第一篇：《課程與教學基本理論》讀后感

《課程與教學基本理論》讀后感

本學期通過學習劉老師的課程，在劉老師的指導下，我開始關注課程相關理論，我從圖書館借閱了廣東高等教育出版社2002年出版的《課程與教學基本理論》一書，此書由李方教授主編，通過閱讀此書我獲益匪淺，我將按照主編略述、本書體系、吸引我的章節、以及我的評價這幾部分對此書進行介紹，至于我的淺陋意見不足之處望老師正。

《課程與教學基本理論》是由李方主編的一套嘗試融合教學論和課程論的理論書籍。主編李方教授1978年畢業于華南師范大學教育系，1996年評為教授，2001年從華南師范大學調往湛江師范學院擔任教育科學學院院長，同時兼任華南師范大學碩士生導師。李方教授曾在1999年赴臺灣參加學術研討會，在臺灣師范大學購得《課程與教學論》一書，引發了相關思考，回到大陸又參加了黃甫全教授主編的《課程與教學論》一書的討論，并參與撰稿，遂決定帶領湛江師范學院的同僚撰寫同類教材、著作的愿望。最終本書在2002年由廣東高等教育出版社出版。

對于本書的體系是十分清晰明確的，本書一共十七章，我再閱讀的過程中，根據自己的知識基礎，以及我對本書閱讀的需求，將這十七章分為了五部分。

第一章到第四章為第一部分，這一部分對課程與教學的概念、關系、教學與課程的理論基礎、歷史演變以及主要的流派進行了介紹，通過這一部分，我們可以實現對課程與教學的過去以及基本現狀形成一個大概的了解和認識，我在完成這一部分的閱讀之后也算是略微地了解了些教學與課程的相關知識，形成了對課程過去是什么怎么樣，現在是什么怎么樣的認識。

第五章是后現代主義課程與教學理念，是我單獨看的比較仔細的一章，這是因為“后現代”這一概念對我來說很陌生，曾為接觸過。后現代主義是后工業化社會出現的。“后現代主義”這個概念最早出現在藝術中，隨后出現在哲學中，是一個龐大的思想流派。本章對“后現代”概念只是一般性介紹，介紹了大家的對此的認識，從處理“過去”、“現在”、“未來”三者關系的角度看待后現代主義，并介紹了圖爾明的“后現代主義只能是對現代主義的排斥，所以，目前還無法對后現代主義下一個定義”這一結論，當然這也不在本書的介紹范圍之內，只是捎帶的事兒。在本部分隨后的兩小節中介紹了后現代主義的課程理念以及后現代主義教學理念，讀完之后，我總的感覺是后現代主義的課程與教學觀就是強調“人”，強調重視學生，重視學生自我意識的提高以及自主構建同時還主張在教學中“去中心”——即不主張以學科知識為中心和以教師為中心，這都是對以前教學和課程觀的一種摒棄。本部分最后一部分吸引我的就是后現代主義的教學評價觀，后現代主義強調評價的多元化，認為每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能用統一的尺度去衡量學生的學習水平，因此，后現代主義的評價觀強調評價標準的模糊性、動態性和復雜性。總的來說，我認為后現代主義的理念說的都很好，但是實踐起來恐怕就是很難實現，不說其他的幾部分，但說評價這一環節，我們在實際教學中很難實現評價的模糊性、動態性和復雜性，所以啊，我覺得這只是一種理想罷了，就像周星馳的無厘頭也算是后現代主義，因為這些電影也算站在現代主義的對立面，但是，現實生活中不存在這種情景和生活。

第三部分包括第六章到第十一章，十三章到第十五章，在這一部分中，介紹的全部都是課程與教學的基礎的理論，由于所包含的章節非常多，因此在這里，我不想引用太多的書本上的語言，我認為這一部分是對整個教學和課程實施的每一個環節介紹，讀完之后，我就明白了當一名教師如何教學，如何去實施課程，這些問題。

第四部分是第十二章課程的內因學習和無意識教學。長期以來教學的主流都是強調外線的有意識學習，本章則是反其道行之，第一小節介紹了一般性的內因學習的歷史演進，后邊的小節則是介紹了課程內隱學習與無意識教學理論的內涵、機制與實現。一切意識活動都是建立在五一十的組合上，個人的見解都受到情感、想象以及其他無意識活動的影響。

第五部分則是對我國課程改革的回顧，以及未來的展望，第十七章介紹了外國（資本主義強國）的課程與教學改革的情況，我個人認為我們應該向日本看齊，日本在1987年提出了培養學生創造力、思維能力、判斷能力和表達能力，這一點直到今天我們才開始做，我們與日本同處亞洲，從文化角度來說，都是大中華文化區，擁有比較多的相似性，借鑒意義更大一些。

讀完《課程與教學基本理論》，我情不自禁的掩卷深思，本書主要是對教學與課程的理論融合進行了嘗試，并沒有太多的理論探討與創新，用的最多的是“某某說、某某認為”等，恰如本書緒的作者李定仁所說“力求反映最新的研究成果”，對于我以前對課程的理論甚至很多教學基本理論不甚了了的學生來說，這本書實在是非常的適合——基礎、扎實，我曾經參加過四次教師的招錄考試，相關的教材也讀過一些，我認為，如果，我們研究生畢業之后立志于國家基礎教育，這本書將會對我們的教師招錄考試準備有很大的促進作用，即使我們已經成為了一名中小學教師，這本書也是一本很好的課程與教學論的理論參考書。

姓名：薛琨

學號：2010200905

電子郵箱：xktc0015@163.com

第二篇：課程和教學的基本理論與實踐

課程和教學的基本理論與實踐

一、課程論基礎

1、課程的類型

（1）分科課程和綜合課程（按課程內容的組織方式劃分）（2）學科課程和活動課程（按課程內容的固有屬性劃分）

（3）必修課程和選修課程（按課程計劃對課程實施的要求劃分）（4）顯性課程和隱性課程（按課程的表現形式劃分）

2、制約課程發展的主要因素

（1）社會需求（2）學科知識水平（3）學習者身心發展需求（4）課程理論

3、主要課程理論流派

（1）知識中心課程理論【代表人物、基本主張、評價（書289頁）】（2）學生中心課程理論【代表人物、基本主張、評價】（3）社會中心課程理論【代表人物、基本主張、評價】

4、課程目標制定的影響因素

（1）學習者的需要（2）當代社會生活的需要（3）學科知識及其發展

5、課程的內容：課程內容即教材、即學習經驗、即學習活動

6、課程資源存在的類型

（1）按資源的空間分布，大致可分為校內課程資源和校外課程資源（2）按課程資源的功能特點區分，有素材性資源和條件資源

（3）按中學所設置的學科科目區分，有政治課程資源、語文課程資源、物理課程資源、化學課程資源、生物課程資源、音樂課程資源、美術課程資源等

（4）按課程資源的存在方式區分，有顯性課程資源和隱性課程資源

（5）按課程資源的存在形態區分，有物質形態的課程資源和精神形態的課程資源（6）按課程資源的形成過程區分，有可預設的課程資源和不可預設的課程資源

7、課程資源的開發與利用

（1）開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展動向，以便確定有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應具備的知識、技能和素質

（2）審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源（3）開發和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場所、專用教室等（4）研究一般青少年以及特定受教學生的情況，了解他們已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，以確定制定課程教學計劃的基礎（5）鑒別和利用校外課程資源

（6）建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及研究成果分享渠道，提高使用效率

8、課程 選擇的依據

（1）課程目標（2）學生的需要、興趣與身心發展水平（3）社會發展（4）科學文化知識

9、課程組織的原則和方式

（1）課程組織的要素（主題和概念、原理、技能、價值觀）（2）課程組織的原則（連續性、順序性、整合性）

（3）課程內容的組織方式（直線式與螺旋式、縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序）

10、目標模式即“泰勒原理”

（1）學校應當追求的目標（2）選擇和形成學習經驗（3）有效地組織學習經驗（4）課程評價

11、課程實施的基本取向

（1）課程實施的忠實取向（2）課程實施的相互調適取向（3）課程實施的創生取向

12、課程實施的影響因素

（1）改革本身因素（地方，學校與教師對改革的需要、實施者對改革認識的清晰程度、改革本身的復雜性、改革方案的質量和實用性）

（2）學校內部的因素（校長、教師）

（3）學校外部的因素（社區與家長的影響、政府部門的影響、社會團體的影響）

13、新課程改革的背景、改革的目標、主要內容

（1）背景：（國內背景、國際背景 書297頁）（2）目標：（總體目標、具體目標 書298頁）（3）內容：（課程結構的變革、課程標準的變革、教師角色的變革、學習方式的變革、課程評價的變革、課程管理的變革）

二、教學論基礎

1、教學的基本任務

（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧（2）發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力（3）發展學生體力，提高學生的身心健康水平（4）培養學生高尚的審美情趣和能力

（5）養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

2、教學工作的基本環節

（1）備課：【（備課的三項工作：備教材、備學生、備教法）（備課的三個計劃：學年或學期學科教學進度計劃、單元【課題】教學計劃、課時計劃【教案】）】

（2）上課：【（目的明確）、（教學內容正確、充實，抓住重點，難點和關鍵）、（教學方法適當，教師善“啟”善“導”）、（語言藝術）、（教學進程組織嚴密、結構緊湊）、（板書規范）、（態度從容自如）】

（3）課外作業的布置與批改：【意義、形式、要求 書305頁】（4）課外輔導

（5）學業成績的檢查 與評定：【意義、學業成績檢查的方式、學業成績檢查基本要求、學

業成績評定的基本要求 書305頁】

3、我國中小學常用的教學原則

（1）直觀性原則（2）啟發性原則（3）系統性原則（4）鞏固性原則（5）量力性原則（6）思想性和科學性統一原則（7）理論聯系實際原則（8）因材施教原則

4、我國中小學常用的教學方法（書307頁）

（1）講授法（2）談話法（3）讀出指導法（4）演示法（5）參觀法（6）實驗法（7）練習法（8）實習法（9）討論法（10）發現法

5、選擇與運用教學方法的基本依據

（1）教學的具體目標和任務（2）教學內容的特點（3）學生的身心發展狀況（4）教師本身的素養（5）教學方法本身的特點（6）教學時間和效率的要求

6、教學過程的基本規律

教學過程規律指在教學過程中客觀存在的、必然的、穩定的、普遍的聯系。教學過程的 基本規律是教學規律中高層次、起主導作用的規律，是制定教學原則的重要依據，主要 包括：直接經驗和間接經驗相結合的規律；掌握知識與發展智力相結合的規律；知識傳 授和思想教育相結合的規律；教師主導和學生主體相結合的規律

7、教學過程的基本階段

（1）心理準備（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查效果

8、教學過程的基本環節，教與學、師與生雙方緊密聯系、相互作用，構成教學活動的動態運動（1）教學過程的第一環節是“明確教學目的和目標”

（2）教學過程的第二環節是“在教師的組織和指導下展開教學活動”（3）教學過程的第三環節是“對教學內容掌握情況進行檢查和評定”

9、班級授課制的優越性與局限性

（1）優越性：【（它有效地擴大了教育規模，促進了學校教育的普及）、（它有利于學生獲得系統的科學知識）、（它有助于教師充分發揮主導作用）、（它有利于學生之間的相互切磋、交流）】

（2）局限性：【（它不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異）、（它在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創新精神等方面的發展）、（以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性）、（缺乏真正的生生之間的合作）】

10、個別化教學（書313頁）

（1）個別化教學的含義、特點、優點、缺點以及要注意的問題

（2）注意問題：學習的步調、教學目標、學習活動或材料、評價學生的手段、個別輔導

11、分組教學的概念、類型

（1）概念：按學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式（2）類型：能力分組、作業分組

12、教學評價的功能

（1）診斷功能（2）反饋調節功能（3）區分和鑒別功能（4）激勵功能（5）導向功能

13、教學評價的類型

（1）根據評價的標準可分為相對評價、絕對評價和個體差異評價

（2）按照在教學活動中的作用可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

14、教學評價的原則

（1）科學性與可行性統一原則（2）客觀性原則（3）一致性與靈活性相結合原則（4）主體性原則

（5）定期性評價與經常性評價相結合（6）定量評價與定性評價相結合的原則

15、常見的教學模式

（1）范例教學模式（2）拋錨式教學模式（3）引導—發現教學模式（4）傳遞—接受教學模式（5）情境—陶冶教學模式

三、教學技能與教學智慧

1、導入技能

（1）導入要注意：趣味性、啟發性、遷移性、目的性

（2）導入方式：銜接導入法、懸念導入法、情境導入法、激疑導入法、演示導入法、實驗導入法、實例導入法、典故導入法

2、提問技能，課堂提問的過程階段

（1）擬題階段（2）引入階段（3）列題階段（4）聽答階段(5)評價階段

3、講授技能要注意

（1）講授的科學性（2）講授的教育性（3）講授的啟發性（4）講授的適應性（5）講授的情感性

4、板書的技能

（1）板書的功能：吸引學生的注意、便于學生理解和記憶知識、發展學生的思維、給學生以美得熏陶、影響學生的學習品質

（2）板書的內容：教學材料的內在邏輯結構、教學重點與難點、教學內容的補充說明（3）板書的主要格式：提綱式、詞語式、表格式、結構式、圖示式、版面式

5、結課的類型、過程

（1）類型：認知型結束、開放型結束

（2）過程：簡單回憶、提示要點、鞏固應用、拓展延伸

6、說課的類型

（1）研討性說課（2）評價性說課（3）檢查性說課（4）主題性說課（5）示范性說課

7、說課的基本內容

（1）說教材【（說本課內容在本科教學中所處的地位以及作用）、（說本課的教學目標）、（說教學重點及依據）、（說課時安排、教具準備等）】

（2）說學情【（分析學生已有知識和經驗）、（了解學生學習方法和技巧）、（了解學生的學習動機水平，預估學生對新的學習的關注和接受程度）、（關注學生個性差異）】

（3）說教法及依據（4）說學法及依據（5）說教學過程（書331頁）（6）說板書設計（7）說教學反思

8、教學實踐中，教學智慧主要基本特征

（1）實踐性（2）個性化（3）集成性（4）高效性（5）創新性

9、教學智慧的生成要素

（1）教學經驗（2）教學思維力（3）教學執行力

四、課程與教學的研究

1、教育論文的結構要求、一般步驟

（1）結構要求：題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻

（2）一般步驟：選擇論題、收集資料、確立主題、安排結構、修改潤色、投稿發表

2、教育敘事的特點、分類、寫作規范

（1）特點：事件的真實性、事件的典型性、情節的完整性、具有問題性、講究細節性、結構的靈活性、具有感悟性、教育敘事應該有一個主題

（2）分類：敘議式、反思式、陳述式、比較式、點評式、質疑式

（3）寫作規范：正確認識教育敘事的文體、注重一事一得、注意細節描寫、養成善于觀察與勤于思考的習慣、博覽群書，注重學習

3、教育隨筆的特點、形式、寫作

（1）特點：隨便、隨時、隨手、隨心（2）形式：借事說理、夾敘夾議（3）寫作：要新穎、獨創；要做教育的有心人；小中見大；列舉事例要具體生動；

借助語言文字為文章增色加彩

4、教育案例的特征、構成要素、應注意事項（書348頁）

（1）特征：固定的表達方式和思維方式、固定的寫作內容和選材特點、注重分析強調典型（2）構成要素：標題、引言、背景、主題、案例問題、情境與細節、問題的解決、反思與評價、附錄

（3）應注意事項：關于確定主題、關于教育案例、關于案例分析、常見的毛病及對策

5、教學反思的內容、方法

（1）內容：記成功之舉、記“敗筆”之處、記教學機智、記學生見解、記再教設計（2）方法：從懷疑處反思；從轉換知識系統、學科領域處反思；從轉換時空處反思 從假設性問題處反思；從事物本質處反思

6、教學工作計劃的特點

（1）預見性和可行性：制定計劃要對未來一段或一個時期作出科學的預見，如基礎條件如何、前景如何、目標高低、措施怎樣等等，對各種問題可能出現的情況，必須有一個清醒的認識，正確的估量。沒有科學的預測，也就沒有計劃。制定計劃，就是為了執行。對未來的預測，應建立在客觀實際的基礎上，切忌盲目地、無根據地制定計劃，否則計劃就沒有可行性。

（2）指導性和可變性：制定恩赫一項計劃，必須有明確的目的，即在一定的時間內完成什么任務，獲得什么效益。這也就成了工作的方向和依據，并具有很強的指導性、規范性和約束性。社會在不斷發展，情況在不斷變化，這對事先制訂計劃的人來說，很難準確無誤地進行預測。因此，計劃不能完成，要從主客觀兩方面總結。如果在計劃執行過程中，客觀情況發生了變化，就要適時地予以修訂。所以計劃既要有指導性，也要有可變性

第三篇：課程和教學的基本理論與實踐測試卷

2010年江西省教師招聘考試

《課程和教學的基本理論與實踐》專項復習測試題

一、單選題（共20題，每題1分）

1．與學科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。這類課程為（）A 分科課程；B 綜合課程；C 選修課程；D 經驗課程 2．（）是指一個教育系統或教育機構法定性地要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種類。

A 選修課程；B 必修課程；C 活動課程；D 學科課程

3.一般指學生在學習過程中，從具體學習環境外所獲得的“計劃外”的知識、觀念、情感等，不是課程計劃中所預期的東西。這類課程為（）Ａ 活動課程；Ｂ顯性課程；Ｃ隱性課程；Ｄ 綜合課程

4．課程應該以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編制；課程強調的不是學科知識，而是學生的發展，主張以兒童的直接經驗作為教材內容；這是何種課程理論的觀點（）

Ａ 知識中心課程理論；Ｂ 學生中心課程理論；Ｃ 社會中心課程理論；Ｄ結構主義課程理論

5.按照學科本身的體系和知識的內在聯系來組織課程內容，這體現了什么樣的課程內容組織方式（）

A 橫向組織；B 邏輯順序；C 螺旋式；D 直線式 6.課程設計的“過程模式”提出者是（）A 泰勒；Ｂ杜威；Ｃ斯滕豪斯；Ｄ 赫爾巴特

7．設計好的課程是不能改變的。這是何種取向的課程實施（）A 忠實取向；B 創生取向；C 相互調適取向；D 學生取向 8.以下不是新課程改革積極倡導的學習方式（）A 接受學習；B 自主學習；C 探究學習；D合作學習

9.從學生的實際情況、個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，這體現何種教學原則（）

A 直觀性原則；B啟發性原則；C 因材施教原則；D 理論與實踐相結合原則

10．學生在教師指導下，利用一定的儀器和設備，采用特定的方法進行獨立操作，在觀察研究中獲取直接經驗、培養技能技巧的方法，這種教學方法為（）A 談話法；B 講授法；C 讀書指導法;D 實驗法 11.按學生能力、成績分組教學組織形式為（）

A 班級授課制；B 個別化教學；C 分組教學；D 道爾頓制

12.在教學評價時，承認評價對象（教師和學生）在評價中的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，使他們自覺、積極地參與評價活動。這反映哪種教學原則（）A 科學性原則；B 客觀性原則；C 主體性原則；D 靈活性原則

13．從一些范例分析入手感知原理與規律，并逐步提煉進行歸納總結，在進行遷移整合的教學模式為（）

A 范例教學模式；B 拋錨式教學模式；C 傳遞-接受教學模式；D 引導-發現教學模式 14.通過那些懸而未決的問題和現象，使學生興趣高漲；至始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。這是何種課堂教學導入法（）

A 懸念導入法；B 銜接導入法；C 情境導入法；D 實驗導入法

15.它是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。這是哪種類型的說課形式（）

A 主題性說課；B 示范性說課；C 評價性說課；D 研討性說課

16.教師對自己的教育教學行為進行分析，提出改進意見或表達困惑，以便日后更正或引起他人思考而寫的文字。這稱為（）

A 教學機制；B 教學反思；Ｃ 教育敘事；Ｄ 教育博客

17.（）是教育工作者回顧單位時間內的教學工作，從中找出經驗教育，引出規律性認識，用以指導今后的教學實踐活動的應用文體 A 教學工作總結；B 教學工作計劃 Ｃ 教學工作案例；Ｄ 教育教學隨筆 18．教育改革的核心是()A．內容改革

B．方法改革

C．課程改革

D．途徑改革

19．教學計劃的中心問題是()A．開設哪些科目

B．各門學科開設的順序

C．各門學科的教學時間

D．各門學科的教學方法

20．“拔苗助長”違背的教學原則是()A．直觀性原則

B．鞏固性原則 C．循序漸進原則

D．因材施教原則

二、多選題（共10題，每題2分）1.學生中心課程理論優點（）

Ａ 課程應該以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編制

B．課程強調的不是學科知識，而是學生的發展，主張以兒童的直接經驗作為教材內容 C．強調實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經驗，主動去探索，有利于培養學生解決實際問題的能力

D．重視教育與社會、課程與社會的聯系，以解決需要來設計課程，有利于為社會需要服務 2.影響課程實施的學校外部因素主要有（）

Ａ 教師；Ｂ社區與家長的影響；Ｃ 政府部分的影響；Ｄ 社會團體的影響 3.2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定，我國實現（）三級課程管理體制。

A 國家；B 地方 ；C 學校 ；D 社區

4.新課程改革課程結構的變革主要內容有（）

A 小學階段一綜合課程為主；B 初中階段設置分科與綜合相結合的課程；C 高中以分科課程為主；Ｄ 高中以分科與綜合相結合的課程 11.備課的三項工作主要有（）

A 備教材；B 備學生；C備教法 ； D備教學評價 5.學業成績檢查的基本要求有（）

A 學業成績檢查要堅持科學性、有效性和可靠性

B 學業成績檢查的內容應力求全面、使其既能反映學生對課程知識的掌握程度，又能反映出學生認知結構的情況

C 學業成績檢查的方法要求靈活多樣 D 學業成績檢查評價主要以批判為主 6.現代教學方法的特征有（）A 注重啟發學生思維，發展學生智能

B 注重調動學生的主動性，發揮教師的主導性 C 注重多媒體教學手段及網絡資源平臺的運用 Ｄ注重對學生學習方法的總結和指導

7.選擇和運用教學方法的基本依據為（）

A 教學任務 ；B 教學內容；C 學生年齡特征；D 教育行政者要求 8.教學評價的功能主要有（）

A 診斷功能；B 反饋功能；C 鑒別功能；D 導向功能 9．寫教學反思的注意點（）A 注意反思的“落腳點” B 注意反思的“系統化” C 注意反思的“實踐性” D 注意反思的“嚴謹性”

10． 一般的教育論文的征文由（）三部分組成 A 引論；B 本論；C 結論；D 論題

三、填空題（共10題，每題1分）

1.美國著名課程理論家泰勒在他的（）著作中，提出了關于課程編制的四個問題，即“泰勒原理”。

2.美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆在20世紀60年代末、70年代初提出了（）課程評價模式。

3.（）是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。

4.新課程改革實行三級課程管理，這分別是（）、（）、（）。

5.（）也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。6.備課內容包括：（）、（）和（）。7．我國現代教學的基本組織形式為：（）。

8.（）是教育工作者回顧單位時間內的教學工作，從中找出經驗教訓，引出規律性認識，用以指導今后的教學實踐活動的應用文體。9.教育敘事更強調敘述，教育案例更強調（）。

10．________是教師進行教學的主要依據，為教師的備課，上課，布置作業，學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。

四、判斷題（共5題，每題1分）

1.我國基礎教育新課程改革的主旋律是培養學生創新精神和實踐能力。（）2.個別化教學就是好，班級授課制就是不好。（）3.教師只要有基本教學技能，就一定是好教師。（）4.基礎教育新課程改革背景下，教師的教學智慧十分重要。（）5.教育隨筆必須有統一的格式。（）

五、簡答題（共4題，每題5分）

1.請簡要回答我國基礎教育新課程改革的具體目標。2.班級授課制的優點與缺點。

3．簡述學生學習的特點及其所受制的因素? 4.簡述教育論文的結構要求。

六．案例分析題（共3題，每題6分）

1.夸美紐斯曾經寫道：?教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發現了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發展。?

這段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想?

2.學科課程和活動課程?各有長短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實踐基礎和支持它們存在的條件。同時，它們在各自不同的條件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對化是行不通的。要解決學科課程和活動課程孰優孰劣之爭，必須擺脫多年來影響教學論和課程論領域的理論脫離實際和形而上學的思想方法，如實地、準確地、全面地反映實際，不要把這兩類各具特點、各有側重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的‘現代派’或‘進步派’把學科課程論批判得一無是處。?

請根據學科課程與活動課程的相關理論，結合以上材料談談在我國當前課程改革中應如何認識學科課程和活動課程的關系？

3．請你結合下列案例，闡述發現性學習的特征。

老鼠有決策能力嗎？

教科學課的王老師在開學伊始，就給學生布置科學研究的任務，要求他們自選一個課題，用兩個半月的時間獨立完成全部的研究過程，課題內容不限，但必須有獨立見解。

小黃同學選擇的課題是測試小老鼠的決策能力。

他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個用食物引誘老鼠鉆洞的方法。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個洞，再把兩個一尺長的紙筒接在洞口上。測試時，讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛吃的奶酪，然后測試老鼠鉆過洞取得食物的時間。

他把整個測試過程分成3個階段，每個階段5天。第一階段，主要是訓練小老鼠鉆洞。那只白色的小老鼠很機靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過紙洞，吃到食物。而那只小黃老鼠卻是只實實在在的小笨蛋。它從來就沒能明白，鉆過洞就會別有洞天。第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞——此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。第三階段是提供結論的階段。

小黃同學做實驗時，手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過右邊洞獲取食物的時間。別看那只小黃老鼠有時會拉一兩個?引體向上?，卻還是那么傻乎乎地不會鉆洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。

測試結束，幾天后小黃同學完成了他的論文，那完全是一篇正正規規的研究報告，題目是：?老鼠有決策能力嗎？?他的結論令人刮目相看。他寫道：?研究的結論既沒有支持老鼠沒有決策能力的論點，也沒有支持老鼠有決策能力的論點。因為，如果老鼠有決策能 力，那只白老鼠就不應該走過左邊的洞。但是如果老鼠沒有一點記憶力的話，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。所以最后的結論是，老鼠沒有作出復雜決策的能力。但它們的簡單記憶和本能會影響它們作出的決策。?

??

小黃同學的研究成果在學校組織的評選活動中獲得了動物研究組的一等獎。

七、論述題（7分）

論述怎樣才能夠成為一名優秀的教師。

第四篇：課程與教學的基本理論與實踐

課程與教學的基本理論與實踐

一、課程理論與實踐(一)課程概述

1、課程含義：課程作為學科；課程作為目標或計劃；課程作為學習者的經驗或體驗

2、課程類型

1)分科課程與綜合課程（按課程內容的組織方式）① 分科課程又稱學科課程

② 綜合課程又稱統整課程。根據學科知識綜合的程度不同，又把綜合課程劃分為相關課程（聯絡課程）、融合課程（合科課程）、廣域課程 2)學科課程與活動課程（按課程內容的固有屬性）

3)必修課程與選修課程（按課程計劃對課程實施的要求劃分）4)顯性課程與隱性課程（按課程的表現形式）

3、制約課程發展的因素 1)社會需求 2)學科知識水平3)學習者身心發展需求 4)課程理論

4、主要課程理論流派 1)知識中心課程理論

① 代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊

② 基本主張：各學科應該以學科知識體系為核心來編制課程，課程編制者應該是學科專家。學校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學知識傳遞給下一代，而這些文化科學知識的精華就包含在學校設置的各門學科里。教師的任務就是把各門學科的知識教給學生，而學生的任務就是掌握預先為他們準備好的各門學科的知識。③ 評價：

優點：1）有利于傳授系統的科學知識，繼承人類文化遺產；2）重視學生對知識的系統學習，便于學生對知識的掌握與應用。

局限性：1）容易把各門知識割裂開來；3）編制的程完全從成人的生活需要出發，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教。

2)學生中心課程理論

① 代表人物：杜威

② 基本主張：1）課程應該以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編制； 2）課程強調的不是學科知識，而是學生的發展，主張以兒童的直接經驗作為教材的內容； 3）體現以人為本的課程理念，關注學生在學習生活中的強化與體驗，突出知識的獲得過程。③ 評價：優點：1）重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足兒童的興趣，有很大的靈活性，調動學生學習的主動性和積極性；2）強調實踐活動，重視學習通過親自體驗獲得直接經驗，要求學生主動探索，有利于培養學生解決實際問題的能力；3）強調圍繞現實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識。

局限：過分夸大兒童的個人經驗，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內在邏輯聯系與順序，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統的文化知識，降低了學生的知識水平。

3)社會中心課程理論

① 代表人物：康茨、布拉梅爾德

② 基本主張：強調以社會問題為中心。認為設計課程要通過對社會問題的分析來確定教育目標，主張打破傳統的學科課程界限。以社會現實問題作為課程設計的核心。

③ 評價：優點：1）重視教育與社會、課程與社會的聯系，以社會需要來設計課程，有利于為社會需要服務；2）重視各門學科的綜合，有利于學生掌握解決問題的方法。局限：1）它片面強調社會需要，忽視制約課程的其他因素，如學生本身的需要；2）忽視各門學科的系統性，不利于學生掌握各門學科的系統知識；3）夸大教育的作用，許多社會問題是由社會造成的，單靠教育是不可能解決的。(二)課程目標與課程內容

1、課程目標的含義：即課程的預期結果，它直接受教育目的、培養目標的影響。課程目標是國家或學校為實現培養目標而安排教育內容進程以及要求學生達到的程度，是培養目標的分解，是師生行動的依據。

2、課程目標制定的影響因素 ① 學習者的需要

② 當代社會生活的需要 ③ 學科知識及其發展

3、課程標準和課程內容

1)課程標準：是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范 那和質量要求。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

2)課程內容：各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方法。對內容的解釋有以下三種觀點：

① 課程內容即教材 ② 課程內容即學習經驗

③ 課程內容即學習活動（融合學科教材與學習經驗）(三)課程資源的類型與開發課

1)課程資源的內涵：指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。2)課程資源的類型

① 素材性資源和條件性資源（按課程資源的功能特點）

② 校內課程資源和校外課程資源（按課程資源的空間分布特點）

③ 政治出資源、語文課程資源、英語課程資源等等（按中學所設置的學科科目）④ 顯性課程資源和隱性課程資源（按課程資源的存在方式）

⑤ 物質形態課程資源和精神形態課程資源（按課程資源的存在形態）⑥ 可預設的課程資源（教材）和不可預設的課程資源（經驗、感受）（按課程資源的形成過程）(四)課程設計

1、課程設計內涵：在一定的教育價值觀的指導下，將所選出的多種課程要素妥善地組織課程結構，使多種課程要素在動態運行的課程系統結構中產生合力，有效地實現課程目標。課程要素包括：學習者、教師、教材、環境。

2、課程內容的選擇的主要依據： 1)課程目標（指導作用）

2)學生的需要、興趣與身心發展水平（課程的主要功能就是促進學生的發展）3)社會發展（“教育要先行”）

4)科學文化知識（課程內容的基本要素是知識）

3、課程組織的原則和方式 1)課程組織的要素

微觀層次：主題和概念、原理、技能、價值觀 宏觀層次：范圍、連續性、序列和整合 2)課程組織的原則

① 連續性：指課程的“廣度”范圍之內的水平組織，是指直線式地陳述主要的課程要素。② 順序性：是指課程的“深度”范圍之內的垂直組織規則

③ 整合性：是指課程經驗“橫”的聯系，包括認知、技能、更復雜的處理。3)課程內容的組織方式

① 直線式與螺旋式 ② 縱向組織與橫向組織 ③ 邏輯順序與心理順序

4、課程設計模式

1)目標模式：美國著名課程理論家“泰勒” 泰勒原理：目標、內容、方法、評價

① 學校應當追求的目標：學習者本身的需要、當代校外生活的要求和專家建議 ② 選擇和形成學習經驗 ③ 有效地組織學習經驗 ④ 課程評價 2)過程模式：斯騰豪斯

模式體現的四個特征： ① 人文主義的知識觀 ② “研”“學”一體的教師觀 ③ 合作探究式學習觀 ④ 發展性的評價觀(五)課程實施

1、課程實施的內涵：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑

2、課程實施基本取向：忠實取向、互相調適取向、創生取向

3、課程實施的影響因素（富蘭的學者）1)改革本身因素 2)學校內部因素：校長、教師

3)學校外部因素：社區與家長影響、政府部門影響、社會團體影響

4、成功的課程實施

二、我國基礎教育新課程改革

(一)我國基礎教育新課程改革的背景與目標

1、我國基礎教育新課程改革的背景 1)知識經濟時代提出新挑戰 2)教育改革被賦予全新理念 ① 教育目的在于以學生為本的發展觀，由追求知識目標向個性目標轉變 ② 教育過程在于以對話為場景的合作觀，由以教師為中心向師生互動轉變。③ 教育模式在于以探究為動力的學習觀，由行為主義向建構主義轉變

④ 教育手段在于以學具為重點的開發觀，由傳統教育教學工具向現代教育教學工具轉變 3)國外基礎教育課程改革呈現出許多共同趨勢 4)原有課程難以適應新要求

2、我國基礎教育新課程改革的目標

(二)我國基礎教育新課程改革的理論基礎 1.創新教育理論

1)創新教育內容：創新意識的培養、創新思維的培養、創新技能的培養、創新情 感和創新人格的培養

2)創新教育實施原則：層次性、基礎性、示范性、開放性、民主性、個別性、活 動性、現代性

3)創新教育實施途徑： ② 樹立創新教育觀念

③ 營造一個良好的社會文化環境 ④ 改革課程內容

⑤ 改革教學方式和學習方式 ⑥ 改革考試評價 4)創新教育教學策略 ① 樹立讓學生學會學習、學會思考和學會實踐的理念

② 確立主體參與、整體發展、民主個性、實踐探究、激勵進取等基本原則 ③ 注重課堂教學方法改革 ④ 不斷推進教學手段現代化 1.個性教育理論

1)個性教育特點：主體性、自主性、潛在性、發展性、整體與個別的辯證統一性 2)個性教育的實施

① 自我概念的形成是個性教育的切入點 ② 評價方式的轉換是個性教育的關鍵 ③ 課程改革是個性教育發展的核心工程 2.主體教育理論 1)主體教育內涵

① 狹義：教學活動是以教師為主體的教的活動和以學生為主體學的活動 ② 廣義：以建構學生在學習過程中的主體地位為核心。2)主體教育的實施 3.多元智力理論

1)內容：傳統智商理論和皮亞杰的認知理論，智力是以語言和數理邏輯能力為

核心的、以整合方式存在的一種能力。加德納智力不是一種能力，而是一組能力，不是以整合方式存在，而是以相互獨立的方式存在。并提出自然智力，即辨別環境特征并加以分類的能力。2)多元智力的本質： ① 智力是分布的、是情境化的

② 智力是一種高級的問題解決能力和創造能力 ③ 智力是多維的 ④ 智力是可以發展的 ⑤ 多種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度組合，使得每一個體的智力個具體特點。4.現代教育思潮

1)教育終身化：教育目的是為了建立一個不斷演進的智力體系——學會生存；并

且要適應學習化社會的發展要求——學會學習；建立一種可以帶來變化、可以創新、重建和重新系統地闡述問題的學習方式——創新性學習。2)教育民主化

3)教育國際化：主要特征有交流性、廣泛性、一致性和有組織性。4)教育現代化(三)我國基礎教育新課程改革的內容 1)課程結構的變革

① 小學階段以綜合課程為主

② 初中階段設置分科和綜合相結合的課程 ③ 高中階段以分科課程為主

④ 小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課。內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動與技術教育 2)課程標準變革 3)教師角色變革

① 從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者、② 從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

③ 從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者 ④ 從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型開放的教師 4)學習方式變革：強調發現學習、探究學習、研究性學習

5)課程評價變革：建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評 價制度。

6)課程管理變革：國家、地方、學校三級課程管理

三、教學理論與實踐(一)教學概述 1.教學的概念：是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動 2.教學的基本任務

① 教學的首要任務是使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧，其他任務的實現都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。② 發展學生的智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力 ③ 發展學生體力，提高學生的身心健康水平④ 培養學生高尚的審美情趣和能力

⑤ 養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

3.教學工作的基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成 績的檢查與評定 1)備課：

① 備課三項工作：備教材、備學生、備教法

② 備課三個計劃：學年或學期學科教學進度計劃、單元（課題）教學計劃、課時計劃（教案）

2)上課（教學工作的中心環節）一堂好課的標準： ① 目的明確

② 教學內容正確、充實，抓住重點、難點和關鍵 ③ 教學方法適當，教師善“啟”善“導” ④ 語言藝術（普通話、清楚準確、抑揚頓挫）⑤ 教學進程組織嚴密、結構緊湊 ⑥ 板書規范 ⑦ 態度從容自如

3)課外作業的布置與批改

課外作業是課內作業的繼續，是教學工作的有機組成部分。課外作業對培養學生獨立思考、勤學苦練、克服困難的品質和自學完成作業的習慣，都有重要意義。

4)課外輔導 課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。5)學業成績的檢查與評定 1.意義：

①有利于促進學生的學習②有利于促進教師的教學

③有利于學校領導了解教學情況，從而找出存在的問題，以便改進工作，為更好地培養學生服務。

④有利于家長了解子女的學習情況，同學校密切配合，共同幫助學生進步 ⑤為上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據 2.業成績檢查的方式

①平時考察：口頭提問、檢查書面作業和單元檢測 ②考試：期中、期末和畢業考試

3.學業成績檢查的基本要求：堅持科學性、有效性和可靠性；檢查內容力求全面；檢查方法靈活多樣

4.學業成績評定的基本要求：客觀公正；為學生指出學習上的優缺點和努力方 向（主要目的）(二)教學原則與教學方法

1、我國中小學常用的教學原則 ①直觀性原則 ②啟發性原則

③系統性原則（循序漸進原則）④鞏固性原則

⑤量力性（可接受性原則）⑥思想性與科學性統一原則 ⑦理論聯系實際原則 ⑧因材施教原則

2、教學方法

1)我國中小學常用的教學方法 ①講授法

②談話法（問答法）③ 讀書指導法 ④演示法 ⑤參觀法 ⑥實驗法

⑦練習法（實踐活動法）⑧實習法 ⑨討論法 ⑩發現法

2)選擇與應用教學方法的基本依據 ①教學的具體目標和任務 ②教學內容特點

③學生的身心發展狀況 ④教師本身素養 ⑤教學方法本身特性 ⑥教學時間和效率的要求(三)教學過程

1、教學過程的本質

1)教學過程具有人類一般認識過程的共同性：認識的總目標一致；認識的基本規律和階段具有一致性。

2)教學過程具有特殊性： ①認識主體的不成熟性和發展性； ②認識對象的間接性和概括性； ③認識方式的簡潔性和高效性。

2、教學過程的基本規律

1)直接經驗和間接經驗相結合的規律 2)掌握知識與發展智力相結合的規律 3)知識傳授與思想教育相結合的規律 4)教師主導與學生主體相結合的規律

3、教學過程的基本階段 1)心理準備：創設一種教學氛圍

2)領會知識：包括感知教材和理解教材兩方面 3)鞏固知識：方式主要有作業、練習、復習等

4)運用知識：兩種基本方式，一是問題的解決，二是實際操作 5)檢查效果：通過測試評估(四)教學組織形式

1、班級授課制（我國目前學校教學的基本組織形式）1)基本特點：

①在教學人員的安排上，以“班”為基本單位 ②在教學活動程序安排上，以“課”為組織單位

③在教學時間安排上，以“課時”為基本單位（40～45分鐘）2)優越性：

①有效地擴大了學校規模，促進了學校教育的普及 ②有利于學生獲得系統的科學知識 ③有助于教師充分發揮主導作用 ④有利于學生之間的相互切磋、交流 3)局限性

①不利于因材施教，難以照顧學生的個別差異

②在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創新精神等方面的發展 ③以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性 ④缺乏真正的生生之間的合作

2、個別化教學（并不是個體獨自學習）

運用個別化教學形式要注意的問題： 1）、學習的步調 2）、教學目標 3）、學習活動或材料 4)、評價學生的手段 5）、個別輔導

3、分組教學

1)能力分組：按學生的能力放在水平分組教學 2)作業分組：根據學生的特點和意愿來分組的教學 3)校外分組：依據入學考試成績的高低進入不同的學校 4)校內分組：依據學生的成績將他們分在不同班級(五)教學評價

1、教學評價的功能與意義

1)診斷功能

2)反饋調節功能 3)區分與鑒別功能 4)激勵功能 5)導向功能

2、教學評價類型 1)依據評價標準

① 相對評價：指在團體內以自己所處的地位同他人相比較而進行的評價。評分 方 法：百 分 制 和 五 級 制（優、良、中、及格、不及格）。目前有些小學已將百分制改為等級制，如思想品德評定采取“等級+評語”的辦法。

②絕對評價：判斷完成既定目標的程度而進行的評價。③個體內差異評價（橫向評價和縱向評價）

：把被評價者的過去和現在進行比較，做出的評價。評價結論表示方式有：數值（縱向評價）和評語（橫向評價）。2)依據在教學活動中的作用： ① 診斷性評價：事前評價 ②形成性評價：事中評價 ③總結性評價：事后評價

3、教學評價的原則：

1)客觀性原則：以客觀事實為依據 2)科學性與可行性統一原則：

科學性是指評價應按教學活動評價本身的客觀規律辦事；可行性是指評價的指標體系和方法技術要盡可能簡便易行。

3)主體性原則：承認評價對象的主體地位，發揮他們的主觀能動性。4)一致性與靈活性相結合原則：教學評價必須采用一致標準，但不能只搞一種模 式。5)定期性評價與經常性評價相結合原則：定期性評價如，期末評價、年終評價； 經常性評價如，每天進行的教學檢查與評定。6)定量評價與定性評價相結合原則：

定性評價給人模糊感覺“基本上”“差不多”“大概是”“若干”，因此需定量評價作為補充。(六)教學模式

1、教學模式：在一定教學思想指導下和豐富教學實踐經驗的基礎上，為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的穩定、簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。

2、常見的教學模式

1)范例教學模式：遵循人的認知規律，即從個別到一般，從具體到抽象的過程。2)拋錨式教學模式：要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。?理論基礎：建構主義。?基本程序：

創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價 3)引導—發現教學模式（問題—探究教學模式）：

?理論基礎：杜威的“五步教學法”、皮亞杰的“自我發現法”和“活動教學法”、布魯納的“發現法”。

?基本操作程序：問題——假設——驗證——總結提高

4)傳遞—接受教學模式：是我國中小學教學實踐中較多地被采用，圍繞三中心進 行教學：教師、課堂、教材

?理論基礎：赫爾巴特的“五段教學法”，經過凱洛夫等人改造傳入中國 ?基本程序：

復習舊課——激發學生動機——講授新知識——鞏固運用——檢查評價 5)情境—陶冶教學模式

?理論基礎：洛扎諾夫“暗示教學理論”

?基本操作程序：創設情境——情境體驗——總結轉化

四、教學基本技能及教學機智(一)課堂教學基本技能

1、導入技能

1)導 入 的 作 用：集 中 學 生 注 意 力，引 起 學 生 興 趣，明 確 學習目 的、要 求，為 學 好 新知識創造良好前提

2)導入需注意的方面：趣味性、啟發性、遷移性、目的性 3)導入方式：銜接、懸念、情境、激疑、演示、實驗、實例、典故

2、提問技能

1)課堂提問的作用：集中注意力，激發興趣；啟發思維，發展智力；反饋評價，調控教學；提供參與機會，發展表達能力

2)課堂提問的過程：擬題階段、引入階段、列題階段、聽答階段、評價階段 3)教師對學生的作答進行處理的方式：重述、追述、補充、更正、評價、檢查 4)課堂提問需注意的方面：設問精當、發問巧妙、啟發誘導、歸納總結

3、講授技能：包含講述技能、講解技能、講讀技能、講演技能 1)講授技能需注意的方面：

①講授的科學性：科學的內容、態度、語言 ②講授的適應性：狹義的適應“教”與“學”的適應；廣義的適應包括適應自然、適應社會、適應思維

③講授的教育性：突出“新”“實”“活”三個字

④講授的啟發性：啟發對學習目的的意義的認知；啟發學生積極思考；啟發學生情緒情感。

⑤講授的情感性：以情育情；以情感人

4、板書技能 1)板書的功能

①吸引學生注意

②便于學生理解和記憶

③發展學生的思維 ④給予學生美的熏陶

⑤影響學生的學習品質 2)板書內容

①教學材料的內在邏輯結構

②教學的重點與難點 ③教學內容的補充說明 3)板書主要格式：

①提 綱 式：最 常 見，適 用 范 圍 最 廣。特 點 是 層 次 分 明，內 容 系 統，便 于 學 生 按 提綱掌握知識。②詞語式：語文教學板書特有的表達形式之一。特點是緊扣課文，突出教學重點，激發學生思考，引起學生聯想 ③表 格 式：特 點 是 內 容 扼 要，對 比 性 強，容 易 使 學 生 把 握 事 物 的本 質，深 刻 領 會教學內容。④結 構 式 ：由 詞 語、短 句 加上 連 接 符 號 相 互 聯 結 而 成。也 稱 為

框 架 式、線 索 式 板書 ⑤圖示式：與結構式相似，但強調動態的結構，而結構式板書強調靜態結構。⑥板畫式：各種地圖、形象畫等

5、結課技能 1)結課類型

① 認知型結束：也叫封閉型結束，目的是鞏固學生所學的知識，把學生注意力集中到課程的要點上。

②開放型結束：不局限于復習鞏固，把所學的知識向其他方向延伸。2)結課過程：簡單回憶、提示要點、鞏固應用、拓展延伸(二)說課

1、說課類型

1)研討性說課：對說課內容某一方面進行專題研究、探討的一種說課形式 2)評價性說課：評價教師的說課水平。其特點：靈活性、廣泛性、實效性 3)檢 查 性 說 課：對 教 學 設 想、教 學 效 果 的 檢 查 和 監 督。是 種 大 型、綜 合、全 面 的 說課。

4)主題性說課：說課主題為教學中的重點、難點及熱點問題。5)示范性說課：優秀教師和特級教師為說課者

2、說課基本內容 1)說教材：

①說本課內容在本學科教學中的地位和作用 ②說本課的教學目標

③說教學重點、難點及依據 ④說課時安排、教具準備 2)說學情

①分析學生已有知識與經驗 ②了解學生學習方法和技巧 ③了解學生的學習動機水平④關注學生個性差異 3)說教法及依據 4)說學法及依據：

“轉變學生的學習方式”已成為新世紀基礎教育課程改革的主題。它的核心是抓住對學生創新精神和實踐能力的培養，使學習過程最大限度地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要貫徹“學生是教學活動主體”的現代教學思想，要達到“使學生學會學習”的目標，學法指導便成 為教師教學工作的重要任務。

5)說 教 學 過 程：是說課中的中心內容，是能否說好課的關鍵，是說課的重點部分 ①教學思路的設計與教學環節的安排 ②說明教與學的雙邊活動安排 ③說重點與難點處理 ④說教學手段的采用 ⑤說作業布置 6)說板書設計

7)說 教 學 反 思：教 學 反 思 被 視 為 促 進 教 師專業發展和自我成長的核心要素。反思 的內容包括成功點、失誤、疑惑點、情感激發點、感悟點(三)教學機智

1、教學機智的基本屬性：教學機智是教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷力。

2、教學機智的特征

①實踐性：教學機智的基本屬性

②個性化：時空人等多因素交錯的結果

③集成性：教學過程由多種要素組成，由多重環節展開，受多種因素制約 ④高效性：教學的高水平，高效率

⑤創新性：智慧的教學是一種再創造的勞動

第五篇：第五部分 課程與教學的基本理論與實踐答案

第五部分 課程與教學的基本理論與實踐答案

（一）1.D

略

2.C

1918年，美國教育家博比特出版了《課程》一書，成為課程作為獨立研究領域誕生的標志。3.A

略

4.D

從課程內容的組織方式來劃分，可以將課程分為分科課程和綜合課程。5.B

略 6.B

略 7.D

略 8.C

略 9.B

略 10.C

略 11.C

略 12.A

略 13.B

略

14.A

活動課程具有過程的實踐性、內容的開發性、形式的多樣性等幾個特點，更多的是關注兒童的興趣、需要及創造，以兒童為中心。15.C

略

16.B

小學的自然課包括天文、物理、化學、生物等學科知識，是一門綜合課程。17.C

“六藝”“七藝”是最早的學科課程，或稱分科課程。

18.D

隱性課程也稱潛在課程、無形課程或隱蔽課程等。一般指學生在學習過程中，從具體學習環境中所獲得的“計劃外”的知識、觀念、情感等，不是課程計劃中所預期的東西。其顯著特點是“自發的、個性化的”。19.B

略 20.C

略 21.A

略

22.A

課程目標有關某門教學科目或教學活動所要完成的任務的指標體系。23.D

略

24.D

課程編制的第一個層次是課程計劃；課程編制的第二個層次是制定學科課程標準，即單科課程的總體設計 25.A

略 26.B

略 27.C

略 28.D

略

29.C

制定課程計劃是編制課程總體規劃的一部分，是課程編制的第一個層次。制定課程計劃是課程編制中最重要的工作，也是課程編制的第一步。

30.D

順序性和連續性有關，但又超越連續性，是指課程的“深度”范圍之內的垂直組織規則，使學習的機會建立在前一個學習經驗或者課程內容之上，但確實對同一課程要素作更深更廣更復雜的處理。

31.B

螺旋式強調的是學生的認識邏輯或者說是學生認識發展過程的規律，即由簡單到復雜、由低級向高級逐步深化的規律。32.B

縱向組織更多地強調只是自身的體系和深度。

33.C

心理順序是按照學生心理發展的規律來組織課程內容。34.C

略 35.B

略

36.C

任何課程改革最終都要落實到學校，學校是課程改革的主陣地。37.C

略

38.A

泰勒原理中“有效地組織學習經驗”中認為，在組織學習經驗時，應遵守三個準則是連續性、順序性和整合性。39.D

略

40.D

教學智慧是教師在面臨比較復雜的教學情境時所表現出來的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，其特征包括情境性、復雜性、實踐性、個性化和創新性。41.C

略

42.A

忠實取向認為，設計好的課程是不能改變的，課程實施的過程應該是忠實地執行課程計劃的過程。持這種取向的教師在具體的課程實施過程中，顯得呆板、僵化，缺乏創造性。43.D

小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程；高中以分科課程為主。

44.C

邏輯順序與心理順序是課程內容的三種組織方式中爭論最激烈的一種，也是“傳統教育”派與“現代教育”派的最大分歧所在。

45.B

隨著課程改革的深入發展，確立了課程的三個文件課程計劃、課程標準、教材書。46.D

略

47.A

CIPP模式是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆其同事于20世紀60年代末、70年代初系統確立起來的。該模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價。48.D

泰樂園里可概括為：目標、內容、方法、評價，即確定課程目標；根據目標選擇課程內容；根據目標組織課程內容；根據目標評價課程。49.C

略 50.C

略

51.B

創生取向認為，設計好的課程并不是固定不變的，課程實施的過程也是課程的設計過程。這種課程實施取向對教師的要求較高，要求教師不僅是課程實施者，還是課程開發者。52.D

斯塔克于1967年提出了外觀評價模式。外觀評價模式包括三個重要的因素即前提條件、相互作用、結果。

53.A

課程資源包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源的核心和主要組成部分是教材。

54.B

課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。55.C

我國義務教育教學計劃的三個基本特征是強制性、普遍性、基礎性。56.D

略 57.A

略

58.C

學科中心課程理論以學科的基本結構為中心來編訂了學校課程的理論，它以結構主義哲學和心理學為基礎。其代表人物是美國心理學家布魯納。

59.B

學生在新課程中，即是課程資源的消費者，又是課程資源的開發者。

60.C

教師是重要的課程資源，不僅影響著課程資源的開發和利用，是素材型課程資源的主要載體，而且還是課程實施的首要的基本條件資源。

61.B

教育改革涉及的內容很多，包括教育管理體制的改革、教學方法和理念的改革、教材改革等，但教育改革的核心是課程改革。62.A

教學的首要任務是是學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，并形成基本的技能和技巧。

63.D

備課就是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合起來學生的具體情況，選擇最合適表達方式和順序，以保證學生有效地學習。備課是上好課的前提和先決條件。64.A

在各種教育途徑中，教學是學校教育的基本途徑，學校教育目的的貫徹落實和各種教育任務的完成主要是通過教學途徑實現的。65.C

略

66.A

教學過程是一種特殊的認識過程。一方面，教學過程具有人類一般認識過程的共同性；另一方面，教學過程具有的特殊性。

67.C

一般認為，教學過程中的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾，具體體現在教師提出的教學任務與學生完成這些人物的需要及世紀水平之間的矛盾。

68.B

上課是教師工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。69.C

略 70.D

略 71.B

略

72.C

系統性原則是指教學要根據所傳授學科知識的內在邏輯結構以及學生能力發展、知識掌握的順序，循序連貫地進行。它也稱循序漸進原則。73.D

略 74.D

略 75.C

略

76.D

講授法又被稱為講演法，是教師通過口頭語言向學生向學生系統連貫的傳授各種知識的教學方法。

77.A

談話法亦稱問答法，是教師根據學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答而使學生獲取知識的一種方法。它是一種悠久歷史的，行之有效的方法。78.C

略 79.C

略

80.B

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物而獲得知識、發展智力的方法。它即強調學生的“讀”，又強調教師的指導。81.A

略 82.B

略 83.D

略 84.C

略 85.C

略

86.D

設計教學法是美國著名教育家克伯屈提出來的，克伯屈是杜威的學生，他繼承杜威教育理論的精華，創設出以實用主義思想為指導的一種教學方法。87.D

略 88.B

略

89.A

相對評價，是指在團體內以自己所處的地位同他人相比較而進行的評價。其評價標準是設在團體之內的。

90.A

根據評價的標準可以將教學評價分為相對評價、絕對評價、個體內差評價；根據評價在教學活動中的作用可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

91.C

發展性評價是新課程教育評價的趨勢和基本要求，評價的主要目的是為了促進學生的發展，而不是進行甄別。92.C

教學評價的功能有診斷功能、反饋調節功能、區分和鑒別功能、激勵功能、導向功能。

93.B

略

94.A

該教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，根據行為心理學的原理設計，尤其受斯金納操作性條件反射的訓練心理學的影響，強調控制學習者的行為，以達到預定的目標。95.C

該教學模式是在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。該模式從人本主義出發，注意發揮學生的主體性，以培養學生的學習能力為目標。96.B

略 97.B

略 98.D

略 99.C

略 100.A 略

101.D 學生認知的客體包括直接經驗和間接經驗，但學生學習的主要是以教材為主，屬于間接經驗。

102.B 題目中強調的是要培養學生解決問題的能力。103.C 略

104.D 赫爾巴特是第一個將心理學與倫理學引入到教育學中，并將其作為教育學基礎的人，他主張用心理學的統覺來說明教學過程。

105.D 新課程該科強調“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”，其核心理念就是為了每一個學生的發展。

106.C 新課程改革強調課程的均衡性、綜合性和選擇性特征。107.D 略

108.A 我國新一輪基礎教育課程改革決定增設的課程綜合實踐活動課程。這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。109.B 略

110.2001年6月8日教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》標志我國基礎教育新一輪課程改革正式啟動，即第八次課程改革。111.C 本次基礎教育課程改革中，在義務教育階段，將10%—12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程和校本課程三級課程并行的層次結構。112.B 略

113.D 說教學程序是說課的重要部分。

114.D 研討性說課是對說課內容進行專題研究、探討的一種說課形式。這種說課形式是運用最經常，最主要的一種說課形式。115.B 略 116.D 略 117.D 略 118.A 略 119.B 略

120.D 基礎性課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必需的以“三基”（讀寫算）為中心的基礎教養，它是中小學課程的主要組成部分，是必修的、共同的課程。121.B 課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究。122.B 在我國，課程具體表現為教學計劃、課程標準和教材，其中，課程標準一般由說明部分和本文部分構成。123.B 課堂教學是目前我國中小學教育教學的基本組織形式，是教師教育教育活動的基本陣地。課堂教學質量的高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的發展。124.C 略

125.C 我國實行“三級課程管理體系”，即國家課程（一級）、地方課程（二級）、和校本課程（三級）。126.D 略 127.B 略 128.B 略 129.D 略

130.D 課程目標的特點包括四點：時限性、預測性、可操作時、具體性。課程目標和特定的教育階段相聯系，體現了課程目標具有時限性。131.B 略 132.A 略 133.C 略

134.A 根據不同的標準，課程可以分為不同的類型。根據課程計劃中課程實施的要求不同，課程可以分為必修課程和選修課程；根據課程的表現形式，可以分為顯性課程與隱性課程；根據課程設計、開發和管理的主體不同，可分為國家課程、地方課程與校本課程；根據課程內容的組織方式，可分為分科課程與綜合課程。

135.C 從課程制定者或管理層次角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。學校課程又稱為校本課程，是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。校本課程開發主體是教師。136.D 略

137.C 泰勒采用的關于教育目標的表述方法為二維圖表式，將課程目標中的學習內容和學生的學習行為明確地對應起來，時的目標的陳述既說明了目標的內容方面，又說明了目標的行為方面。

（二）1.A 2.D 3.A 4.B 5.A 6.D 7.B 8.B 9.C 10.C 11.A 12.D 13.D 14.B 15.A 16.A

（三）1.D

2.C

3.C

4.C

5.C

6.A

7.A

8.A

9.C

10.B 11.D

12.C

13.B

14.C

15.C

16.A

17.B

18.C

19.C

20.D 21.D

22.A

23.B

24.A

25.A

26.A

27.A

28.D

29.A

30.C

（四）1.B 2.A 3.D 4.A 5.A 6.A 7.D 8.D 9.C 10.A 11.C 12.C 13.C 14.D