第一篇：教育教學基本理論

教育教學基本理論

一、課堂教學中如何改善學生的學習方式

學習方式是學生完成學習任務的基本行為和認知取向。《新課標》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。”那么，如何改善學生的學習方式就需要我們去不斷的探索、總結，下面就圍繞這個問題談一些自己的拙見：

1、創設和諧的教學氛圍

心理學家羅杰斯說過：“成功地教學依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，創設一種和諧的課堂教學氣氛，讓學生產生一種心理自由和心理安全感，就會對學習產生積極地情感和求知欲望，改變過去那種教師講、學生被動聽的局面，使學生獲得主動發展，實現真正意義上的探索和交流。

2、改變教師的角色

新課程要求教師由過去的傳授者轉變為學生學習活動的組織者、引導者，這就要求教師轉變觀念，走到學生中去，精心組織課堂，根據學生的特點和認知水平，提供一些富有挑戰意義的材料和探索性的問題情境，引導學生采用適當的學習方式去解決問題，經歷知識的形成過程，改變過去被動學習的方式，選擇適宜高效的學習方式。

3、激活學生思維

數學活動要激活學生的數學思維。讓學生進行充分的思維是數學教學的一個重要特點。也只有學生的思維圍繞教師的數學思想進行并保持一致，才是高效的學習方式。因此，教學中教師要善于激活學生的思維，讓學生在學習數學的過程中，進行充分的觀察思考、猜測推理、動手操作、合作交流等活動，從而培養學生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性，提高學生的思維能力。

4、創造性的使用教材

時代發展要求培養綜合性的人才，學校教育也向綜合化發展，強調學科之間的內在聯系，數學教學也是如此。因此教師可以根據學生情況、教學條件等特點，科學靈活地處理教材，創造性地改進教材的呈現形式，開發、補充、豐富教材內容。如教材提供的內容不能滿足學生的要求時，教師可以收集一些有利于學生思維競爭的素材引進課堂;教材與學生的生活脫節時，教師可選用學生身邊的事情作為素材，便于學生進行數學思考等，實現教材內容的拓寬和超越，從內容上改善學生的學習方式。

當然，改善學生的學習方式是通過多種渠道實現的，這就需要我們不斷的努力探索，在實踐中不斷的學習改進，才能從真正意義上實現學生學習方式的改變。

二、課堂教學中如何處理“導”與“學”的關系

教學過程是學習主體（學生）和教育主體（教師、環境）交互作用的復雜過程。在這個過程中，教師的“導”是進行有效教學的重要手段，所謂“導”，從宏觀上來說，意味著教育是有方向和有目標的，教師對學生的成長負有道義上的責任，受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。從微觀上來講，“導”就是引起學習主體注意和喚起學習者的學習需要，使教學要達到的目標和形成共識，激活學習所必需的先前經驗，規劃學習領域并提供適當的學習資源，引出作業并適時提供作業正確性的反饋，促進保持和遷移。從這個意義上講，在課堂教學中，教師必須致力于“導”，服務于“學”，引導學生通過內部動因，自主地經過

注意、觀察、記憶和情感去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學習潛能，使其在積極主動地獲取知識的過程中，發展智能，生長新知。

但是，目前課堂教學的現實是年級越高，學生舉手發表自己見解的人卻越少，這種現象除了學生方面的原因外，與老師未能創造有效認知的氛圍有著很大的關系。要改變這種狀況，我們必須構建以學生為主體的教學活動，一是要轉變教育教學觀念，如果總認為教學中什么都重要，不抓重點、難點，不精講、精練，不注重培養學生的認知方法和進行認知策略的指導，你的課講得再好，也沒有實質性的意義。二是要充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與教學過程，讓學生通過質疑、解疑，促使其積極思維，形成良好的習慣和能力。

在課堂教學中，要實現“導”與“學”的最佳結合，必須創建新型的教學活動形式，轉變師生的角色：變教師的教為主為學生的學為主；變教師的主導、指揮為引導、服務；變學生被動學習為主動探索；變教師單向活動為師生多向互動的教學活動；變課堂教學中的精英參與為大眾參與；變學習活動只重視課堂為課前、課堂、課后并重。例如在進行語文、政治、歷史、地理等學科的教學過程中，采取“閱讀預習、小組討論、合作交流、知識小結、作業檢測”的五步學習法，越來越成為有效教學的重要模式，在這種課堂教學活動中，教師的“導”主要體現在：重視研究學法，使教法適應學法；重視教學活動中認知能力的培養；教師角色變為學習活動的參與者、主持者，成為診斷學生的認知障礙，并幫助學生分析妨礙認知的因素及應采取的對策的指導者。通過建立激勵機制、學習反饋機制、學生自主評價機制以及學習“共同體”，把學習的自主權交還給學生，尊重學生的主體地位，鼓勵并注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，大膽讓學生去嘗試、去實踐、去探索，針對學生提出的問題，進行指導、調控、激勵、點拔，從而提高學的質量和效率，實現導與學的統一。

三、注重結果的教學與注重過程的教學區別

注重結果的教學是指在教學活動中，以授、受知識為中心，以提高成績為教學的直接目的，以追求升學率為宗旨的教學行為，在這種接受式的教學活動中，學習內容是以定論形式直接呈現出來的，學習對象是知識的接受者，學習的心理機制是同化，教學的基本模式就是考什么教什么，教什么學什么，把形成知識結論的復雜過程變成了單調乏味的條文背誦，從源頭剝離了知識與智力的內在聯系，這無疑是課堂教學的一條狹窄的、片面的發展之路，極大的窒息了學生的思維和個性，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生發展，反而成為了學生發展的阻力。

注重過程的教學就是在教學活動中，以問題探究為中心，以能力培養、開發學生潛能為重點，以發展學生的綜合素質為宗旨的教學行為，在這種教學活動中，學生是根據自己先前的認知水平和當前的學習狀態等因素，在體驗知識的產生過程中，去主動建構自己新的認知結構，這也是課程改革的本質所在，因此，我們必須重視教學過程在形成認知能力中的重要作用，善于根據學生的元認知能力、當前的學習狀態，優化設計教學過程，創設學生主動參與、探索發現、交流合作的學習活動環境，例如在教學活動中，利用圖片、電教、多媒體等手段增強教學的直觀性、趣味性、幽默性；利用名人名言、詩詞等增強藝術性、思想性；巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化，深奧的問題通俗化，枯燥的問題趣味化，讓學生在討論探索活動中，體驗學習；在游戲活動中，內外認知；在模擬活動中，知行結合，使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學習能力得到全面發展，并形成極富個性的認知能力。

四、課堂教學中如何重視教學活動中認知與情意的關系

認知因素主要是指學生的本身所具有的觀察力、注意力、想象力和思維力等學力因素，它是學生學習和掌握知識技能的前提條件；情意因素主要是指人的興趣、情感、動機、意志、需要等對學生的學習和成長起著十分重要作用的非智力因素。傳統的教學活動忽視了情意因素對于學習者的影響力，把生動、豐富的學習活動變成為簡單、枯燥的單方面的知識授、受活動，過分突出和強調接受和掌握，貶低了發現和探究，從而導致了對學生認知過程的極端處理，使學生學習成了純粹地、被動地接受和記憶的過程，這對學習者的學習積極性和主動性的發揮是極為不利的。

我們知道，情意需要是人最基本的生活需要。學生情感需要的滿足是推動其有效認知的進步的基本動力源泉，它會激發學生的上進心、求知欲，情感上的創傷，給學生帶來的負面影響遠甚于知識學習的不足，而且還會影響學生智力的開發。因此，在教學活動中，教師的基本職責就是要了解和合理滿足學生的情意需要，那么，學生參與教學活動，有哪些情意需要呢？筆者根據多年的教學實踐，認為在教學活動中，學生的情意需要主要表現為：探究的需要，獲得新的體驗的需要，獲得認可與欣賞的需要，關注和尊重的需要等。如果我們在教學活動中，經常采取閱讀預習，小組討論、辯論，自主提出研究問題，進行成果展示、匯報等學習形式，充分調動并合理滿足了學生的這些需要，就會激發學生的學習動機，產生強烈的好奇心和求知欲，使學生“樂學”、“好學”。學生有了樂學的內驅力，就會觀察更仔細，注意更集中，記憶更深刻，想象更豐富，思維更敏捷，進而大膽地進行創造性思維，并能努力克服學習中遇到的各種困難，增強意志力，提高學習的效率。

有效的學習還取決于和諧的人際關系和有效的交往，重視情意在教學交往中的動力調節作用，既是實現課堂交往互動的有力保障，也是提高教學效益，促使學生獲得成功的可靠途徑。在教學活動中，單純的行為參與是不能促進學生思維能力的發展的，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才會有助于提高學生的學習效益和質量，所以，我們必須改變過去課堂教學行為中的師生單向交往的狀況，重建人性化的、和諧的、民主的、平等的多向交往模式，使師生在學習過程中，通過平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關愛的體驗，受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗，實現認知與情意的統一。

五、課堂教學中如何處理發展一般能力與創新意識的關系

能力是實施課程改革的基本要求，也是現代教育的重要目標。一般能力是指有利于學生終身學習的基礎知識和基本技能，如動手操作能力、分析思維能力、基本的解決問題的能力等，創新能力是以創新意識、創新精神為基礎而形成的一種極富個性化的創造能力，它是一般能力的升華，是能力的最高層次。因此，在教學活動中，我們應首先關注那些既有利于學生終身學習的基礎知識和基本技能，如分析解決問題的能力、遷移能力等；同時又要關注那些有利于學生適應現代社會所需要的基本技能，如交往和團隊合作能力。在加強對學生學科能力培養的基礎上，重視培養綜合能力、獨立學習能力和創新能力。

一個人的創新能力可以通過終身培養，而一個人的創新精神、創新意識卻主要是在青少年時期形成的，這必須引起我們足夠的重視。那么，什么樣的知識有

利于創新意識的培養呢？一是邏輯上有必然聯系的知識；二是程序性而非事實性的知識；三是高度精確，親和力強的知識；四是以主題為中心而構成的結構性知識；五是多方面、多類型的知識。在教學過程中，我們主要要做的就是使學生始終以一種陌生的眼光看待新事物，而且不怕失敗，把失敗也能看作是探索上的成功；要為高質量的知識學習和智力發展創造最佳的外部條件；要越來越少地傳授知識，越來越多的激勵思考，通過角度新穎、思考性強的設疑、質疑，或介紹獨特的觀點，有待解決或爭議的問題，使學生各抒己見，充分想象，從而激發學生想象的矛盾產生，以開闊思路，促進聯想，形成創新素質。例如歷史教師在組織學生學習“西安事變”一節內容時，設計出融歷史內容、語文閱讀、政治觀點、地理知識的一組討論問題：①西安曾是我國六大古都之一，曾在此定都的封建統一王朝有哪些？②閱讀補充材料，分析西安事變和平解決的原因？③西安事變的和平解決體現了什么哲理？④西安在西部大開發中有何優勢和劣勢？⑤西安有哪些聞名全國的人文景觀？你認為西安在開發建設中，應發展什么特色產業？⑥課后作業：請同學們去圖書館、網上查詢西安事變的有關資料，寫一篇500多字小論文，題目為“西安事變留給我們的啟示”。在上列問題中，①②體現了一般能力；③④⑤⑥則有利于學生創新思維能力的培養，如果我們能長期堅持這樣做，隨著的時間推移，學生也就自然而然地在發展一般能力的同時，也形成了創新的意識和創新精神。

六、請你談一談傳統教學方法與現代教學手段的關系

傳統教學方法與現代教學手段在教學活動中的作用各有側重，但又是相輔相成的，前者如生動的語言信息，美觀大方的板書設計，意味深長的體態語等等，仍具有激發學生強烈的求知欲和情感共鳴的積極作用，因此，必須繼承和發揚傳統教學方法，重視現代化的教學手段的運用，把二者有機結合起來，最大限度地優化課堂教學的整體結構，為學生創設最佳的學習情境，以激發學生學習的主動性和積極性。

在知識經濟時代的今天，多媒體教學越來越成為課堂教學的重要手段，在培養學生素質中起著非常突出的作用，它信息量大，表現手段形象、直觀、生動，有強烈的感染力，概括性強，能調動學生的多種感覺器官，因此，在教學過程中，教師應積極謀求教學方法與教學手段的優化組合，為學生的認知活動提供積極思維、討論、探索及動手操作的機會，為學生主動學習創造最優的外部條件，使其在人機交互作用下，在融聲、圖、文于一體的認知環境中，更有效地發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性。

現代高科技的迅速發展，為我們提供了豐富多彩的現代化教學用具，更給我們的課堂教學從傳統的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學方式向現代化、多樣化的轉變提供了現實的可能，因此，綜合利用錄像、錄音、多媒體等現代化教學儀器，不僅使課堂組織形式新穎、逼真，教學環境信息化，教學活動生活化，而且更能使學生在豐富的教學活動中獲得現實的幸福，學會認知，學會生存。

七、課堂教學中如何做到既有統一要求又有差異施教的關系

全面發展與差異教學的實質是個體的一般發展與特殊發展，群體的共同發展與差別發展的和諧統一。由于每個學生的家庭、社會和生活環境的不同，性格特點、興趣愛好也就不一樣，如果只用同一種方式去教育情況各異的學生，按照同一模式塑造同一規格的人才，已不符合時代發展的要求了。因此，我們在統一要求，集體施教的同時，承認學生的差別，要讓優秀者更好，中等生不斷提高，學困生

迎頭趕上，讓每個學生都能體會到自己的成功，只有這樣，學生的個性才能健康地發展。

承認和尊重學生的個別差異，就是不要把“全面發展”片面理解為“平均發展”，要重視學情的分析研究，努力實現統一要求和差異教學的和諧統一。首先，要承認學生之間的差異，了解和關注學生之間的差異，進而在設計教學活動時，能針對不同學生，在提出統一要求的同時，滿足學生的不同要求。大量的心理學研究表明，人們在接受外界信息時有快智型和慢智型兩種類型，因此，在教學活動中，既要照顧快智型的學生，更要兼顧慢智型的學生，在提問時，先面向中等水平的學生，發現并利用他們知識和能力上的缺陷，把問題展開，進行討論；在突破重點、難點或在進行知識小結時，可以發揮水平較高的學生的優勢，啟導全體學生深刻理解；在練習時，要根據不同學生的理解程度設置習題，分層檢查，及時查漏補缺，幫助學生進一步理解和運用知識，力求做到人人有事做，使每個學生都能最大限度地發揮自己的能動性，在知識、能力、悟性等方面都能不同程度的獲得提高。其次，必須從重視講解向幫助學生掌握知識轉變，重視培養學生的認知能力，幫助每個學生解決自己學習知識的結構度、理解度、記憶度、靈活運用度。第三，由重視教學研究轉向重視學法研究，即重視學生認知水平、認知狀態研究，分析學生認知的障礙和應采取的措施，開展調動學生積極主動學習的研究以及進行課堂教學有效管理的研究。第四，轉變師生的角色。

第二篇：掌握教育教學基本理論

掌握教育教學基本理論，做一名合格的英語教師

建構主義理論；

建構主方認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借肋其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性：

“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。

“協作”：協作發生在學習過程的始終。

“會話”：學習小組成員之間必須通過會話商討來完成規定的學習任務的計劃；會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：“事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。

由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程的能力 的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個方面發揮指導作用。激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構

當前所學知識的意義；為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括；提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正錯誤的或片面的認識。

生活學習理論

《英語課程標準》明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。這就要求我們結合學生的生活經驗和已有的語言知識來設計富有趣味性、科學性的英語活動，使學生確實感到身邊有英語，從而對英語產生親切感。英語教學“生活化”，日常生活“英語化”|，利用角色表演，英語作業設計生活化。

總之，老師們的教學設計越來越生活化。

第三篇：教育教學基本理論

一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的 教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而 弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相 統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯 1632 年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課 制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》、，其著作被稱為“活的教育學”和“學校 生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品 德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是： “四書” 書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又 是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維 能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和 創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌 握一些基本生產知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民 教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生 關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須 堅持以教學為主，全面安排的原則。

22、教書育人是教師 《大學》 中庸》 論語》 孟子》 “五經”(、《、《、《)；(詩、29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導 作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性 結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發 展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這 是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導 法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方 [內容提要]:教育教學理論基礎知識:法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探 究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(...法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探

究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合 理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從 容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是 學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即 德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教 育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和 嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方 法。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集 體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過 程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性： 性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約

需要)、尊重需要、自我實現需要。60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促 使學生繼續努力。64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最 大限度地調動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺 器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物 鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩 大基本特征。74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否 遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向 [內容提要]:教育教學理論基礎知識:性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。75、思維的過 程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛...性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提 出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進 另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是 想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容 的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來 看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加 工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規 律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質 上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一 反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐 懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型 為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現 在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準： 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒

積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性 情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：

三、新課程知識 自然、適度。

l、新一輪的課程改革是建國以來的第 8 次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999 年-2001 年 6 月，制訂了 18 個學科的課程標準，20 個學科計 49 種教科書)；(2)試點實驗階段(2001 年 9 月，38 個實驗區，高中 2003 年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004 年與 2005 年全 面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程 評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，[內容提要]:教育教學理論基礎知識:關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校 三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革 的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生...關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管 理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知 識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具 體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課 程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均 衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課

程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多 樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并 作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當 減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將 10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實 施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過 程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中 的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性 是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式： 方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢 查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的 課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的 原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新 精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在 教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程 的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創 新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下 自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第四篇：農民教育基本理論

《新階段中國農民教育戰略研究》 , 第33頁

§3.2農民職業教育的概念及目標

農民職業教育屬于職業教育的范疇。職業教育是指“在一定普通教育的基礎上，為適應某種職業需要而進行的專門知識、技能和職業道德教育，使受教育者成為社會職業所需要的應用人才”[54]。農民職業教育的概念，必然由農民和其所從事的職業類型所決定。

§3.2.1農民職業教育的內涵

農民職業教育就是對具備有一定文化基礎的農民施行的以農業生產為基礎的各類相關職業需要的專門知識、技能以及相應的職業道德教育。

這個概念包含以下幾個方面：

1．“以農業生產為基礎的各類相關職業”，反映了農民職業類型的廣泛性和復雜性特點，即現代農民職業的兼業性、從業結構的多樣性以及職業變動性，決定了農民所從事的職業是一個以農業為基礎的廣泛性的職業類型。

2．職業教育不是普通文化教育，專門知識和技能的培養必須建立在一定的文化知識基礎上，這是由教育的基本規律所決定的。農民職業教育的也應滿足這一基本要求，以實現其職業教育的目標。

3.從教育的內容上，要明確農業職業教育是基礎，但不是全部。農民職業教育內容是包含了各類適合農民生產、生活需要的相關的職業技能、專門知識，是一種全面的大職業教育。

職業教育是一種重要的人力資源開發形式。一般來說，職業教育的目的性比較明確，并且對受訓者年齡的要求不很嚴格。在培訓內容上，職業教育通常包括：一，向學習者傳授從事某項工作的知識和技術技巧，使其理解并較好掌握從事該工作的一般技術步驟和技術要領；二，向學習者傳達從事工作的目的及其應注意的事項，使學習者初步或更進一步掌握從事某工作的職業準則和道德規范，其中也包含要求學習者“必須服從”之義。由于職業教育同實際生產活動及個人的收人變動聯系密切，因此，受到社會及個人的普遍關注。一般說來，職業培訓比學校教育更注重增進勞動者專門知識和開發其技藝、技能，世紀初中國農民職業教育研究西北農林科技大學2004 屆攻讀博士學位研究生學位（畢業）論文陳 遇 春

§3.2 農民職業教育的概念及目標

農民職業教育屬于職業教育的范疇。職業教育是指“在一定普通教育的基礎上，為適應某種職業需要而進行的專門知識、技能和職業道德教育，使受教育者成為社會職業所需要的應用人才”。農民職業教育的概念，必然由農民和其所從事的職業[54] 紀信芝主編 《職業技術教育學》，福建教育出版社 1995 年 12 月第 1 版，19 頁[54]類型所決定。

§3.2.1 農民職業教育的內涵

農民職業教育就是對具備有一定文化基礎的農民施行的以農業生產為基礎的各類相關職業需要的專門知識、技能以及相應的職業道德教育。這個概念包含以下幾個方面：

1．“以農業生產為基礎的各類相關職業”，反映了農民職業類型的廣泛性和復雜性特點，即現代農民職業的兼業性、從業結構的多樣性以及職業變動性，決定了農民所從事的職業是一個以農業為基礎的廣泛性的職業類型。

2．職業教育不是普通文化教育，專門知識和技能的培養必須建立在一定的文化知識基礎上，這是由教育的基本規律所決定的。農民職業教育的也應滿足這一基本要求，以實現其職業教育的目標。

3.從教育的內容上，要明確農業職業教育是基礎，但不是全部。農民職業教育內容是包含了各類適合農民生產、生活需要的相關的職業技能、專門知識，是一種全面的大職業教育。

新農村視野下農民職業教育機制與培養模式研究楊萍2007 揚州大學

2.2.3 農民職業教育

所謂農民職業教育，是以提高農民職業技能為目的，由學校或其他機構對具有一定文化基礎的農民開展實施的以農業生產為基礎的各類職業需要的知識和技能教育。它包括職業教育、科技示范推廣、農民扶貧開發服務和農村勞動力轉移培訓等方面在內的綜合職業技術教育活動。農民職業教育的對象雖然是農民，但是教育的內容不能僅僅局限在農業，應該涉及整個國民經濟和社會發展的各個領域，施教主體也不能僅僅局限在農村培訓機構，應該波及城鄉各級培訓機構。的全日制教育或短期培訓。農民職業教育的對象雖然是農民，但是教育的內容不能僅僅局限在農業，應該涉及整個國民經濟和社會發展的各個領域，施教主體也不能僅僅局限在農村培訓機構，應該波及城鄉各級培訓機構。因此，從這個意義上講，農民職業教育不能等同于“農業職業教育”或者“農村職業教育”，也不是應試教育、通才教育，應該是“適合鄉村實際生活的活教育”。

對教育對象的確定，使得教育的目標、內容和方法有了參照和依據。簡而言之，農民教育就是對農民實施的、生存與發展需要的全面教育。農民職業教育就是對未來或現有的具有一定文化基礎的農民施行的以農業生產為基礎的各類職業需要的知識、技能教育。

轉型時期有關農民職業教育問題研究的動向王 雯（西北農林科技大學人文學院，陜西楊凌 ７１２１００）安徽農業科學

農民職業教育是指對未來或現有的具有一定文化基礎的農民實施的以農業生產為基礎的各類職業需要的知識和技能教育［１］。它包括職業教育、科技示范推廣、農民扶貧開發服務和農村勞動力轉移培訓等方面在內的綜合職業技術教育活動［２］。近年來，以解決農民問題為核心的農民職業教育成為學術界研究的熱點問題。筆者通過分析轉型時期有關農民職業教育的論文發現：研究者對此問題的研究隨著農業、農村經濟的發展而不斷深入；隨著農村經濟工作重點的轉移而相應調整；隨著農民職業教育自身的發展變遷而適時變化，即研究呈現出明顯的動態性特征。

..《新階段中國農民教育戰略研究》 , 第1頁

3．農民職業技術教育農民職業技術教育是指針對農民在生產實踐中所涉及的職業技術要求所開展的教育，旨在提高農民的職業技術水平和社會主義物質生產能力。農民職業技術教育包括職業學歷教育和短期培訓。農民學歷教育是根據我國農民文化程度和所掌握的生產技術的現狀，所開展的初等、中等和高等學歷教育。初等學歷教育，其主要對象創、學畢業或具有同等學歷的農民，主要學習初等文化知識和一些基本生產技能；中等學歷教育，其主要對象是初中畢業或具有同等學力的農民，主要學習中等文化知識和較為系統的專業知識與技能；高等學歷教育，其主要對象是高中、中專或具有同等學歷的農民，通過系統學習專業知識和技能，培養高層次技藝型農民。農民短期培訓包括農業實用技術培訓和非農職業技術培訓。農業實用技術培訓是指根據農村產業發展的需要所開展的科技推廣培訓、實用技術培訓、崗位技能培訓等，如綠色證書培訓、跨世紀青年農民科技培訓等。非農職業技術培訓是指為了促進農村勞動力向非農產業或城鎮轉移就業為重點開展的各類非農職業技術培訓，目前是發展的重點，如農村勞動力轉移培訓陽光工程。

而職業教育是一種重要的人力資源開發形式。一般來說，職業教育的目的性比較明確，并且對受訓者年齡的要求不很嚴格。在培訓內容上，職業教育通常包括：一是向學習者傳授從事某項工作的知識和技術技巧，使其理解并較好掌握從事該工作的一般技術步驟和技術要領；二是向學習者傳達從事工作的目的及其應注意的事項，使學習者初步或更進一步掌握從事某工作的職業準則和道德規范，其中也包含要求學習者“必須服從”之義。由于職業教育同實際生產活動及個人的收入變動聯系密切，因此，受到社會及個人的普遍關注。一般說來，職業培訓比學校教育更注重增進勞動者專門知識和開發其技藝技能。

轉型時期有關農民職業教育問題研究的動向王 雯（西北農林科技大學人文學院，陜西楊凌 ７１２１００）安徽農業科學

農民職業教育是指對未來或現有的具有一定文化基礎的農民實施的以農業生產為基礎的各類職業需要的知識和技能教育［１］。它包括職業教育、科技示范推廣、農民扶貧開發服務和農村勞動力轉移培訓等方面在內的綜合職業技術教育活動［２］。近年來，以解決農民問題為核心的農民職業教育成為學術界研究的熱點問題。筆者通過分析轉型時期有關農民職業教育的論文發現：研究者對此問題的研究隨著農業、農村經濟的發展而不斷深入；隨著農村經濟工作重點的轉移而相應調整；隨著農民職業教育自身的發展變遷而適時變化，即研究呈現出明顯的動態性特征。

《教育百科辭典》認為“職業教育是指在一地告文化和專業基礎上給予受教育者從事某種職業所需要的專門化教育。”

從職業教育的實踐角度來看，可以從廣義和狹義兩個方面來理解。從廣義上說，職業教育泛指一切增進人們的職業知識和技能，培養人們的職業態度，使人們能順利從事某種職業的教育活動;從狹義上說，它主要指學校職業教育，即通過學校對學生進行的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學生獲得一定的職業知識、技能和態度，以便為學生將來從事某種職業做準備。①劉春生，徐長發.職業教育學囚」.北京:教育科學出版社，2002: 12.農村職業教育的內涵主要可以從它發生的地域—農村，教育的對象—農村人口，教育的目的—“為農”等幾方面來考察。但在“三農”問題背景下，在城鄉二元社會結構的條件下，應更多地從農村職業教育的教育目標去考慮，使農村職業教育這一歷史概念具備更大的現實意義。可見，將“農村職業教育”定義為“是指在一定的文化基礎上，對農村廣大求業人員所進行的種植、養殖、加工、運輸、服務等方面的專業知識和職業技能的教育”是科學的，這里既沒有把農村職業教育局限于農村，又把農村職業教育的范圍從農業擴大到“加工、運輸、服務”等二、三產業，在解決“三農”問題的今天看來更具有現實意義。①

因農村職業教育的特殊性，本文所指的職業教育的概念是指廣義的職業教育，既包括學校職業教

育，也包含了增進人們職業技能，培養人們職業態度，為人們順利從事某種職業而進行的各種教育活動。農村職業教育的概念，也是以目的為衡量的標尺來考察農村職業教育的范圍。

在我國職業教育發展史上，職業教育的稱謂還曾有百工教育、實業教育、職業教育、技術教育和職業技術教育等。本論文對農村職業教育的考察包括歷史上的不同名稱的農村職業教育。

第五篇：對外漢語教學的基本理論

第五節 與對外漢語教學學科相關的基礎理論

教學重點：對外漢語教學的語言學基礎 教學難點：語言學的發展和第二語言教學

一、語言學與對外漢語教學

1、語言的基本特征與對外漢語教學

（1）語言是一種音義結合的符號系統：這是語言結構的本質屬性。符號是用來代表客觀事物的，有形式和意義兩方面。語言符號的特點，簡單地說，一是任意性，二是線條性。這兩個特點是瑞士語言學家德·索緒爾在他的著名論著《普通語言學教程》中提出來的。任意性是就語言符號的音與義的相互關系來說的，即音、義的結合是由現實現象的性質決定的，還是由社會約定的？就是說，它們之間有沒有必然的聯系？現在一般的看法是：語言符號的音義關系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，人們說不出道理，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關系又叫約定性。語音不一樣表達的意義一樣，如：人，“ren”,“person”；相同的音也可以表達不同的意義，如：“I”和愛、矮；語言中的音義結合是“約定俗成”的，由社會習慣所定。但符號一經由社會約定，就有強制性。語言作為符號系統的特征啟示我們：掌握音義聯系，學習和教學從聽說開始。

（2）語言存在于言語之中：語言是對言語的抽象和概括，言語是語言的表現形式。如：人和張三的關系。啟發：先接觸語言事實再總結語言規則。

（3）語言有生成性：有限的語言規則生成無限的表達意義的語言形式。音位-語素-詞-句子。啟發：歸納語言的生成規則。

（4）語言是人類最重要的交際工具：啟發：交際工具是語言的本質功能，加強技能訓練。（5）語言是人類的思維工具：語言中包含民族獨特的思維方式。啟發：盡可能不借助媒介語。（6）語言產生于特定的社團并體現該社團的文化：世界上的語言之間有一定的“普遍特征”但不存在全人類共同使用的語言。啟發：對外漢語教學不能脫離漢語所體現的中國文化。

（7）語言是人類獨有的，只有人類才具備學習和運用語言的特殊生理基礎。啟發：語言是可以學會的，學習者的生理和心理因素會影響到語言學習。

2、回顧：

歷史比較語言學：采用歷史比較的方法，通過語音和詞形的比較研究語言的發展和演變，發現了語言之間的親緣關系并建立了語言的譜系分類。代表人物：堡樸，洪堡特。（以語法知識為綱）結構主義語言學：1916《普通語言學教程》語言是符號系統；能指和所指；語言和言語；歷時和共時。美國描寫語言學派（強調共時描寫語言事實）代表人物：布龍菲爾德《語言論》（聽說法和視聽法）

轉換生成語法：1957年喬姆斯基《句法結構》出版為標志。他認為傳統語言學和結構語言學都不能回答“語言是什么”這一根本問題，不能解釋語言是如何為人所掌握的。區分“語言能力”和“語言表現”，提出“語言習得機制”和“普遍語法”的假說。（認知法）

功能主義語言寫：語言研究重點由語言形式轉向語言功能。代表人物：韓禮德，探討語言的意義和功能。弗斯認為：語言的本質是意義—語言環境中的意義，強調語言的社會性。（交際法）卡納爾1983提出交際能力模式：

（1）語法能力，對語言規則系統的掌握，能辨別并造出合乎語法的句子。（2）社會語言能力，掌握語用規則。

（3）話語能力，運用話語進行連貫表達的能力。（4）策略能力，交際中根據發生的情況策略處理語言的能力。如：解釋，更正，強調，重復，夸張，迂回，回避，委婉，猜測。

對外漢語教學規律是由語言學規律、心理學規律、一般教育規律等共同決定的。（98年填空）

3、與語言學相關的跨學科分支學科理論

A.社會語言學：研究語言與社會的關系，把語言放在社會環境中進行研究，從社會生活的變化與發展中探究語言變化發展的規律，同時也從語言的變化和發展中考察社會生活的某些傾向和規律（有性別，年齡，階層等變量。代表人物如：陳原，游汝杰，楊永林，祝畹瑾，徐大明，戴慶廈，郭熙等）。

B.心理語言學：主要研究語言習得、語言學習和使用的心理機制和心理過程。小結：

理論語言學注重的是：研究語言的結構。

社會語言學注重的是：研究語言的社會功能。

心理語言學關注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結構去實現功能的，語言是如何被感知產生的。

C.語義學

語言學的語義學研究目的在于找出語義表達的規律性、內在解釋、不同語言在語義表達方面的個性以及共性；

結構主義語義學是從20世紀上半葉以美國為主的結構主義語言學發展而來的，研究的內容主要在于詞匯的意義和結構，比如說義素分析（詞義描寫形式化），語義場（水果——蘋果，香蕉，橙子），詞義之間的結構關系等等。這樣的語義學研究也可以稱為詞匯語義學，詞和詞之間的各種關系是詞匯語義學研究的一個方面，例如同義詞、反義詞，同音詞等，找出詞語之間的細微差別。

應用語言學（本書P3）（98年解釋術語）

二、心理學與對外漢語教學

1、跟語言學習相關的幾個心理學基本概念： A.注意

a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內清楚地覺察或認識客體的數量。

c.注意具有穩定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應內容上的時間。d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。B.知覺

a.定義：是將感官獲得的信息轉化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。

d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。

C.記憶（第二語言學習策略

02年解釋術語）

a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉化、聯系、儲存、復述、回憶以及遺忘的加工過程。b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉化為神經系統可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯系的“結節”儲存于記憶庫，人腦可根據需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。

c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。（03年填空）D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯系。易迅速遺忘：機械學習的材料未及時復習。

不易遺忘：有意義學習的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進學習方法，適當安排復習。

2、語言學習跟人的心理活動的關系 個體的心理因素會影響到學習的效果。A.認知風格：個體對信息加工的方式。（學習風格的場獨立性與場依存性

96年解釋術語）a.場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。

場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。

b.沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設，錯誤較少。

沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內容。B.情感因素

a.動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。

外國人學習漢語動機：掌握工具、升學、深造、研究、不明確。（第二語言學習動機 01年解釋術語）

b.態度：是個體對客觀事物的一種反應，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。（積極、一般、消極）

c、焦慮：對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情景而產生的一種擔憂的反應傾向。它是由于個體受到不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或致使失敗感或內疚感增加，從而形成的一種緊張情緒狀態。焦慮程度與學習效率之間是呈“倒U形曲線”，焦慮程度過強或過弱都會降低學習效率。

三 教育學與對外漢語教學

1、教學活動的基本結構

①底層結構：跟第二語言教學有關的客觀條件。②基礎結構：有關理論和一定的教學經驗。③主體結構：包括總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試。（教學活動四大環節 96年填空；99年填空）

A.總體設計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施并選擇最佳教學方案。

B.教材：是課堂教學的基礎和主要依據。

C.課堂教學：是全部教學活動的中心環節，實施檢驗總體設計的內容。（01年選擇；02年選擇）

D.成績測試：不但是對課堂教學的檢驗，也是推動課堂教學、促進教學質量提高的重要因素。

④上層結構：指教學原則。

一方面是總體設計的一項內容，反映教學實踐活動的客觀規律；另一方面是教學 3 法的一個組成部分，指導全部教學實踐活動。

2、“以學生為中心”的教育觀點（P100）（00年填空；96年填空）

20世紀50’s末、60’s初，美國心理學家、教育家布魯納提出的： 學習的本質是主動獲取知識。①學生是學習的主體；

②要發揮學生的積極性、主動性；

③學習應是解決問題、創造和發現式的活動； ④要培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

思考：為什么說對外漢語教學的基本目的是培養學習者運用漢語進行交際的能力？（96年）（結合課本９６頁總結）

答：①語言是人類最重要交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具。②對外漢語教學最根本的性質是，它既是一種第二語言教學又是一種外語教學。語言是當作交際工具來教而不是當作知識體系來教。學習者學習第二語言的目的是為了進行交際。

③社會發展的需要，國家之間聯系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養學生的言語交際能力。