第一篇：xx縣xx小學義務教育階段課程改革總結報告

xx縣xx小學義務教育階段課程改革總結報告

新課程的實施，對我們廣大農村學校來說，是機遇，更是挑戰，因為農村學校無論是師資和辦學條件都相對薄弱，而且面廣量大。從我們農村小學參加新課程實驗的情況來看，大部分學生在農村小學就讀，如我鄉有近四千名的農村學生就讀，還有近300名學生隨父母在外打工就讀。從某種程度上來講，農村的課程實施情況直接關系到課程改革能否成功。國務院在《關于進一步加強農村教育工作的決定》就已明確指出：農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。農村教育水平的高低關系到各級各類人才的培養和整個教育事業的發展，關系到全民族素質的提高。發展農村教育，使廣大農民群眾及其子女享有接受良好教育的機會，是實現教育公平和體現社會公正的一個重要方面，是社會主義教育的本質要求。為此，在新課程改革第一輪結束之際，我們有必要對新課程改革作階段性的總結，以便了解現狀，尋求對策，從而扎實有效地全面推進新課程改革。

我們以農村完小為切入口，以鄉中心校為參照校，采用問卷調查、實地走訪開座談會和課堂觀察的方法，收集第一手材料，并注意材料的典型性和代表性。從中，我們看到了新課程改革帶來的可喜變化，也深深地體會了農村小學在實施新課程中遇到的種種困難。

一、新課程實施帶來的可喜變化。

1．絕大多數教師能滿腔熱情地參與新課程實施。

廣大農村教師也已經走出了最初的觀望、徘徊階段，開始全身心地投入課程改革實驗之中。我鄉所有學校，沒有校長和教師以農村辦學條件不足、設施落后、師資缺乏等為借口，墨守成規，而是積極地迎戰新課程。

2.課改意識已進入課堂，課堂教學已有了明顯的變化。

從賽課、立體評教、隨堂聽課中，我們發現，新課程所倡導的理念已逐步為廣大一線教師所接受，并積極地付諸實踐，即使是使用老教材的課堂（如數學六年級），與傳統課堂相比，也在發生著積極的變化，突出表現在：

──教師有了應用意識。大多數教師能密切關注知識與現實生活的聯系，讓學生感悟知識源于生活，并用于生活。數學科不但注重從學生生活中尋找數學知識產生的背景，利用生活原型幫助學生進行自主建構，而且又能提供機會讓他們回到現實生活 中解決實際問題；語文科能注重學生閱讀的指導、詞語的積累、習作的引路，改革了過去“一問一答”的教學方式，注重引導學生獨立閱讀，“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”。

──教師有了過程意識。許多教師能讓學生在多種活動中學習知識。數學科為學生設計一些環節，讓他們通過操作、觀察、猜想、驗證、推理與交流等數學活動嘗試與探索新知識，充分體現了“探索精神”這一數學文化的魅力。如一位教師在執教“能被3整除數的特征”時先讓學生回顧能被2和5整除數的特征后直入主題：“今天我們研究能被3整除的數的特征，根據以往的經驗，你猜猜看什么樣的數能被3整除。”“這僅是猜測，你們有辦法證明嗎?”老師沒有直接給出答案，而是讓學生在探索中反思，主動建構。驗證后學生發現猜想不能成立。“看來，用老辦法解決不了新問題，你能舉出自己找到的一些能被3整除的數嗎?”接著老師說道：“觀察一下，列舉的這些能被3整除的數，你可能會有新的發現。”通過觀察，又得到了新的猜想：每個數位上的數字加起來能被3整除就行。得出了一致的猜想，師生又開始了新一輪計算驗證的歷程。教學中老師故布陷阱，讓學生在自主探索中反思自己的思路，在思想沖突下創造性地解決問題，產生新的觀念，不僅使其掌握了知識，更重要的是使學生學會了探索論證解題的思想，有效培養了學生邏輯思辨的能力。

語文科不僅要關注知識的積累、感悟，更關注人文化，在科學與文化的坐標系中找準自己的切人點。將人文化引入課堂，不僅能讓學生在賞心悅目中與語文結下不解之緣，而且能讓學生最大限度地張揚想像的魅力，與文本進行對話，實現文本不同角度的解讀，促進對文本的深刻理解，從而形成了科學與人文有效融合，讓學生在個體與現實、歷史與環境的統一中，感悟人性，提升心靈境界。

──教師有了主體意識。不少教師在教學中已能積極地關注學生的情感，注意從學生的興趣與需要出發，采取多種教學方法，多種教學機制調動學生學習的積極性和主動性。課堂上激勵性的評價多起來了，學生活躍起來了，話匣子也打開了。新課程課堂的一個顯著特征就是開發與使用課堂資源。一方面要開發課程資源與學生智力資源，把握重點，抓住重點，發揮學生的主觀能動性，重視學法指導，使課程資源的開發利用，成為再生資源，形成資源使用的良性循環，另一方面及時利用課堂隨機相生的生成性的資源，如把握課前預設的彈性，為學生的發展與資源再生預留一定的空問；創設與常態課堂相適應的和諧空間環境；重視在合作、競爭中協同進化，使學生之間 在互助、互動與競爭的過程中促進信息的流動，形成資源再生的動力。

取得成績的主要原因在于：

第一，教師隊伍的基本素質有了較大的提高，一大批年輕化、專業化的教師投入了新課程實驗。正因為有了一支年輕化、專業化的教師隊伍，他們更愿意和容易接受新課程的理念，從而積極地推動了新課程的實施。

第二，堅持“先培訓，再上崗，不培訓，不上崗”的原則，學科培訓能做到統一部署、精心策劃、層層落實。

二、新課程實施中存在的問題。1．教學目標含糊不請。

《課程標準(實驗稿)》強調，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的落實，但具體到一節課究竟該如何把握，教師普遍心中無數。許多課堂過于強調三維目標的整合，追求各種技術參數，使課堂失去了學科固有的個性。就如一位27歲、8年教齡的教師所說：新課標、新教材是一項不小的挑戰，如何把握好每一節課的目標是每位教師的首要任務，但一節課要達成的目標太多，我們不知如何人手。另一位23歲，4年教齡的老師認為，現在的數學課如果目標把握不當，就易上成類似的語文課；而語文又回到以前的老一套了。

2.教材處理不夠到位。

課程標準實驗教材與以往的教材相比，從材料的選擇到呈現方式都發生了較大的變化，一些教學用書也減少了以往詳盡的教材分析，這都給教師提供了更為廣闊的創造空間，但也增加了他們“吃透”教材的難度，使不少教師表現出了對教材的迷茫。在新課程培訓中如一位53歲的老教師認為：新教材的例題不夠明確，課時難以劃分，要備好一堂課很累；又如一位41歲的教師認為，教材中的圖例太多，實際用處不大，有些圖畫應用題令人費解；還有的認為教材難度太大，不適合農村使用；語文科閱讀的篇目能否統一，閱讀量如何保證，如何加以考核等等。

3.方法選擇追求形式。

幾乎所有的課堂，我們可以看到教師都采用了“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式，而座談時發現：許多教師把這些學習方式引進課堂，有很大的隨意性和盲目性，只是覺得別人的課堂上有了，自己如果沒有就會顯得落后。至于什么情況下需要動手操作？什么內容適合于自主探索？合作交流需注意哪些問題？??都沒有 細加思考。因此，我們在課堂上常常看到這樣的現象：該放手讓學生探究的教師卻一味地牽著學生，該教師點撥引導的卻讓學生花大量的時間在那里探究。甚至有一位教師讓6人小組在一張“兩位數減一位數的練習紙”上每人做一道題目以示“小組合作”。

造成這種現象的原因是多方面的，有來自教師自身的主觀因素，也有來自教學外部條件的客觀因素。

第一，教師自身的素質直接影響了課堂教學的效率。首先是教師認識上的偏差導致了課堂行為的顧此失彼。

──注重探究，排斥他法。以為“倡導算法多樣化”就是算法越多越好，就刻意追求算法的多樣化和個性化，不作必要的優化，以致于一些學生經過一段時間的計算學習后，還離不開手指和小棒。

──倡導自主，忽略“引領”。誤把“學生自主”等同于“學生自能”，“開放”等同于“放開”，就片面強調學生的自主，忽視了教師必要的點撥和引導，以致于許多小組討論流于形式，情境的創設成為擺設，浪費了大量的課堂教學時間。

──以為數學與生活相聯系，就時時處處要創設生活情景，課堂上一味強調數學的生活化，而忽視了數學本身形式化、抽象化等學科特點。

──激勵為主，濫用失真。以為只要對學生所有的說法皆以肯定，就是對學生個性的保持，并加以表揚，失去了文本的真實性。

——熱鬧合作，沒有實效。以為課堂上只要了學生的合作，那就是一節具有新課程理念的課，卻忽略了合作的實效 性。

可見，盡管新課程所倡導的理念已逐步為廣大一線教師所接受，但要真正把理念落實到教學行為上，還面臨許多具體的問題。同時，也反映出對傳統的課堂教學缺乏必要的理性的反思，許多課堂把傳統教學中采取的策略不加篩選幾乎全盤丟棄，課堂上就常常出現顧此失彼的現象，直接影響了課堂教學的效率。正如一位校長所說：“我們以為新課程所需要的課堂與傳統課堂應截然不同”。這就難怪新課程實施以來，我們在課堂上很難看到教師精心設計的板書，聽到教師提綱挈領的課堂小結了；也很少看到學生有靜悄悄的閱讀課本和獨立地做書面作業的場景了。

其次是教師個人素養與新課程的差距使課堂缺乏了“文昧”。

如數學科的新教材按照課程標準的要求，與大綱教材相比，內容領域有了很大拓展，如增加了概率統計領域的內容，而概率在各年級中按排的內容也不盡相同，有的 是轉盤，有的是用擲觳子，這其實就是運用概率中的兩種不同的模型，而很多教師都認為是一樣的，在教學中都認為用觳子比較方便，從而取代了轉盤，這其實已違背了教材的本意。可見，教材中關于這些方面的內容都需要教師借助一定的數學功底去解讀。教師為什么普遍反映新教材難？很大的原因是因為教師缺乏解讀教材的數學功底。對一些內容的理解和把握缺乏整體意識，很難從學生數學能力發展的高度加以審視。再如所有版本的實驗教材都增加了“位置”這一單元，許多教師就覺得這樣的內容很簡單，無非讓學生認識“上下、左右、前后”而已，至于這樣的內容與直角坐標系有怎樣的關聯，就極少有人問津。語文科也是只樣，很多教師也就是現學現賣，將教參上的內容“短斤少兩”的賣給學生，而沒有真正地做到“要給學生一碗水，自己必須是一泓泉水”的要求，這樣在課堂上就很難旁征博引，左右逢源了。

第二，落后的教學條件制約了課程資源的開發和利用。──超負荷的工作量。

農村學校由于生源的自然減少，教師編制非常緊張，許多教師往往要擔任幾門學科的教學任務，許多地方還采用了語數包班的辦法，即一個班級的語文數學都由一位教師擔當，甚至還有包復式班的。再者，農村小學缺乏專任的老師，這給新課程中的素質教育的實施帶來了很大的難度。

──簡陋的教學設施。

我鄉學校普遍存在教學硬件“跟不上”情況(中心校較好)，電化教學還沒有真正地深入課堂，沒有添置實物投影儀、多媒體電腦等現代化的教學設備，更有許多學校的教學設備還停留在一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書的傳統教學條件上，所以不少教師認為課程標準實驗教材在實施中遇到的困難就是沒有相應的教學硬件設施，全鄉有近170名教師，只有一臺實物投影儀，僅限于計算機管理員會用，有120人則從來沒有使用過電腦教學，30人使用不夠訓練。在今年的優質資源進課堂中，有部分老教師在立體評教中運用了優質資源，一個勁兒直說好。

──匱乏的教學資源。

大多數農村學校沒有圖書資料室，就算有，有限的資料也不能及時更新，教師自學苦于沒有資料可學，教師自研苦于沒有資料可查。就校外資源來說也很有限，校園周圍沒有像樣的圖書館，沒有科技館，沒有博物館，也沒有足夠的網絡資源。學校很少訂閱專業的教育教學報刊雜志，有90%的人沒有《課程標準(實驗稿)》只是幾家完 小有幾本公用的，許多教師壓根兒就沒有意識到：新的課程標準同教學大綱一樣，都是國家指令性的教學指導性文件，是規范和指導教學的最重要依據。95%的教師除了教科書和教學用書外，沒有任何資料。

──相對閉塞的信息渠道。

盡管學校都堅持了“先培訓，再上崗；不培訓，不上崗”的原則，在新課程實施以前對教師進行了通識培訓和學科培訓。但短短幾天的時間對于長期得不到培訓，信息又相對閉塞的農村教師來說，只是“杯水車薪”而已，更何況大部分教師并沒有機會參加縣(市)級的培訓，就算是鄉中心小學，也只是少數的幾個幸運兒。

──單兵作戰的工作方式。

村小、完小（中心校除外）一般就每個年級一個班，只有一個年級實施新課程，年級組的教研活動就無法開展；各完小之間地理位置分散，校與校之間的相互聯絡又不便利；再加上超負荷的工作量，教師之間自然就少了橫向聯系，各自只能局限于自己一片小天地里單兵作戰。

三、思考與建議

課程改革是一個系統工程，而改革的難點在農村，農村小學實施新課程更是困難重重。要解決這些困難，需要方方面面的努力和支持。特別是要政府部門增加投入，切實改善農村的辦學條件，提高農村教師的待遇等。而作為教研部門，從教學研究、服務和指導的角度目前迫切需要思考和研究的問題是：如何扎實有效全面地推進小學新課程改革，確保農村教育質量的提高。

1．著手包班教學的研究，增強教師課程整合的意識和能力。

從目前材料來看，由于鄉村小學生的生源的不斷縮減，班額自然減少，有的初小班額已在20人以下，個別的還到了10人以下。如果按照師生的比例配備教師，還會有更多的教師加入包班隊伍。既然包班教學的現象如此普遍，就有必要對這一現象進行專題研究，挖掘其中的優勢，分析其中的問題，逐步增強教師的學科整合的意識和能力，讓他們從學科的簡單疊加走向學科之間的整合，并意識到自己就是最重要的課程資源。如許多教師所反映的數學教材中“分類”單元的內容，由于缺乏材料，課堂難以實施。其實，像這樣的課如果教師有整合的意識，就可以把語文課中所學的拼音卡片、生字卡片等作為學習材料同樣可以達成目標。

2．著力農村小學校本教研的研究，促進教師專業化成長。教師的專業成長，是我國新時期基礎教育發展的基本要求，電是我國當前新課程改革的迫切需要。因為新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須不斷“充電”，豐富和完善自己的知識結構。從每次的校本培訓中，我們已深深地感到，絕大多數教師希望得到培訓的迫切要求和愿望，特別是對于年輕教師更期待著專業化成長的機遇。但如何針對農村的實際，開展校本教研，促進教師的專業化成長呢?這顯然是值得我們研究的一個重要課題。

3.深化學科教學設計的研究，讓先進的理念轉化為具體行為。

針對教師在課堂教學實踐中的一些問題，借助于課程標準實驗教材，分專題設計和實踐大量的課例，在全鄉教師反復實踐的基礎上，形成一般性可供選擇的不同試教方案，形成教學方案庫，以期資源共享。這里的“一般性”有兩層含義，一是指符合教學的一般規律，二是指這些方案能進入平常的課堂，特別是對教學條件相對較差的初小，以典型課例為依托，能起到更直接有效的作用。（若集體備課能真正落實到位，也可解決此問題）

4．改進“送教下鄉”方式，力求“調研──診斷示范”一體化，加強“送教”的處方功能。

新課程理念下的“送教下鄉”不應該是請幾位優秀教師，借用一些實驗學校的學生開幾堂公開課，因為這樣的活動是自上而下組織的，與農村教師的教學實際相差甚遠，缺乏針對性。就如一位教師所說：很多公開課教學設備應有盡有，黑板基本不用，課本也基本不用，這樣的課太豪華了，我們學不到，我們非常熱切地盼望著能聽一些優秀教師的課，希望提供更多地真正適應農村小學實際情況的課堂，但他們也同樣提出了“苛刻”的要求：用最簡單的教學手段、不用電腦、借用農村的學生上課??。為此，我們呼吁這樣“送教下鄉”的方式：在上公開課以前，讓優秀教師參與蹲點校的調研活動，要求他們在了解當地教師的需要和辦學條件的基礎上，再設計教案上課。與當地教師用同樣的學生、同樣的教學條件，卻上出理念新、思維活、基礎實的好課。這樣一來，使名師的課堂有了針對性和實效性，也使名師們有了親和力，真正起到了專家引領的作用。

5．利用支教資源，建立和完善“支教”制度。

在省千校萬師支教活動中，確實很多學校做得很好，但也不容置疑，有很多學校 的支教僅留于形式，真正地支教應嘗試著開展城鄉教師的交流活動，學校選派一些優秀教師或骨干教師到農村學校“支教”，農村學校也選派一些愿意長期在農村服務的青年骨干教師到對方學校交流學習。我校在這方面做了有益的嘗試，每學期都與磨頭小學進行為期一周的教師互動，讓兩地教師真槍實劍地進行交流。因此，希望教育部門從制度方面進行完善，考核支教工作，從實際上為農村教師的成長起到引領的作用。

第二篇：義務教育階段地方課程實施方案

義務教育階段地方課程實施方案

地方課程是基礎教育課程體系中的重要組成部分。根據黨的教育方針、課程管理政策和《課程計劃》的要求，地方課程由省級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化等發展需要而自主開發并管理，由地方、學校實施。為進一步推進我省基礎教育課程改革實驗工作，根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，按照《河北省農村義務教育經費保障機制改革實施方案》和《河北省義務教育階段學校實施素質教育八條規定》的要求，在總結我省課改實驗區地方課程實驗經驗的基礎上，結合我省教育改革和發展實際，制定本方案。

一、地方課程的主要目標

1.地方課程開發與管理目標

---全面貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，整合課程資源，構建和完善我省地方課程體系和管理、開發機制，提高我省基礎教育質量。

---加強課程與我省社會生活的聯系，充分反映我省經濟、社會、文化發展對人才素質的要求和學生發展的需要，增強課程對地方、學校及學生的適應性，形成課程的地方特色，優化義務教育課程結構，全面落實基礎教育課程改革的目標要求。

--加強我省研究、開發基礎教育課程的隊伍建設，提高我省管理與開發地方課程的能力；

2.地方課程的教育目標

---增強學生對生活背景下的自然、社會和文化的認識和理解，增強學生熱愛河北、振興河北的責任感、使命感；

---拓展學生的知識領域，發展思維能力，培養學生的創新精神和實踐能力；

---培養學生的社會生活能力，形成健康的生活態度和生活方式、養成良好的心理品質。

二、地方課程設置的原則

1.系統性原則。根據德智體美等方面全面發展的要求、學生身心發展的規律、時代發展和社會進步對人才的要求，將地方課程與國家課程的實施、學校課程的開發與實施有機結合起來，在義務教育階段九年一貫整體設置我省的地方課程，整體規劃，安排教學內容，初中每生每學年不超過二門。

2.整合性原則。地方課程的突出特點是區域化、本土化，要與綜合實踐活動、有關專題教育和學校課程進行整合。初中勞動與技術教育、中小學現代道德教育、心理健康教育、法制教育、綠證教育、環境教育等主要安排在地方課程中；綜合實踐活動課程中的研究性學習、社區服務與社會實踐、國防教育等專題教育的內容主要滲透在相關學科和活動中進行，也可以利用學校課程開設專題講座。

3.獨立性原則。地方課程具有獨立的地位和作用，有自身相對完整的課程體系，它和國家課程、學校課程共同構成了國家基礎教育課程體系，三者相輔相成，不能用國家課程代替地方課程和學校課程。

三、我省地方課程設置說明

1.《寫字》課程，要求學生書寫要規范、端正、整潔，能正確地書寫漢字，具備熟練的寫字技能，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并有初步的書法欣賞能力，熱愛祖國文字，為學生有效地進行書面交流，學習語文和其他課程，形成一定的終身學習能力奠定基礎。

2．《普通話口語訓練》課程，通過學講普通話，樹立學生的語言規范意識，養成講普通話的良好習慣，熱愛祖國的民族共同語言，讓學生準確、流暢地應用普通話進行表達與交流，培養學生的傾聽能力和口頭表達能力，為學生應用普通話進行正常的人際溝通和社會交往奠定基礎。

3．《實踐與創新》課程，按照對課程進行整合的原則，對綜合實踐活動課程中的勞動技術教育、國防教育、“綠色證書”教育，以及環境教育等進行整合。其七---九年級（初中）的主要內容包括：勞動技術教育（特別是“綠證”教育與職業技術教育）、環境教育、國防教育、研究性學習等；

4．《道德與法制》課程，將現代道德與法制教育有機整合，著重發展學生適應現代生活的能力，使學生養成依法辦事、依法行事及負責任的生活態度，切實提高德育和法制教育的針對性、主動性和實效性，增強吸引力和感染力。

5．《青春》課程的價值在于使青少年正確認識自我、認識社會、認識青春期生理和心理變化。其課程內容涉及青春期生理和心理、社會倫理道德、毒品危害和性病艾滋病預防等知識，進而將本課程的探

究技能與方法落實在“認識與思考、咨詢與調查、調整與適應、防止與預防、觀點與態度”幾個方面。著重發展學生自我保護的意識和能力，學會拒絕傷害，幫助學生順利渡過青春期。

6．《心理健康教育》課程旨提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生形成健全的人格。同時對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力，為學生的終身發展奠定良好的心理基礎。

7．《河北歷史與社會》將整合河北歷史文化、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識和技能，讓學生了解河北的歷史文化、社會經濟、自然環境等廣泛內容，發展學生的歷史意識，培養學生愛家鄉以及作為一個現代公民應該具有的人文素質與社會責任感。

四、地方課程開發與管理要求

1.河北省地方課程管理權屬于河北省教育廳。省教育廳負責地方課程的規劃、立項審批、審定與管理，制定地方課程標準。各市（州）、縣（市、區）教育行政部門負責落實國家和省頒布的義務教育課程設置方案（包括由省制發的地方課程設置方案和課程標準），指導學校科學開設學校課程。

2.地方課程教材開發實行立項、核準制度。省教育廳將盡快組織制訂并頒發我省的地方課程標準。按照《河北省教育廳河北省新聞出版局關于切實加強全省中小學教材管理的意見》（川教基[2001]69號）要求，各教材編單位和個人須依據地方課程方案和課程標準，按

照有關程序申請編寫教材立項，經省教育廳批準立項后方可啟動編寫；編寫的教材通過省中小學教材審查委員會審定后在實驗區按規定范圍試用。

五、地方課程的實施與評價

1.地方課程的實施

從2006年秋季開始，所有已進入課改年級一律執行方案。隨著全省新課程實驗的推進，逐年推行至義務教育各年級。為保證課程的系統性，學校可采取講座等形式讓其它年級學生了解掌握地方課程的有關內容。

地方課程是必修課程，各地要將地方課程與國家課程的實施、學校課程的建設有機地結合起來。在具體的實施過程中要注意教學方式的變革，注意引導學生在實踐中學習、在生活中學習，增強學生終身學習的愿望和能力，增強學生的實踐能力和對社會的適應能力。

各級教育行政部門、教研機構和學校要根據地方課程實施的需要妥善解決師資問題，要鼓勵教師承擔地方課程的教學工作，加強地方課程教師的培養和培訓，發展和提高教師參與地方課程實施、研究和開發的能力。

2.地方課程的評價

各級教育行政部門要加強對地方課程的評估，督促學校落實地方課程計劃，切實開好地方課程；要把地方課程的實施納入學校辦學質量綜合評估指標中；將地方課程的教學應納入教師的工作量，并納入教師考核、評聘和晉級的內容。

各地要周期性地對地方課程的執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，建立促進課程不斷發展的評價體系。地方課程的評價應建立以管理者、教師、學生、家長共同積極參與的機制。可采取考試、考查、演示、競賽、成果展示、論文、檔案袋等多種評價方式，評價方法要多樣化；要重視對地方課程實施中的學生綜合素質發展的評價，積極探索便于教師普遍使用和有利于引導學生進行積極自評和互評的評價方法，提高教育評價的有效性。

六、加強對地方課程的科學研究工作

構建和完善有河北特色的地方課程體系是一項新的復雜的系統工程，需要以科學精神不斷地進行探索、創新。有關師范院校要積極組織力量，進行地方課程的研究、咨詢和指導；各級教育科研部門要組織力量與學校、教師一道對實施中的問題進行研究，發揮專業引領作用。教科研人員要經常深入到課程改革實驗區和實驗學校，了解課程實驗工作的情況和存在的問題，要廣泛征求師生對地方課程的意見和建議，為我省地方課程體系的不斷完善提供科學依據。

第三篇：義務教育階段課程改革檢查評估自評報告

教育科研“十五”規劃的開局階段，由于形勢需要，我們校于XX年10月在全區小學中率先組建了教育科研室。在有關部門的指導下，較好地發揮了對學校教育科研的設計、指導、培訓、總結和推廣的作用。“十五”起步階段，我們以《農村小學青年教師素質的提高研究》市級課題為龍頭課題，帶動起全鄉其它4個市級課題和3個區級課題，通過豐富多彩的活動來營造濃厚的科研氛圍，為當時即將開始的新課改做了輿論上、素質上、觀念上的準備。經相關部門驗收，我們的4個市級課題、2個區級課題獲獎。

XX年，我們又開展了以教師課堂教學發展性評價為切入點的《教師發展性評價研究》省級課題的研究工作，以此來帶動《小學數學新課程課堂教學策略研究》和《小學〈品德與生活〉課程資源開發與利用》兩個市級課改滾動課題和各校的校本課改實驗課題。

在科研工作的認識層面上，我們注重樹立五種意識：先導意識、主動意識、服務意識、過程意識、創新意識；在管理層面上，我們注意三個結合：系統管理與階段管理相結合、操作管理與戰略管理相結合、走進管理與走出管理相結合；在操作方法層面上，我們注意五個結合：理論與實踐結合、工作與研究結合、研究成果與工作成績結合、長與短結合、分散與集中結合。校本研究主要解決的是當前問題，而重點課題解決的是長遠問題。校本研究是分散研究，重點課題是集中研究。

我們注重規范以課改實驗為核心的校本課題研究。在校本課題研究中，我們在區科研室的指導下，注意了以下科研興校模式的探索，即問題課題化、課題常規化。問題課題化，目的是實現教與研的統一。就是通過從課改實踐中提煉出問題，加以研究，再將研究成果反饋到教學實踐中去。這是一個“提出問題，提煉課題——分析問題，研究問題——推廣成果，解決問題”的過程。在提煉課題的過程中，需要校本教研（集體備課、聽評課）扎實開展，從中找到可以提煉的問題。課題常規化，就是建立教育科研保障機制，制度要完備。

清華大學前校長梅貽崎說，看一所學校好不好，不是看它有沒有大房子，有沒有好的設備，而是有沒有好的教師。所以，課題研究，貴在培養隊伍，提高教師素質。幾年來，我們主要采取以下做法：

（1）走出去與請進來相結合。課改以來，我們的教師和科研骨干，先后到全國十幾座大中城市參加學術活動和培訓。請師校的領導和教研員來校做專題講座。

（2）積極參加學術團體的活動。作為省創造力開發專業委員會的團體會員單位，我們積極參加了該委員會組織的活動。我們還積極參與了區教育學會組織的各項活動。

（3）結合校本培訓和課題研究，以在崗提高為主要形式，開展群眾性的教育科研活動，提高教師素質和科研能力。

2、加強校本教師培訓，讓學校成為教師培訓的主陣地

校本培訓是為了滿足學校和教師的發展需要，由學校發起組織，主要在學校進行的一種教師在職培訓形式。

千頭萬緒抓根本。在校本培訓中，我們堅持以轉變觀念，樹立新的理念為核心。為了加強培訓的針對性，我們校由科研室負責校本培訓的組織管理和業務指導。在校本培訓中，堅持以校為本，四位一體（教研、培訓、科研、管理），課題牽動，分科推進的原則。堅持這一原則，可以充分利用各種教育資源，各有關方面形成合力，提高培訓效果。在培訓中，學校領導先后為教師做了《新課程改革與教師行為的關系》、《有關課改幾個問題的解讀與思考》、《新課程改革背景下如何做好教育科研工作》、《實效性是學校德育的生命》等專題講座。

課改實踐使我們認識到，教師隊伍是學校的發展之基、競爭之本、提高之源。教師是課改的具體實施者，教師素質的高低，特別是對課改認識是否到位、理解是否深透、操作是否嫻熟，是課改成敗的關鍵。在校本培訓中，針對教師在教育教學活動中所遇到的問題和產生的困惑，根據學校的辦學特色、辦學理念及個人專業發展需要，按照缺什么、補什么，需要什么、培訓什么的原則，選取培訓內容。在培訓形式上，采取了骨干培訓、講座、研討會、教研沙龍等多種形式。具體方法有：組織學習、學者引領、樹立典型、互動合作、外出考察、強化評價等。

3、加強校本教研工作，樹立新的課程觀教學觀學生觀

基礎教育課程改革引發全面創新，理想課程實現的需要凹顯出教師教研的必要性，提供了教師自主教研的廣闊空間，提出了教研走向校本的全新要求。我們認為，校本教研要以教學和教師素質現狀為研究起點，以教學中的實際問題為研究內容，以改進教學，提升教師實施素質教育的水平和能力為任務目標，具有實踐性的特點。

教不研則淺，研不教則枯。在校本教研實踐中，我們以課題為牽動，以理論學習為先導，以教學設計為突破口，以教學反思為載體，扎扎實實開展校本教研，引導教師在研究狀態下工作，走研究之路，有效地提高了教師專業水平。抓學習，是為了奠定研究基礎；抓設計，是為了創造研究的契機；抓反思，是為了提供研究的時空。

在校本教研的實踐中，我們堅持學校是教研的基地，教師是教研的主體，促進師生共同發展是教研的直接目的的基本理念，搭建教師成長平臺，促進教師素質的迅速提高。

4、注重校本課程開發，引導學生在實踐中張揚個性

為了使課程更好的適應地方經濟、文化發展的特殊性，滿足學生個性發展的需要，體現學校辦學的獨特性，我們通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用本地和學校的課程資源，根據學校的辦學思想開發多樣性的，可供學生選擇的校本課程。

我校在校本課程開發中，注意從學生本位出發，以綜合解決實際問題為核心，重視活動內容的生活化、多元化和趣味化，以培養學生的科學精神、創新意識為宗旨。注重培養學生的環境意識，責任和義務意識，關愛和合作意識。在課程開發中，以生活本位、學生中心、注重過程、強調開放、體現綜合為原則。采用課程引入、課程改編、課程整合、課程新編等開發方式，促進了學校特色的形成，也促進教師和學生的共同發展。

本學期，我校的校本課程中，入選區小學教研室的《校本課程匯編》的有數學、品德與生活、綜合實踐、音樂、自然等。其中，品德與生活科的《水資源的利用與保護》緊緊圍繞建設節約型社會和環境保護兩個方面，以水為線索，體現了鮮明的時代性和學科綜合性。受到了領導的好評和學生的歡迎。

三、課程改革的過程考核

課改的過程考核（評價），在課改中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。新一輪基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。

在實踐中，我們認識到，新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上，課堂教學評價無疑是發展性教師評價的重中之重。課程是教育的心臟，課堂教學評價的改革是新課程能否順利實施并取得較大成效的關鍵因素之一。所以，我們在XX年啟動了《發展性教師評價研究》省級課題，XX年4月正式開題。

我們將課題研究與教研活動結合起來，采用教師自我評價、管理人員評價、同事評價的策略，進行新課程理念下發展性課堂教學評價。評價采用的方法有教學反思、課堂聽課、評價訪談、教師成長記錄袋等。我們為此編制了相應的評價工具（量表），教學管理人員和教師之間評價都采用量表，并按照評價流程去評價教師的教學行為，取得了較好的效果。

在學生評價方面，我們在區小學教研室的指導下，以立足過程，促進發展為宗旨，遵循以下原則：關注學生終身發展，淡化甄別與選拔；形成性評價與終結性評價相結合；承認個體差異，注重結合評價，實現評價內容的多元化；質性評價與定量評價相結合，實現評價方法多元化；自評與他評相結合，實現評價主體多元化。在實踐中，我們采用筆試、口試、操作、成長記錄袋等多種方法，做到考試與其他課程評價方式的有機結合，靈活運用。

在學校評價方面，我們注重中心校的自我評價和對下屬村小的課改評價。因為學校是課程實施的基本單位。通過周期性地對學校課程實施的情況、課程實施中的問題進行評估，可以促使學校提高實施課程的能力，并有利于形成促進課程不斷革新的機制。我們每學期都要對各校的課改情況進行評估檢查，平時還要下各校進行專項調研，準確掌握課改進程，提高工作的針對性。

四、課程改革的基本成績

1、課改促進了學校的發展

我校先后被評為區“九五”教育科研先進單位、市“十五”中期教育科研先進單位、東北地區教育情報工作先進集體、省創新教育先進學校，區體育工作先進單位、市先進體育組。區科研室先后3次在我校召開現場會。多次為區小學教研室提供活動現場。曾代表我區接受市小學教研部調研、科研部中期檢查。

2、課改提高了教師素質

課程改革和實實在在的校本研究，促進了學校教師水平的提高。我校現有國家級創造教育骨干教師2人，市級先進12人，市區學科骨干18人，市優課教師14人，區級先進15人，區科研骨干11人。2人被評為區學科帶頭人，7人被評為區課改標兵。在區里組織的規范化評優課評比中，我校有16人獲獎，另有國家級創新課1節，省級3節。在市區組織的基本功大賽中，1人被評為市一等獎，4人獲區級獎勵。全校教師共撰寫市級以上優秀論文260多篇。

3、課改促進了學生發展

課改的實施也促進了學生的發展和教學質量的提高。我校近幾年的質量監測成績在區內均名列前茅。學生在英語、體育、藝術及其他各項競賽中都取得了優異成績。

五、課程改革的有關經驗

1、幾年的課改實踐使我們認識到，課程改革必須把轉變教育觀念，樹立新課程理念，貫穿課程改革的全過程。必須以科研為先導，校本培訓與校本教研相結合，以教師素質提高為主線，以課堂教學改革為核心，以學生發展為根本。只有這樣，才能使課改落到實處。

2、教師的素質，是學校的智力資本，是最主要的無形資產。學習化的社會，要求學校首先是一個學習型組織，工作學習化，學習工作化。教師和孩子們一樣，也需要成長和發展，學校是教育機構，但教育不應只是為了學生的。作為學校，我們應該為教師的發展提供更廣闊的空間。

六、課程改革的不足之處

課改需要配套政策的支持。農村小學教師隊伍的現狀令人擔憂。現在農村教育和城市教育的差距在拉大。而最大的差距是質量的差距，但質量背后的差距是師資、辦學條件、經費投入等等。

課改需要專家引領，提高教師專業發展空間。因為沒有教師的發展就沒有課程的發展。新課程的實施，對教師的素質提出了更高的要求。所以，我們應為教師的專業發展提供所需的空間和支持，以適應課改的需要。

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第四篇：義務教育階段課程基地建設項目申報材料

義務教育階段初中數學課程基地建設項目

申報材料

一、申報條件

1、師資條件

株洲市十九中數學教研組成立于2006年8月，現有成員18名，教研組倡導：“多干實事、少說空話、團結互助”的教研精神。人人工作勤勤懇懇，個個積極肯干，課堂教學深受學生歡迎，每年中考我校數學成績名列公辦中學前茅，學科競賽成績長居市公辦中學榜首。教研組成員中施聯華老師、趙麗萍老師是株洲市數學學科帶頭人，萬德勝老師是荷塘區數學學科帶頭人，趙玲老師、吳燕老師是區十佳青年、中年教師。教研組立足課堂、研究課堂，積極探索和構建符合新課程要求且充滿活力、個性鮮明的課堂教學模式，有多名教師在區級、市級教學競賽中獲獎，有施聯華老師、趙玲老師先后獲得省級教學比武和說課競賽的一等獎。

2、項目基礎

（1）數學校本課程開設：為促進全體學生全面發展、深度發展，我校長期堅持致力于校本課程的開發和實施。在數學學科的校本課程建設工作上，不僅在每個年級組都有數學培優和競賽輔導，并自主開發了趣味數學、數學與生活等課程，這些課程均有計劃、有專題、定時間、定地點的付諸實施。數學史、數學建模、數學初高中銜接、數學實驗等課程正在初步研究和開發籌備中。

（2）教師教學科研能力：我校數學教研組教師有良好的教學研究習慣，長期堅持廣泛深入開展課堂教學研究和課例設計、經驗反思等內容的研究和寫作，養成了“問題即課題，教學即研究”的意識。在學校成立之初的2008年即開始了株洲市“十一五”教育科研課題《初中數學教學中學生問題意識培養的研究與實踐》的研究，并取得優秀研究成果，于2011年順利結題。現在，數學組又投入到學校省級十二五規劃課題的《問題驅動4+X教學模式的研究與實踐》的課題研究中。近幾年來成員撰寫的論文參加省、市數學教研會每年進行的論文評比中，獲獎人數和層次在全市處于很領先的位臵，教研論文在國家級、省級、市級刊物發表文章共百余篇。由于此，2012年我校數學組獲評省級優秀教研組，2013年成功申報以數學、物理、歷史為培訓科目的湖南省教師培訓基地校。

（3）數字化水平建設：2014年我校成功申報株洲市數字校園建設校并驗收合格，數字化硬件條件的建設已經比較完善，教師們的數字化應用能力得到了較大的提升，并且在數字校園的建設過程中數學組的教師們在各自的教師空間廣泛深入的建設了微課視頻等在線學習資源、暢通了師生網上學習交流平臺。

二、創意水平

1、理論支撐

《數學新課程標準》提出數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。因而我們應該在在國家數學課程標準規范下，開發與國家課程相對應的補充課程，以數學知識為載體，通過對本校學生數學需求進行科學評估，在充分利用社會和學校數學資源在基礎上，以提升數學課程的本校適應性、延伸學校的辦學特色、提高學校數學教師教研水平和學生數學素養。

2、設計創意

（1）彌補課程的單一性：

首先是課程設臵的單一，缺乏選擇性，其次是課程目標的單一，忽視了學生的感悟和思考的過程；再次是課程內容的單一，缺少與學生生活經驗、社會實際的聯系：再有就是評價的單一，忽視了對學生發展的全面考察。（2）提升數學課程的教育價值：

數學課程不僅要使學生掌握數學基礎知識、基本技能和基本思想，而且要使學生具有表達清晰、思考有條理等理性思維的方式，使學生具有求真求實的態度、鍥而不舍的精神。但是，我國以往數學課程對這些教育價值重視不夠，更多關注的是知識和技能的學習和掌握。

(3)加強對數學本質的認識和理解，提升數學的實際應用功能： 我國的數學教育工作者，受“形式主義”學派數學觀的影響很大，比較強調數學抽象、演繹、形式化的一面，但是，課程必須反映時代的進步，如何將數學應用的觀念整合進中學數學課程，是一項迫切的任務。(4)拓展教研范疇，教研活動活力：

長期以來，數學教師的教研范疇常限于課堂教學研究，對于學生學習數學的方式、教育價值、實際應用價值缺乏系統深入的研究，我們期待通過豐富數學課程的研究與建設工作，加強教師對數學課程的進一步深入全面了解，促進教研范疇的拓展，提升教研活力。

三、建設內容

1、創設具有鮮明特色的教學環境：

圍繞育人為本、多樣發展、特色建設，加強學科情境、專業特色、課程實施載體的建設，形成充分展現科學思想、學科思維、方法手段和文化品位的特色明顯的課程教學環境。

（1）以“課堂問題驅動”為重點，著力培育數學學科教學特色。積極落實“課堂問題驅動”教學要求，努力打造師生互動、生生互動的“問題驅動課堂”教學模式；并根據新課改、新中考的要求不斷調整教學思路，不斷加大課改力度。（2）提升全體學生的數學興趣和數學視野。開發適用學生的和力所能及的數學校本課程和實驗操作課和數學研究課。

數學課程基地的培養對象是全體學生，目的是提高全體學生數學學習興趣和數學學習能力，適應社會、經濟發展的需要，為他們將來進入高一級學校甚至國外求學提供扎實的數學基礎。

開發適用學生的和力所能及的數學校本課程和實驗操作課和數學研究課，改變傳統的教育思想和教育觀念，開發者開設的課程能否正式走向課堂，首先要進行開題，讓廣大學生來選擇。學校對數學校本課程的開題每學期要進行一次。凡是開設數學校本課程的教師每人給15分鐘左右的時間向全體學生介紹所要開設課程的主要內容、目的、授課方式等，讓學生根據教師的介紹自主選擇。教師開題后，學校要把所有開課的教師的課程掛牌，學生摘牌。如果學生選擇的人數 不足，這門課程自然取消。教師要根據學生的反饋意見對課程進行修改，使課程更適應學生和學校的實際。學生參與數學校本課程的選擇，既體現了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發數學校本課程，不斷提高數學校本課程開發、實施的質量。

2、突出核心教學內容的模型建構（1）數學建模：

在新一輪基礎教育課程改革全面實施的今天，數學應用在數學教育實踐中占有重要的地位，呈現方式豐富多彩。注重數學應用意識、突出數學建模思想，且呈現方式豐富多彩；中考命題注重由知識立意轉向能力立意，突出數學建模思想。對于這樣的核心教學內容，數學課程基地建設中我們將開發初中數學應用題建模研究。教師轉變觀念，重視應用題的教學；定位于培養學生的數學應用意識，突出數學建模思想，教師創造性地使用教材，將豐富、有意義的素材通過多種形式呈現出來，讓學生以多樣化的方式進行學習，并注意建模過程。循序漸進

（2）數學實驗操作模式研究：

數學應用以及數學知識考查中常注重數學實驗操作類。對于這樣的核心內容，數學課程基地建設中我們將開發數學實驗操作課。即教師依據具體的實驗內容精心設計實驗活動,或創設問題的情境讓學生親自動手操作實驗,在實驗過程中展開探索、發現、思考、分析、討論、交流、歸納等思維活動,從中體會知識的生成、總結概念、發現規律、研究性質、解決問題的一種教學活動.數學實驗教學模式的操作流程主要包括六個環節: 情境創設、實驗探索、提出猜想、驗證猜想、問題拓展、討論與交流。中學數學有很多內容,如動態的函數問題、對參考范圍的考察問題、軌跡問題,幾何問題,數形結合問題等都能用數學實驗操作進行教學。如動態的函數問題，在傳統的數學教學中教師只能通過在黑板上做一些靜態的圖像描述，很難體現圖像的直觀性,也體現不出圖像形成的過程, 另外一些幾何規律容易被掩蓋一些普遍性的內容，不能直觀的表達。數學實驗操作模式研究中教師可通過信息技術的介入，如幾何畫板，給學生提供了親自試驗操作的平臺，改變以前學生在學習過程中存在的一些思維定式或靜態看待問題, 現代教育技術把數學與圖像結合起來，大大激發和提高學生數學學習的興趣和潛能，開拓數學學習的視野，提高數學解決問題能力。數學課程基地建設中開展數學實驗操作模式研究，并形成系統的內容。

3、開發豐富而又有特色的課程資源。

在傳統的數學教學大綱和數學教學中,數學史一般作為向學生進行愛國主義教育、理想教育的材料,即把數學史作為數學教學的“花絮”.這種認識是片面的.事實上,數學史不僅具有德育功能,對數學教育本身也具有重要的教學意義.數學課程標準已把數學史作為理解數學的一種有效途徑,成為數學教學的一種工具，數學史的資料、知識和研究成果的運用，將有益于數學教育。對學生數學學習興趣的提高，數學知識的起源和理解，數學知識面，解決問題方法的多樣性和創造性等等都有著不可估量的價值。數學課程基地建設中開設數學史課程，并形成系統的課程內容。

數學課程基地建設中我們將開發數學實驗操作。即教師依據具體的實驗內容精心設計實驗活動,并形成實用而又豐富有特色的課程資源以及軟件資源。

近年的調查資料顯示:一部分學生在小學升入初一或初中升入高一以后,數學成績很容易出現嚴重的滑坡,其中數學尖子。部分學生認為:我在數學上已投入了大量的精力成績不升反降。在數學課程基地建設中我們將開發初中數學學習方法的研究，以及初高中數學銜接的研究，并形成系統的課程內容。

4、形成學生實踐創新的有效路徑

《數學課程標準》明確指出:“數學教學要緊密聯系學生的生活情境,從學生的生活經驗和已有知識出發,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學學習的內容應當是來源于生活又服務于生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，應用數學，應用數學學習的方法和數學知識解決生活中問題，實現數學與生活的有效結合。幫助形成學生實踐創新的有效路徑。數學課程基地建設中開設《生活中的數學》課程以及《文學中的數學》課程，并形成系統的課程內容。

5、建設促進自主學習的互動平臺 以“學習”為出發點,從學生的實際需求出發,設臵個性化學習導航、個人博客、交流論壇等,并且將它們有效的結合起來,使各自的優點凸顯出來,優勢互補,構建基于學習的網絡輔助學習交流網站,網站增強了的教學交動性,記錄學習過程,個性化分類學習資料,個性化學習導航,使學習支持服務智能化。營造有利于學生個性化自主學習的環境和氛圍,建設一個全方位適應不同學生自主學習需求的資源庫,從而引導學生進行自主學習。

6、構建教師專業成長的發展中心

數學基地課程的開發過程、利用過程和修改再完善過程是教師學習、研究和創新的過程，是教師相互交流，師生相互交流互動的過程。開發數學校本課程是發展數學教師的課程意識和專業水平的需要，但“沒有教師發展就沒有課程開發“，這個過程也是教師成長的過程，是現從理論到實踐，再從實踐到理論的綜合提升過程。數學教師的專業成長無論對學生的數學學習，對學校整體，對數學課程的開發都有舉足輕重的作用。通過數學基地課程的建設構建了教師專業成長的發展中心。

四、預期效能：

1、培養學生學習的興趣，調動學習的積極性和主動性，促進學生更好更全面的成長。

豐富多彩的數學課程，將會培養學生濃厚的數學學習興趣，掌握數學學習的方法，激發學生的學習潛能，發展學生的創造性，使學生成為數學學習的主人，問題驅動課堂在學生思維最近發展區內提出“問題系列”，使學生面對適度的學習困難，激發學習興趣，啟發全體學生開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，引導學生探究和理解數學本質，建立相關知識的聯系。

初中數學活動課的內容貼近當今中學生中熱點問題，或學生有興趣的問題，激發起學生的興趣，讓學生去主動參與，變“要我做為我要做“。并且初中數學活動課的內容有符合初中學生特點的可操作性。讓學生只要跳一跳就能摘到桃子，讓學生體驗成功的喜悅。2．形成行之有效的問題驅動課堂模式研究以及編制出一系列數學課程促進教師專業成長，推動隊伍建設。

通過教師自己去鉆研問題驅動課堂模式、數學建模，數學實驗操作模式等研究以及開發數學史，數學與生活等數學課程，從材料的選擇到模式的有效形成等每一個環節，都需要教師精心考慮，不斷總結，從而也使自身的專業意識、專業知識、專業能力、專業精神得到不斷的發展和提升。從而形成一種整體的課程觀和結構的課程觀，形成整體的“課程”意識而不是狹隘的“學科意識”。

數學課程基地的建設，需要數學基本的課程設計的方法和技術，教師要掌握在實踐中從事課程與教學研究的方法和技術，這些將會鼓勵教師的集體學習和集體創造，營造一種互相欣賞、互相尊重的學習氛圍，推動隊伍建設。

3、深化教學改革：

課程基地的建設不是一兩個教師和學生的參與，是全體數學教師以及全體學生主動學習、研究、創造、反思、改進的過程，是一個扎扎實實的深化數學教學改革和的過程，每個參與者都是改革者。

4、形成學校特色。

隨著國家、地方、學校三級課程管理模式的正式提出,校本課程的開發逐漸被人們重視起來。開發過程中的學生資源是最重要的課程資源.學生資源是聯系課內資源與課外資源的關鍵環節,其他資源都要圍繞服務學生資源.學生的知識和經驗就是資源,學生的興趣、差異也是資源.開發過程的思索、思維碰撞，是師生成長的紐帶，開發出的資源是師生成長的見證，將會形成學校的一道亮麗特色。

五、保障水平

為確保數學課程基地建設順利實施、卓見成效，學校將從六個方面予以保障：

1、加強組織領導。切實加強對實施的組織領導，根據確定的發展目標，統一安排，落實任務，明確職責，既相互協作，又分工負責，做到“定人、定崗、定目標”。

2、建立工作制度。建立規劃實施的過程管理和總結評估制度，規劃制定，將以數學教研組為單位組織教師討論，將吸收教師代表參與論證，以廣泛聽取教師意見，征求教師建議，并積極征求教育主管部門以及社會賢達人士的意見建議。

數學基地建設過程，將成立由學校領導、教師代表、外聘專家組成的評估組，督促檢查規劃實施情況，及時總結經驗和發現問題。每學期召開一次分析總結會議，實施一年半后組織一次中期評估活動，三年期滿組織總結性評估。

3、制定實施方案。研究制定具體的實施方案或行動計劃，對各項工作進行系統思考，具體策劃，然后分工負責，分步實施。

4、重視科研引領。根據規劃確定的發展目標和重大任務，整合學校教育科研和教學研究工作，對數學基地建設進行整體規劃，全面部署，充分發揮教科教研的引領作用。

5、營造良好環境。堅持全面動員，全員參與，組織全體教師認真研讀規劃文本和相應的實施方案，幫助全體教師明確目標和任務，引領全體教師達成共識，自覺行動，形成合力。同時向學生宣傳，調動廣大學生參與學校數學基地建設積極性、創造性，從而在校內形成良好的環境氛圍。努力構建和諧的建設環境。6.保障項目經費

(1)被確定為市級課程基地建設項目學校，由市教育局提供為期一年3—5萬元的經費資助。

(2)課程基地建設項目所在縣（市）和學校按市縣校三級1:2:1經費保障支持。

第五篇：農村義務教育階段新課程改革現狀及對策

農村義務教育階段新課程改革現狀及對策 摘要：農村新課程的實施情況直接影響到全國基礎教育課程改革的進程。陜西省旬邑縣義務教育階段基礎教育課程改革已實施了7年，目前實踐中仍存在不少問題，主要體現在教育觀念落后、師資力量薄弱、教學評價體制限制和新課程實施情況不好等方面。旬邑縣需要繼續加深推進義務教育階段基礎教育課程改革，相關對策有：加大對課改的宣傳力度；政府重視、加大經費投入；改革評價制度和研發校本課程。

關鍵詞：義務教育 基礎教育課程改革 新課程

一、旬邑縣農村義務教育階段新課程改革的調研背景與方法2001年，在黨中央、國務院的領導下，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》等系列政策文件，初步構建了符合時代要求、具有中國特色的基礎教育課程體系。

2003年9月，國務院就農村教育工作召開專題研討會，這是新中國成立以來的第一次。會議頒布的《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，確立了農村教育是教育工作的重中之重的戰略地位。我國農村教育面廣量大，2001年農村小學初中在校生多達1.17億，占全國義務教育階段學生總數的61.9%，農村新課程的實施情況直接論文發表影響到全國基礎教育課程改革的進程。陜西省咸陽市旬邑縣是全國第三批實施基礎教育課程改革的地區，于2004年開始義務教育階段的基礎教育課程改革。為了解基礎教育課程改革7年來當地義務教育的變化，發現存在的問題，筆者對旬邑縣農村義務教育階段的學生、家長和教師分別進行了調查，并提出進一步在當地農村義務教育階段施行新課改的幾點建議。

調查方法主要是問卷調查和個別訪談。調查對象為旬邑縣農村小學及初中的部分老師、學生以及學生家長。其中學生問卷發放750份，回收690份；教師問卷發放450份，回收400份；學生家長問卷發放400份，回收340份。

二、旬邑縣農村義務教育階段新課程改革的現狀及問題分析

1、教育觀念陳舊，課改阻力大在調查中，筆者發現在旬邑縣農村教育觀念陳舊，對新課改熱情不高，主要表現在以下幾個方面。第一，教師觀念陳舊，對新課改有抵觸情緒。在對幾位農村校長的訪談中，筆者聽到了普遍的說法是：農村基礎教育階段的大多數教師教學任務比較重，而課程改革需要他們重新學習和適應很多教學內容與方法，教師普遍覺得負擔太重，不愿意配合新課改。在與部分教師訪談的過程中還發現，一些教師認為改變原有教學方法和模式可能會使學生成績下降，影響自己的教學水平，因而對新課改有抵觸情緒。

第二，家長觀念落后。在問卷調查中，我們發現有5.9%的家長了解新課程改革；有41%的家長對聽說過新課程改革，但是不了解；有53%的家長從來沒有聽說過新課程改革。在聽說過新課程改革的這部分家長中，有79.4%的人認為新課程改革很有必要，有11.8%的家長認為不是很必要，有8.8%的家長認為完全沒必要，理由基本上都是認為“學生只要把成績搞上去了就行，其它的沒必要重視”。第三就是學生自身的觀念原因。在訪談中，一個小學四年級的孩子告訴筆者，她覺得學校一個星期安排四節綜合課太多了，原因是她覺得上這個課沒有必要，還不如把這個課讓給英語課，讓大家提高一下英語水平。筆者認為造成有這種想法的原因固然可能是這個孩子班上的綜合課教學有問題，可能內容枯燥，老師教學方法死板，但另一方面也說明農村社會的主流思想已經深深的印刻在孩子幼小的心靈里，認為只有學好主要的課程才是最重要的。

2、農村基礎教育階段師資力量薄弱，教師培訓不到位通過本次調查，筆者發現旬邑縣農村義務教育階段師資力量比較薄弱，成為阻礙新課程實施的重要因素。

第一，旬邑縣義務教育階段農村教師學歷水利論文發表/sllwfabiao/水平普遍比較低。在被調查的教師中，小學教師中有23.5%的最終學歷為大學本科學歷，76.5%為大學專科學歷；初中教師中有32.8%為大學本科學歷，67.2%為大學專科學歷。教師的學歷較低、素質不高已

經成為阻礙當地義務教育階段基礎教育課程改革的一個“瓶頸”。

第二，旬邑縣義務教育階段優秀農村教師流失比較嚴重，尤其是優秀的年輕教師。在對幾位校長的訪談中，筆者發現，老教師對新課程適應比較困難，年輕教師適應比較快，但是年輕教師往往在農村學校呆幾年就會被縣城學校“挖”走，或者是尋求機會調走，其主要原因就是由于農村條件差、學校偏遠、待遇低。