第一篇：課程整合讀后感

《課程整合——課堂教學(xué)新變局》讀后感

這本書記錄了董誕黎、胡早娣、邵亦冰、任一平、包奕穎等幾位優(yōu)秀教育者的思考和探索的足跡，較為完整地論述了四種課程整合模式：①聚焦課標(biāo)，重組教材——學(xué)科教學(xué)內(nèi)的課程整合；②跨學(xué)科設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)——基于學(xué)科教學(xué)間的課程整合；③從“知識(shí)課堂”到“生活課堂”——基于課程資源開(kāi)發(fā)的課程整合；④主題教學(xué)，綜合實(shí)踐——基于兒童的社會(huì)生活中進(jìn)行的課程整合。包括他們?cè)诓粩嗵剿骱头磸?fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)案例，觀念新、綜合性強(qiáng)、具有一定的可操作性。

其中我比較感興趣是的第一種課程整合模式——學(xué)科教學(xué)內(nèi)的課程整合。通過(guò)閱讀我明白了學(xué)科教學(xué)內(nèi)課程整合的操作要遵循三原則：突出學(xué)科內(nèi)整合的計(jì)劃性、靈活把握學(xué)科內(nèi)整合的重組性、注重學(xué)科內(nèi)整合的增效性。

在談到學(xué)科教學(xué)內(nèi)課程整合的操作流程時(shí)，該書采用理論結(jié)合實(shí)際案例生動(dòng)、具體地為我們描述了怎樣進(jìn)行學(xué)科教學(xué)內(nèi)的課程整合。主要流程為：聚集課標(biāo)，確定主題——重組教材，實(shí)現(xiàn)整合——具體實(shí)施，落到實(shí)處——教學(xué)反思，及時(shí)反饋。

文中以《綠》為課例，對(duì)課程進(jìn)行了如下的整合，先讓學(xué)生通過(guò)多媒體欣賞圖片，感受綠。再引導(dǎo)學(xué)生回到散文家宗璞的《綠》這篇文章中感悟、欣賞靈隱、花港綠的不同，積累優(yōu)美語(yǔ)句。再補(bǔ)充閱讀資料朱自清的《綠》進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作討論，對(duì)比學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣地學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到同是寫綠，由于地點(diǎn)不同、作者不同、時(shí)間不同、表達(dá)手法不一樣，給人的感覺(jué)是不一樣的。一個(gè)簡(jiǎn)約明了，一個(gè)華麗優(yōu)美，一個(gè)通過(guò)直接的描寫來(lái)表現(xiàn)綠意，一個(gè)用上了大量奇異的比喻來(lái)演繹綠。最后再讓學(xué)生練筆寫綠，以“綠”為主題辦墻報(bào)或編小文集。

教師在整節(jié)課中將朱自清的《綠》和宗璞的《綠》整合在一起，讓孩子細(xì)讀大家筆下不同的綠，研讀作者觀綠的角度，品讀作者愛(ài)綠的情懷，賞讀作者寫綠的不同落點(diǎn)，從起先的讀綠到研究綠，到之后的寫綠??通過(guò)這樣的整合，學(xué)生從課文出發(fā)，走出課文，從課堂出發(fā)，走出課堂。通過(guò)這樣的整合，學(xué)生不斷地進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，學(xué)生逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

這本書讓我想起上上個(gè)星期的清華附小觀摩課，其中有一篇是清華附小王峰老師執(zhí)教的群文閱讀《走近魯迅》。通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了“群文閱讀”就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

如特級(jí)教師蔣軍晶老師反復(fù)上過(guò)教材里的一篇神話《開(kāi)天辟地》，曾經(jīng)，他也按照常規(guī)，讓孩子們生字認(rèn)識(shí)了，詞語(yǔ)理解了，故事會(huì)講了，盤古的精神也了解了，但他心里總是有些許遺憾。他覺(jué)得神話的神奇與隱秘孩子們并沒(méi)有感受到，孩子們對(duì)神話沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的好奇感。后來(lái)他一改原來(lái)的傳統(tǒng)教法，讓孩子們?cè)谝还?jié)課內(nèi)在老師的引導(dǎo)下讀了7篇神話，在那堂課里，孩子們疑惑、好奇、不解、發(fā)現(xiàn)，在一種輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了許多“秘密”。

現(xiàn)在讀了《課程整合》這本書后，覺(jué)得群文閱讀也是一種課程整合。將課內(nèi)相關(guān)閱讀單元整組；將課外閱讀與課內(nèi)整合一篇帶多篇；將生活與課堂閱讀相整合，從而達(dá)到以一帶多，無(wú)限擴(kuò)展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維。

由此看來(lái)，“群文閱讀”與“課程整合”有異曲同工之妙，也有一些相通之處。“整合”將更加豐富兒童生活學(xué)習(xí)世界，推進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)兒童的整體發(fā)展需要，也將豐富語(yǔ)文教學(xué)的體系，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的教學(xué)形勢(shì)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。

任慧銳

第二篇：新教師課程讀后感

Actually after reading chapter 4 on the book Learning Teaching，I benefited a lot from it.Chapter 4 is mainly about activities and lesson.Concerning activities in classroom, teacher should choose the activities depending on what you want your students to learn from it and I think this idea is of significance because if your activities are not related to the course, then the activities are totally wastes of time.The sentence “ As well as working on language, the activity involves students in talking and listening to one another on a personal level.This may well help to build good relationships within the class and help create a good working atmosphere” mainly impresses us with the importance of getting students involved at the class.Just like the teaching videos Judy showed us, many teachers in the videos came up with various activities in a bid to make students active and think in the courses.Moreover, in the book, the author also points out that before the activities prepared for the kids, a teacher should give them really clear instruction so that students can totally understand what they should do next, thus increasing their confidence and their enthusiasm during the process of the activities.In the book, the author also introduces four typical arrangements common in English language teaching classrooms: whole class, small groups, pairs and individual work.And the activities in the classroom are very important because they will provide students a chance to use the language in the way they like instead of being told to do by the teachers, which increase the flexibility of their language use.And activities in the classroom actually comprise several small activities within.Hence, in the book, the author divides them into five parts: lead in, set up, run, close and post activity.I benefited a lot from the chapter and hope I will exert what I learned into my future classes.

第三篇：課程論文讀后感

大學(xué)語(yǔ)文論文邱思雨

課 程 論 文

題目：讀《落淚是金》

暖暖夏日，帶著滿心的歡喜與期待，我們踏入了大學(xué)之門。今天，手中的一本何建明著的《落淚是金》卻讓我的心情無(wú)比沉重。

這是一本當(dāng)代大學(xué)校園的特別報(bào)告文學(xué)，其內(nèi)容的敘述大多在九十年代。第一次接觸該文學(xué)類型，發(fā)現(xiàn)其有明顯的文學(xué)特色，它不是枯燥死板的議論文，不是長(zhǎng)篇不斷的小說(shuō)，不是格式整齊的詩(shī)歌，也不是形散神不散的散文，但它的內(nèi)容卻包含了對(duì)事件的評(píng)論，對(duì)人物的刻畫等。翻開(kāi)書的第一頁(yè)，我們可以看到作者所敘述的事件都有具體的時(shí)間和具體的地點(diǎn)，這就體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)的重要特征——寫真紀(jì)實(shí)。

該書的書名“落淚是金”，就給全書罩上了一層薄紗，讓人捉摸不透，卻有絲絲傷感的韻味。給讀者們?cè)O(shè)了一個(gè)想象的空間，引發(fā)讀者的好奇心。

本書結(jié)構(gòu)鮮明，開(kāi)篇是引子，接著按所敘述的內(nèi)容分為四部，每部中又有分章。而結(jié)構(gòu)上就以小標(biāo)題來(lái)銜接，簡(jiǎn)潔又通明。比如本書第一部的標(biāo)題“失淚的大學(xué)城”，該標(biāo)題一開(kāi)始就吸引讀者們的眼球，初看標(biāo)題，還略有不明，大學(xué)城何以“失淚”？將動(dòng)詞詞組前置于名詞，格式新穎特別，亦欲續(xù)讀，方才恍然大悟。又如書中第二部的標(biāo)題“生存自救歌”，咋一看與大學(xué)生沒(méi)什么聯(lián)系，卻顯現(xiàn)得如此悲壯，要細(xì)嚼其意，才能慢慢領(lǐng)會(huì)。

書中開(kāi)篇引子的標(biāo)題“白鹿下的祭奠”就給讀者帶來(lái)了沉重之感，還沒(méi)讀文章就先進(jìn)入了作者所敘述的意境里。文章開(kāi)頭“探究別人的痛苦本身就是一種痛苦”，“這件事是我不愿去做的，但這件事我又必須去做”。前一句有意的暗示了本書的內(nèi)容，同時(shí)也可以讓讀者想象得到作者在收集寫作材料的不易，后一句則表現(xiàn)出作者內(nèi)心的掙扎，設(shè)置懸念，引出下文的陜西事件。對(duì)于引子中的事件的描述，作者幾乎沒(méi)有采用言辭的修飾，但那些文字卻讓讀者們揪心難忘。而文末以三個(gè)問(wèn)句結(jié)束，為讀者提供了閱讀線索——家庭如何承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生的費(fèi)用供給？大學(xué)生如何在校內(nèi)校外爭(zhēng)取表現(xiàn)？他們有該如何面對(duì)這一切的一切？

書中第一部以九月的狀元淚作為開(kāi)篇章節(jié)，這會(huì)拉近了欲讀者的距離，使讀者聯(lián)想到自己那年的高考，那年的六月。從六月份到九月份，僅僅三個(gè)月，它卻可以改變莘莘學(xué)子的未來(lái)生活方向，甚至是命運(yùn)。人們常說(shuō)：六月是黑暗的。那九月呢？它是一個(gè)新學(xué)年的開(kāi)始，是迎接新生入學(xué)的日子。然而，有人歡喜，有人憂。《落淚是金》這本書的第一部講的就是那些成績(jī)拔尖的考生們跨過(guò)了高考這道坎，卻跨不過(guò)大學(xué)這扇門啊。他們中的大多數(shù)是由于家庭經(jīng)濟(jì)原因。作者在開(kāi)篇并沒(méi)有直接介紹考生們的家庭背景，而是由故事的發(fā)展展開(kāi)來(lái)。第一部的第一章開(kāi)篇就以主人翁石開(kāi)高考那幾天講起，從他的言語(yǔ)可以讓讀者們揣摩到主人翁當(dāng)

時(shí)的心情——煩亂﹑焦躁，而且故事中的某些人物的言語(yǔ)，作者也不加修飾的原話表達(dá)，這使故事中的人物刻畫更為生動(dòng)﹑形象。比如說(shuō)文章中主人翁石開(kāi)的心里活動(dòng)“不吉利，媽的，不吉利”，還有“看你這小兔崽子能念出個(gè)啥名堂”，這就表現(xiàn)了主人翁的父親的那種氣憤之情和復(fù)雜的心情。從他們的言語(yǔ)中，我們可以感受到鄉(xiāng)村生活的環(huán)境與質(zhì)量，我們可以想象主人翁石開(kāi)的處境和所要面臨的一切。這也為說(shuō)明主人翁是貧困生一事做鋪墊，推進(jìn)故事發(fā)展。

文章中也出現(xiàn)了很多的人物，但作者并沒(méi)有將他們混為一談，而是采用對(duì)比的手法將故事巧妙的銜接起來(lái)，是有聯(lián)系的進(jìn)行對(duì)比，引出下文。這就使讀者們?cè)陂喿x時(shí)思路清晰，一目了然。沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有過(guò)多的修飾，就是那一段段樸實(shí)無(wú)華的對(duì)話讓我們不禁感嘆到“失淚的大學(xué)城”。從文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們看到那些被稱為貧困生，甚至是特困生的同學(xué)們內(nèi)心的煎熬﹑無(wú)奈與無(wú)助。作者走訪各大高校，試著走進(jìn)貧困生的心里，了解他們的苦處。章節(jié)中作者也引用了部分貧困生的求助信，其豐富了文本內(nèi)容，增添了文章的真實(shí)性，仔細(xì)讀來(lái)憂心忡忡。

本書的第二部是生存自救歌，這似乎在暗示著貧困生的自我生存能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)，是墮落還是奮進(jìn)，顯然，小標(biāo)題已經(jīng)給了我們答案。正所謂“人窮志不窮”。作者在該章節(jié)中也列舉了部分貧困生的打工經(jīng)歷。貧困生的自救之道不是旁門左道，而是崎嶇小道，一路上跌跌撞撞，但卻終能看到希望。第二部就正反映了這一現(xiàn)象，“無(wú)形的門檻”是一個(gè)人的羞澀，是一個(gè)人的自尊，是一個(gè)人的面子。而若一個(gè)人都將其卸下，或許他會(huì)有更多的收獲。但在作者的文字里，我們看到了兩面，有人贊成，也有人反對(duì)。這也說(shuō)明作者在收集資料是的涉及面較廣。該章還對(duì)“掃廁所”這一事件展開(kāi)了調(diào)查，“掃廁所不在勤工助學(xué)的承包范圍內(nèi)，而是另請(qǐng)臨時(shí)工”，這種做法到底是該支持還是反對(duì)呢？引發(fā)讀者思考。文章中作者多次引用學(xué)生的看法﹑觀點(diǎn)，使文章內(nèi)容更為充實(shí)，更貼近年輕讀者的思想。同時(shí)，作者也采用了貧困生的打工日記，這又與口述區(qū)分開(kāi)來(lái)，從日記中更能表現(xiàn)出一個(gè)人的真實(shí)感受與想法，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。第二部的第七章——“不跪的他和下跪的他”，作者采用了對(duì)比手法來(lái)敘述不同的人的不同的態(tài)度，巧妙的講兩個(gè)故事聯(lián)系在一起，內(nèi)涵深刻。文章中有這么一句話“外面的世界真精彩，外面的世界也真夠黑暗與殘酷”，這句話在文段中起到了承上啟下的作用，總結(jié)了文章前面所舉的例子故事，又總領(lǐng)下文所要敘述的內(nèi)容。作者列舉了不同學(xué)校不同處境的貧困生的打工經(jīng)歷，他們挨餓，受欺，忍辱，但他們堅(jiān)強(qiáng)，積極，向上，自強(qiáng)不息，深深地感染了讀者。

第四部是感受陽(yáng)光與摯愛(ài)，作者將團(tuán)委中央的關(guān)懷，陌生人的關(guān)心，政府的照顧比喻為陽(yáng)光，正體現(xiàn)了它們讓他們感受到了溫暖。該部分分為四個(gè)章節(jié)，而每一章節(jié)所涉及的人物就沒(méi)有第一部﹑第二部中的多，而是用一章來(lái)詳細(xì)介紹某個(gè)人物，這也是作者對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)詳略安排的體現(xiàn)，豐富了故事情節(jié)，使讀者對(duì)人物的了解更為透徹，對(duì)人物特點(diǎn)的把握更為精準(zhǔn)，對(duì)作者所要表現(xiàn)出來(lái)的思想理解得更為深刻。該部的第十三章的標(biāo)題極其引人注目——“伏在車轱轆的豐碑”，“轱轆”的意思是車輪子，該章節(jié)講的是一個(gè)耄耋老人白芳禮的執(zhí)著與堅(jiān)韌。作者將其喻為“伏在車輪上的豐碑”。這正形象生動(dòng)的描繪出白芳禮老人蹬三輪車的年頭之久，從側(cè)面則反映了老人對(duì)孩子們的愛(ài)啊。第三部充滿著幸福的淚，言辭里表現(xiàn)出了情感的細(xì)膩。

第四部以一個(gè)問(wèn)句“大學(xué)是什么？”開(kāi)篇，有以自問(wèn)自答的形式展開(kāi)，隨時(shí)間的推移：一百年前，一百年中，一百年末，又跳到九百年前，一百二十年前……作者用時(shí)間詮釋了大學(xué)的定義，又以鏡頭一﹑二﹑三的形式加以說(shuō)明，又三嘆詠嘆曲，增加了文章的層次感，使得文章格式新穎，不顯單調(diào)。

《落淚是金》中的“淚”是貫穿全文的情感線索，書中讓讀者感受到了貧困生們無(wú)奈的淚，堅(jiān)強(qiáng)的淚。文末以以為貧困生的詩(shī)來(lái)結(jié)尾，更道出了那群不懼貧困而發(fā)奮圖強(qiáng)的學(xué)子們的心聲。讓人心中充滿力量，回味無(wú)窮。

第四篇：《智慧課程》讀后感

《智慧課程》讀后感

403班聶楊柳家長(zhǎng)

女兒小時(shí)候經(jīng)常在我的故事聲中入眠一直讓我很有幸福感。感覺(jué)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有給女兒講故事了，想來(lái)不是不想講，而是以前積累的故事講完了，不學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有什么新東西可以拿出來(lái)了。再則女兒認(rèn)識(shí)的字多了，理解能力強(qiáng)了，可以自己看書找樂(lè)趣了。不用再纏著我講故事了，讓我有種淡淡的失落感。

不用講故事了，我試著在書店給女兒找些她喜歡的書。故事情節(jié)生動(dòng)感人，富有哲理，充滿力量，催人奮進(jìn)而有適合小學(xué)生口味的書籍。

女兒把學(xué)校主編的《智慧課程》給我看，書中以一個(gè)個(gè)小故事匯編而成。主題 “認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我”囊括萬(wàn)千，包羅萬(wàn)象。書中的故事精彩動(dòng)人，富有閱讀樂(lè)趣，通過(guò)課后的問(wèn)答互動(dòng)可以學(xué)到很多道理。很多的哲理性的知識(shí)將會(huì)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供積極的意義。我笑著對(duì)女兒說(shuō)，我們抱著大西瓜不知道用來(lái)解渴還到處找水喝。

我的同學(xué)在三峽大學(xué)教書，他說(shuō)一個(gè)月只上了一次課，但為這一次課收集、整理，得準(zhǔn)備二十多天。那么編輯一本書呢，得花費(fèi)編輯者多少心血呀。衷心感謝學(xué)校和參與編輯的老師們。您們辛苦了！

每讀完一本書都覺(jué)得感慨萬(wàn)千，真正要下筆寫點(diǎn)東西的時(shí)候卻難以下筆。所謂“活到老、學(xué)到老”是無(wú)時(shí)不刻需要更新學(xué)習(xí)。每次陪著女兒學(xué)習(xí)時(shí)我都在想，其實(shí)女兒何嘗不是也在陪著我們。等他們?cè)俅笠恍┎恍枰覀兣惆榈臅r(shí)候，我是不是會(huì)有“不用我講故事”般的失落呢。

我和女兒差不多天天看這本《智慧課程》，我們經(jīng)常對(duì)一些觀點(diǎn)進(jìn)行討論并交換觀點(diǎn)。通過(guò)閱讀討論，我們各取所需，她可能明白了在她思維邏輯下的道理，我也在書中找到了我想要和需要的東西。

這種感覺(jué)真奇妙！

第五篇：遠(yuǎn)程教育課程讀后感

遠(yuǎn)程教育課程讀后感（后塍高中 宋晶）

通過(guò)遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)，我學(xué)習(xí)了以下課程：高中化學(xué)新課程教學(xué)案例研究、新課程培訓(xùn)-高中化學(xué)、有效備課 — 備課問(wèn)題診斷與解決。在這三個(gè)課程中我感到受益匪淺，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下。

一、學(xué)會(huì)“觀念為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)

在化學(xué)新課程教學(xué)中重視學(xué)生化學(xué)基本觀念和基本方法的形成，注重學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念和基本原理的深入理解，而不是支離破碎地記憶一些孤立的事實(shí)和對(duì)概念定義的死記硬背，這是高中化學(xué)新課程與教學(xué)和傳統(tǒng)化學(xué)課程與教學(xué)相比最重要的轉(zhuǎn)變。因此，在新課程新教材中提倡觀念為本的教學(xué)設(shè)計(jì)是符合新課程與新教材的設(shè)計(jì)意圖的。

“觀念為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)程序和方法主要有以下幾步：(1)在確定課程單元后，審視課程單元內(nèi)容，識(shí)別一個(gè)關(guān)鍵性概念或原理或方法等作為核心觀念，為思維過(guò)程指明方向；(2)把核心觀念轉(zhuǎn)化成一些基本理解，這是期望學(xué)生從學(xué)習(xí)中逐漸形成的；(3)把基本理解以“基本問(wèn)題”的形式表達(dá)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本理解；(4)根據(jù)基本問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而使學(xué)生參與基本問(wèn)題討論和過(guò)程學(xué)習(xí)，這些活動(dòng)和過(guò)程有助于學(xué)生達(dá)到基本理解，最終完成知識(shí)建構(gòu)，形成核心觀念。在整個(gè)過(guò)程中，教師都要反復(fù)思考這樣的問(wèn)題：通過(guò)這個(gè)課程單元的學(xué)習(xí)，我最終希望學(xué)生知道什么、理解什么和能夠做什么？

通過(guò)學(xué)習(xí)，我在實(shí)際教學(xué)中便應(yīng)用了這種設(shè)計(jì)模式，課堂效果不錯(cuò)。氮氧化物的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化（教學(xué)設(shè)計(jì)）【引入】：一段新聞，關(guān)于主要污染物排放的控制。其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了氮氧化物的污染，引出課題。

【預(yù)習(xí)檢測(cè)】：

練習(xí)1.起到固氮作用的化學(xué)反應(yīng)是（）答案略。

請(qǐng)學(xué)生請(qǐng)講述什么是固氮作用，并說(shuō)出自然固氮、生物固氮、工業(yè)固氮的原理。【設(shè)疑】：氮原子的結(jié)構(gòu)示意圖，氮元素的最高正價(jià)，最低負(fù)價(jià)是什么 學(xué)生思考回答。【小結(jié)】：氮?dú)獾闹饕瘜W(xué)性質(zhì)：氧化性、還原性。【探究實(shí)驗(yàn)一】：NO的主要化學(xué)性質(zhì)

【思 考】現(xiàn)給你一試管一氧化氮，將塞子打開(kāi)，問(wèn)試管內(nèi)會(huì)有什么變化？

學(xué)生動(dòng)手操作并回答：無(wú)色氣體變?yōu)榧t棕色。寫出化學(xué)方程式，標(biāo)電子轉(zhuǎn)移，指出氧化劑還原劑。

【探究活動(dòng)二】：NO2的性質(zhì)

【思 考】現(xiàn)給你一試管二氧化氮，將其倒置于水槽中，問(wèn)試管內(nèi)會(huì)有什么變化？ 學(xué)生動(dòng)手操作并回答：紅棕色氣體消失，水位上升，最后水充滿試管的2/3，無(wú)色氣體充滿試管的 1/3（上部）。寫出化學(xué)方程式，標(biāo)電子轉(zhuǎn)移，指出氧化劑還原劑。

【現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用】

1、如何收集NO和NO2 氣體？能否顛倒過(guò)來(lái)？ 學(xué)生回答：NO只能排水法，NO2只能向上排氣法。

2、如何除去NO中NO2 ？ 學(xué)生回答：混合氣通過(guò)水洗。【再思考】

1、?思考如何能使NO2盡可能多的被水吸收？設(shè)計(jì)一個(gè)裝置圖。

2、? 你的設(shè)計(jì)對(duì)工業(yè)生產(chǎn)硝酸有什么啟示？ 2NO+O2==2NO2

3NO2+H2O==2HNO3+NO …… 充分利用原料，減少污染物的排放 【交流與練習(xí)】

1、解釋“雷雨發(fā)莊稼”的科學(xué)原理。

2、如何區(qū)分二氧化氮與溴蒸氣？ 學(xué)生討論回答。投影：

一氧化氮和二氧化氮帶來(lái)的危害：酸雨、光化學(xué)煙霧、破壞臭氧層 討論：如何防治——汽車尾氣的凈化裝置。【鞏固提高】 學(xué)案1-8題。

二、化學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化

通過(guò)學(xué)習(xí)我了解到現(xiàn)代探究教學(xué)是啟發(fā)式的一種范型，是隨時(shí)代的演進(jìn)而不斷充實(shí)和發(fā)展的，其主旨是：充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促成學(xué)生發(fā)展為本。劉知新教授曾將其特征概括為5個(gè)方面：

（1）按強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)特征來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法、單元實(shí)驗(yàn)程序教學(xué)、“邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論”教學(xué)等。

（2）按課堂教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如分段式教學(xué)法、三段式教學(xué)法、四課型單元教學(xué)法等。

（3）按組織學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如綜合啟發(fā)式、現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。

（4）按教學(xué)單元的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如化學(xué)單元教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法等。（5）按綜合的教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法、最優(yōu)化教學(xué)試驗(yàn)等。

在新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中，在重視實(shí)踐探究式的同時(shí)，仍應(yīng)堅(jiān)持積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。

三、及時(shí)反思課堂教學(xué)，不斷進(jìn)步

課堂是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課無(wú)論準(zhǔn)備得多么充分，總會(huì)留有遺憾，及時(shí)將這些遺憾記錄下來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)不斷地進(jìn)步。我的教學(xué)反思主要在教學(xué)之后進(jìn)行，分個(gè)人反思和集體（教研組或備課組）反思兩種形式，其目的主要找出自己或他人或所在教學(xué)集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及不足。每一次上完課后，我便認(rèn)真地把課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題都及時(shí)地記錄在備課本上，再和同組的教師討論后，得出自己的心得體會(huì)，然后我會(huì)把它們寫在自己的教育博客中，日積月累，已經(jīng)初具成效。

認(rèn)真的反思是教師發(fā)展的催化劑，使不足或失敗向成功轉(zhuǎn)化，使成功的經(jīng)驗(yàn)逐步向理論轉(zhuǎn)化。例如，對(duì)一次失敗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)反思找出原因并加以改進(jìn)，則會(huì)使下一次同一實(shí)驗(yàn)得心應(yīng)手，并將引發(fā)對(duì)類似實(shí)驗(yàn)的聯(lián)想與思考，從而擴(kuò)大成果的遷移價(jià)值。我會(huì)繼續(xù)保持這個(gè)習(xí)慣，爭(zhēng)取提高自己的專業(yè)水平，成為一名高水平的優(yōu)秀化學(xué)教師。