第一篇：課程實話讀后感

<<課程實話>>讀后感

文何小學—吳從玲

2010年12月8日

看完課程實話這本書，讓我思緒萬千文中作者陳桂生認為隨著課程價值觀念的變化和實然課程的革新，課程概念已經獲得新義，他的外延由教學計劃、教學大綱、教科書轉變包括整個有指導的學習活動的課程規劃與運作系統。那么作為一名民工學校校長怎樣來提升課程領導力呢？溫家寶總理曾在“政府工作報告”中提出，要提倡教育家辦學，多次呼吁校長努力成為新時代的人民教育家。課程領導力是校長的核心能力，提高校長的課程領導力對學校自主發展、師生和諧發展至關重要。課程領導力是影響學校課程改革與實踐的關鍵性因素。要想使學校課程有高質量、高效能的表現,必須要有高績效的校長課程領導力。校長課程領導力是校長與追隨者為實現共同的課程愿景而迸發的一種思想與行為的能力。校長課程領導力主要包括以下幾個要素：課程的具體規劃能力、課程建設的能力、課程實施的能力、課程評價的能力。提升校長課程領導力的基本策略：增強課程領導意識、提高課程領導技能、加強對課程實施過程的領導、提升教學指導能力、積淀課程領導智慧、建設強有力的學校教研團隊、建立落實課程標準的相應制度。什么是課程領導力

一頭綿羊帶領一群獅子，敵不過一頭獅子帶領的一群綿羊。1）人格魅力（道），包括道德、學歷、社會影響力、公共認可度；2）行政能力（法），包括計劃、組織、指揮、協調、控制等；業務能力（術），主要由專業知識和專業技能構成；課程領導力包括：準確的理解力、資源的開發力、實施的規劃力、文化 構建力。校長課程領導力是校長專業發展的重要標志，是校長能力的核心所在。校長課程領導力是校長與追隨者為實現共同的課程愿景而迸發的一種思想與行為的能力。具體是指校長運用領導的策略、方法和行為來達成課程發展的根本目的，用以提升課程品質、提高教學質量、發展教師專業水平、增進學生學業成績，是校長領導教師團隊創造性地決策、引領、組織課程實施的控制力和執行力。我個人認為，校長課程領導力主要包括以下幾個要素：

（一）課程的具體規劃能力。

課程的規劃就是校長把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設計劃、構建學校課程開設體系的能力。校長對學校課程的規劃以及學校課程體系的建設，既要充分考慮國家、地方教育行政部門對課程開設的基本要求，又要從學校的辦學傳統、辦學特色以及學校的課程開設能力出發，科學規劃學校的課程開設計劃，建立完善的學校課程體系。有的學校，非常注重校本課程的開發，在拓展型課程、探究型課程領域，開設了幾十門甚至上百門課程，看上去課程的內容非常豐富，但如果和學校的辦學目標、辦學傳統、辦學特色等對照起來分析，就會發現合拍的不多，這樣的課程建設，就是缺乏規劃的。

（二）課程建設的能力

這既包括學校對國家課程的“校本化”的研究，更包括學校對拓展性課程、探究型課程的開發與建設。校長要在以下幾個方面發揮領導作用：其一，學校課程方案的研制。基礎型課程、拓展性課程、探究性課程，每一種類型課程的實施方案，是在建設和開發課程的過程中，應該首先明晰的。這是學校傳統、辦學目標、辦學特色在課程建設領域的綱領性文件。其二，人力資源的開發利用。在課程建設的過程中，教師、家長、校外的合作伙伴以及在某一領域有一定專長的專家，都可能是課程建設潛在的人力資源。其三，傳統和文化的再挖掘。學校的傳統課程和學校多年的文化積淀都包含著大量的課程建設方面的經驗，在建設課程的過程中，對傳統課程和文化積淀的提煉也是非常重要的。

（三）課程實施的能力

一是開齊開足開好課程的能力。校長領導學校的課程，首先就要保證把國家課程計劃中的所有規定課程開齊。這看上去好像應該不成問題，但實際上問題還是很多的。有的學校對一些傳統意義上的“副科”，并不是非常的重視，遇到教師生病或者兼課任務比較重的時候，就會放棄個別學科的教學。其次是即不超課時開設課程，也不減少課時開設課程，按照國家規定的課時開足課程的能力。這個方面的問題就更為明顯了。中考的科目，開的課時比較多，非中考的科目，就隨意壓縮課時，一些學校每天一小時的陽光體育鍛練得不到保障，這些都反映了校長對課程的理解和領導水平。其三是開好課程的能力，即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達到課程標準規定的要求的能力。在當前，這方面的問題還是非常突出的。已經全面實施“新課改”了，很多教師仍然按照傳統的教學模式教學生；學生的基礎不好，很多基本的概念和規律還不清晰，教學的時候卻按照資優學生的水平去教,而且評價也是搞一刀切,不能面向全體學生；教學過程中根本不關心學生的心里感受，總是按照教師自己的理解講給學生聽……

二是對學校課程的管理能力。課程的管理，是貫穿在課程建設到課程評價始終的。包括課程立項的管理、課程資源開發的管理、課程實施質量的管理，課程評價的管理，等等。其中，最為重要的課程管理就是課程實施的管理。設計出來的課程，能否讓學生做大限度的收益，實施的環節非常重要。課程是一個動態生成的過程，根據學生的實際，及時調節課程實施的方案，讓課程緊密貼近學生的實際，是管理能力的集中體現。

三是對教師的管理能力。在課程建設的整個過程中，教師事關重大。校長要引領教師從“備課、上課、作業、輔導、評價”這五個環節的精心研究入手，提升課程實施的有效性；要加強學校教研組的建設，通過項目引領、課題引領等方式，讓教師圍繞課程實施過程中的一些具體問題，開展課題研究，分析提升質量的途徑；要加強骨干教師梯隊的建設，形成一支能戰斗、干勁足的教師全體，通過集體的力量，確保課程的順利實施。

（四）課程評價的能力

一門課程，在實施的過程中，如何判斷它是高質量的？在課程結束的時候，如何知道它是否達到了預期的目標，這些問題都需要通過評價來說明。現在的很多課程，都是在課程結束的時候，用考試的方式給學生一個分數，這是一種評價，但有幾個問題沒有說清楚：學生的成績與課程預期的目標之間是否有對應的關系，用紙筆測試的方式能否檢測到課程想要得到的目標？學生的成績與對課程的評價是否是一回事，如果不是，如何來評價這門課程？學生的分數能否反映出教師的教學水平，通過什么數據加以反映，這樣的判斷是否確切？學生的成績高低是否反映了他在這門學科中學習水平的高低，有什么樣的證據能說明這一點？……有的學校，在課程建設方面比較重視，但不大重視對課程評價的研究。這樣的問題如果不解決，課程領導力必然就是“跟著感覺走，錯誤總拉著你的手。提升校長課程領導力的基本策略

校長課程領導力的指向是引領學校教育質量持續提升；課程領導的關鍵是把握教學本質，指引教師的教學理念，建設共同學習的團隊，并善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，不斷實現教學質量和教師整體專業能力的提高和升華。作為一校之魂的校長，其思想觀念、角色行為、作用發揮對學校的課改無不產生巨大的影響，按照全面質量大師克勞士比的“質量就是滿足需求”的理念，我認為提升校長課程領導力應該主要從以下幾個方面入手：

一增強校長課程領導力的意識

與傳統狹隘的課程管理意識不同，新形式下的課程領導意識首先需要校長具備課程開發的開放意識、課程設置的自主意識、課程資源的優化意識以及課程文化的創新意識等。其次是課程領導角色意識，即校長應變傳統課程管理者、執行者和控制者為課程領導的協作者、課程文化的構建者、課堂實施的調控者以及課程實踐的反思者。

二提高校長對課程領導的技能

提升校長課程領導力的核心是提高課程領導技能，因此，中小學校長應提高以下課程領導技能：第一、提高課程決策能力，即構建一個整體的課程愿景，包括課程規劃、設計、選擇等；第二、提高課程資源的統整能力，即不僅要充分利用、發掘校內優勢課程資源，還要積極整合、開發校外資源，取長補短，爭取課程資源的合理分配；第三、提高課程支持系統的組織和溝通能力，即加強各種人際關系的溝通和協調，不僅要爭取上級部門領導的大力支持，還需獲得學校教師、社區相關工作者、學生、家長的積極配合；第四、課堂教學指導能力，校長的核心競爭力就在于指導課堂教學、促進教師專業發展的能力。因而，校長必須具備學科教學設計和課堂教學指導能力，不斷促進教師專業發展；第五、提高課程評價能力，即通過對課程實施狀況及時監測、評價，發現和反思問題，不斷完善和優化課程體系。

三校長要加強對課程實施過程的領導

校長要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深入課堂教學第一線，分析教學動態，抓住主要矛盾。要深入課堂聽課，摸清課堂真實情況，要抓住教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法。要提高課程實施的有效性和到位度，尤其提倡校長在課程實施中的專業支持。充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略技能。四校長要不斷提升教學指導能力。

校長對教學的指導能力，是校長課程領導力的一個重要部分。校長應經常走進課堂，了解教師“教”與學生“學”的情況，從中及時掌握信息，發現問題，并針對存在的問題采取有效的整改措施，從而進一步提高教學的有效性。校長走進課堂不僅是對教師“教”的情況的了解，也需要了解學生“學”的情況，更應該關注學科課程實施的過程。因此，校長要學會通識性聽課方法，即脫離學科本身，從普遍角度判斷課的整體狀態和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。在確立學校新課程觀的同時，校長還應該在日常教學實踐和管理中影響教師，使教師具備明確的課程意識，自覺地確定目標，自主地擬訂教學計劃，創造性地開展基于資源的教學，關注學生的實際成長。

五校長要積淀課程領導智慧

校長的課程領導智慧，即校長對課程建設的系統思考與把握，并根據辦學理念、辦學目標和培養目標，進行學校課程的開發、設置、優化組合，決定學生學什么、什么時候學、怎么學，而這些舉措，不應是隨意盲目的，而應建立在對課程標準的準確解讀，對學生的基礎、需要、特點客觀分析的基礎上。首先，要實行校長課程領導權力和權威再分配。校長課程領導關鍵作用是引領課程發展方

向、協調各種關系、分享思想智慧，共同構建課程領導模式，而不是靠行政或個人權力強制、命令執行某種課程決策。課程領導最大的特點就是校長敢于放權于教師，構建一種民主、平等、和諧的“伙伴式”領導模式。其次，課程領導的有效實施需要構建一種信任、合作、溝通和反思的“伙伴式”團隊文化，不僅是構建學校教師內部的團隊文化，還需要構建校際專業團隊之間的合作文化，良好的團隊文化是課程領導最有效的“軟實力”。再次，課程領導者還需具備自我領導智慧。校長要身體力行地去學習課程標準，這樣，校長才能“走得進課堂”、“講得出道道”，才能以專業人員的身份引領學校的課程改革。

六校長要建設一支強有力的學校教研團隊

加強課程領導力就要加強對校本教研的領導。校長要為教師參與課程領導提供民主、開放、協力、合作的氛圍，共同探究課程問題，為每一位教師創設發展的機會、條件和空間。組建強有力的教師團隊。要健全并完善各科教研組織，制定符合本校實際的校本教研制度和切實可行的實施方案，實現研訓一體化，形成以“研”促教，以教促“研”的教研氛圍。校長應該關注教研組教研文化建設，促進教研組真正成為教師專業成長的學習共同體。最后，校長應該為教研組的活動時間、經費、制度執行情況等提供強有力的保障，并建立相關評價制度進行激勵導向。校長的工作目標，就是促進教研組發展成為一個學習共同體，教師可以在其中獲得豐富的信息和資源，可以對自己的專業知識進行不斷更新。通過同伴之間的互助，引發自己對教育教學的反思，教師因此可以獲得更寬泛、更完整意義上的成長。

七校長要建立落實課程標準的相應制度

實際教學中，經常會出現因教師不能準確解讀課程標準而拔高教學要求、在把握教材中出現偏差等現象，因此，校長要積極創造條件，建立幫助教師止確解讀課程標準的相關管理制度，如學習制度、研究制度、檢查反饋制度，從而引導教師正確解讀國家課程標準，透徹分析學生的基礎、需要、特點，掌握課堂教學的操作策略、提升課程意識和教學智慧。

陶行知先生曾說：“國家把整個的學校交給你，要你用整個的心去做整個的校長。”作為一名基層的教育工作者，要在專業發展之路上不斷探索，努力提高課程領導力，不斷實現教學質量和教師團隊專業能力的提高和升華，辦讓家長和社會滿意的教育。

第二篇：《教育實話》讀后感

《教育實話》讀后感

實話？教育實話？，我眼前一亮，在敬佩作者的勇氣之舉的同時，想象著作者會用什么樣的筆墨闡述對當今教育的看法？帶著這樣的心情和疑問，我打開了這本書的第一頁。

看 陳先生的文章，每一篇都是那么實在，他從當代教育理論的高度，用自己獨到的眼光，審視和剖析當前教育中存在的實際問題。他的“實話”“實”在說出了教育者感覺到卻說不出，或者想到了卻不敢說的話，“實”在透過教育表象讓人們看到教育的真面目。

全書分“課堂動向觀察”、“課堂改革觀察”、“早期教育觀察”和若干教育價值判斷評議等幾個欄目。

談到“教學常規”。怎樣看待課堂紀律？這可能是仁者見仁，智者見智。但是如果“只是以安靜為衡量課堂紀律的尺度”，那么，這樣的標準是值得質疑的。如果某位教師在上課時，教室里安靜的“掉一根針都能聽得見”，這樣的課堂教學又會生動到哪里去呢？如今，教育都提倡“師生互動，生生互動”，在著眼于保障學生自由紀律的同時，既給每個學生留下課堂中自由活動的余地，也能使師生互動、生生互動保持有序的狀態，這才是教育的常規狀態。

再比如談到“公開課”。現在有這樣一種趨勢，似乎一線的教師一定要通過各種公開課、比賽課才能讓自己脫穎而出，走上成功。對于一節公開課的準備，往往要花去一個星期，幾個星期，甚至一二個月的時間。這會不會影響到教師正常的教育教學呢？人的精力畢竟有限，如今有的的家長不愿意到名師的班上讀書，我想答案顯而易見。作者戲言“所能聽到的大都是‘公開課’，難得有機會聽到‘秘密課’”，所謂“秘密課”我想就是我們的“常態課”，如果能把常態課上好，對自己每一節課都能做到認真負責，這樣的教師才是真正的教師，才是優秀的教師。

一個實實在在的人，一本實實在在的書，一些實實在在的話，這就是《教育實話》帶給我的感受。面對教育中各種新招和不著邊際的空談，我們則更愿意聽聽諸如此類的道理和意見。《教育實話》提醒我們去做一個實實在在的合格的教師，一步一個腳印地追求教育的真諦。

第三篇：六六半句實話讀后感

六六半句實話讀后感

看完六六的《半句實話》，我笑了。一半是被六六一如既往的詼諧幽默逗樂的，一半是因為六六的“康復”。

奔四的六六，雖然事業登上了巔峰，但一場和小三的大戰終以放棄告終。六六的郁郁寡歡和消極低沉，從文字里就看得出來。《女不強大天不容》里，沒有了《仙帝瑞拉的主婦生涯》里那種細膩、柔軟和歡快，多了幾分自嘲和傷痛。像硬擠出來的笑，比一場痛哭流涕更令人心痛。

看完《半句實話》，終于確信六六走出了陰影，又回到原先那個相信美好、相信愛情、活潑歡快的她。不，不是回去了，是更好了。新的愛情、新的生活、新的更強大熱烈的心……

有人說，愛情就是女人的命。丟過一次命的人，遭遇過怎樣的重創？難以想象。從她的字里行間，學會了自我修復和痊愈的能力。六六的“逆商”（據說是逆境之后重振旗鼓的能力）應該是滿分了。

她說，自己的原則是“不裝”。不裝，對成人的世界來說，很難。六六如果在《紅樓夢》里，一定是史湘云。就是直腸子，不會拐著彎，但是特別講義氣，而且特別會生活。我想，假如寶玉最終落魄時，和黛玉在一起只會唉聲嘆氣，雪上加霜。而和史湘云在一起，不管受了多少委屈，遇到多大的難事，總能找到解決的辦法。就算有1000條理由讓她哭泣，她也會找到第1001條微笑的理由。

一位好友說，她在開車路上，偶然聽到利津廣播臺的《我想對你說》，一下子就被吸引住了。傾訴心事的都是感情遇到困擾的世俗男女，有在小三和妻子間難以抉擇的男人，有被老公虐待卻又不敢逃離的婦女。主持人的態度不是勸解、支招或者說教，而是一頓狂風驟雨般的痛罵。她聽得入了迷，覺得很過癮。或許30歲后的女人就是這樣，不是脆弱的女孩子了，沒有那么多的時間去分析，去猜測，去等待，去左右搖擺。遇到情傷的時候，最需要的不是和風細雨，不是手帕和肩膀，而恰恰需要一個敢于揭開創口、痛罵你的人。那樣，才能讓你痛到極點、被罵到清醒。徹底放下一切，置之死地而從頭再來。

六六的《半句實話》，麻辣、直爽，和這個節目有異曲同工之妙。不同的是，她用犀利的語言和觀點讓你清醒之后，又端給你一碗暖心的熱湯。

第四篇：教育實話讀后感教師個人計劃總結

近日讀了《教育實話》一書，這本書沒有華麗的詞藻，沒有玄虛的道理，沒有做作的姿態，全都是作者日常的教學隨筆，是作者發表于各類報刊雜志上的教育文章。文章寫得明白如話，卻又深入淺出地闡述了一些教育學上的原理、道理，使人茅塞頓開。

針對教育的夸夸其談者、百般獵奇者、預謀私利者，不留情地說，就是教育的投機者，為了個人的私利而不顧教育的實際情況者，我們必須擦亮眼睛，沉下心來，靜靜地結合我們的生活實際、教育實際，進行思考，然后有所辨別，有所認識，最后付諸行動。因為你的一時行動會影響孩子們的一生！耽誤你自己的時間可以，耽誤孩子的黃金時光不可以！——作為一名家長我這樣說，作為一名老師我更要這樣說！因為我知道——學校教育對孩子的影響是多么的大！老師對孩子一生的影響是多么的大！潛移默化的錯誤影響更可怕！

教育不是一件簡單的事情，不是僅僅一節節熱鬧的課堂就是教育的改革，也不僅僅是課堂由學生主宰就是教育的改革，得考慮熱鬧的背后的收獲，得考慮學生主宰課堂背后的效果。

全書分“課堂動向觀察”、“課堂改革觀察”、“早期教育觀察”和若干教育價值判斷評議等幾個欄目。“課堂動向觀察”欄目中的幾篇短文特別貼近教育一線，比如“漫話教師‘嘮叨’，”漫話‘滿堂問’“，”漫話‘公開課’“，”從‘死記硬背’談起“，”從罰抄作業談起“，”也談‘備課’等，都是一線老師們思考得最多，也是新存疑慮的地方。“再看他的文章，每一篇都是那么實在，他從當代教育理論的高度，用自己獨到的眼光，審視和剖析當前教育中存在的實際問題，特別是教育領域內的教育炒作現象和教育文論中的虛話、套話，進行了強有力的思辨。他的理論是通俗易懂、從教育教學的實際出發、從教師的身邊出發來講述的，他的行文是莊諧相生、亦趣亦理的。對每個教育方面的問題剖析可謂駕輕就熟、游刃有余。他的”實話“實在說出了教育者感覺到卻說不出，或者想到了卻不敢說的話，實在透過教育表象讓人們看到教育的真面目，將現在這個教育轉型期中各種教育思想的矛盾和碰撞表現得昭然若揭。

所以說，老師，尤其是班主任，和學校的風氣對孩子的影響最大；所以，不要把教育看成一件簡單的事兒！也不要把孩子當成試驗品！《教育實話》將隨時提醒我們應該怎樣去做，怎樣來教育學生。

第五篇：講實話,辦實事

講實話，辦實事

徐崇食安100235

有很久了吧，我們一直在追求一種相對公平的世界，很多時候我們嘗試著去說一些實話，可是現實總是會說實話的人不如會說人話的人。我不知道是這個社會的通病還是我們自己走不出這個怪圈，我這個人是個天生不會說謊的人，所以有些事我寧愿不去說，沉默是金在這個時候表現的再淋漓盡致不過了。小時候我們總習慣脫口而出自己的想法，再荒誕，再無味也無妨，因為在別人的眼中我們是孩子，是這個世界最純潔的東西，跟鉆石一樣。我們可以肆無忌憚的在大人面前表演我們想表演的，痛斥我們懷恨在心，他們只會把那當作笑話一笑而過。自然這也在我們內心留下了美好的、光榮的一幕幕，在后來的日子里說是回憶也好，是人生的樂趣也罷。

漸漸的長大了，不知道從什么時候開始我們的爸爸媽媽習慣了給我們嘮叨了，在外面不要調皮搗蛋，在大人面前不要瞎說瞎鬧，吃飯的時候要有個人樣，諸如此類的等等。而他們表現出來的也是里一套外一套，家里議論別人一通，可是真見著人了又總得呵呵哈哈的應承著。講實話、辦實事，也從一個看似普通的問題上升到與人生、榮譽、前途等等密切相關的人生大事了。

在這樣的環境中，我們長大了，碰到老人倒在路上了，我們不敢上去扶一把，因為我們害怕，害怕被訛上；碰到小偷偷東西了，我們不敢告訴施主，因為我們要自保，害怕被小偷打了卻沒人幫忙；碰到有人打架了，我們不敢上前去勸阻，因為我們害怕波及自己。諸如此類，在現實生活中不間斷的在上演。于是我們不經捫心自問這個社會怎么了，那個淳樸的年代哪里去了，那些淳樸的人們哪里去了，那些敢講實話做實事的人怎么不見了。

是啊，有時候我也會悄悄的在心里問自己，碰到老人跌倒了你會上去扶么，我自己也不能給自己一個答案，我們有太多顧慮，如果被訛上了，周圍的人會說，看吧，那個傻子就因為扶了那個老太太現在吃官司了吧，要賠錢了吧。家長就會對小孩說，孩子記住了，以后碰到老頭老太太跌到了千萬別扶，扶了這個人就是你的下場。這樣，子子孫孫無窮盡也。

講實話、辦實事，在這個社會可以說，講實話難難于上青天，辦實事難難于上青天。當然我們沒有權利要求別人怎么怎么做，嚴以自律，只有從自己做起，你走了第一步別人才會跟著走第二步，小平通知的摸著石頭過河，跟第一個吃螃蟹大抵也就是這么個意思吧。