課程的主要目標

1.地方課程開發與管理目標

---全面貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，整合課程資源，構建和完善我省地方課程體系和管理、開發機制，提高我省基礎教育質量。

---加強課程與我省社會生活的聯系，充分反映我省經濟、社會、文化發展對人才素質的要求和學生發展的需要，增強課程對地方、學校及學生的適應性，形成課程的地方特色，優化義務教育課程結構，全面落實基礎教育課程改革的目標要求。

--加強我省研究、開發基礎教育課程的隊伍建設，提高我省管理與開發地方課程的能力；

2.地方課程的教育目標

---增強學生對生活背景下的自然、社會和文化的認識和理解，增強學生熱愛河北、振興河北的責任感、使命感；

---拓展學生的知識領域，發展思維能力，培養學生的創新精神和實踐能力；

---培養學生的社會生活能力，形成健康的生活態度和生活方式、養成良好的心理品質。

二、地方課程設置的原則

1.系統性原則。根據德智體美等方面全面發展的要求、學生身心發展的規律、時代發展和社會進步對人才的要求，將地方課程與國家課程的實施、學校課程的開發與實施有機結合起來，在義務教育階段九年一貫整體設置我省的地方課程，整體規劃，安排教學內容，初中每生每學年不超過二門。

2.整合性原則。地方課程的突出特點是區域化、本土化，要與綜合實踐活動、有關專題教育和學校課程進行整合。初中勞動與技術教育、中小學現代道德教育、心理健康教育、法制教育、綠證教育、環境教育等主要安排在地方課程中；綜合實踐活動課程中的研究性學習、社區服務與社會實踐、國防教育等專題教育的內容主要滲透在相關學科和活動中進行，也可以利用學校課程開設專題講座。

3.獨立性原則。地方課程具有獨立的地位和作用，有自身相對完整的課程體系，它和國家課程、學校課程共同構成了國家基礎教育課程體系，三者相輔相成，不能用國家課程代替地方課程和學校課程。

三、我省地方課程設置說明

1.《寫字》課程，要求學生書寫要規范、端正、整潔，能正確地書寫漢字，具備熟練的寫字技能，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并有初步的書法欣賞能力，熱愛祖國文字，為學生有效地進行書面交流，學習語文和其他課程，形成一定的終身學習能力奠定基礎。

2．《普通話口語訓練》課程，通過學講普通話，樹立學生的語言規范意識，養成講普通話的良好習慣，熱愛祖國的民族共同語言，讓學生準確、流暢地應用普通話進行表達與交流，培養學生的傾聽能力和口頭表達能力，為學生應用普通話進行正常的人際溝通和社會交往奠定基礎。

3．《實踐與創新》課程，按照對課程進行整合的原則，對綜合實踐活動課程中的勞動技術教育、國防教育、“綠色證書”教育，以及環境教育等進行整合。其七---九年級（初中）的主要內容包括：勞動技術教育（特別是“綠證”教育與職業技術教育）、環境教育、國防教育、研究性學習等；

4．《道德與法制》課程，將現代道德與法制教育有機整合，著重發展學生適應現代生活的能力，使學生養成依法辦事、依法行事及負責任的生活態度，切實提高德育和法制教育的針對性、主動性和實效性，增強吸引力和感染力。

5．《青春》課程的價值在于使青少年正確認識自我、認識社會、認識青春期生理和心理變化。其課程內容涉及青春期生理和心理、社會倫理道德、毒品危害和性病艾滋病預防等知識，進而將本課程的探

究技能與方法落實在“認識與思考、咨詢與調查、調整與適應、防止與預防、觀點與態度”幾個方面。著重發展學生自我保護的意識和能力，學會拒絕傷害，幫助學生順利渡過青春期。

6．《心理健康教育》課程旨提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生形成健全的人格。同時對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力，為學生的終身發展奠定良好的心理基礎。

7．《河北歷史與社會》將整合河北歷史文化、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識和技能，讓學生了解河北的歷史文化、社會經濟、自然環境等廣泛內容，發展學生的歷史意識，培養學生愛家鄉以及作為一個現代公民應該具有的人文素質與社會責任感。

四、地方課程開發與管理要求

1.河北省地方課程管理權屬于河北省教育廳。省教育廳負責地方課程的規劃、立項審批、審定與管理，制定地方課程標準。各市（州）、縣（市、區）教育行政部門負責落實國家和省頒布的義務教育課程設置方案（包括由省制發的地方課程設置方案和課程標準），指導學校科學開設學校課程。

2.地方課程教材開發實行立項、核準制度。省教育廳將盡快組織制訂并頒發我省的地方課程標準。按照《河北省教育廳河北省新聞出版局關于切實加強全省中小學教材管理的意見》（川教基[2001]69號）要求，各教材編單位和個人須依據地方課程方案和課程標準，按

照有關程序申請編寫教材立項，經省教育廳批準立項后方可啟動編寫；編寫的教材通過省中小學教材審查委員會審定后在實驗區按規定范圍試用。

五、地方課程的實施與評價

1.地方課程的實施

從2006年秋季開始，所有已進入課改年級一律執行方案。隨著全省新課程實驗的推進，逐年推行至義務教育各年級。為保證課程的系統性，學校可采取講座等形式讓其它年級學生了解掌握地方課程的有關內容。

地方課程是必修課程，各地要將地方課程與國家課程的實施、學校課程的建設有機地結合起來。在具體的實施過程中要注意教學方式的變革，注意引導學生在實踐中學習、在生活中學習，增強學生終身學習的愿望和能力，增強學生的實踐能力和對社會的適應能力。

各級教育行政部門、教研機構和學校要根據地方課程實施的需要妥善解決師資問題，要鼓勵教師承擔地方課程的教學工作，加強地方課程教師的培養和培訓，發展和提高教師參與地方課程實施、研究和開發的能力。

2.地方課程的評價

各級教育行政部門要加強對地方課程的評估，督促學校落實地方課程計劃，切實開好地方課程；要把地方課程的實施納入學校辦學質量綜合評估指標中；將地方課程的教學應納入教師的工作量，并納入教師考核、評聘和晉級的內容。

各地要周期性地對地方課程的執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，建立促進課程不斷發展的評價體系。地方課程的評價應建立以管理者、教師、學生、家長共同積極參與的機制。可采取考試、考查、演示、競賽、成果展示、論文、檔案袋等多種評價方式，評價方法要多樣化；要重視對地方課程實施中的學生綜合素質發展的評價，積極探索便于教師普遍使用和有利于引導學生進行積極自評和互評的評價方法，提高教育評價的有效性。

六、加強對地方課程的科學研究工作

構建和完善有河北特色的地方課程體系是一項新的復雜的系統工程，需要以科學精神不斷地進行探索、創新。有關師范院校要積極組織力量，進行地方課程的研究、咨詢和指導；各級教育科研部門要組織力量與學校、教師一道對實施中的問題進行研究，發揮專業引領作用。教科研人員要經常深入到課程改革實驗區和實驗學校，了解課程實驗工作的情況和存在的問題，要廣泛征求師生對地方課程的意見和建議，為我省地方課程體系的不斷完善提供科學依據。

第三篇：義務教育階段課程改革檢查評估自評報告

教育科研“十五”規劃的開局階段，由于形勢需要，我們校于XX年10月在全區小學中率先組建了教育科研室。在有關部門的指導下，較好地發揮了對學校教育科研的設計、指導、培訓、總結和推廣的作用。“十五”起步階段，我們以《農村小學青年教師素質的提高研究》市級課題為龍頭課題，帶動起全鄉其它4個市級課題和3個區級課題，通過豐富多彩的活動來營造濃厚的科研氛圍，為當時即將開始的新課改做了輿論上、素質上、觀念上的準備。經相關部門驗收，我們的4個市級課題、2個區級課題獲獎。

XX年，我們又開展了以教師課堂教學發展性評價為切入點的《教師發展性評價研究》省級課題的研究工作，以此來帶動《小學數學新課程課堂教學策略研究》和《小學〈品德與生活〉課程資源開發與利用》兩個市級課改滾動課題和各校的校本課改實驗課題。

在科研工作的認識層面上，我們注重樹立五種意識：先導意識、主動意識、服務意識、過程意識、創新意識；在管理層面上，我們注意三個結合：系統管理與階段管理相結合、操作管理與戰略管理相結合、走進管理與走出管理相結合；在操作方法層面上，我們注意五個結合：理論與實踐結合、工作與研究結合、研究成果與工作成績結合、長與短結合、分散與集中結合。校本研究主要解決的是當前問題，而重點課題解決的是長遠問題。校本研究是分散研究，重點課題是集中研究。

我們注重規范以課改實驗為核心的校本課題研究。在校本課題研究中，我們在區科研室的指導下，注意了以下科研興校模式的探索，即問題課題化、課題常規化。問題課題化，目的是實現教與研的統一。就是通過從課改實踐中提煉出問題，加以研究，再將研究成果反饋到教學實踐中去。這是一個“提出問題，提煉課題——分析問題，研究問題——推廣成果，解決問題”的過程。在提煉課題的過程中，需要校本教研（集體備課、聽評課）扎實開展，從中找到可以提煉的問題。課題常規化，就是建立教育科研保障機制，制度要完備。

清華大學前校長梅貽崎說，看一所學校好不好，不是看它有沒有大房子，有沒有好的設備，而是有沒有好的教師。所以，課題研究，貴在培養隊伍，提高教師素質。幾年來，我們主要采取以下做法：

（1）走出去與請進來相結合。課改以來，我們的教師和科研骨干，先后到全國十幾座大中城市參加學術活動和培訓。請師校的領導和教研員來校做專題講座。

（2）積極參加學術團體的活動。作為省創造力開發專業委員會的團體會員單位，我們積極參加了該委員會組織的活動。我們還積極參與了區教育學會組織的各項活動。

（3）結合校本培訓和課題研究，以在崗提高為主要形式，開展群眾性的教育科研活動，提高教師素質和科研能力。

2、加強校本教師培訓，讓學校成為教師培訓的主陣地

校本培訓是為了滿足學校和教師的發展需要，由學校發起組織，主要在學校進行的一種教師在職培訓形式。

千頭萬緒抓根本。在校本培訓中，我們堅持以轉變觀念，樹立新的理念為核心。為了加強培訓的針對性，我們校由科研室負責校本培訓的組織管理和業務指導。在校本培訓中，堅持以校為本，四位一體（教研、培訓、科研、管理），課題牽動，分科推進的原則。堅持這一原則，可以充分利用各種教育資源，各有關方面形成合力，提高培訓效果。在培訓中，學校領導先后為教師做了《新課程改革與教師行為的關系》、《有關課改幾個問題的解讀與思考》、《新課程改革背景下如何做好教育科研工作》、《實效性是學校德育的生命》等專題講座。

課改實踐使我們認識到，教師隊伍是學校的發展之基、競爭之本、提高之源。教師是課改的具體實施者，教師素質的高低，特別是對課改認識是否到位、理解是否深透、操作是否嫻熟，是課改成敗的關鍵。在校本培訓中，針對教師在教育教學活動中所遇到的問題和產生的困惑，根據學校的辦學特色、辦學理念及個人專業發展需要，按照缺什么、補什么，需要什么、培訓什么的原則，選取培訓內容。在培訓形式上，采取了骨干培訓、講座、研討會、教研沙龍等多種形式。具體方法有：組織學習、學者引領、樹立典型、互動合作、外出考察、強化評價等。

3、加強校本教研工作，樹立新的課程觀教學觀學生觀

基礎教育課程改革引發全面創新，理想課程實現的需要凹顯出教師教研的必要性，提供了教師自主教研的廣闊空間，提出了教研走向校本的全新要求。我們認為，校本教研要以教學和教師素質現狀為研究起點，以教學中的實際問題為研究內容，以改進教學，提升教師實施素質教育的水平和能力為任務目標，具有實踐性的特點。

教不研則淺，研不教則枯。在校本教研實踐中，我們以課題為牽動，以理論學習為先導，以教學設計為突破口，以教學反思為載體，扎扎實實開展校本教研，引導教師在研究狀態下工作，走研究之路，有效地提高了教師專業水平。抓學習，是為了奠定研究基礎；抓設計，是為了創造研究的契機；抓反思，是為了提供研究的時空。

在校本教研的實踐中，我們堅持學校是教研的基地，教師是教研的主體，促進師生共同發展是教研的直接目的的基本理念，搭建教師成長平臺，促進教師素質的迅速提高。

4、注重校本課程開發，引導學生在實踐中張揚個性

為了使課程更好的適應地方經濟、文化發展的特殊性，滿足學生個性發展的需要，體現學校辦學的獨特性，我們通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用本地和學校的課程資源，根據學校的辦學思想開發多樣性的，可供學生選擇的校本課程。

我校在校本課程開發中，注意從學生本位出發，以綜合解決實際問題為核心，重視活動內容的生活化、多元化和趣味化，以培養學生的科學精神、創新意識為宗旨。注重培養學生的環境意識，責任和義務意識，關愛和合作意識。在課程開發中，以生活本位、學生中心、注重過程、強調開放、體現綜合為原則。采用課程引入、課程改編、課程整合、課程新編等開發方式，促進了學校特色的形成，也促進教師和學生的共同發展。

本學期，我校的校本課程中，入選區小學教研室的《校本課程匯編》的有數學、品德與生活、綜合實踐、音樂、自然等。其中，品德與生活科的《水資源的利用與保護》緊緊圍繞建設節約型社會和環境保護兩個方面，以水為線索，體現了鮮明的時代性和學科綜合性。受到了領導的好評和學生的歡迎。

三、課程改革的過程考核

課改的過程考核（評價），在課改中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。新一輪基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。

在實踐中，我們認識到，新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上，課堂教學評價無疑是發展性教師評價的重中之重。課程是教育的心臟，課堂教學評價的改革是新課程能否順利實施并取得較大成效的關鍵因素之一。所以，我們在XX年啟動了《發展性教師評價研究》省級課題，XX年4月正式開題。

我們將課題研究與教研活動結合起來，采用教師自我評價、管理人員評價、同事評價的策略，進行新課程理念下發展性課堂教學評價。評價采用的方法有教學反思、課堂聽課、評價訪談、教師成長記錄袋等。我們為此編制了相應的評價工具（量表），教學管理人員和教師之間評價都采用量表，并按照評價流程去評價教師的教學行為，取得了較好的效果。

在學生評價方面，我們在區小學教研室的指導下，以立足過程，促進發展為宗旨，遵循以下原則：關注學生終身發展，淡化甄別與選拔；形成性評價與終結性評價相結合；承認個體差異，注重結合評價，實現評價內容的多元化；質性評價與定量評價相結合，實現評價方法多元化；自評與他評相結合，實現評價主體多元化。在實踐中，我們采用筆試、口試、操作、成長記錄袋等多種方法，做到考試與其他課程評價方式的有機結合，靈活運用。

在學校評價方面，我們注重中心校的自我評價和對下屬村小的課改評價。因為學校是課程實施的基本單位。通過周期性地對學校課程實施的情況、課程實施中的問題進行評估，可以促使學校提高實施課程的能力，并有利于形成促進課程不斷革新的機制。我們每學期都要對各校的課改情況進行評估檢查，平時還要下各校進行專項調研，準確掌握課改進程，提高工作的針對性。

四、課程改革的基本成績

1、課改促進了學校的發展

我校先后被評為區“九五”教育科研先進單位、市“十五”中期教育科研先進單位、東北地區教育情報工作先進集體、省創新教育先進學校，區體育工作先進單位、市先進體育組。區科研室先后3次在我校召開現場會。多次為區小學教研室提供活動現場。曾代表我區接受市小學教研部調研、科研部中期檢查。

2、課改提高了教師素質

課程改革和實實在在的校本研究，促進了學校教師水平的提高。我校現有國家級創造教育骨干教師2人，市級先進12人，市區學科骨干18人，市優課教師14人，區級先進15人，區科研骨干11人。2人被評為區學科帶頭人，7人被評為區課改標兵。在區里組織的規范化評優課評比中，我校有16人獲獎，另有國家級創新課1節，省級3節。在市區組織的基本功大賽中，1人被評為市一等獎，4人獲區級獎勵。全校教師共撰寫市級以上優秀論文260多篇。

3、課改促進了學生發展

課改的實施也促進了學生的發展和教學質量的提高。我校近幾年的質量監測成績在區內均名列前茅。學生在英語、體育、藝術及其他各項競賽中都取得了優異成績。

五、課程改革的有關經驗

1、幾年的課改實踐使我們認識到，課程改革必須把轉變教育觀念，樹立新課程理念，貫穿課程改革的全過程。必須以科研為先導，校本培訓與校本教研相結合，以教師素質提高為主線，以課堂教學改革為核心，以學生發展為根本。只有這樣，才能使課改落到實處。

2、教師的素質，是學校的智力資本，是最主要的無形資產。學習化的社會，要求學校首先是一個學習型組織，工作學習化，學習工作化。教師和孩子們一樣，也需要成長和發展，學校是教育機構，但教育不應只是為了學生的。作為學校，我們應該為教師的發展提供更廣闊的空間。

六、課程改革的不足之處

課改需要配套政策的支持。農村小學教師隊伍的現狀令人擔憂。現在農村教育和城市教育的差距在拉大。而最大的差距是質量的差距，但質量背后的差距是師資、辦學條件、經費投入等等。

課改需要專家引領，提高教師專業發展空間。因為沒有教師的發展就沒有課程的發展。新課程的實施，對教師的素質提出了更高的要求。所以，我們應為教師的專業發展提供所需的空間和支持，以適應課改的需要。

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b61b3900100bd53.html

第四篇：番禺區義務教育階段學校申辦

番禺區義務教育階段學校申辦指南

（2015年1月起執行）

【申報資格】

1、國家機構以外的社會組織或國家公民個人，均可利用非國家財政性經費在我區行政區域內設立面向社會舉辦的初中、小學，幼兒園、非學歷教育機構等。

2、申請舉辦民辦學校的社會組織，應當具有法人資格；申請舉辦民辦學校的個人，應當具有政治權利和完全民事行為能力。擬辦的民辦學校應當具備法人條件。

3、擬辦的民辦學校應當具備教育法和其他有關法律、法規規定的條件，符合國家利益和社會公共利益，以教育行政部門提出的設立條件和設置標準為依據，并符合本區教育結構和布局要求。擬辦的民辦學校應當是教育用地或自有用地性質。辦學標準參照《廣東省義務教育標準化學校督導評估方案》“非地級市中心城區”的占地和建筑標準。【需提交的材料】

1、申辦報告。內容包括：舉辦者、擬辦學機構的名稱和地址、法定代表人、辦學目標、辦學層次、辦學性質、辦學規模、辦學條件、辦學可行性論證報告、內部管理體制、經費籌措與管理使用等。

2、舉辦者（法定代表人）的有關證明文件：

（1）舉辦者及擬任董事會（或理事會）成員的身份證復印件、由戶口所在地公安機關出具的無犯罪記錄證明和具有政治權利的證明文件、個人履歷等資格證明文件。公職人員個為舉辦者，須提交所在單位同意辦學的證明。

（2）法人團體的單位證照副本（社團登記證）、組織機 構代碼證副本及法人代表身份證（驗原件，收復印件）。

（3）聯合辦學的應提交聯合辦學協議。

3、擬辦學校的資產來源、產權證明及資金數額的有效證明文件。機構舉辦者，提交審計（會計）師事務所對舉辦者的財務狀況的審計報告；個人舉辦者，提交銀行存款復印件（提供原件核對）。

4、對屬捐贈性質的校產須提交捐贈協議，載明捐贈人的姓名、所捐資產的數額、用途和管理方法及相關有效證明文件。

5、學校建設計劃，內容包括：學校建成后的校園占地面積、校舍建筑面積（同時分別列出教室、實驗室、專用場室、圖書館等配套用房的面積數）；體育運動場館配置；實驗、專用場室設施設備的配備；圖書的配置；后勤設施設備的配備；完工日期；投資預算。分期投資的，分別列出每期的建設項目、完工日期和投資預算。

6、校園總體規劃圖（分期建設的，需提供各期規劃平面圖）、校舍建筑設計平面圖（擬辦學校占地面積小學不得低于18m2/生、初中不得低于23m2/生；小學招生規模不得少于540人、中學招生規模不得少于900人；九年一貫制中以小學招生規模不少于540人、初中不少于300人為起點）。【審批程序】

1、申辦者應做好擬辦民辦學校的可行性調研工作，報擬辦學地點所在地教育指導中心，經當地教育指導中心及鎮政府同意設置并加具意見。

2、申辦者持經教育指導中心、鎮政府加具意見的申辦材料到區教育局基礎教育科登記立項，填寫《申請籌設民辦學校受理登記表》，規范各項申辦材料。

3、到番禺區民政局民間組織管理辦公室辦理學校“民辦非企業單位名稱預先核準”手續。

4、實地審驗。組織有關職能科室到擬辦學場地進行實地查看，對照申辦者所遞交的申辦材料，提出整改意見。

5、如符合有關要求，經審核后發給同意籌辦的批準書。申辦者據此可正式開始籌建辦學機構。

6、籌建完畢的，申辦者應當向審批機關申請正式設立民辦學校，提交以下材料（全部需要一式三份，每份須裝訂成冊并須有封面及編排目錄，裝訂位一律在左側，材料用紙統一規格為A4）：

（1）填寫《廣州市民辦學校申辦審批表》；

（2）同意籌辦的批準書復印件及籌辦情況報告；

（3）學校章程及首屆學校理事會(董事會或者其他決策機構)章程（民辦學校章程參考文本從廣州市教育局網站“政策法規”欄目上下載）；

（4）舉辦者聘任的學校決策機構組成人員名單（需有5人以上且為奇數）、簽名樣式及組成人員的任職資格材料（含身份證、學歷證書、個人簡歷）；（5）辦學場地的有關材料（番禺區規劃局批準的教學用地證明，提供土地租賃或買賣合同、產權證明、房舍租用協議及房舍使用性質證明，在住宅小區內開辦配套學校的，須提供小區的有關規劃文件）；（6）辦學資金的相關材料（經費來源的有效證明文件、驗資報告，對屬捐贈性質的校產須提交捐贈協議，載明捐贈人的姓名、所捐資產的數額、用途和管理方法及相關有效證明文件）；

（7）校長、教師財會人員的資格證明文件（附各人身份證、校長上崗證明、資歷證明，教師、財會人員學歷資格證明等材料）；（8）專任教師情況總表（包括姓名、出生年月、畢業院校及專業、學歷、職稱、教師資格、任教課程、人事檔案掛靠部門等內容）；

（9）完整、規范的教學計劃、教材選用計劃；（10）學校各方面的日常管理制度；

（11）房管部門出具的校舍建筑安全鑒定書、公安消防部門出具的消防驗收意見書和衛生防疫部門出具的學校飯堂衛生許可證。配備接送學生的校車的，必須辦理“廣州市學校（幼兒園）師生接送車準運證”。

7、經審查并實地驗收合格后，報區教育局基礎教育科審批，再送廣州市教育局備案。由區教育局發給《民辦學校辦學許可證》。

8、民辦學校取得《民辦學校辦學許可證》后，方可開展招生宣傳、以及教育、教學活動。需要在報紙、電視等公共媒體上發布招生廣告的，要先到區教育局基礎教育科填寫《廣東省民辦學校招生簡章和廣告備案表》，經辦理手續后方可發布廣告。【咨詢電話】

（020）34623112

【受理地址】

番禺區清河東路319號西副樓三樓個人及公共服務大廳9號窗教育局窗口。

第五篇：湖南省農村義務教育階段學校

湖南省農村義務教育階段學校 教師特設崗位計劃實施方案

為認真實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃（以下簡稱“特崗計劃”），根據教育部、財政部、人事部、中央編辦《關于實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》(教師?2006?2號)和教育部、財政部、人力資源和社會保障部、中央編辦《關于繼續組織實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”的通知》（教師?2009?1號）精神，結合我省實際，特制定本實施方案。

一、實施“特崗計劃”的目標和任務

1、通過公開招聘高校畢業生到我省部分縣以下農村義務教育階段學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新教師補充機制，推行教師公開招聘制度，建立保障教師隊伍整體素質不斷提升的長效機制，推動教師隊伍科學發展；著力解決我省農村學校教師隊伍學科結構、學歷結構和年齡結構不合理問題，優化農村教師隊伍結構，提高農村教師隊伍整體素質，促進城鄉教育均衡發展，推進教育強省建設；同時，積極推動和促進高校畢業生就業工作。

2、從2009年開始，啟動實施“特崗計劃”。特設崗位教師（以下簡稱特崗教師）聘期3年。

今后，除執行國家和省定向培養計劃接收畢業生外，全省中小學教師自然減員的補充全部采取公開招聘的辦法，各地不得再以其他方式和途徑自行聘用教師。

二、“特崗計劃” 的實施范圍

“特崗計劃”實施范圍以國家扶貧開發工作重點縣、省扶貧開發工作重點縣和列入湘西大開發的其他縣為主，兼顧農村學校師資力量相對薄弱、結構性矛盾較突出、財力比較困難的縣。

三、“特崗計劃”的設崗原則

1、按需設崗。特設崗位在核定的編制總額內，根據農村義務教育階段學校學科教師的實際需求設臵。

2、以初中為主，兼顧小學。主要招聘中學教師，充實到農村初中任教。根據設崗縣實際，可以兼顧農村小學教師崗位的需求。一般在1所學校安排1～3人。

3、充實教師緊缺學科力量，優化教師隊伍結構。優先保證英語、計算機、音樂、美術、體育等學科的需要，促進我省農村義務教育教師隊伍學科結構優化。

4、統籌調劑教師編制，著眼教師隊伍長遠建設。統籌中小學各學段教師編制，實行編制動態管理，按照總量調控、城鄉統籌、結構調整、有增有減的原則，調整和使用中小學教職工編制，滿足招聘特崗教師需要，并確保三年后有空余編制用于安排自愿扎根當地學校任教的特崗教師。

四、實施“特崗計劃”的資金安排

“特崗計劃”所需資金由中央、省、縣三級財政共同承擔，國家“特崗計劃”所需資金以中央財政補助為主，省級“特崗計劃”所需資金以省財政補助為主，不足部分由設崗縣財政承擔。

中央和省財政專項資金用于特崗教師工資性支出，與設崗縣財政據實結算（中央財政、省財政年人均補助標準一致）。特崗教師在聘任期間，執行國家統一的事業單位工資制度和標準，其他津貼補貼由設崗縣根據本地同等條件公辦教師年收入水平綜合確定，享受同等條件公辦教師各項待遇。凡特崗教師工資性年收入水平高于中央、省年人均補助標準的，高出部分由設崗縣財政負擔。

特崗教師的地方性補貼、必要的交通補助、體檢費和按規定納入當地社會保障體系，享受相應的社會保障待遇（政府不安排商業保險）應繳納的相關費用，由設崗縣財政負擔。

“特崗計劃”實施中的宣傳發動、招聘考試、崗前集中培訓和跟蹤管理等費用從省本級教育經費預算中專項安排。

五、特崗教師的招聘原則

1、特崗教師實行公開招聘，合同管理。特崗教師應聘人員和用人單位雙方應簽訂合同，明確雙方的權利與義務。

2、招聘特崗教師遵循“公開、公平、自愿、擇優”和“定縣、定校、定崗”原則。

3、招聘工作由省教育廳、人事廳、財政廳、編辦共同組織，各司其職。

六、特崗教師的招聘對象及基本條件

（一）招聘對象

1、以高等師范院校和其他全日制普通高校應屆本科及以上學歷畢業生為主，確因應聘人員不足的邊遠貧困地區小學可招聘少量應屆師范類專科畢業生。

2、具有一定教育教學實踐經驗、全日制普通高校本科及以上學歷畢業4年（至招聘當年年底滿4年）以內的往屆畢業生。

（二）招聘對象應具備的基本條件

1、熱愛社會主義祖國，擁護黨的路線、方針和政策；熱愛教育事業，志愿服務農村教育，有強烈的事業心和責任感；品行端正，遵紀守法，在校或工作（待業）期間表現好，未受過任何紀律處分。

2、已取得相應的教師資格。

3、符合招聘崗位要求（所學專業與任教學科一致或相近）。

4、身體健康，五官端正，身高男性160cm、女性150cm以上，體質條件符合教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會《普通高等學校招生體檢工作指導意見》（教學?2003?3號）規定的要求。

（三）具備下列條件者，可在同等條件下優先聘用。

1、參加過“大學生志愿服務西部計劃”或“三支一扶計劃”、且有從教經歷者和參加過半年以上實習支教的師范院校畢業生；

2、省級優秀畢業生，省級及以上三好學生；

3、應聘大學入學前戶籍所在縣特崗教師者；

4、復員轉退軍人；

5、少數民族畢業生。

七、特崗教師的招聘程序

特崗教師的招聘程序是：（1）公布需求；（2）自愿報名；（3）資格審查；（4）考試考核；（5）體檢；（6）集中培訓；（7）簽訂合同；（8）上崗任教。招聘的組織與實施按《湖南省農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃招聘辦法（試行）》（另行文）執行。

八、“特崗計劃”的相關保障政策

1、特崗教師享受《中共湖南省委辦公廳湖南省人民政府辦公廳關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的實施意見》（湘辦發?2006?12號）、省委組織部等九部門《關于組織開展高校畢業生到農村基層從事支教、支農、支醫和扶貧工作的通知》（湘人發?2007?109號）和《湖南省人民政府辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》（湘政辦發?2009?24號）規定的各項優惠政策。

2、特崗教師試用期工資直接執行試用期滿后轉正定級工資。試用期滿考核合格后，級別工資可高定1至2檔。聘任期內，特崗教師在工資待遇、職稱評聘、評優評先、考核等方面與當地公辦學校教師同等對待。

3、“特崗計劃”的實施與“農村學校教育碩士師資培養計劃”相結合。符合相應條件要求的特崗教師，可按規定推薦免試攻讀教育碩士，特崗教師3年聘期視同“農村學校教育碩士師資培養計劃”要求的3年基層教學實踐。在具有推薦免試研究生資格的高等學校畢業，且符合推薦免試資格的，可先取得研究生入學資格、辦理注冊手續，服務期滿后再回校攻讀碩士研究生。

4、對聘用期滿后3年內報考碩士研究生的，初試總分加10分，同等條件下優先錄取。

5、特崗教師3年聘期結束后，鼓勵其繼續扎根基層從事農村教育事業。對考核合格、自愿留在當地學校的，由設崗縣負責落實其工作崗位，接轉其人事、工資關系，并將其工資發放納入縣財政統發范圍，保證其享受當地教師同等待遇，其工齡、教齡從簽訂特崗教師聘用合同時起算。

對重新擇業的，相關市州和設崗縣有關部門應在轄區內為其重新選擇工作崗位提供方便和幫助。今后，凡城市、縣鎮學校教師崗位空缺需補充人員時，要優先聘用聘期已滿、考核合格的特崗教師。對從事個體經營的，除國家限制的行業外，自工商行政管理部門登記注冊之日起3年內免交登記類、管理類和證照類的各項行政事業性收費。

九、特崗教師的戶口和檔案管理

特崗教師聘用期間，其戶口根據本人自愿，可留在原籍，也可保留在原就讀高等學校或湖南省大中專學校學生信息咨詢與就業指導中心，也可遷至工作學校所在的縣城，免收戶口托管服務費。特崗教師檔案關系統一轉至工作學校所在地縣級政府教師人事檔案管理部門，聘用期滿后離開當地學校的，檔案轉到其戶籍所在地縣級政府人事部門。

十、特崗教師的聘后管理

特崗教師在聘期內，由省教育廳對其進行跟蹤管理，設崗縣對其進行跟蹤評估，用人單位對其進行綜合考核和日常管理。對成績突出、表現優秀的給予表彰；對不按合同要求履行義務的及時進行批評教育，督促改正，直至解除聘用合同；對不能按合同履行義務、考核不合格的，應及時將其調整出教師隊伍并取消其享受的相關政策優惠。設崗縣評估和綜合考核情況分別報省、市教育行政部門。

十一、“特崗計劃”的組織與實施

在省人民政府領導下，省教育廳、財政廳牽頭制訂“特崗計劃”的總體規劃和計劃，提出特崗教師需求總量指導性意見，研究制定實施“特崗計劃”的具體政策和落實辦法，并組織實施。省有關單位主要職責分工如下:

省教育廳：擬定“特崗計劃”的實施方案，制定招聘考試與聘用辦法，編制“特崗計劃”實施計劃，負責實施公開招聘、崗前培訓和跟蹤管理服務等各項工作。

省財政廳：負責統籌協調“特崗計劃”的經費保障，落實資金，并規范管理。

省人事廳：協同教育廳做好特崗教師的公開招聘工作。省編辦：負責對中小學編制工作的監督、檢查、編制總量管理。

市州教育、財政、人事、編制等部門按照國家和省統一要求，負責組織協調本轄區“特崗計劃”工作，指導檢查特崗教師聘期管理，監督設崗縣特崗教師崗位、工資待遇及生活安排等落實工作。

各設崗縣負責擬定和申報特崗教師需求計劃，指導用人單位與特崗教師簽訂聘用合同，保障特崗教師的工資及各項待遇的落實，為特崗教師提供相應的周轉住房和必要的生活條件，對特崗教師實施日常管理；負責特崗教師的戶口與檔案管理的落實工作；負責落實3年聘期結束、考核合格、自愿留在本地學校任教人員的工作崗位。

高等學校負責引導和組織畢業生報名應聘特崗教師，并做好政策宣傳、畢業生推薦、應聘資格審查和上崗派遣等相關工作。

十二、其他有關事項

1、各市州應按照本實施方案的要求，制定具體實施意見，并報省教育廳、財政廳備案。

2、本實施方案由省教育廳、財政廳負責解釋。