第一篇：《中學歷史課程與教學論》讀后感

“授之以漁”的技巧與藝術

-----讀聶幼犁的《中學歷史課程與教學論》有感

作為工作在一線崗位上近十年的中學歷史教師而言，“忙耕耘，等收獲”成了我的常態，忘記了“停下，是為了更好地前行”。近來，有意識的放慢了追逐的腳步，靜一靜，反思自己的教學，也得以有時間重讀了聶幼犁先生的《中學歷史課程與教學論》一書。時隔幾年，再次拜讀，融合自己多了一些的教學經驗，讀書的收獲也實現了質的飛躍。從第一次閱讀時的獵奇心理，隨便翻翻，到第二次閱讀的工具書定位，有教學困境了來找找，到這第三次的閱讀，則是收獲了很多有益的啟示和新思考，想著對未來教學的幫助，深為這次的“反思之旅”欣慰。

最主要的啟示與思考，仍然是圍繞“魚漁之辯”展開。“授之魚，不如授之以漁”這個教學理念早已滲透到我們每一個教育工作者思想和理念中，但思考不應就此停止，弄清楚“怎樣授漁”，“授怎樣的漁”，才是我們更應該追求的境界。簡單說“怎樣授漁”就是教師角度應該具備的素質和技能，“授怎樣的漁”則是從學生角度去思考，也就是學生需要的知識、能力和情感，培養時代要求的并適應時代的人才。我們可以從《中學歷史課程與教學論》一書中，得到答案和啟示。

首先來說說“魚漁之辨”的歷史演變。正如人類社會的演進，離不開歷史知識的奠基一樣，不回顧過去，則不可能健康前行。作為中學歷史教師當然也要對由古至今歷史教學的發展歷程及概況有所了解。《中學歷史課程與教學論》一書在開篇第一章回眸中做了詳細的介紹。從中我們可以知道，中學歷史教學經歷了漫長的“授之魚”的重知識傳授階段，這種存在也是合理的。在人類社會的相當長的時間里，受生產力發展水平的限制，對于“啟民智”的第一階段，重知識傳授的教育模式無疑是必要和重要的，也起到了非常重要的、不可替代的作用的。隨著生產力的發展，社會發展的變化，漸漸的“授之魚”的理念，使教育落在了時代的后面。本應位于時代之先，擔當為社會培養人才的教育受一定社會政治因素的影響滯后。隨著改革開放以來，思想的解放，一批教育理論家致力于教學的研究，國內外教育的比較，逐漸確立了知識與能力并重的教育理念。經過幾次大型的課程改革，特別是跨世紀以來的這次課程改革從全新的角度，以多層次的教育視角，徹底推行新課改，最終形成以“授之魚”為主的知識識記、“授之漁”的能力培養和情感態度價值觀的升華為特點的新課程目標，相應的教師培訓也逐層展開，更多的一線工作者開始從學情、教材、教學模式、課程評價等全方位的視角更新理念，并不斷在教學實踐中踐行，可以預見我們的教育事業真正的在走向“面朝大海，春暖花開”的美好境界。

其次關于怎樣授漁，我以為應從教師角度去深入挖掘。在《中學歷史課程與教學論》一書中，進行了詳盡的多角度的闡釋。書中第三章目標---知道過去,理解現任,懂得社會,認識自己、第四章教材---望遠鏡與顯微鏡中的史海、第五章教學模式---行云流水,以無招勝有招、第六章教學藝術---梅蘭竹菊滿園春，這幾個章節，分別從課程目標、教材演變、教學模式以及教學藝術等四方面，以歷史過程性的角度闡釋了新時代教師應該了解、理解、內化的理念和經驗，對我們的教學實踐指導性意義最強，也是我受益最多的章節。

其中第五章的教學模式中介紹了基于教育理論上的四種模式，分別是教學認知邏輯模式、教學組織方式模式、教學媒體模式、歷史知識獲得與保持方法的模式。對于一名中學歷史教師，可能勤勤懇懇的處于“低頭走路”的忙碌中，很少會“抬頭看天”，對于模式問題，或多或少的在實踐中運用過，但這樣在先進教育理論指導下的科學的模式分類，卻真是極為缺少的。比如，平時課堂教學中我們經常用到的講述、情景復現、角色扮演、導讀自學、問題研討等這些教學手段都是基于教育認知理論。就中學歷史學科內部而言，不同的認知邏輯也有各自的適應條件，產生不同的教學效果。而組織教學是一種有目的、有計劃的人際活動，需要運用不同的教學組織方式，以提高教學的效果與效率。從某種意義上說，教學組織方式是教學認知邏輯的人際關系形式，它受制于認知邏輯，又反過來促進認知邏輯的正常進行。最經常進行的應該是課堂組織模式。其中有具體分為全班教學組織形式、小組教學組織形式、個別教學組織形式。教師要學會運用各種組織形式，最大限度地發揮它們各自的優點，還應掌握各種組織形式的要領。此外還有圖書信息資料收集組織模式、博物館教學組織模式、社會實踐教學組織模式、知識競賽教學組織模式等。針對歷史教學的有效性而言，這幾種組織模式應該交替運用，才能實現歷史教育真正意義上的時代重任。而在教學媒體模式中，板書、掛圖、綱要信號圖示、投影等手段的具體科學使用，也為我們歷史教師增強歷史課堂的實效性提供有益借鑒。本章的最后歷史知識的獲得與保持，從科學和實用的角度為我們呈現了建設性的幾種方法，對于中學歷史教學而言既科學又實用，值得廣大同行借鑒。

在第六章中，聶教授將教學稱之為“梅蘭竹菊滿園春”的藝術，非常的觸動我。中學歷史教學是一門科學，也是一種藝術。這不僅是因為藝術化、審美化了的邏輯更有利于被學生接受和歷史教學必須孕育學生健康的情感和道德；而且是因為藝術比科學更注重交流的對象。在這一點上，其與“以學生發展為本”，“為學生的掌握而教”的現代教學理念是非常接近的。同樣，在整個教學過程中，如果我們忽略了由不同教師(特別是優秀教師)所創造的不同的風格流派、應變策略、處理技巧等教學的“藝術”因素，就可能低估了教學的人文內涵。因此，無論教學活動中看來是“信手拈來”、“隨意揮灑”，還是“行云流水”“挖蘿卜填坑”的舉動，實則是基于教師對教學策略的機智把握、對教學科學與藝術的有機整合，基于教師深厚的教學底蘊和個人素養。這樣看來，第五章的教學模式與第六章的教學藝術實則是理論與實踐的完美闡釋與融合，升華了中學歷史教學的意境，更提升了歷史教師的個人境界與素養。如此，在給學生“授之以漁”之前，教師便很明確了“怎樣授漁”，而這，正是“授漁”這一教學活動的大前提。

再次，“授怎樣的漁”則是要從學生應該具備和需要具備的素養角度出發來思考。正所謂“知己知彼”才能“因材施教”，而后“教學相長”，最終達到“學會知識，學會做人”的目的。在《中學歷史課程與教學論》一書的第七章學習方法---學會最適合自己的學習、第八章研究性學習---從采獵、耕牧到縱橫捭闔、第九章信息技術---讓逝去的歷史重現“信手拈來”等章節，都找到從學生角度挖掘配合歷史教學的有效信息。例如，第七章學習方法中指出歷史學習的基本方法和基本策略，對學生的歷史學習無疑具有現實性的指導意義。對于解決現在中學生普遍存在的“喜歡聽歷史故事，不會答歷史題”的現象給以很好解決。第八章的研究性學習和第九章的信息技術，看似由歷史教師組織和布置，實際更注重學生的操作與歷史學習能力的培養。它體現了歷史教育本性的回歸和歷史的豐富多彩與博大精深。研究性學習和信息搜集技術的掌握帶給學生知識含量的廣度、深度及探究歷史的本領是對課堂組織模式的有益補充。

《中學歷史課程與教學論》實際上給我們提供了一種對歷史教學“魚漁之辯”的哲學性思考。從什么是“魚漁之辯”，到“怎樣授漁”，再到“授什么樣的漁”，全方位、多角度的呈現教育理論下的中學歷史教學體系。對于中學歷史教師而言，實在是必備的好書。其深邃的理論需要結合自我的教學經驗不斷揣摩，并在實踐中運用，再經過教學反思而得到升華，中學歷史教學才能逐步擺脫“喜歡歷史，不喜歡歷史課”的尷尬，實現歷史課無可替代的價值。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”，相信終有一天中學歷史教學會“面朝大海春暖花開”。

第二篇：《課程與教學論》讀后感

《課程與教學論》讀后感

一、教學方法，培養創新意識

現代創造理論表明，創造意識是創造的前提和基礎，它的獲得不是靠傳授或是手把手的教。而是在課堂教學中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以培養得到的。

書本上的知識和老師傳授的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，認真“接受”和繼承這些經驗是非常必要的，不認真“接受”和繼承老一輩的生產經驗和社會生活經驗，人類社會不僅不能發展，而且不可能存在下去。學習的定義就是“指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化”。這里的“經驗”就包括了繼承前人由實踐得來的知識或技能，從這個意義上看，可以知道“接受”和繼承前人經驗在學習中占有多么重要的比重。但是“接受”不等于是盲目機械的知識灌輸和技能模仿，學生也不是個單純的知識容器，總得對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。因為人類社會總是不斷完善、不斷創新、不斷進步的。不會永遠停留在一個水平上，否則人類就不可能進步，因此既要學習前人的經驗，又不能“惟書、惟師、惟上”，在學習和繼承的同時要鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。創新的實質，是對現實的超越。要超越現實，就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，發現事物的缺點是一種科學品質，因此可以說，質疑是創新的突破口，它是推動社會進步的重要動力，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，任何新的東西都源于對舊事物的不滿，都孕育于對原有事物不足的質疑，所以在培養學生創新意識的過程中，培養學生大膽質疑是非常重要的。

二、設情境，培養創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。因此我認為要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”如在新課導入時教師有目的有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能。例：教學“加減法估算”時，教師向學生提出這樣的問題：“只要你能說出兩個數，我就知道它們的和或差大約是多少。”出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了加減法的估算特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“三位數加減的估算、??等是不是也有特征呢？”學生創新的潛在意識頓時得到萌發。

三、建立新型的師生關系，培養創新意識

創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。心理學認為：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養學生的創新意識，就要把學生推上學習的主體地位。但是，學生主體地位的確主是通過教師的主導作用來實現的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這里，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。那么，如何處理好主導與主體的關系，就成了培養學生創新意識首先要解決的一個重要問題。要處理好主導與主體的關系，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展；其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。激發作用是采用各種措施激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。激發作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到其目的；但是更多的是運用知識內在的激勵因素，運用學習要求與學生發展現狀之間的矛盾，并把這種矛盾轉化為學生的自身需要來實現的。我們還重視學生主動學習過程中教師的組織作用，重視學生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學、合理的課堂教學結構來幫助學生更好地發揮自己學習的主體作用。應該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯系與區分，怎樣運用原有知識來學習新知識，什么是新知識，新知識學來有什么用等等具體問題，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能代替學生。因此，教師在教學教程中是組織者、合作者、參與者。

四、提供“開放型”的探索材料

“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學生投入多向思維，達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規律，掌握知識。提供“開放型”的探索材料，我認為首先要把握好兩個度。

（1）要使學生在選擇材料上有一定的自由度。

如在教學“數學廣角”一課中，我們給提供了以下的材料：兩件衣服,兩件褲子.如果給你穿衣服有幾種穿法?這樣學生在參與的實踐活動中自由度大，他們不知不覺地發揮了平常的生活經驗去解決問題。經過一段時間探索，教師根據學生不同的搭配方案，把典型的例子讓學生抄到黑板上，再接著引發學生觀察矯正，從中掌握方法。在這種開放性的自己探索穿衣方法中，學生感到學習是自己的事，以積極主動的態度參與思考。

（2）要使學生問題在思考過程中有一定的開放度。

如 “基本圖形認識初步”和“觀察物體”的內容，按我省的教材有這樣一個例題：“教室里有哪些基本圖形？”我們在教學此例時沒有直接單一的引入例題，而是讓學生自己來找。教學過程如下：第一步給出一個問題：“教室里你發現那些基本圖形？”問學生：“你們看到這個問題想到了什么？”讓學生在教室里摸一摸，找一找.教師對具體請況略加調整寫出：“正方形,三角形,平行四邊形,花形等。第二步要求學生每人找出一些圖形，讓說一說什么事基本圖形?

由此看來，以上的教法改變了傳統的例題教學，采用開放性的編題引入。使學生在主動建構的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯系，從整體上把握了解題規律，同時在這一過程中訓練了思維能力，使學生體驗到獲取新知的成功感。讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。

第三篇：中學歷史教學論復習題

一、名詞解釋：

1、角色扮演模式

2、歷史知識

3、歷史事實

4、教學內容優化

5、教學內容過程化

6、教學方法

7、探究教學法

8、、備課

9、教學反思

10、說課

11、評課

12、板書

13、圖畫式板書

14、上課

15、過渡

16、教師風格

17、課程資源

18、鄉土教材、19、多媒體教學、20、教育實習

二、簡答

1、隨著課程改革的深入開展，歷史教學方法出現了哪些新的發展趨勢？

2、按照歷史教學的新理念，如何轉變教學評價？

3、在歷史教學中如何培養學生的歷史理解能力？

4、如何在歷史教學中進行情感教學？

5、簡述優化教學內容的具體目標。

6、如何進行歷史教學內容的布局調整？

7、常用的歷史教學方法有哪些？

8、什么是教學方法？教學方法的選擇應遵循哪些原則？

9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？

10、簡述備課的基本要求。

11、簡述教后記的基本內容。

12、簡述說課的要求。

13、試述導入新課的功能和要求。

14、有效提問的技巧有哪些?

15、簡述歷史教學中結束技能的作用。

16、如何在歷史教學中把握課堂教學的節奏？

17、提高教學質量的關鍵在于提高教師素質。試述中學歷史教師必備的素質。

三、論述題

1、請結合歷史教學改革的發展趨勢，論述歷史教學的新理念。

2、什么是教學重點和教學難點？在教學中如何突出重點和突破難點？請分別結合實例加以說明。

3、在歷史教學中如何實現教學方法與教學手段的有機結合？請結合實例加以說明。

4、試論述備課環節中備學生的基本原則、主要內容及意義。

5、聽課是青年教師成長的必經之路，試論述如何提高聽課水平？

6、試論述歷史課堂提問的基本原則？結合實例加以說明。

第四篇：中學歷史教學論答案

名詞解釋

1.教案

教案是教師上課前，在深刻鉆研課程標準、教材，研究學生的基礎上精心設計的教學實施方案，可以稱作課時授課計劃或備課筆記。對克服教學的盲目性、游移性，加強目的性與計劃性，有著十分重要的作用。

2.說課

就是讓教師以語言的為主要的表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統而概括地解說自己對具體的課程的內容的理解，闡述自己的教學觀點，表達自己的執教設想、方法、策略以及理論依據等，然后由大家進行評說。簡言之，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思.3.導入

導入指教師在一新的教學內容或教學活動開始時,引導學生從非學習狀態逐漸進入到學習狀態的行為方式。學生對新知識的學習的欲望，參與教學的程度及其學習效果，都與教師的導入有很大關系。一段精彩的導入能夠引發學生的興趣，激發學生的求知欲，讓學生帶著渴望探求知識所以然的心理投身到學習活動中，為學生學習新知識創造良好的前提。

4.課堂組織技能

一般認為，在課堂教學過程中，教師為完成教學任務，采取一系列組織管理和調節控制措施，引起學生的注意，調動學生的積極性，使其活潑、主動地學習，并建立和諧融洽的課堂氛圍和教學秩序，從而實現預定的教學目標，這樣的行為方式成為教師的課堂組織技能。

5.課堂結束技能

是指教師在一個教學內容結束或課堂教學任務終了階段，有目的、有計劃地通過重復、強調、概括總結、訓練操作、實踐活動等方式，對所學新課知識和學科能力進行系統強化，使之穩固納入學生認知結構的教學行為的技能。

6.備課

備課是對教師職業的一項基本要求，是教師必須掌握的一項基本技能。特別是高等師范院校進行實習工作的學生，在新課改教學實施過程中，備課尤為重要。認真備課是歷史教師事業心和責任感的具體體現，是提高歷史教堂效果的起點和基石，也是保證歷史課堂效果的關鍵性環節。

7歷史課程資源

課程資源的研究還處于起步階段，可分為狹義和廣義的理解。而歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、家長及社會各界人士等人力資源。也可以分為材料興資源和條件性資源。課程資源的利用和開發水平同教學質量的高低緊密相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程標準的實現。（53）

8.多媒體教學

多媒體教學是指“利用多媒體計算機，綜合處理和控制各種符號、語言、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個因素按教學要求進行有機整合并通過屏幕顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練的過程。”而中學歷史學科是由鮮活的人物、時間組成的，在歷史教學中充分利用多媒體，可以進一步凸顯歷史課生動有趣的一面，有效減少歷史課“霧里看花，水中望月”的距離感和朦朧色彩。

9.中學歷史教材

中學歷史教材有廣義和狹義之分。新課程下的教材倡導廣泛意義上的大教材觀，認為中學歷史教材是教師指導學生學習的各種歷史教學教材，包括教科書、講義、講授提綱、教輔材料

等。其中教科書、講義和講授提綱是歷史教材的主體部分。歷史教科書是最基本和最常用的教材，是教師教學和學生學習的最主要的教學材料。輔助教材包括教師教學用書、教學掛圖、課外讀物、練習冊、歷史地理圖冊等。

10.歷史教學方法

歷史教學方法是指在歷史教學的過程中，“教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采用的教與學相互作用的活動方式的總稱。”它是歷史整體教學結構中的重要組成部分，是歷史教學的基本因素之一。好的教學方法，能夠引起學生的學習興趣，培養學生的探索精神，提高學生的思維能力，使學生形成獨立意識、合作意識、民主意識等優秀品質。

11.講解法

在歷史教學中，教師和學生常需要運用分析、總和、比較等方法對歷史上的政治經濟制度、社會發展概況、自然環境、民族分布、科學技術等進行一定的解釋和說明，這種對歷史概念和現象進行解釋和說明的方法就是講解法。講解法的特點是針對一些規律性的知識，如概念、規律原理等進行嚴密的邏輯分析和科學論證。如果教學能把講解法與其他教學方法合理的結合，就能推動其他教學活動的展開。（123）

12.討論式提問

討論是提問是教師和學生，學生與學生進行教學交流最民主的方法。大家圍繞教學內容各抒己見，創造課堂高潮。討論式提問不僅能培養學生的表達與交流能力，而且在討論的過程中，學生可以聽取并總結多方面的意見對擴大其思維寬度有很大幫助。此外，還能在學生體驗被關注的喜悅之時培養其尊重他人、禮貌傾聽的好習慣，這對其人格發展也能起到很好的促進作用。

簡答題：

1.課標的使用。（70）歷史課程標準是確定歷史課程水平及課程結構的綱領性文件，也是課堂教學的依據、教學評級的標尺。

第一，認真學習歷史課程標準，全面把握課程標準的基本概念，處理好課程標準與教

材的關系。課程標準是編寫教材的依據，也是課程實施的依據。從這一點上說，教材是服從于課程標準的。在關于課程標準與教材的關系上，應注意以下兩點：

其一，當教材與課程標準不相符時，應以課程標準為依據；其二，在分析教材

時，應首先分析課程標準。

第二，重點研讀課程標準的內容標準部分，因為該部分通過使用不同的行為動詞，把

知識能力、過程與方法、情感態度與價值觀等層次的內容作了不同水平的劃分，這是確定教學重點的依據。

第三，努力改變傳統的教學模式，在教學方式上，要體現以人為本、以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。

第四，注重課程標準的彈性。歷史教師要使用“標準”，就必須吃透標準，在領會其

精神實質的基礎上，創造性地加以應用。

2.板書的設計要求包括哪些方面？（176-177）

教學板書是對教學內容的加工和提煉，是教師教學能力的綜合體現。是學生有效學習的必要途徑，它的設計要求包括以下幾個方面。

第一，板書的內容要突出教學的重點和難點，有助于學生掌握歷史基礎知識。教師首先要

考慮將教材的重點和難點寫入板書中，盡量使用大小標題，或者用重點符號加以突出。

第二，板書應該井然有序，獨立構成完整的歷史線索。可以把各種史實按發生的先后，或

按事件的前因后果關系，注意排列下來，構成邏輯性強，闡明事理發展經緯的獨立完整的歷史線索。

第三，板書既要強化歷史基礎知識，有要擴大學生的知識面，歷史課的任務就是通過講授

歷史知識，培養唯物主義觀點和愛國精神。有些歷史知識要多次強調才能鞏固，有些歷史概念古今中外又有所不同；另外，歷史課要上的生動有趣，引人入勝。

第四，半數的語言要言簡意賅，生動形象，引人入勝。半數是歸納史實的提綱，是一本濃

縮的教科書。

第五，發揮板書的多功能作用。板書是教師對教材分析歸納總結的結果，通過抄寫板書使

學生受到潛移默化的影響。

3.運用現代教育技術的弊端。（208）

第一，不重視教科書，一昧地追求課外史料的堆積。從而忽視教科書上本來就有一些

重要的史料。

第二，不顧忌重點，盲目加大課堂教學容量。重點難點也沒有突破，大容量導致了低

效益。

第三，缺乏時效性，課件過于華麗。一個好的CAI課件，在具有針對性和實效性的前

提下，應該文字取舍精當，動畫清晰和諧，音樂優美，兼具科學性和藝術性。

而有些課件便脫離了這些，使得整堂課下來學生注意力分散，重點不突出。

第四，只重視課件的形象直觀性，忽視了對演示內容的概括。因此，分析是不可或缺的。

第五，完全依靠多媒體教學，完全拋棄傳統教學。多媒體技術只是起著輔導的作用。

而適當的板書也是必不可少的。

第六，重視演示課件，忽視對學生思維的點撥。

4.列舉幾個歷史教學方法。（37-49）

歷史教學法多種多樣，簡單地列舉一下幾種。

⑴移花接木法：即啟發學生從相關、相近的學科中找出類似的內容。

⑵百家爭鳴法：在實際教學中，對待同一件事情、同一人物總會產生許多不同看法、見解和評價。作為教師，應當給學生打造能激發出潛能的平臺，最終使學生能從不同方面、不同角度做出思考、判斷并使其思想條理化。

⑶螞蟻搬家法：在實際教學過程中，往往對于一個較大的問題，學生單憑自身的力量很難獨自解決問題，而用“螞蟻搬家法”可以集思廣益，分組探討，得出比較全面的答案。

⑷動感地帶法：就是“我的地盤我做主”。我們要培養學生大膽的思維和想象能力，在尊重歷史的基礎上給學生創造人以遨游歷史海洋的機會。

⑸拿來主義法：新課程中高中歷史學科的教育已經遠遠超越課堂、課本，已經融入社會的方方面面，但是各種信息魚龍混雜，所以我們就要培養學生質疑的能力。

⑹歷史故事演講法。

⑺辯論對抗賽法。

⑻歷史“發現教學模式”：是以通過學生的發現獲取知識為主要特征。比如歷史概念的獲得；歷史規律的獲得；運用概念和規律解決新的歷史問題；對歷史的價值判斷。

⑼“問題中心教學法”，它是指在教學課堂中，一問題的提出、分析與解決貫穿其中。⑽“六步教學法”：定向，自學，討論，答疑，自測，自結。

⑾歷史比較教學法：就是在歷史教學中對某些歷史事件、歷史現象和歷史人物進行比較、對比，找出區別與聯系。比較法主要有縱向比較和橫向比較；宏觀比較和微觀比較；事實比較和反事實比較；一般比較與特殊比較。

⑿歷史討論式教學；就是在教師的指導下，分組討論、發表自己的看法而進行相互學習的一種方法。

5.歷史課堂提問的原則（129-131）

組織課堂提問必須遵循一定的科學原則，不可背離科學規律進行主觀想象，隨意發揮，信口發問，否則將使嚴肅的教學流于庸俗，造成學生學習的負遷移，導致教學的失敗。

（一）針對性原則 要針對教材內容、教學目的以及學生的疑難設計和提出問題，做

到有的放矢。

（二）可接受性原則 課堂提問首先應注意從學生的實際出發，了解每個學生的不同

個性、不同水平，正確估計學生的能力，有針對性對不同水平的學生提出

不同深度的問題。

（三）循序漸進性原則要求教師按教材內容和學生認識發展的順序，由淺入深、由

易到難、由近及遠、由簡到繁地設計提問。一般分為四個層次：單純的記

憶性問題；識別性問題；推理性問題；評價性問題。

（四）學生主體性原則課堂提問的目的在于充分發揮和調動學生的內部動機和作

用。可以分為三種：引導學生探索真理；鼓勵學生善于發現并提出問題；

歡迎學生發表創新見解。

（五）趣味性原則提問的高明在于引發學生的興趣。因此需要注意遵循以下一些原

則：提問要選擇最佳時機；提問的語言要具有激趣性；化難為易，保持興

趣。

6.教案的功能（83-84）

寫好教案是教師備好課的重要前提，教案的作用主要表現在以下幾個方面。

第一，幫助教師理清思路，因為教師在研究課程標準、教材及參考資料時，獲得的知

識是雜亂無章的，如何在課堂上有條不紊地開展教學，則需要教師編寫教案，從而使只是條理化、系統化。

第二，指導教學實施，保證教學質量。教師在教案的指導下進行教學，有助于教學中的盲目性和隨意性，有益于教學工作的順利開展，以保證教學目標的實現，為穩步提高教學質量創造良好的條件。

第三，編寫教案的過程也是教師積累資料、總結經驗的過程。從而為教師不斷改進工

作，提高業務素質打下基礎。

第四，編寫教案可以為教師之間相互學習以及有關部門的檢查與指導提供依據。從這

一角度看，對于教師自身成長與提高是十分有利的。

論述題

1.歷史課程的性質與特點（23-24）

歷史課程是對國民進行素質教育的基礎課，通過歷史基本知識和技能，對學生進行各方面的素質，特別是人文精神的培養，為學生的終身發展打下基礎。初中歷史課程體現的是義務教育的普及性、基礎性和發展性原則，面向全體學生，為學生進一步接收高級教育打下基礎，為學生進入和適應學習化社會打下基礎。而高中歷史課程學習的普及，是為擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的線索，對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類發展的規律。

關于歷史課程的特點，一般認為有以下幾點：

第一，時空的確定性 歷史知識既然是對人類社會發展過程的認識，這就決定所認識的客觀對象，曾經是特定時間和空間下發生和存在的，而現在則不存在或只

留下痕跡。要對歷史上的客觀事物進行認識，都要在一定的時空觀念下進行，這是歷史認識的首要特點，脫離實踐和空間都是錯的。對于過去發生的，我們只能通過現存的史料進行間接的認識，這就是歷史課程的時空確定性。

第二，相對的系統性，歷史知識所反映的對象時廣泛的，涉及人類歷史的各個領域和

各個方面及其相互之間的聯系。歷史知識具有的廣泛性和綜合性，在認識上

必然有一定的系統性，才能反映出歷史發展的必要邏輯和內在關系。當然也

要注意它的系統性的相對性。

第三，廣泛的社會性，人對事物的認識，是在正常社會生活中形成和發展的，歷史知

識具有認識上的社會性特點，是源于社會歷史，反映社會歷史，認識社會歷

史，并且受著社會現實存在和發展的影響。

第四，潛在的發展性。雖然過往的歷史是特定的，但人們對歷史的認識是處于不斷發

展之中的。歷史知識就其內容和形式上說，都不是完全封閉和絕對的，而是

具有潛在的發展性。

2.怎樣開發歷史課程資源（55-56）

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的綜合。

關于怎樣開發歷史課程資源，主要包括以下幾個方面。

第一，充分開發和利用最重要的課程資源——教材。《課程標準》指出：“歷史教科書

是歷史教育資源的核心部分”。教材是基本的重要課程資源，因此在教學過程中要引導學生借助教材，成為開發利用課程資源的主體。

第二，教師與學生是重要的課程資源。教師不僅是最重要的教學資源的利用者，更是

最重要的教學資源之一，在實際教學中，教師往往能“化腐朽為神奇”，實現教學資源價值的“超水平”發揮，促教學目標的實現。而學生是教學資源在于學生是教學的主題之一，這一方面指學生的存在是教學存在的依據，另一方面指學生在教學過程中具有能動作用，學生創造著課程。

第三，充分地開發和利用家庭、社區的課程資源。家庭、社區課程資源對學生的歷史

學習和歷史感悟大有裨益，他們能在不同的層面，多角度為學生提供歷史素材。第四，開發和利用社會教育資源。

第五，開發和利用網絡教學資源。

第六，重視利用學生自身興趣、經驗和活動中的發現。

3.說課與教案的關系（192-193）

說課與教案是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在許多共同點，我們有時往往分不清他們的區別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是說課，這是不正確的。

從目的上講，說課與教案都是為了上好一堂課，說課與教案都要求教師掌握和吃透教材的重點與難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講，說課與教案都離不開教材，但是他們的側重點是截然不同的。教案側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種手段的實現，而說課側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，說課要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講，說課與教案截然不同，說課的聽眾主要是為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流的性質，對教師的理論要求比較高，而教案的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等于教育目標不相關的理論知識。

4.歷史課程的意義和功能。（24-29）

歷史課程是對國民進行素質教育的基礎課，通過歷史基本知識和技能，對學生進行各方面素質，特別是人文精神的培養，為學生的終生發展打下基礎。歷史知識具有時空的確定性，相對的系統性，廣泛的社會性以及潛在地發展性。

學習歷史課程具有以下幾個方面的功能：

第一，培養學生的實踐能力。

創新精神和實踐能力是學生綜合素質的一種體現，而創新精神和實踐能力又是不可分割的。而歷史教學中學生的實踐能力的培養具有重要的意義。學生在學習歷史的過程應該是一個學生自主學習的過程，在學習的過程中，學生發現問題、提出問題，然后對問題進行分析，搜集、查閱、處理信息資料，實現問題的解決，就是探索能力與創新能力的提高。因此歷史學科可以培養學生的動手操作能力、設計能力、語言表達能力、獲取信息的能力、運用歷史知識分析和解決歷史問題與現實的能力。

第二，培養學生掌握學習歷史的方法。

新的歷史課程標準提出“知識與能力，過程與方法，情感、貪瀆與價值觀”三維度的教學目標，其中，“過程與方法”目標是一個全新的教學目標。主要是指讓學生掌握學習歷史的基本方法：一是知識層次的學習方法，即用識讀、記憶、體驗、比較等；二是技能層次的學習方法，如正確計算歷史年代的能力，真確識別歷史地圖等；三是史識和運用層次的學習方法，即怎樣看待現實中的問題。而高中也包括材料學習法，觀察學習法，思維學習法。

第三，提高學生人文素養。

通過歷史知識的學習對學生進行人文素質的培養和人文精神的熏陶，這是歷史教育所承擔的最基本的功能。這方面功能的開發在21世紀顯得尤為重要。對個人而言，要求通過歷史學習，加深對人文主義精神的理解，樹立以人為本、善待生命的人文意識。對于國家和民族而言，要求學生通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神。對世界和人類而言，要求學生通過歷史學習，認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文化成果，進一步形成開放的世界意識。

5.對中學歷史教學論這一課程的看法。

第五篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張天亮 136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構建知識網絡的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發生重大轉變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據和假設

（一）課題研究的依據

探究教學作為現代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結構與功能以及教學諸要素之間的關系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據和原則，如結構性、多側面性、情境性、引導性、合作性、診斷性、反思性、建構性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設

根據以上理論基礎，我提出如下假設：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環境，建立平等民主的師生關系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據課題研究性質不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優化；從師德修養、理論學習、教學常規、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結合，協調發展；通過定期培訓，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創設條件，滿足各個層次的需要，激發教師的內驅力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設計以及實驗工作并總結，一旦發現問題，及時調整實驗的方向和進度。

第二階段──構建目標體系、設計內容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結集。

第四階段──總結提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創設情境，激發疑問

這是探究教學的第一步，通過創設情境，要達到提高學生的學習興趣，激發學生發現問題、解決問題的欲望的目的。創設情境，激發疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設計實驗情境，激發學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調動起來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導學生自主探究

引導學生自主探究，是探究教學的中心環節，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發學生產生多個疑問，在有限的教學時間內不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據課標要求和教材內容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設計探究方案，嘗試解決問題。此過程應該明確學生的探究是自主的、有創造性的，教師的作用是引導、點撥、鼓勵，不是用教師早已構想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結探究過程，得出探究結論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結。教師應引導學生對知識進行重新建構，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結論，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應教學目標

并不是所有的教學內容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結構的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內容時，采用“先學后教，當堂訓練”的模式會更有效；當一節課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設計中要體現探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉變教師理念的突破口。

搞好教學設計是轉變教師理念的先導，把教學設計中的探究教學新理念在課堂教學中體現出來，是轉變教師理念的關鍵。為實現課堂教學的真正轉變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現象，一方面我對探究問題的難度設置進行了研究，難度的設置應該要有坡度，應該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導和鼓勵學生養成積極探究的習慣進行了討論。經過近一個學期的努力，我基本轉變了傳統的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發生了明顯轉變；3.轉變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務比較多，產生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關注的問題和努力的目標。我會一直努力。