第一篇：高校課程改革總結(jié)報(bào)告

高 效 課 堂 教 學(xué) 改 革 總 結(jié) 報(bào) 告

課堂是教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施高效課堂教學(xué)模式改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，是實(shí)踐新課程改革理念的主渠道。我校實(shí)施高效課堂教學(xué)模式改革一年來，在全校師生的共同努力下，取得了一定的成績。一年前，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在全校范圍內(nèi)開展了以學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)模式的改革。主要是以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)榫帉憽皩W(xué)案”，為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的文本和方案。把學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)之路。同時(shí)也改變了教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。并在實(shí)踐、反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步形成了我校高效課堂教學(xué)模式：即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—先學(xué)后教—當(dāng)堂落實(shí)”課堂教學(xué)模式。這種模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，經(jīng)過一年實(shí)踐，取得了初步的成效。

一、我校實(shí)施高效課堂教學(xué)模式的實(shí)際效果體現(xiàn)在如下方面

（一）教師教學(xué)中的轉(zhuǎn)變。

1、由“寫教案”到“編寫學(xué)案”的轉(zhuǎn)變

備課、編寫教案是最基本的教學(xué)常規(guī)，是上好一節(jié)課最基本的準(zhǔn)備工作。而現(xiàn)在編寫學(xué)案是一種嘗試、一種變革。“學(xué)案”即學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生在課堂上通過一定的學(xué)習(xí)方法，借助一定的材料或器材必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師編寫學(xué)案的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與方法、導(dǎo)學(xué)問題、課堂練習(xí)及課后作業(yè)等幾個(gè)部分。①學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定的本節(jié)課所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②學(xué)習(xí)過程與方法主要是在掌握學(xué)生學(xué)情，吃透新課標(biāo)與教材的基礎(chǔ)上確定的課堂學(xué)習(xí)順序以及各環(huán)節(jié)建議學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法；③導(dǎo)學(xué)問題是學(xué)案的核心內(nèi)容，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的若干需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)問題必須符合三維目標(biāo)，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須符合學(xué)生學(xué)情，能把新信息熔入已有信息的知識(shí)架構(gòu)中；④課堂練習(xí)及課后作業(yè)是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，用剛剛學(xué)過的知識(shí)分析一些事實(shí)、現(xiàn)象，完成一定習(xí)題，使新知識(shí)在運(yùn)用中得到鞏固，使新知識(shí)納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

2、由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變

“先學(xué)”是指學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自學(xué)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。“后教”是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上采取“生生互動(dòng)交流”或“師生互動(dòng)交流”進(jìn)一步釋疑解難，對(duì)自學(xué)過程中的難點(diǎn)或不求甚解的地方進(jìn)一步理解掌握。

“先學(xué)”一般在15分鐘左右，主要是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材的知識(shí)。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，教師一般不打斷學(xué)生的思維，讓學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或提供的實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。教師可巡視，督促自學(xué)，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步“后教”搜集素材。

“后教”一般在10分鐘左右，主要是采用“生生互動(dòng)交流”或“師生互動(dòng)交流”的形式達(dá)到釋疑解難，突破重難點(diǎn)的目的。“生生互動(dòng)交流” 是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)一知半解與疑難困惑的問題進(jìn)行相互討論，特別是自學(xué)能力較強(qiáng)，領(lǐng)悟能力較快的同學(xué)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行交流指導(dǎo)，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“師生互動(dòng)交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題。對(duì)于學(xué)生可以獨(dú)立完成的導(dǎo)學(xué)問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，并給予表揚(yáng)鼓勵(lì)即可。在提問討論過程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵(lì)的學(xué)生，把導(dǎo)學(xué)問題中簡單的重復(fù)提問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動(dòng)感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入，也進(jìn)一步迫使他們?cè)凇跋葘W(xué)”這一環(huán)節(jié)不能“開小差”。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)都有受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，通過肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快或成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“先學(xué)后教”只是一種理念，可以根據(jù)各種不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地采用不同的先學(xué)后教形式。

3、由“課后落實(shí)”到“當(dāng)堂落實(shí)”的轉(zhuǎn)變

當(dāng)堂落實(shí)指的是在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上利用學(xué)案中的課堂練習(xí)、小測(cè)、競(jìng)賽活動(dòng)等對(duì)剛領(lǐng)悟的知識(shí)通過運(yùn)用達(dá)到加深理解，進(jìn)一步鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)一般不少于15分鐘（根據(jù)不同課型可適當(dāng)延長），主要分兩步走，第一步是學(xué)生嘗試獨(dú)立完成課堂練習(xí)，第二步是學(xué)生互相交流、批改、訂正或教師批改、講評(píng)、訂正，也可以讓學(xué)生站板帶領(lǐng)大家訂正。

課堂練習(xí)可以是例題的變型題，也可以是課本上的練習(xí)題或練習(xí)題的改造題，還可以是練習(xí)冊(cè)上的原題或改選題，也可以是課堂知識(shí)的小測(cè)、聽寫、背誦、競(jìng)賽等。課堂練習(xí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在質(zhì)與量兩方面下功夫，進(jìn)行嚴(yán)格篩選。課堂練習(xí)題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，側(cè)重于鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)信息的識(shí)記、理解與運(yùn)用，屬基礎(chǔ)題。選做題側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化運(yùn)用，難度、靈活度較大，是對(duì)學(xué)有余力同學(xué)的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的鉆研精神。

課堂練習(xí)能否起到當(dāng)堂落實(shí)的效果主要抓好兩方面的落實(shí)：一是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試著獨(dú)立完成相應(yīng)課堂練習(xí)，防止走過場(chǎng)或抄襲現(xiàn)象；二是在生生互動(dòng)交流或師生互動(dòng)交流過程中是否真正做到訂正、理解、內(nèi)化的作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮調(diào)控功能與主導(dǎo)功能，確保課堂練習(xí)的完成與訂正達(dá)到當(dāng)堂落實(shí)。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

高效課堂教學(xué)模式要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師由單純的知識(shí)傳授者，灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。它的特點(diǎn)是學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)全面性、民主性、發(fā)展性、活動(dòng)性和開放性，使學(xué)生具有全面的綜合素質(zhì)，得到和諧主動(dòng)的發(fā)展。其理念是“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教。”基本套路是“讀（閱讀）、研（研討）、點(diǎn)（點(diǎn)撥）、練（訓(xùn)練）、悟（頓悟）。”

課堂上老師把知識(shí)點(diǎn)以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生們帶著問題自己閱讀教材，解決問題；遇到自己不能解決的問題時(shí)就向小組同學(xué)們請(qǐng)教，共同討論；然后同學(xué)在課堂上匯報(bào)自己解決問題的過程、方法和結(jié)果，或者質(zhì)疑討論未果的問題；老師安排其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)或者答疑，從而讓更多同學(xué)展示自己學(xué)習(xí)方法，老師能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤癥結(jié)和思維火花；然后老師啟發(fā)引導(dǎo)大家對(duì)解決的問題進(jìn)行總結(jié)，使之系統(tǒng)化，并且提煉出方法；為使學(xué)生深入理解知識(shí)，老師又設(shè)置問題或練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展鞏固；最后當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果（也可根據(jù)安排放在下節(jié)課），反饋學(xué)習(xí)中存在的問題。

其中為便于合作探究，各個(gè)班級(jí)劃分學(xué)習(xí)小組，以小組為單位安排座次，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力綜合搭配，確保各個(gè)小組水平大致相當(dāng)，每組設(shè)立小組長一名。建立小組學(xué)習(xí)考核競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)同學(xué)們小組內(nèi)有合作，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。可見，課堂上既有學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)探究，生生之間的合作，也有師生之間的合作；既有小組內(nèi)的合作，也有全班范圍內(nèi)的合作；既體現(xiàn)了自主探究，又體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念。教師變教為啟、變教為導(dǎo)，學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟，使教學(xué)過程不僅成為知識(shí)的認(rèn)知過程，更重要的是成為生生之間、師生之間情感交融、思維碰撞的生命歷程。

二、物理組在實(shí)施高效課堂教學(xué)模式改革中的主要體會(huì)和存在的一些問題

（一）主要體會(huì)：

1、教學(xué)中突出了學(xué)生為中心的主體地位 ：高效課堂教學(xué)模式摒棄了“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”這種教學(xué)滿堂灌，學(xué)生滿堂裝的知識(shí)單向傳遞的應(yīng)試教育模式，而是通過學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自說、自練的方法和機(jī)會(huì)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與發(fā)展。

2、教學(xué)中著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力：高效課堂教學(xué)模式擺正了知識(shí)與能力的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的問題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓(xùn)練的方法化、自主化。幫助學(xué)生找到了一種適合自身的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整克服了學(xué)習(xí)中的不良心理，實(shí)現(xiàn)了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。

3、在教學(xué)中促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換 ：教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。高效課堂教學(xué)模式把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。學(xué)案教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演的位置讓給學(xué)生，要走下講臺(tái)深入到學(xué)生中去。討論中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握己知的知識(shí)外，還應(yīng)給予學(xué)生自由想象的空間，大膽提出問題，標(biāo)新立異，哪怕提出的問題是錯(cuò)誤的，我們都要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、探索精神。

4、教學(xué)中樹立以學(xué)生為本，師生平等的教育理念：高效課堂教學(xué)模式讓學(xué)生先自學(xué),然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。在教學(xué)中，師生是平等的，老師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，積極提出問題，同時(shí)要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量，以建立科學(xué)、民主和平等的新師生關(guān)系。

（二）存在的一些問題：

1、時(shí)間分配的問題：按照學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，從某種角度講，相當(dāng)于把預(yù)習(xí)的時(shí)間放到了課堂，大多時(shí)候一些學(xué)生不能按規(guī)定的時(shí)間完成自學(xué)階段的任務(wù)，或者老師講課的時(shí)間把握不準(zhǔn)，或者學(xué)生不能按規(guī)定的時(shí)間完成課堂練習(xí)，或者出現(xiàn)課堂意外，教師不能靈活處理等等，都會(huì)造成不能完成教學(xué)任務(wù)，給下節(jié)課的教學(xué)形成影響。這是教師們普遍遇到的問題。

2、小組合作的問題：學(xué)生對(duì)分組討論教學(xué)的新鮮感已經(jīng)過去，沒有什么能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，上課積極性大打折扣，上課很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)舉手回答問題，而且有些班級(jí)的有些小組全部都不吱聲，會(huì)也不說，有時(shí)鼓勵(lì)已經(jīng)起不到什么作用了。小組合作既要有合作，又要有獨(dú)立思考，可現(xiàn)在的學(xué)生只有合作，沒有獨(dú)立的思考，給學(xué)生造成了一種假會(huì)現(xiàn)象。還有些同學(xué)，在組內(nèi)從不主動(dòng)參與討論，什么都不說，什么都不做，對(duì)這些學(xué)生上課是一種享受，享受自由的思考，一節(jié)課下來，什么都沒學(xué)到。許多不值得討論的問題就不要讓學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，意見不一致時(shí)，方法多樣時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生討論成為一種解決問題的方式，而不是一種形式。

3、課堂容量的問題：課堂容量太大，大綱規(guī)定的一節(jié)課，一般要用要兩到三個(gè)課時(shí)才能學(xué)完，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的矛盾非常突出。

4、學(xué)案編寫的問題：好的學(xué)案編寫需要大量的時(shí)間，而老師平時(shí)上課的時(shí)候根本沒有大量的時(shí)間用來編寫學(xué)案，大部分學(xué)案是把原來的教案改了一下，成為學(xué)案。

5、課堂氣氛的問題： 課堂氣氛活躍了，但一些學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的厭學(xué)情緒，而且學(xué)生對(duì)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握得并不如當(dāng)初預(yù)想的那么好。

6.教學(xué)效果的問題：高效課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)高效課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的論證研究。

7．高效課堂教學(xué)模式對(duì)不同班級(jí)和不同性格學(xué)生的影響存在著一定的差異。應(yīng)該注意不同班級(jí)、不同性格學(xué)生對(duì)學(xué)案的不同要求，使學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。這就需要老師付出更多的心血和汗水，但是老師們已經(jīng)很忙、很累。

三、為了加快高效課堂教學(xué)模式的改革下一步應(yīng)注意的問題和對(duì)策。

1、學(xué)案編寫--應(yīng)符合實(shí)際：一份好的學(xué)案必須從實(shí)際出發(fā)，必須符合校情、班情和學(xué)情，要能引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)問題：①資料上的學(xué)案要在篩選的基礎(chǔ)上參考使用，不能照搬照用。②同一備課組不同班級(jí)之間不一定完全通用。③備課可提前，但編寫學(xué)案不能超前太多。④一般情況下，學(xué)案是每節(jié)課當(dāng)堂發(fā)放，堂堂落實(shí)，但對(duì)于已適應(yīng)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——先學(xué)后教——當(dāng)堂落實(shí)”的班級(jí)，學(xué)案可提早發(fā)放，讓有寬余時(shí)間的同學(xué)、特別是學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生提早自學(xué)。

2、學(xué)生自學(xué)--應(yīng)落實(shí)到位：在自學(xué)這一階段應(yīng)把握好以下幾個(gè)問題：①前期要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，指導(dǎo)自學(xué)、督促自學(xué)、鼓勵(lì)自學(xué)，表揚(yáng)自學(xué)效果好的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我獲取知識(shí)的成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，使全班同學(xué)形成自學(xué)氛圍。②明確學(xué)案中各項(xiàng)自學(xué)要求。③自學(xué)階段教師不能放任自由，不能做“私事”，應(yīng)在課堂里來回巡視，加強(qiáng)督查，發(fā)揮組織管理職能，確保每位學(xué)生都專心學(xué)習(xí)。④要積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)分析問題，學(xué)會(huì)利用資料、查找資料與利用學(xué)習(xí)工具書。

3、互動(dòng)交流--應(yīng)講求實(shí)效

互動(dòng)交流階段對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、消除困惑、解決重難點(diǎn)、再次掀起思維高潮至關(guān)重要，在這一階段應(yīng)注意幾個(gè)問題：①進(jìn)行師生互動(dòng)或教師運(yùn)用課堂提問藝術(shù)來檢查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果并進(jìn)行釋疑解難時(shí)，對(duì)于所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問題，原則上不教，對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，教師再更正、補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生不能夠解答的問題，可在誘導(dǎo)啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。“興趣是最好的老師”，這一環(huán)節(jié)最重要的不是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。②進(jìn)行生生互動(dòng)交流時(shí)，教師要注意引導(dǎo)發(fā)揮好“培優(yōu)補(bǔ)差”的功能，引導(dǎo)督查優(yōu)生不但要當(dāng)堂掌握相關(guān)知識(shí)，還要完成選做題以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度、廣度加以鉆研與領(lǐng)悟，為“兵教兵”作好準(zhǔn)備，久而久之，讓優(yōu)生更優(yōu)。有待激勵(lì)的學(xué)生要引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們及時(shí)請(qǐng)教，及時(shí)消除知識(shí)障礙，不要因?yàn)橐粫r(shí)的障礙影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)要注意教導(dǎo)他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨(dú)立學(xué)習(xí)。

四、對(duì)高效課堂教學(xué)模式改革的展望 對(duì)高效課堂教學(xué)模式，我們經(jīng)過一年的實(shí)踐，教師們對(duì)學(xué)案的編寫和操作有了一定的體會(huì)，極大的提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，但是，迄今為止，我們的高效課堂教學(xué)模式還沒有達(dá)到預(yù)期的效果。雖然教師的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也轉(zhuǎn)變了，由依賴、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魈骄啃詫W(xué)習(xí)，但是在課堂上，學(xué)生自學(xué)能力還跟不上去，我們的改革到了艱難突破的關(guān)鍵時(shí)刻。高效課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)意義是：教師通過對(duì)教材的再加工，形成符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的編排，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)合作探討學(xué)習(xí)。通過自學(xué)實(shí)踐，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自學(xué)的能力。所以高效課堂教學(xué)模式的理想境界是，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的編排，循序漸進(jìn)地自學(xué)教材，完成學(xué)案所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)疑惑問題，要通過合作學(xué)習(xí)得到解決，再有疑難由老師輔導(dǎo)解決。一節(jié)課自學(xué)的效果到底如何，課尾要用一定的問題習(xí)題加以檢測(cè)。

在課堂上，有的老師仍然講得很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然有依賴性，就是因?yàn)槔蠋煹牟环判亩桓曳攀肿寣W(xué)生自學(xué)，我們說放心不放心最后看檢測(cè)，學(xué)生懂了會(huì)了就應(yīng)該放心了。學(xué)生仍有不懂不會(huì)的地方是正常的，應(yīng)該作針對(duì)性處理。老師不放心，學(xué)生就有依賴，就很難形成自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。為此，我們教師要進(jìn)一步解放思想，相信高效課堂教學(xué)模式的實(shí)效性，相信學(xué)生的自學(xué)潛能，更大膽的把學(xué)案交給學(xué)生讓他們自學(xué)，引導(dǎo)他們自學(xué)，逼迫他們自學(xué)。當(dāng)學(xué)生有了一定的自學(xué)熱情、自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力，那么學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)高漲起來。我們也就達(dá)到了“教是為了不教”“授之魚不如授之漁”的目的。我們對(duì)高效課堂教學(xué)模式改革充滿了期待，充滿了信心。希望老師們追求高效課堂教學(xué)模式的最高境界，大膽放手讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)吧！想一想，在課堂上，學(xué)生依照學(xué)案、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，兵教兵解決疑難，歸納交流解題的思路辦法，學(xué)習(xí)熱情高漲，沒有不學(xué)的學(xué)生，不待老師講就能完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，教室變成了學(xué)堂，老師輕松自如的組織學(xué)生學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，督察學(xué)生學(xué)，那該是多么理想的課堂教學(xué)！

第二篇：申請(qǐng)課程改革與建設(shè)總結(jié)報(bào)告

《園林樹木學(xué)》課程改革與建設(shè)總結(jié)報(bào)告

一、課程改革和建設(shè)的基本情況

《園林樹木學(xué)》是園林專業(yè)或園林方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是開展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林施工的必修課程，集科學(xué)與藝術(shù)為一體，是高等院校農(nóng)學(xué)、工學(xué)的園林及相關(guān)專業(yè)本科生的重要課程，也是報(bào)考園林樹木與觀賞園藝等方向研究生必需的基礎(chǔ)課程。

園林專業(yè)是母體紹興文理學(xué)院沒有的專業(yè)，所以在師資、設(shè)備等方面都要獨(dú)立建設(shè)，特別是缺乏專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中曾面臨一定的困難。為了探索課程教改經(jīng)驗(yàn)，我們根據(jù)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，以“一種意識(shí)、兩種能力”為目標(biāo)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革進(jìn)行了有效的嘗試。

1、大膽嘗試教改新模式：《園林樹木學(xué)》實(shí)施了以項(xiàng)目為載體的綜合型、三位一體式教學(xué)，打破了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)框架體系到能力框架體系的轉(zhuǎn)變，通過實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)，把知識(shí)、能力結(jié)合起來，通過多個(gè)知識(shí)能力的任務(wù)實(shí)現(xiàn)，磨練人才，錘煉專業(yè)素質(zhì)。

2、找準(zhǔn)項(xiàng)目載體：探索以項(xiàng)目為載體的“自主—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式改革，通過項(xiàng)目實(shí)施，串聯(lián)各主要章節(jié)內(nèi)容，把分章教學(xué)改為以項(xiàng)目為載體的綜合教學(xué)，改變?cè)瓉碚n堂系統(tǒng)性教學(xué)模式為以項(xiàng)目為主的階段性教學(xué)，營造課堂教學(xué)新秩序，同時(shí)把教學(xué)改革的落腳點(diǎn)放在學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)動(dòng)手能力培養(yǎng)上。項(xiàng)目載體根據(jù)教學(xué)要求可以靈活設(shè)計(jì)，項(xiàng)目可以貫穿所有能力要求，也可以是承擔(dān)一部分能力要求。

3、改革考核機(jī)制：以組為考核單位，建立動(dòng)態(tài)、靈活的考核機(jī)制。成立3人以下的項(xiàng)目組，隨項(xiàng)目載體的實(shí)施開展階段性綜合教學(xué)，不僅要求學(xué)生關(guān)注過程，注重細(xì)節(jié)，也要關(guān)注隨時(shí)出現(xiàn)的新情況，隨機(jī)應(yīng)對(duì)，獨(dú)立完成。小組考核和

個(gè)人考核相結(jié)合，公平、公開、公正。

課程考核的成績由三部分組成：平時(shí)成績占20%，項(xiàng)目成績占40%，期末成績占40%，平時(shí)成績主要由出勤率、課堂學(xué)習(xí)情況，項(xiàng)目成績包含項(xiàng)目過程考核、項(xiàng)目最終完成情況以及項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)組成，期末考試考查內(nèi)容嘗試著從學(xué)生最熟悉的實(shí)施項(xiàng)目中來，雖是身邊的案例，卻也考驗(yàn)著學(xué)生的分析判斷能力和綜合思考能力。

4、體現(xiàn)“自主-合作”學(xué)習(xí)：由于園林樹木的特殊性，相關(guān)實(shí)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)不可能通過幾個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)就能完全的掌握或完成，通過實(shí)施項(xiàng)目制，可以很好地解決教學(xué)用時(shí)的不足，充分利用好教學(xué)時(shí)間，讓同學(xué)有更多的時(shí)間和精力去創(chuàng)造性的研究載體，由于園林樹木是個(gè)活體，不同的管理方法，就會(huì)有不同的外在表現(xiàn)，所以同一項(xiàng)目在實(shí)施過程中，每組的情況是不同的，這樣相互之間不存在抄襲，也豐富了實(shí)踐內(nèi)容，能很好地鍛煉學(xué)生的能力素質(zhì)。

5、不拘一格，多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用：課堂理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)施同步，教師講授和學(xué)生交流式說課相結(jié)合，教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合。

6、細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)相應(yīng)教學(xué)手段。從知識(shí)到能力，從能力到素質(zhì)，這是人才培養(yǎng)的最終目的。在能力實(shí)現(xiàn)和素質(zhì)提高的過程中，要根據(jù)課程性質(zhì)確定各種能力要求，再具體落實(shí)能力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段、內(nèi)容和方法，教學(xué)效果有預(yù)期，能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)手法。

二、理論依據(jù)

1、高等教育人才培養(yǎng)與人才使用供需雙方存在亟待解決的問題，這種供需問題，不是數(shù)量與規(guī)模的問題，而是質(zhì)量與適應(yīng)的問題。獨(dú)立學(xué)院，要科學(xué)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)市場(chǎng)需求，建立以行業(yè)能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以縮小高校人才培養(yǎng)和社會(huì)人才使用之間的供需矛盾。

2、根據(jù)人才培養(yǎng)方案，《園林》專業(yè)主要是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握?qǐng)@林專業(yè)知識(shí)，具有園林多種專業(yè)應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事相關(guān)工作，能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

3、人才的標(biāo)準(zhǔn)簡單地來說就是能否適應(yīng)社會(huì)的需求。具體就《園林樹木學(xué)》來講，通過學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生掌握樹木學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本技能，能夠正確識(shí)別和鑒定樹木種類，合理栽培和配植園林樹木，更要能根據(jù)園林綠化的綜合功能要求，對(duì)各類園林綠地的樹種進(jìn)行選擇、搭配和布置。具有識(shí)別常見園林樹木種類的形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性和學(xué)會(huì)應(yīng)用樹木來建設(shè)園林的實(shí)際操作能力。

三、主要思路和措施

1、加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度

不僅要提高理論水平，也要提高實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅要到高等院校、科研院所深一步深造，也要積極深入到企業(yè)掛職，了解企業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展要求。

①、鼓勵(lì)青年教師參加各種教學(xué)研討會(huì)、撰寫教改心得，分享教改成果，積極申報(bào)各類教改項(xiàng)目；

②、采取傳、幫、帶的辦法，提高年青教師的教學(xué)能力和水平。在新上崗年輕教師培養(yǎng)上，實(shí)施導(dǎo)師制，指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，對(duì)其教案、教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)；

③、嚴(yán)格執(zhí)行聽課制度，通過公開課、教師互聽，學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己不足，不斷完善教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量；

2、改善教學(xué)條件

①、教材使用與建設(shè)：選用普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材以及新世紀(jì)教材，根據(jù)地方特色，自編了《園林樹木學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)參考資料；

②、實(shí)踐基地建設(shè)：重視校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、開展校

企合作等多種形式，搭建實(shí)踐平臺(tái)，為《園林樹木學(xué)》課程的實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。規(guī)劃建立校內(nèi)園林植物園、園林專業(yè)實(shí)習(xí)基地，溫室面積2000 m2以上，營造良好的校內(nèi)園林氛圍。

③、改善實(shí)驗(yàn)室條件，充實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增加人手臺(tái)套數(shù)量，確保正常教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與校外園林企業(yè)同步發(fā)展

④、搞好網(wǎng)絡(luò)建設(shè)：在現(xiàn)有網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上，充實(shí)網(wǎng)站內(nèi)容，增添網(wǎng)站信息量，爭(zhēng)取建設(shè)網(wǎng)站BBS。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，改革評(píng)價(jià)體系。

①、教學(xué)方法的改革是一個(gè)不斷總結(jié)、完善的過程，要在前期嘗試的基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)設(shè)定的框架內(nèi)，積極探索，不斷實(shí)踐，摸索出適合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式的《園林樹木學(xué)》教學(xué)新模式；

②、通過課程評(píng)價(jià)體系的改革，改變?cè)瓉碜x死書，背書本的的應(yīng)試教學(xué)模式。知識(shí)點(diǎn)的考核對(duì)照學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，從應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題、解決實(shí)際困難的能力和手段，理論卷面考試要求他們通過專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)用自己的言語來回答問題，考題來源于書本，卻又不能在書本上找到整段答案，需要同學(xué)在完全理解的基礎(chǔ)上，通過總結(jié)才能回答問題。項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，也是我們考查的范圍，項(xiàng)目成功固然慶幸，但如果能把失敗的教訓(xùn)總結(jié)的很徹底，也是一份很好的收獲。

四、創(chuàng)新和特色

實(shí)施以項(xiàng)目為載體的能力培養(yǎng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)體系到能力體系的過渡，打破了理論、實(shí)踐、能力培養(yǎng)的隔閡，理論課程結(jié)合專業(yè)實(shí)際要求，實(shí)驗(yàn)課程不忘知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，通過項(xiàng)目載體延伸了教學(xué)鏈，充分地利用了學(xué)生的課余時(shí)間，給予學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和

空間，能力水平的提高比較明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，專業(yè)興趣濃厚，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

五、實(shí)踐效果

1、教改成績突出，從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向能力體系教學(xué)，已建成以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力為核心，理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的教學(xué)體系；

2、重視中青年教師培養(yǎng)，特別是教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目前課程組老師知識(shí)和年齡結(jié)構(gòu)合理、擁有一支團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍；

3、不斷研究和引入先進(jìn)的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段，消化和創(chuàng)新教學(xué)思想，利用多種途徑改善教學(xué)條件，豐富教學(xué)資源。

4、通過以項(xiàng)目為載體的教改模式的實(shí)施，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力有所增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)；

5、通過課程評(píng)價(jià)體系的改革，改變了原來讀死書，背書本的的應(yīng)試教學(xué)模式。學(xué)習(xí)目的性更加明確；

6、教改對(duì)任課老師提出了更高的要求，教改的探索過程也是老師自身成長完善的過程。

六、與同類院校同類課程的比較

建立了符合行業(yè)能力要求的課程教學(xué)體系，并結(jié)合園林專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)能力、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

實(shí)施以項(xiàng)目為載體，理論、實(shí)踐、能力三位一體，從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向能力體系的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和“自主-合作”學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立應(yīng)對(duì)問題的能力以及發(fā)散思維誘發(fā)的創(chuàng)新能力，走在了省內(nèi)此類教改的前列。

第三篇：《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程改革總結(jié)報(bào)告

課程改革

《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程改革總結(jié)報(bào)告

根據(jù)國家教委的統(tǒng)一規(guī)定，目前初、高中都開設(shè)了《信息技術(shù)》課程，只不過學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠，且個(gè)別地區(qū)存在著一些差異。進(jìn)入大學(xué)之后，如果再從頭學(xué)習(xí)這門課程，一方面是學(xué)生不感興趣，另一方面是無味地浪費(fèi)時(shí)間。為了解決這樣的問題，我們計(jì)算機(jī)教研室于2004年5月大膽地提出對(duì)《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行改革。

為了進(jìn)一步提高我校《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)2004級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力，我們這學(xué)期首先對(duì)《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程之《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》進(jìn)行改革。目的是通過教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，一改以往分班授課的教學(xué)模式，完全依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用案例教學(xué)，提倡教師輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

在改革中，我們主要做了以下一些工作：

一、采用先進(jìn)的教學(xué)方法

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)的課程。根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)必須改變落后的思想觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法。在長期實(shí)踐的探索中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)逐步由過去傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，到今天的多媒體式、案例式和實(shí)踐式的新穎教學(xué)方法。通過多媒體式、案例式的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加了對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，充分鍛煉了學(xué)生的分析能力和實(shí)際的應(yīng)用能力，從而形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，而且還使一部分學(xué)員得到了充分展示自己才華的空間。

二、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)采用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。到目前為止，我們已經(jīng)研制出采用PowerPoint技術(shù)手段制作的應(yīng)用于課堂教學(xué)的課件1套；采用Word技術(shù)手段制作的應(yīng)用于課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課件1套；同時(shí)，引進(jìn)與教材同步的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》Authorware多媒體課件1套。隨著科技水平的不斷進(jìn)步，這些課件在應(yīng)用的實(shí)踐中得到了不斷的修改與完善，其質(zhì)量也在不斷提高，受到了學(xué)生的普遍歡迎。目前所使用的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課件使用效果理想，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)重要方面：

第一，圖文并茂，形象直觀。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課件在設(shè)計(jì)過程中采用豐富的靜態(tài)窗口和實(shí)際操作，配合文字以及教師視頻音頻講述等多種方式，使課件圖文并茂，生動(dòng)活潑。對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進(jìn)行全方位的、比較深刻的表述與操作，這種做法目前在國內(nèi)還是鮮見的，處于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)的領(lǐng)先地位。

第二，內(nèi)容形式，完美結(jié)合。將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與一定的表達(dá)形式完美結(jié)合，使形式更好地表達(dá)內(nèi)容，是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課件在設(shè)計(jì)過程中一直特別注意的問題。課件是對(duì)教材內(nèi)容的提煉與升華，絕不能搞成文字的堆砌，在可能的情況下，應(yīng)采用一定的形式詮釋教材的內(nèi)容，才能達(dá)到比較好的效果。該課件中有些表達(dá)形式是通過多方案的反復(fù)比較才最后確定的。

第三，通俗易懂，利于理解。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于最初接觸這門課程的同學(xué)來說，又是比較難以理解的一門課程。學(xué)生通過老師的實(shí)際操作演示，可以把高深的理論通俗化，把抽象的問題形象化，把復(fù)雜的問題簡單化，更易于理解和掌握。

第四，活躍氣氛，增強(qiáng)興趣。采用多種學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的講述，能夠吸引學(xué)生自學(xué)和聽課的注意力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在課件中的圖片和表格隨著課程內(nèi)容進(jìn)度自然而然地播放，能夠吸引學(xué)生的注意力，使其循著圖片和表格的演播步驟和老師講解問題的思路聚精會(huì)神的聽課。

第五，自主學(xué)習(xí)，方便使用。學(xué)生利用課件進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)，不受時(shí)間（規(guī)定的上課時(shí)間）、空間（規(guī)定的上課地點(diǎn)）等條件的限制，根據(jù)自己的情況，可隨時(shí)通過上網(wǎng)或看光盤，自主進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、模塊化教學(xué)、輔導(dǎo)

按照《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，我們將20學(xué)時(shí)的課程平均分為五個(gè)模塊，即：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、Windows模塊、Word模塊、Excel模塊、PowrePoint模塊。在每個(gè)模塊中設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課，及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容同實(shí)踐聯(lián)系起來，避免了課堂教學(xué)和實(shí)踐操作相脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的 “零距離”。同時(shí)，也按五個(gè)模塊進(jìn)行輔導(dǎo)，每個(gè)模塊4學(xué)時(shí)，效果甚佳。更值得一提的是：主講教師兼授課、試驗(yàn)與一身，這樣可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，合理地定位、安排教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)重視具體操作能力的思想。

四、采用無紙化考試 在本學(xué)期末，利用我們自己開發(fā)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)Ⅱ》，對(duì)《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》之《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》進(jìn)行上機(jī)考試，考試完全在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了無紙化考試。（即：利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)抽取試卷、并判卷。）學(xué)生必須在期末考試一次性通過，否則不準(zhǔn)參加第二學(xué)期的《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》的《VFP程序設(shè)計(jì)》課程。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》之《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并完全發(fā)布于校園網(wǎng)上。

目前，我們是利用校園網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)資源的共享。主講教師把與課程相關(guān)的課件、案例、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、考試系統(tǒng)等，發(fā)布到校園網(wǎng)上，然后學(xué)生們可以利用軟盤、U盤等進(jìn)行復(fù)制，以便于進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生資源共享，提高了學(xué)習(xí)效率。

由此可見，通過對(duì)《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，不僅可以提高學(xué)生們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在潛力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，為走向公安工作崗位奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，我們認(rèn)為2004級(jí)本科學(xué)生《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程改革是成功的。待批準(zhǔn)后，將在2005級(jí)所有新學(xué)員中普及。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室 2004年11月25日

第四篇：《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程改革總結(jié)報(bào)告

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程改

革總結(jié)報(bào)告

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課自改革啟動(dòng)以來，經(jīng)過課改小組全體人員的不懈努力，在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核模式等方面都全面實(shí)施了改革，至今已取得較好的效果和階段性成果。下面分幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

一、改革的基本過程

1、課程調(diào)研

為落實(shí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程改革“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)信息能力、信息生存能力培養(yǎng)為中心”的指導(dǎo)思想，深入貫徹教育必須為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的方針，滿足用人單位工作崗位的實(shí)際技能需要，本課改小組通過大量走訪用人單位對(duì)該課程的需求情況進(jìn)行了調(diào)研。

為收集學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等各方面的意見，以便為“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)的深入改革提供更為可靠的依據(jù)，課改小組對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查的目的在于了解學(xué)生開始高職學(xué)習(xí)前的計(jì)算機(jī)技能水平、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的意見反饋、學(xué)生對(duì)后續(xù)計(jì)算機(jī)公共課程的建議，以及計(jì)算機(jī)技能對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的影響等。

因此問卷主要包括以下內(nèi)容：

(1)學(xué)生的起始計(jì)算機(jī)技能基本情況了解學(xué)生在高職學(xué)習(xí)前對(duì) Windows、Office等軟件的操作技能、已有信息素質(zhì)程度，以及高職學(xué)習(xí)前對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)。

(2)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況

了解學(xué)生用于本課程的時(shí)間、預(yù)習(xí)的次數(shù)、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)等。(3)學(xué)生對(duì)課程資源的認(rèn)同度了解學(xué)生對(duì)教材、試題庫、案例庫的使用意見，了解學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)。

(4)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的意見

了解學(xué)生對(duì)后續(xù)開設(shè)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的類型及學(xué)習(xí)方式的意見，了解學(xué)生對(duì)該課程在其專業(yè)應(yīng)用過程中的建議。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果和提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的，“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程由原來的“集中合班講授+上機(jī)實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改為由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，采用小班制“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。在原有的教學(xué)模式下，100多名學(xué)生集中在階梯教室上理論課，再上機(jī)實(shí)踐。一是人多聽課效果不好；二是理論課和實(shí)踐課相隔時(shí)間較長，導(dǎo)致學(xué)生遺忘知識(shí)點(diǎn)，需要在實(shí)踐課上重新跟隨教師學(xué)習(xí)。改為小班制“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式后，一是每班人數(shù)在30-50人之間，能確保聽課效果；二是由教師提出任務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)、完成任務(wù)，學(xué)生跟隨教師邊學(xué)、邊練，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。

考核方式也堅(jiān)持“以學(xué)生能力為中心”的思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力。取消了“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，通過實(shí)際操作檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)行以能力為本位的開放式、全程化、多元化的考核方式。即在每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后布置項(xiàng)目設(shè)計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含該模塊的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績，最后綜合學(xué)生期末實(shí)踐操作為總成績。

2、課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與論證

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，依據(jù)形成的課改方案，通過同哈工大軟件工程有限公司的專家反復(fù)論證，開發(fā)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括：課程定位、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、實(shí)施方案設(shè)計(jì)、課程考核評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等。

3、教材開發(fā)

（1）以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的選用

自2003年開始，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課成為全校的公共基礎(chǔ)課以來，先后使用了本科院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，高職高專的專用教材。這些教材的特點(diǎn)是理論知識(shí)詳盡，但實(shí)踐操作相對(duì)較少，特別是案例部分往往脫離實(shí)際，使得學(xué)生感受不到所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)與自己所學(xué)專業(yè)的關(guān)系。從2011年計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課改啟動(dòng)開始，該課程選用了由本校資深教師編寫的教材作為過渡，并開發(fā)了注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的校本教材。

（2）教材設(shè)計(jì)理念

根據(jù)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以及課改課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，本課程確定了以項(xiàng)目教學(xué)為主框架，以案例貫穿每個(gè)知識(shí)塊，以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際操作為主要內(nèi)容的新教材結(jié)構(gòu)。力求讓學(xué)生能夠以教材為主導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，快速掌握計(jì)算機(jī)的操作能力，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（3）教材的開發(fā)

2013年依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師在哈工大軟件工程有限公司人員的指導(dǎo)下編寫并出版了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》教材一套。該教材應(yīng)用范圍十分廣泛。

4、課程資源開發(fā)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程以往的課程資源就是教材及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，以往的課程資源單

一、運(yùn)用簡單，現(xiàn)已落后，無法更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求異創(chuàng)新、解決問題和實(shí)踐能力。因此，課改小組在開發(fā)和整合課程資源上下了很多功夫，更新和拓寬課程內(nèi)容與功能，建立了全面、綜合、多變的課程資源模式。

開發(fā)的課程資源包括:教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、電子課件、教案、習(xí)題庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等。豐富的習(xí)題庫和案例庫可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括：所有教學(xué)文件和教與學(xué)的媒體、提交作業(yè)、在線交流、單元自測(cè)、等級(jí)考試自測(cè)、新技術(shù)文章等功能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生自主化、個(gè)性化和協(xié)同學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。可以實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)和交流，并且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，密切了生生、師生之間的關(guān)系，也改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。另外，計(jì)算機(jī)是一門知識(shí)更新?lián)Q代特別快的學(xué)科，因而，在教學(xué)過程中，一定要與時(shí)俱進(jìn)，通過在網(wǎng)上及時(shí)更新新技術(shù)文章，以確保學(xué)生了解最新的信息，并拓展學(xué)生的知識(shí)面。

考試系統(tǒng)可以根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的時(shí)間、分?jǐn)?shù)、題型自動(dòng)組卷，并且根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)評(píng)分。

5、課程實(shí)施

依據(jù)本門課程的改革方案，我們?cè)?011級(jí)和2012級(jí)電子與信息工程學(xué)院的電子信息專業(yè)進(jìn)行改革試點(diǎn)。

在改革試點(diǎn)過程中，我們選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)是：應(yīng)具備較強(qiáng)的操作能力、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)能力、項(xiàng)目課程和教材開發(fā)能力，必須有企業(yè)工作或鍛煉的經(jīng)歷。

在改革試點(diǎn)過程中，主張“因材施教,因人而異”，為了充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)需求差異,滿足不同學(xué)生的發(fā)展意愿，努力實(shí)現(xiàn)“因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)”的教學(xué)原則，促進(jìn)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的整體優(yōu)化。

二、改革成效

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和就業(yè)能力為目的，對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、整合，形成了一個(gè)新的、適合學(xué)生特點(diǎn)、滿足學(xué)生需求的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程自改革以來，在教學(xué)模式改革、考核模式改革等方面都得到教務(wù)處的鼎力支持，使得該課程也取得了一定的成效。

1、重新修訂人才培養(yǎng)方案，制訂新課程標(biāo)準(zhǔn)

通過進(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)研包括行業(yè)、企業(yè)專家調(diào)研和訪談，畢業(yè)學(xué)生調(diào)查、在校學(xué)生調(diào)查等，完成社會(huì)需求分析。與企業(yè)專家合作，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，完成職業(yè)分析，確定典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域，重新構(gòu)建基于工作過程的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程體系，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，選取學(xué)習(xí)情景的載體，校企合作設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)情景完成教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，開發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、發(fā)表論文五篇

2013年在華章發(fā)表了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析》，2013年在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)表了《分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)上的應(yīng)用》，2013年在科技信息發(fā)表了《職業(yè)院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)的探索與研究》，2013年在長春教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表了《計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革》，2012年在 活力發(fā)表了《淺談在課程改革中對(duì)高職人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)》。

3、編寫教材一套

2013年依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師在哈工大軟件工程有限公司人員的指導(dǎo)下編寫并出版了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》教材一套。該教材應(yīng)用范圍十分廣泛。

4、通過本門課程改革，申報(bào)省級(jí)科研項(xiàng)目一項(xiàng)

通過計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程改革，課程組全體成員在教學(xué)能力與科研能力上都有了迅速提升，于2012年4月申請(qǐng)了黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《職業(yè)院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)的探索與研究》，現(xiàn)已結(jié)題。

5、教師、學(xué)生紛紛在各項(xiàng)賽事中名列前茅

學(xué)生實(shí)踐能力有了較大的提高，在國家比賽中頻獲佳獎(jiǎng)，累計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)有: 參加“2012年計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力(IC3)海峽兩岸賽”總決賽榮獲季軍獎(jiǎng)1項(xiàng)；參加“2012年全國高等院校計(jì)算機(jī)核心技能與信息素養(yǎng)大賽總決賽”一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；參加“2012年C調(diào)的華麗-H3C杯黑龍江省高職院校計(jì)算機(jī)技能大賽”二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；教師組個(gè)人賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。參加“2013年全國高等院校計(jì)算機(jī)核心技能與信息素養(yǎng)大賽總決賽”二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；參加“2014年全國高等院校計(jì)算機(jī)核心技能與信息素養(yǎng)大賽總決賽”二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。

三、改革過程中存在的問題及下一步打算

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課改雖然取得了一些的成果，但并非盡善盡美，目前仍然存在一些問題和不足。

1、計(jì)算機(jī)知識(shí)更新較快，新教材還沒有完全跟上計(jì)算機(jī)知識(shí)的發(fā)展速度。

2、由于其他專業(yè)的知識(shí)也在不斷地更新進(jìn)步，如何讓計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)仍是一個(gè)難題。

3、由于開發(fā)的教材主要參照本校開設(shè)課程的課時(shí)設(shè)計(jì)的，是否能通用、且適用其他高職類院校還需調(diào)研。

4、學(xué)生課余自主上機(jī)學(xué)習(xí)的環(huán)境有待改善。多數(shù)大一學(xué)生沒有自己的計(jì)算機(jī)，我校業(yè)余開放的機(jī)房還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生課余時(shí)間上機(jī)，學(xué)生不能保證充足的練習(xí)時(shí)間。

5、現(xiàn)有好多班級(jí)是不同專業(yè)合班上課，在課改過程中，難于實(shí)施“分專業(yè)、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異較大。現(xiàn)在許多來自城市的學(xué)生，由于學(xué)校、家庭及周圍社會(huì)環(huán)境的影響，在中學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容，有的甚至在小學(xué)就已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)了。這些學(xué)生在進(jìn)大學(xué)時(shí)大多已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)水平。與之形成鮮明對(duì)比的是，有些來自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，進(jìn)大學(xué)前根本就沒有接觸過計(jì)算機(jī)，沒有計(jì)算機(jī)知識(shí)。這樣就給“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的教學(xué)工作帶來了很大的麻煩。計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生在上課時(shí)對(duì)老師講的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉或者感覺太淺顯，水平較低的學(xué)生卻感覺很深?yuàn)W，很多內(nèi)容很難理解。

為了深化課程改革，現(xiàn)做如下打算：

1、通過參加培訓(xùn)、參加實(shí)踐鍛煉等方式，開闊教師的視野，提高教師的水平，教師還可以準(zhǔn)備大量的不斷更新的教學(xué)資料，及時(shí)更新實(shí)踐內(nèi)容，以把最新的知識(shí)傳播給學(xué)生。

2、進(jìn)行及時(shí)、深入地專業(yè)調(diào)研，以便學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)。

3、采取靈活的學(xué)習(xí)方式。可以根據(jù)該課程教學(xué)大綱要求，為學(xué)生提供一個(gè)如何學(xué)習(xí)該課程以及對(duì)課程中每個(gè)知識(shí)模塊達(dá)到的水平要求的指導(dǎo)性文件，學(xué)生可以對(duì)照自己的水平情況，申請(qǐng)相應(yīng)模塊考試，免學(xué)相應(yīng)模塊。

4、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的根基。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的成敗與否，直接影響學(xué)生后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的自信心和學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生心理狀態(tài)，為學(xué)生提供如何學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的指導(dǎo)意見，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“享受學(xué)習(xí)”、“快樂學(xué)習(xí)”中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開發(fā)一些學(xué)生感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目；采用多樣化的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)實(shí)踐結(jié)果用不同的方法去實(shí)現(xiàn)。

第五篇：開展基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)估調(diào)研總結(jié)報(bào)告

開展基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)估調(diào)研總結(jié)報(bào)告

--------樂江鄉(xiāng)中心校

基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷三年的實(shí)踐，我們與新課改一起成長。在課程改革過程中，我們?nèi)〉靡欢ǖ某煽儯瑫r(shí)也存在一些問題和不少的困惑，為了能很好地反思新課改在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，現(xiàn)將我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革中的情況總結(jié)如下：

一、基本概況

我鄉(xiāng)參加基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)班級(jí) 有29個(gè)，參加學(xué)生人數(shù)為534人，經(jīng)過各級(jí)的新課程改培訓(xùn)的教師有112名。于2004年秋任新一輪課程改革的教師我們要求憑證上崗，在參加基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，老師們積極投入，善于搜集案例，對(duì)改革的新目標(biāo)與觀念有較深的理解。

二、在基礎(chǔ)教育課程改革中的舉措成效

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。第一輪參加新課程改革培訓(xùn)的老師占全鄉(xiāng)教師總數(shù)的60%。重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深印象，聽專家講座，觀參加新課程改革的教師的課堂實(shí)例，總結(jié)得失，把準(zhǔn)新課程的現(xiàn)實(shí)意義。

2、充實(shí)理論知識(shí)，加深對(duì)課程改革新理念的理解。從集中學(xué)習(xí)到個(gè)人消化，我們采取了強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體理解重點(diǎn)，個(gè)別督促學(xué)習(xí)，統(tǒng)一提高理論。老師們學(xué)習(xí)后，要求在第一線的老師面對(duì)新課改面對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講，把感受真切告訴自己的學(xué)生，全鄉(xiāng)有106名老師參加，集中學(xué)習(xí)后要求老師們撰寫學(xué)習(xí)心得，上交有102篇心得體會(huì)，我鄉(xiāng)統(tǒng)一要求訂一到三本有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的書籍，全鄉(xiāng)老師到目前訂書籍達(dá)634本，撰寫的論文有75篇，有獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)16篇，地區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)有21篇，獲其他級(jí)和獎(jiǎng)次的論文達(dá)311篇。

3、建設(shè)骨干隊(duì)伍，帶動(dòng)全鄉(xiāng)教師。在各學(xué)校的推薦下，定鄉(xiāng)級(jí)語、數(shù)的骨干老師共22個(gè)，以鄉(xiāng)政府所在地學(xué)校的骨干教師為重點(diǎn)培訓(xùn)，我們把在第一線的老師分為三個(gè)層次，新教師，骨干老師、學(xué)科帶頭人，對(duì)新老師，我們要求他們先是怎樣把所學(xué)的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)新課程改革的理解下進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)骨干教師，我們要求他們的目標(biāo)是要努力地形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，并能在基礎(chǔ)教育課程改革中，參加一到二項(xiàng)課題研究，對(duì)學(xué)科帶頭人，主要是總結(jié)自己教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程改革下的新點(diǎn)子，通過學(xué)習(xí)，在鄉(xiāng)內(nèi)我們進(jìn)行鄉(xiāng)級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)3次，參加老師有105名。還以 “送教下鄉(xiāng)”“連片教研”的形式進(jìn)行研究，這樣能夠避免一刀切形式化，能更好地利用新課程的改革教材，能結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀不偏離新課程的改革方向。

4、通過課堂分析評(píng)價(jià)，幫助一線老師解決現(xiàn)實(shí)問題。促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。在新舊課標(biāo)分歧，傳統(tǒng)教學(xué)與基礎(chǔ)教育課程改革下教學(xué)的沖突，是第一線的教師最能體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題與分析問題是需要時(shí)間與環(huán)境的，我們通過組織老師們下到其他學(xué)校進(jìn)行隨堂聽課，集體總結(jié)分析，成文式的點(diǎn)評(píng)，讓老師們教學(xué)得以不斷改進(jìn)。

5、意識(shí)進(jìn)一步深化，課堂氛圍有所改觀。通過理解教材，把握新課程的標(biāo)準(zhǔn)，老師們的教學(xué)能夠滲透著新鮮的理念，學(xué)生學(xué)與教師的教有一定的定向關(guān)注，能積極創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，對(duì)師生關(guān)系的發(fā)展有所關(guān)注。對(duì)課堂的評(píng)價(jià)不做一刀定論，老師們的教學(xué)有一定的教學(xué)新意。

6、教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)成績?cè)诜€(wěn)中求進(jìn)。通過學(xué)習(xí)并能接受新課程改革的新理念，現(xiàn)實(shí)的課堂讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自我管理，讓學(xué)生能形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從期末測(cè)評(píng)中了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感有所提高，教學(xué)質(zhì)與量也有所保證。

三、存在困難及問題，今后的整改措施

1、新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教材的大膽取舍，不免讓站在第一線老師有些茫然，面對(duì)新的教材的重點(diǎn)目標(biāo)，真不知道自己是否能勝任。在接受的同時(shí)老師們是需要一定的時(shí)間進(jìn)行相互消化的。

2、很多老師希望能通過一節(jié)課來了解新課程改革的思想有之。這是急于求成的典型例子，其實(shí)這也是需要很長時(shí)間去學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)教育課程改革的理念不斷地滲透是很重要的。所以培訓(xùn)的方式應(yīng)該多種形式，能抓主要方面，但不能忽視次要的東西。從上級(jí)到下級(jí)都要整體統(tǒng)一思想，不搞形式，扎實(shí)進(jìn)行探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在不斷改進(jìn)中發(fā)展。

3、教材內(nèi)容的編排與學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不能有機(jī)進(jìn)行更好教學(xué)。不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)要求應(yīng)該有所不同，學(xué)生才能結(jié)合自己的生活，才更好地真正關(guān)注生活。

4、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注面應(yīng)該更廣。

5、加大基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革的投資，應(yīng)該落實(shí)到點(diǎn)子，到第一線深入了解，做到關(guān)注到位。

6、面對(duì)符合社會(huì)潮流的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該為老師提供學(xué)更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先老師的意識(shí)要真正提高了，整個(gè)社會(huì)也就可以接受和認(rèn)可。