第一篇:江西省教師招聘考試課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐部分
課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
第一章 課程論基礎(chǔ)
(一)課程論基礎(chǔ)
1、課程的含義
課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。
廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,它包括學(xué)校所交的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。
2、課程的類型
·⑴分科課程和綜合課程(按課程內(nèi)容的組織方式劃分)
分科課程也叫學(xué)科課程。他根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平,分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容,組成各種不同的學(xué)科,彼此分立地安排他們的教學(xué)順序,教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。
綜合課程也叫統(tǒng)整課程,是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。
·⑵學(xué)科課程和活動(dòng)課程(按課程內(nèi)容的固有屬性劃分)
學(xué)科課程是以學(xué)科的形式組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程,它以人類對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)分類為基礎(chǔ),從不同的分支學(xué)科中選取一定的內(nèi)容來(lái)構(gòu)成對(duì)應(yīng)的學(xué)科,從而使教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、系統(tǒng)化。活動(dòng)課程也叫經(jīng)驗(yàn)課程,與學(xué)科課程相對(duì),它是打破學(xué)科邏輯組織的界限,以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程?!あ潜匦拚n與選修課(按課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求劃分)
必修課是指一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。
選修課指一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)里法定的,學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。
有必選與任意選修。
3、制約課程發(fā)展的主要因素 ·⑴ 社會(huì)需求
社會(huì)需求(此中社會(huì)指:政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展,社會(huì)意識(shí)形態(tài)、文化傳統(tǒng)等)決定課程發(fā)展的方向。社會(huì)對(duì)課程的需求通過(guò)教育方針、政策、有關(guān)課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的 ·⑵科學(xué)知識(shí)水平
人類積累的科學(xué)知識(shí)是課程的重要源泉。課程內(nèi)容總是從人類積累的知識(shí)總和中,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)精選出來(lái)的,體現(xiàn)著人類科學(xué)知識(shí)的基本要素和精華。·⑶學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求
課程是要學(xué)生掌握并促進(jìn)其身心健康發(fā)展的,所以就必須是學(xué)生能夠接受的,適合學(xué)生身心發(fā)展需要的。學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能、原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)等等,都是影響課程的重要因素。·⑷課程理論
4、課程理論流派 ⑴知識(shí)中心課程理論
1)代表人物:赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊。(選)2)基本主張
①學(xué)校教育的目的在于把人類積累下來(lái)的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代。②教師的任務(wù)是教給學(xué)生知識(shí)。③學(xué)生的任務(wù)是掌握各門學(xué)科知識(shí)。3)評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)答)
優(yōu)點(diǎn):有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí);重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
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局限性:容易把各門知識(shí)割裂開來(lái);不重視甚至忽視兒童的興趣和需要,不利于因材施教。(2)學(xué)生中心課程理論,也叫兒童中心課程論 1)代表人物:杜威(選)2)基本主張(簡(jiǎn)答)
①課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來(lái)編制;
②課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí),而是學(xué)生的發(fā)展,主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容; ③體現(xiàn)以人為本的課程理念,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感及體驗(yàn),突出知識(shí)的獲得過(guò)程。3)評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)答)
優(yōu)點(diǎn):①重視兒童的興趣;②強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng);③強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程,有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。
局限性:①過(guò)分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性,存在很大的片面性;②忽視了知識(shí)本身的邏輯內(nèi)在聯(lián)系與順序,只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí),不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí),降低了學(xué)生的知識(shí)水平。
⑶社會(huì)中心課程理論
1)代表人物:布魯納(選)2)基本主張(選)
社會(huì)中心課程理論是為了克服兒童中心課程理論的片面性提出來(lái)的,強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心。它認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過(guò)對(duì)社會(huì)問題的分析來(lái)確定教育目標(biāo),主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限; 要兼顧兒童的年齡特征,但不主張以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)作為編制課程的基本出發(fā)點(diǎn),而提出要以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題作為課程設(shè)計(jì)的核心。
社會(huì)中心課程以改造社會(huì)為中心,通過(guò)對(duì)社會(huì)各方面問題的綜合學(xué)習(xí),以達(dá)到改造社會(huì)的目的。
主張學(xué)生盡可能地參與到社會(huì)中去。3)評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)答)優(yōu)點(diǎn):
①重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系,有利于為社會(huì)需要服務(wù); ②重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí),有利于學(xué)生掌握解決問題的方法。局限性:
①它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要,忽視制約課程的其他因素,如科學(xué)本身、學(xué)生本身的系統(tǒng)性及需要; ②忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性,不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí);
③夸大教育的作用,許多社會(huì)問題是由于社會(huì)造成的,單靠教育是不可能解決的。
(二)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容
1、課程目標(biāo)的內(nèi)涵(選)
課程目標(biāo)是國(guó)家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度,是培養(yǎng)目標(biāo)的分解,是師生行動(dòng)的依據(jù)。
課程目標(biāo)即課程的預(yù)期結(jié)果,它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響。
2、課程目標(biāo)制定的影響因素(選)
①學(xué)習(xí)者的需要 ②當(dāng)代社會(huì)生活的需求 ③學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展
3、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容 ⑴課程標(biāo)準(zhǔn)(選)
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。? 課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵(簡(jiǎn)答)
①按門類制定 ②規(guī)定本門類課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架 ③提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議 ④不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和時(shí)間分配等具體內(nèi)容 ⑤規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。
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⑵.課程內(nèi)容(選)
課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題,以及處理它們的方式。目前,對(duì)課程內(nèi)容的解釋,主要有以下三種觀點(diǎn):
①課程內(nèi)容即教材 ②課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ③課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)
(三)課程資源的類型與開發(fā)
1、課程資源的內(nèi)涵與類型(1)課程資源的內(nèi)涵(選)
課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。(2)課程資源的分類
①按課程資源的空間分布區(qū)分,課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。②按課程資源的功能特點(diǎn)區(qū)分,課程資源可分為素材性資源和條件性資源。
③按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分,課程資源可分為政治課程資源、語(yǔ)文課程資源、數(shù)學(xué)………;小學(xué)語(yǔ)文課程資源、初中語(yǔ)文課程資源、高中語(yǔ)文……
④按課程資源的存在方式區(qū)分,課程資源可分為顯性課程資源和隱性課程資源。隱性課程資源具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)。
⑤按課程資源的存在形態(tài)區(qū)分,課程資源可分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源。⑥按課程資源的形成過(guò)程區(qū)分,課程資源可分為可預(yù)設(shè)的課程資源和不可預(yù)設(shè)的課程資源。
2、課程資源的開發(fā)與利用(簡(jiǎn)答題)
1、開發(fā)當(dāng)代社會(huì)調(diào)查
2、審查學(xué)生在日?;顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源。
3、開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。
4、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況,了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì),以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。
5、鑒別和利用校外課程資源
6、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù),拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率。
(四)課程設(shè)計(jì)
1、課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)(選擇、簡(jiǎn)答)
①課程目標(biāo)②學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平③社會(huì)發(fā)展④科學(xué)文化知識(shí)
2、課程組織(選)·⑴課程組織的要素
從微觀層次來(lái)看,課程共同的組織要素包括:①主題和概念;②原理;③技能;④價(jià)值觀。從中觀角度來(lái)看,所有的課程組織要素都包括①范圍;②連續(xù)性;③序列;④集合?!あ普n程組織的原則(選)
①連續(xù)性,指直線式地陳述主要的課程要素。(廣度)
②順序性,強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)以前面的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開。(深度)
③整合性,指在各種不同的課程內(nèi)容之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系,整合由于分割所造成的知識(shí)點(diǎn)支離破碎的狀態(tài),以達(dá)到最大的學(xué)習(xí)累積效應(yīng)。(聯(lián)系)·⑶課程內(nèi)容的組織方式(選)①直線式與螺旋式。
直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”,前后內(nèi)容基本不重復(fù),即課程內(nèi)容直線前進(jìn),前面安排過(guò)的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。其強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)本身內(nèi)在邏輯的直線性。
螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門類中,使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn),逐漸擴(kuò)大知識(shí)面,3 / 14
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加深知識(shí)難度,即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn),前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ),后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)過(guò)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深,層層遞進(jìn)。② 縱向組織與橫向組織。
縱向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列,從已知到未知、從具體到抽象的先后順序組織課程內(nèi)容。
橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系,以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容,構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。
相對(duì)而言,縱向組織更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身的體系和深度,而橫向組織更多地強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性及知識(shí)的廣度。③ 邏輯順序與心理順序。
邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容。這是“傳統(tǒng)教育”派的主張。
心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織課程內(nèi)容。這是“現(xiàn)代教育”派的主張。
3、課程設(shè)計(jì)模式(選)⑴目標(biāo)模式(又稱泰勒原理)(簡(jiǎn)答題)泰勒:《課程與教學(xué)的基本原理》 ①學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)
泰勒認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求以及專家的建議三方面來(lái)提出目標(biāo)。②選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
③有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí),應(yīng)遵守三個(gè)準(zhǔn)則: 連續(xù)性、順序性和整合性。④課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課程編制的一項(xiàng)重要工作。它既要揭示學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)是否產(chǎn)生了滿意的結(jié)果,又要發(fā)現(xiàn)各種計(jì)劃的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)。泰勒原理可概括為:目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)
確定課程目標(biāo);根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。⑵過(guò)程模式(選)由斯滕豪斯提出
該模式體現(xiàn)出四個(gè)特征:
①人文主義的知識(shí)觀 ②“研”“學(xué)”一體的教師角色觀 ③合作探究式學(xué)習(xí)觀 ④發(fā)展性評(píng)價(jià)觀 啟示:①鼓勵(lì)教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 ②建立研究者和學(xué)習(xí)者相結(jié)合的教師成長(zhǎng)模式
③采用師生合作探究式學(xué)習(xí)方式 ④確保評(píng)價(jià)更加反映學(xué)生的發(fā)展
(五)課程實(shí)施
1、課程實(shí)施的內(nèi)涵(選)
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程,它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施是落實(shí)課程改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施。
2、課程實(shí)施的基本取向(選)⑴課程實(shí)施的忠實(shí)取向。呆板、僵化、缺乏創(chuàng)造性 ⑵課程實(shí)施的相互調(diào)適取向。
靈活、多樣、具有創(chuàng)造性,是新課程改革所支持的課程實(shí)施取向 ⑶課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。
主張課程實(shí)施過(guò)程也是課程的設(shè)計(jì)過(guò)程。對(duì)教師要求較高,教師不僅是課程實(shí)施者,還是課程的開發(fā)者。
3、課程實(shí)施的影響因素(簡(jiǎn)答、論述)⑴改革本身的因素
①地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要②實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度③改革本身的復(fù)雜性④改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性
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⑵學(xué)校內(nèi)部的因素
①校長(zhǎng);學(xué)校是改革的基本單位和中心,校長(zhǎng)在改革中無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。②教師。教師個(gè)人的特征和教師集體的因素對(duì)課程實(shí)施具有重要的作用。
③學(xué)校外部的因素:a、社區(qū)與家長(zhǎng)的影響 b、政府部門的影響 c、社會(huì)團(tuán)體的影響
4、成功的課程實(shí)施(簡(jiǎn)答)有效的課程實(shí)施具有以下特征 :
第一,課程實(shí)施是極其復(fù)雜的過(guò)程,它不但包含教材的改變,也包含組織的革新、角色或行為的變化,實(shí)施者對(duì)于實(shí)施的課程也應(yīng)有理解并持積極的態(tài)度,努力學(xué)習(xí)新課程有關(guān)的知識(shí)。第二,課程實(shí)施最好在忠實(shí)觀之外,容許相互調(diào)適觀存在,即讓地方、學(xué)校和教師在課程改革大原則下,能自由調(diào)整以適應(yīng)個(gè)別需要。
第三,課程實(shí)施需要周詳?shù)挠?jì)劃,對(duì)于實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施策略、調(diào)適的設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià),都應(yīng)有妥善安排;再者,實(shí)施計(jì)劃不只針對(duì)所有實(shí)施學(xué)校為整體來(lái)設(shè)計(jì),還應(yīng)針對(duì)個(gè)別學(xué)校的實(shí)施來(lái)設(shè)計(jì)。
第四,課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)更重視教師的角色,讓教師扮演共同決定者的角色。第五,課程實(shí)施應(yīng)安排足夠的時(shí)間,以便讓可能的效果顯示出來(lái)。
第六,影響課程實(shí)施成敗的因素很多,實(shí)施者應(yīng)周全地加以剖析,且努力促使這些因素成為助力而非阻力。
(一)教學(xué)概述
第二章 教學(xué)論基礎(chǔ)
1、教學(xué)的概念
? 教學(xué)是指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
2、教學(xué)的基本任務(wù)(選、簡(jiǎn)答)
①使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí),形成基本技能、技巧(首要任務(wù))②發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ③發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生身心健康水平④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力
⑤養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
3、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) ·1.備課(選)
備課分個(gè)人備課和集體備課兩種。備課的三項(xiàng)工作:(1)備教材(2)備學(xué)生(3)備教法 備課要做的三個(gè)計(jì)劃:
(1)學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(2)單元(課題)教學(xué)計(jì)劃(3)課時(shí)計(jì)劃(教案)·2.上課
上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。(選)
上一堂好課的基本要求(簡(jiǎn)答)
(1)教學(xué)目的明確。(2)教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí),抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。(3)教學(xué)方法適當(dāng),教師善“啟”善“導(dǎo)”。
(4)教學(xué)過(guò)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊。
(5)語(yǔ)言具有藝術(shù)性。(6)板書規(guī)范。(7)態(tài)度從容自如 3.課外作業(yè)的布置與批改(選)
課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的延續(xù),是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。4.課外輔導(dǎo)(選)
課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充,是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教的重要措施。5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定(選)(1)意義:
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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
(2)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查方式:常用的檢查方式:平時(shí)考查和考試。(3)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查要求(簡(jiǎn)答)
a、堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性;b、力求全面;c、靈活多樣。(4)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求(選、簡(jiǎn)答)
客觀公正;為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向。(主要目的)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定的基本要求?(簡(jiǎn)答)
(二)教學(xué)原則與教學(xué)方法
1、教學(xué)原則及我國(guó)常用的教學(xué)原則 ? 什么是教學(xué)原則?(選)
教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù),遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求,是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。? 教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律
教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的客觀依據(jù)和基礎(chǔ),科學(xué)的教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)和反映。? 我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則(簡(jiǎn)答)(1)直觀性原則(選)
直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象,使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。
直觀性原則要求利用學(xué)生多種感官,通過(guò)各種途徑和形式,直接感知教材,增強(qiáng)直接經(jīng)驗(yàn)獲得生動(dòng)表象,并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,形成科學(xué)概念,把生動(dòng)的直觀和抽象的思維結(jié)合起來(lái),掌握知識(shí)的本質(zhì)。(2)啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考,獲得知識(shí),發(fā)展能力,并且進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。(3)系統(tǒng)性原則
系統(tǒng)性原則是指教學(xué)要根據(jù)所傳授學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)掌握的順序,循序連貫地進(jìn)行。它也稱循序漸進(jìn)原則。(4)鞏固性原則
鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能,長(zhǎng)久地保持在記憶中,能夠根據(jù)需要迅速的再現(xiàn)出來(lái),以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。(5)量力性原則
量力性原則又稱“可接受性原則”,是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但又要有一定的難度,需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握,以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
(6)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則
是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí),同時(shí)結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
(7)理論聯(lián)系實(shí)際原則
理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題,達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。(8)因材施教原則
因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。
2、教學(xué)方法及我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法 ? 教學(xué)方法的概念(選)
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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
教學(xué)方法是指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù),在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中所采用的方式和手段的總稱。
? 教學(xué)方法的特征(簡(jiǎn)答)
(1)注重啟發(fā)學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智能;(2)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性;(3)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo);(4)注重學(xué)生的心理及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā);(5)注重多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用;(6)繼承和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。? 我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法(選)
(1)講授法:教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授。
包括講解、講讀、講述、講演、講評(píng)等五種形式。
(2)談話法:亦稱問答法。通過(guò)師生間的問答而使學(xué)生獲取知識(shí)。(談話前、中、結(jié)束后)(3)讀書指導(dǎo)法:教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書和和課外讀物而獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法。
·基本要求(簡(jiǎn)答)
指導(dǎo)學(xué)生精心閱讀教科書;指導(dǎo)學(xué)生善于閱讀參考書;指導(dǎo)學(xué)生寫好各種形式的讀書筆記。
(4)演示法:通過(guò)展示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)。
·演示的種類:選好演示教具、做好演示準(zhǔn)備是演示法實(shí)施的前提。(5)參觀法:組織學(xué)生到校外一定場(chǎng)所進(jìn)行直接觀察、訪問。
參觀的類型:感知性參觀;并行性參觀;驗(yàn)證性參觀;總結(jié)性參觀。(參觀前,參觀時(shí),參觀后)
(6)實(shí)驗(yàn)法:利用一定的儀器和設(shè)備。(實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)后。)(7)練習(xí)法:通過(guò)課堂及課外作業(yè).有意識(shí)地反復(fù)完成某一活動(dòng)。練習(xí)法的基本要求(簡(jiǎn)答)
①要有明確的目的與具體的要求 ②要有周到的計(jì)劃與適切的步驟 ③要有恰當(dāng)?shù)姆至颗c適當(dāng)?shù)碾y度 ④要有科學(xué)的時(shí)段與有效的方法 ⑤要有正確的態(tài)度與良好的習(xí)慣 ⑥要有及時(shí)的檢查與認(rèn)真的總結(jié)(8)實(shí)習(xí)法:組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。(實(shí)習(xí)前,實(shí)習(xí)中,實(shí)習(xí)后)
(9)討論法:以班級(jí)或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、探討。(討論前,討論中,討論后)
(10)發(fā)現(xiàn)法:提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng),以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。(布魯姆提出)
基本特征:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)直覺思維,強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)信息提取。
一般過(guò)程:確定討論課題,制定研究計(jì)劃,提出假設(shè),驗(yàn)證假設(shè),發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。? 選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)(簡(jiǎn)答):(1)教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)
教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)方法的選擇具有方向性的意義。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的具體化,它直接影響著教學(xué)方法的選擇。(2)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)
不同的教學(xué)內(nèi)容決定了所用教法的不同,要依據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。
(3)學(xué)生年齡特征
教師在選擇教學(xué)方法時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,主要是學(xué)生的心理特征和知識(shí)基礎(chǔ)情況。
(4)教師本身的素養(yǎng)(5)教學(xué)方法本身的特征
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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
(6)教學(xué)時(shí)間和效率的要求
(三)教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)過(guò)程的基本概念(選)
教學(xué)過(guò)程就是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)按照確定的原則、目標(biāo)、形式和程序啟動(dòng)、互動(dòng),從而現(xiàn)實(shí)地生成和開展教學(xué)的過(guò)程,也就是教學(xué)活動(dòng)和目的合規(guī)律地、現(xiàn)實(shí)地建構(gòu)、生成和展開的過(guò)程,更是教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)實(shí)地形成的過(guò)程。
2、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)(選)
(1)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程
①教學(xué)過(guò)程具有人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的共同性;②教學(xué)過(guò)程具有特殊性 表現(xiàn)在:認(rèn)識(shí)主體、認(rèn)識(shí)對(duì)象、認(rèn)識(shí)方式等等。
(2)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。
3、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律(簡(jiǎn)答)
1.直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律 3.知識(shí)傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律 4.教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律
4、教學(xué)過(guò)程的基本階段(簡(jiǎn)答、選擇)
①心理準(zhǔn)備②領(lǐng)會(huì)知識(shí)③鞏固知識(shí)④運(yùn)用知識(shí)⑤檢查效果
5、教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)(簡(jiǎn)答)①明確教學(xué)目的和目標(biāo)
②在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng) ③對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評(píng)定
(四)教學(xué)組織形式
1、班級(jí)授課制
? 基本含義及基本特點(diǎn)(1)基本含義(選)
班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué),是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí),由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。(2)基本特點(diǎn)(簡(jiǎn)答、選擇)
在教學(xué)人員的安排上,以“班”為基本的活動(dòng)單位。在教學(xué)活動(dòng)程序安排上,以“課”為組織單位 在教學(xué)時(shí)間安排上,以“課時(shí)”為基本單位 ? 班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性(簡(jiǎn)答)? 優(yōu)越性:
(1)它有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模,促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。(2)它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。(3)它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。(4)它有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。? 局限性:
(1)它不利于對(duì)學(xué)生因材施教,難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。
(2)它在一定地位一限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。(3)以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位,某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。(4)缺乏真正的生生之間的合作。
2、個(gè)別化教學(xué)
? 個(gè)別化教學(xué)的含義(選)
個(gè)別化教學(xué)是指為了適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的 8 / 14
課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
教學(xué)組織形式,但它并不單純意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。? 個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)(簡(jiǎn)答)
(1)在全班上課的基礎(chǔ)上再照顧到班上學(xué)習(xí)速度慢或?qū)W習(xí)速度快的學(xué)生,以及有特殊需要的學(xué)生。
(2)教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及輔導(dǎo)必須以該生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)等為依據(jù)。
(3)教師的作用主要在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研。(4)學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨(dú)立過(guò)渡 ? 個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)(簡(jiǎn)答)? 優(yōu)點(diǎn):
(1)個(gè)別化教學(xué)可使教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)速度,有利于因材施教;
(2)它可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性;
(3)它有助于訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任、獨(dú)立鉆研和自我教育的能力;(4)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間靈活性大。? 缺點(diǎn):
(1)若長(zhǎng)期把個(gè)別化教學(xué)形式作為主要的教學(xué)形式,會(huì)削弱師生之間、學(xué)生之間的相互作用,不利于合作精神的培養(yǎng);
(2)若用單一途徑和固定不變的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生可能會(huì)感到單調(diào)無(wú)味,削弱學(xué)習(xí)的熱情,容易疲勞;
(3)個(gè)別化教學(xué)不是適合所有的學(xué)生,特別是有些缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生,可能會(huì)拖延學(xué)業(yè);
(4)個(gè)別化教學(xué)其“代價(jià)昂貴”,需要比其他教學(xué)形式花多得多的時(shí)間、精力、財(cái)力和物力;(5)個(gè)別化教學(xué)不利于學(xué)生交往能力的發(fā)展。? 運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)形式需要注意的問題(簡(jiǎn)答)
(1)學(xué)習(xí)的步調(diào)(2)教學(xué)目標(biāo)(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料(4)評(píng)價(jià)學(xué)生的手段(5)個(gè)別輔導(dǎo)
3、分組教學(xué)
·分組教學(xué)的概念(選)分組教學(xué)是按學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式?!し纸M教學(xué)的類型(1)能力分組(2)作業(yè)分組
(五)教學(xué)評(píng)價(jià)
1、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念(選)
教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則,運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法,對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果給予價(jià)值上的判斷,以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明
2、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義(簡(jiǎn)答或選擇)
1.診斷功能2.反饋調(diào)節(jié)功能3.區(qū)分和鑒別功能4.激勵(lì)功能5.導(dǎo)向功能
3、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
? 根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)(選擇)(1)相對(duì)評(píng)價(jià)
所謂相對(duì)評(píng)價(jià),是指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。(2)絕對(duì)評(píng)價(jià)
所謂絕對(duì)評(píng)價(jià),是指判斷完成既定目標(biāo)的程度而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。(3)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較,從而做出評(píng)價(jià)的方法。
? 按照在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
(1)診斷性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)開始之前,為使計(jì)劃更加有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
特點(diǎn)是:重診斷、重治療。
(2)形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中,為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱事后評(píng)價(jià),是指在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則(簡(jiǎn)答)
①客觀性原則 ②科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則 ③主體性原則 ④一致性與靈活性相結(jié)合原則 ⑤定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則 ⑥定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則
(六)教學(xué)模式
1、教學(xué)模式的內(nèi)涵(選)
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,圍繞某一主題形成的穩(wěn)定、簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。
2、常見的教學(xué)模式
(1)范例教學(xué)(選擇或簡(jiǎn)答題)實(shí)施步驟包括四個(gè)階段: 第一階段:范例性地闡明“個(gè)”的階段,用典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說(shuō)明事物的本質(zhì)特征。
第二階段:范例性地闡明“類”的階段,用許多在本質(zhì)上與“個(gè)”案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來(lái)闡明事物的本質(zhì)特征。
第三階段:范例性地掌握規(guī)律和范疇的相互關(guān)系的階段。通過(guò)對(duì)“個(gè)”和“類”的分析、認(rèn)識(shí),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升為對(duì)普遍性的規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
第四階段:范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。這階段的教學(xué),在很大程度上是一種對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的追求。
(2)拋錨式教學(xué)模式(選擇或簡(jiǎn)答題)
拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。拋錨式教學(xué)模式的基本程序是: ①創(chuàng)設(shè)情境(使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生)
②確定問題(選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”)
③自主學(xué)習(xí)(不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力)
④協(xié)作學(xué)習(xí)(討論、交流,通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解)
⑤效果評(píng)價(jià)(不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn),只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可)。
(3)引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式(選擇或簡(jiǎn)答題)
引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是杜威的“五步教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)原理。
基本操作程序是:
①問題(教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考)
②假設(shè)(教師盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、類推等方法不斷產(chǎn)生假設(shè),并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理,引導(dǎo)他們將已有的各種片斷知識(shí)從各個(gè)不同的角度加以改組,從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系,逐步形成比較正確的概念)
③驗(yàn)證(用其他類似的事例來(lái)對(duì)照檢驗(yàn)已獲得的概念的正誤及其正誤的程度,靠進(jìn)一步的定性分析使自己有一個(gè)較明確的判斷)
④總結(jié)提高(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的性質(zhì)及其發(fā)展的過(guò)程做出總結(jié),從中找出規(guī)律性的東西,求得在后來(lái)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中有進(jìn)一步的借鑒意義)。(4)傳遞-接受教學(xué)模式(選擇或簡(jiǎn)答題)起源于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學(xué)”。
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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
基本程序:
①?gòu)?fù)習(xí)舊課②激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)③講授新知識(shí)④鞏固運(yùn)用⑤檢查評(píng)價(jià)
強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用,教學(xué)過(guò)程圍繞“三中心”--以教師、教材、課堂為中心(5)情境—陶冶教學(xué)模式(選擇)
情境—陶冶教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感,加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。這類模式的有關(guān)實(shí)驗(yàn)有“情境教學(xué)”、“愉快教育”、“成功教育”、“快樂教學(xué)”、“情知教學(xué)”等。這一模式吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論。
人的認(rèn)識(shí)是有意識(shí)的心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一,是理智與情感活動(dòng)的統(tǒng)一,這就是情境—陶冶式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。
情境—陶冶教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)——總結(jié)轉(zhuǎn)化。
第三章 教學(xué)技能與教學(xué)智慧
第一節(jié) 課堂教學(xué)基本技能
? 教師在教學(xué)過(guò)程中具備的教學(xué)技能(簡(jiǎn)答或選擇):
一、導(dǎo)入技能
1.導(dǎo)入的作用在于集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣,明確學(xué)習(xí)目的、要求,為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的前提。
2.注意的幾個(gè)方面:趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性。3.導(dǎo)入方式(簡(jiǎn)答)
(1)銜接導(dǎo)入法(2)懸念導(dǎo)入法(3)情境導(dǎo)入法(4)激疑導(dǎo)入法(5)演示導(dǎo)入法(6)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法(7)實(shí)例導(dǎo)入法(8)典故導(dǎo)入法
二、提問技能 1.作用(簡(jiǎn)答)
(1)集中學(xué)生注意力,激發(fā)興趣(2)啟發(fā)思維,發(fā)展智力(3)反饋評(píng)價(jià),調(diào)控教學(xué)(4)提供參與機(jī)會(huì),發(fā)展表達(dá)能力
2.課堂提問的過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段:(簡(jiǎn)答或選擇)
(1)擬題階段(2)引入階段(3)列題階段(4)聽答啟發(fā)(5)評(píng)價(jià)階段 3.注意以下幾點(diǎn)要求: 設(shè)問精當(dāng),發(fā)問巧妙,啟發(fā)誘導(dǎo),歸納總結(jié)。
三、講授技能
1.講授過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn):(簡(jiǎn)答或選擇)
(1)講授的科學(xué)性(2)講授的適應(yīng)性(3)講授的教育性(4)講授的啟發(fā)性(5)講授的情感性
四、板書技能
1.板書的功能(簡(jiǎn)答或選擇)
(1)吸引學(xué)生的注意(2)便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)(3)發(fā)展學(xué)生的思維(4)給學(xué)生以美的熏陶(5)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì) 2.板書的內(nèi)容(簡(jiǎn)答或選擇)
(1)教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)(2)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)(3)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明 3.板書的主要格式(簡(jiǎn)答或選擇)(1)提綱式;(2)詞語(yǔ)式;(3)表格式;(4)結(jié)構(gòu)式;(5)圖示式;(6)板畫式
五、結(jié)課技能
1.結(jié)課的類型(選)(1)認(rèn)知型結(jié)束(2)開放性結(jié)束 2.結(jié)課的過(guò)程(簡(jiǎn)答或選擇)
(1)簡(jiǎn)單回憶(2)提示要點(diǎn)(3)鞏固應(yīng)用(4)拓展延伸 3.結(jié)課的原則(簡(jiǎn)答)
(1)結(jié)束時(shí)要及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶,并使之條理化。(2)歸納總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo),提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。
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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
(3)重要的事實(shí)、概念、規(guī)律等結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)深化和提高。(4)結(jié)束時(shí)要提出問題或采取其他形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
(5)歸納總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要,有些內(nèi)容要拓展延伸,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維。(6)結(jié)束可采取多種形式,既鞏固知識(shí)又余味無(wú)窮。
六、“三筆字”技能(選)
1.粉筆字技能 2.鋼筆字技能 3.毛筆字技能
第二節(jié) 說(shuō)課
一、說(shuō)課的類型(簡(jiǎn)答或選擇)
1.研討性說(shuō)課--是運(yùn)用最經(jīng)常、最主要的一種說(shuō)課形式。
2.評(píng)價(jià)性說(shuō)課,又叫評(píng)比性說(shuō)課。具有靈活性、廣泛性、實(shí)效性的特點(diǎn)。3.檢查性說(shuō)課 4.主題性說(shuō)課 5.示范性說(shuō)課
二、說(shuō)課的基本內(nèi)容 1.說(shuō)教材(簡(jiǎn)答)
(1)說(shuō)本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用(2)說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo)
(3)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)(4)說(shuō)課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等 2.說(shuō)學(xué)情(簡(jiǎn)答)
(1)分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)(2)了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧
(3)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平,預(yù)估學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度(4)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異 3.說(shuō)教法及依據(jù)(簡(jiǎn)答)
(1)說(shuō)出所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則(2)說(shuō)出所選擇的一組教學(xué)方法、手段的優(yōu)化組合及其依據(jù)(3)說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系(4)重點(diǎn)說(shuō)明如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法 4.說(shuō)學(xué)法及依據(jù)(簡(jiǎn)答)
(1)分析學(xué)生在掌握教材內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因(2)通過(guò)何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
(3)在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法 5.說(shuō)教學(xué)過(guò)程(簡(jiǎn)答)
(1)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)安排(2)說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排(3)說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理(4)說(shuō)明教學(xué)手段的采用(5)說(shuō)明作業(yè)布置 6.說(shuō)板書設(shè)計(jì)
總要求:簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)直觀、新穎大方 7.說(shuō)教學(xué)反思(簡(jiǎn)答)
(1)成功點(diǎn)(2)失誤(3)疑惑點(diǎn)(4)情感激發(fā)點(diǎn)(5)感悟點(diǎn)
第三節(jié) 教學(xué)智慧
教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏捷、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。
一、教學(xué)智慧的基本屬性和特征(選擇)1.基本特征
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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
(1)實(shí)踐性;(2)個(gè)性化;(3)集成性;(4)高效性;(5)創(chuàng)新性
二、教學(xué)智慧的生成要素(簡(jiǎn)答或選擇)1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 2.教學(xué)思維力 3.教學(xué)執(zhí)行力
第四章 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革
一、新課程改革的背景 1.國(guó)內(nèi)背景(選)
推動(dòng)這次基礎(chǔ)教育新課程變革的直接動(dòng)因是要為“素質(zhì)教育”在我國(guó)的真正落實(shí)找到“切入口” 2.國(guó)際背景
(1)各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),努力使新一代國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的全面素質(zhì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展而非學(xué)業(yè)成績(jī)。
(2)關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整,精選適合學(xué)生發(fā)展和時(shí)代需要的課程內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)、科技的最新進(jìn)展,滿足學(xué)生的多樣化需求。
(3)關(guān)注人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的未來(lái)人才。(4)重視評(píng)價(jià)改革,評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步多樣化,注重發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面的作用。
二、新課程改革的目標(biāo) 1.總體目標(biāo)
2.具體目標(biāo)(簡(jiǎn)答、選擇)
(1)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。(課程目標(biāo))
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。(課程結(jié)構(gòu))
(3)改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。(課程內(nèi)容)
(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。(課程實(shí)施)
(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(課程評(píng)價(jià))
(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。(課程管理)
三、新課程改革的主要內(nèi)容 1.課程結(jié)構(gòu)的變革(選)
整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。
初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。
高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課的同時(shí),設(shè)置選修課程,開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。
從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。2.課程標(biāo)準(zhǔn)的變革
高中:有一定的層次性和選擇性,并開設(shè)選修課程。3.教師角色的變革(選擇、簡(jiǎn)答)
(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看,要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(培養(yǎng)者、引路人)。(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看,要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看,要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。4.學(xué)習(xí)方式的變革(選)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。5.課程評(píng)價(jià)的變革(選)
(1)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。(2)繼續(xù)改革和完善考試制度。6.課程管理的變革
實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。
(1)國(guó)家主要對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、調(diào)控,而下方給地方和學(xué)校一些具體的課程決策權(quán)力。
(2)地方教育主管部門對(duì)課程開發(fā)、編制與實(shí)施進(jìn)行管理。(3)學(xué)校執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程,開發(fā)校本課程。
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第二篇:第四部分 課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
第四部分 課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
一、課程與教學(xué)的關(guān)系
課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容,它規(guī)定學(xué)校“教什么”,教學(xué)是學(xué)校教育的過(guò)程或手段,它規(guī)定學(xué)?!霸趺礃咏獭薄Un程是教學(xué)的方向或目標(biāo),是在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定好了的,教學(xué)的過(guò)程就是課程有效使用的過(guò)程。
二、課程的涵義及其變化
內(nèi)涵:課程作為學(xué)科,課程作為目標(biāo)或計(jì)劃,課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn) 在課程理與實(shí)踐發(fā)展中,課程概念的內(nèi)涵發(fā)生了重大的變化,出現(xiàn)了新的趨勢(shì),主要包括:
1、從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)
2、從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值
3、從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合
4、從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程的并重
5、從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程與空無(wú)課程并重
6、從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重
三、課程的類型
1、分科課程和綜合課程(按課程內(nèi)容的組織方式劃分)
綜合課程:相關(guān)課程、融合課程、廣域課程
2、學(xué)科課程和活動(dòng)課程(按課程的固有屬性劃分)
3、必修課程與選修課程(按課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求劃分)
4、顯性課程與隱性課程(按課程的表現(xiàn)形式劃分)
四、制約課程發(fā)展的主要因素
1)社會(huì)需求 2)學(xué)科知識(shí)水平3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需要 4)課程理論
五、主要課程理論流派
1、知識(shí)中心課程理論(赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊)
優(yōu)點(diǎn):①按知識(shí)中心課程理論編制課程,有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí),繼承人類文化遺產(chǎn) ②重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用 局限性:
①以知識(shí)為中心編制課程,容易把各門知識(shí)割裂開來(lái)。
②編制的課程完全從成人的生活需要出發(fā),不重視甚至忽視兒童的興趣和需要,不利于因材施教。
2、學(xué)生中心課程理論(杜威)——又稱為兒童中心課程理論,活動(dòng)課程理論 優(yōu)點(diǎn):
①重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備,在課程設(shè)計(jì)與安排滿足了兒童的興趣,有很大的靈活性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;
②強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng),重視學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生主動(dòng)探索,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;
③強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程,有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。
局限性:過(guò)分夸大了兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性,存大很大的片面性,忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序,只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí),不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí),降低了學(xué)生知識(shí)水平。
3、社會(huì)中心課程理論(布魯納)優(yōu)點(diǎn):
①重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系,以社會(huì)需要來(lái)設(shè)計(jì)課程,有利于為社會(huì)需要服務(wù)
②重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí),有利于學(xué)生掌握解決問題的方法 局限性:
①它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要,忽視制約課程的其他因素,如學(xué)生本身的需要 ②忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性,不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)
③夸大教育的作用,許多社會(huì)問題是由社會(huì)造成的,單靠教育是不可能解決的。
六、課程目標(biāo)的內(nèi)涵:
課程目標(biāo)即課程的預(yù)期結(jié)果,它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響。課程目標(biāo)是國(guó)家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度,是培養(yǎng)目標(biāo)的分解,是師生行動(dòng)的依據(jù)。
七、影響課程目標(biāo)制定的因素
1)學(xué)習(xí)者的需要 2)當(dāng)代社會(huì)生活的需要 3)學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展
八、課程標(biāo)準(zhǔn):課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。
九、課程內(nèi)容的三種觀點(diǎn):
1)課程內(nèi)容即教材 2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)
十、課程資源:是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。
十一、課程資源存的不同類型:
1、按課程資源的空間分布區(qū)分,大致可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。
2、按課程資源的功能特點(diǎn)分:
素材性資源:知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo) 條件性資源:人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒體、設(shè)備、設(shè)施、和環(huán)境、對(duì)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)狀況
3、按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目分:
政治課程資源,語(yǔ)文課程資源,數(shù)學(xué)課程資源,物理課程資源,化學(xué)課程資淅,生物課程資源,音樂課程資源,美術(shù)課程資源等
4、按課程資源存在的方式區(qū)分:
顯性課程資源:教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),自然和社會(huì)中的事物,活動(dòng)
隱性課程資源:風(fēng)氣,社會(huì)風(fēng)氣,家庭氛圍,師生關(guān)系,教師或?qū)W生經(jīng)驗(yàn),感受,困惑,意見
5.按課程資源的存在形態(tài)區(qū)分:
物質(zhì)形態(tài)課程資源:教育機(jī)構(gòu),風(fēng)景名勝,文物古跡,廣播電視,網(wǎng)絡(luò)
精神形態(tài)課程資源:社會(huì)生活方式,價(jià)值規(guī)范,行為準(zhǔn)則,人際關(guān)系,校風(fēng),學(xué)風(fēng),社會(huì)風(fēng)氣
6.按課程資源的形成過(guò)程區(qū)分: 可預(yù)設(shè)的課程資源:教材
不可預(yù)設(shè)的課程資源:師生交往,經(jīng)驗(yàn),感受,情感,見解,智慧,問題,困惑,矛盾,沖突
十二、課程資源的開發(fā)與利用
1、開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查,不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向,以便確定有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。
2、審查學(xué)生在日?;顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)過(guò)程中能夠從中獲益的各種課資源。
3、開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件,包括圖書館,實(shí)驗(yàn)室等。
4、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況,了解他們已具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì),以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。
5、鑒別和利用校外課程資源。自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源,不但可以而且應(yīng)該加以利用,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。
6、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù),拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率。
十三、課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù):
1)課程目標(biāo) 2)學(xué)生的需要、興趣、身心發(fā)展水平3)社會(huì)發(fā)展 4)科學(xué)文化知識(shí)
十四、課程組織的要素:
從微觀層次來(lái)看,課程共同的組織要素包括: 1)主題和概念 2)原理 3)技能 4)價(jià)值觀
從中觀角度來(lái)看,所有的課程組織的要素都包括“范圍”、“連續(xù)性”“序列”、“整合”四個(gè)方面。
十五、課程組織的原則:
1)連續(xù)性(指課程“廣度”范圍之內(nèi)的水平組織)2)順序性(指課程“深度”范圍之內(nèi)的垂直組織規(guī)則)3)整合性
十六、課程內(nèi)容的組織方式:
1)直線式與螺旋式 2)縱向組織與橫向組織 3)邏輯順序與心理順序
十七、課程設(shè)計(jì)模式
1、目標(biāo)模式(泰勒)
1)學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo) 2)選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 3)有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 4)課程評(píng)價(jià) 泰勒原理可概括為:目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià),即確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。
2、過(guò)程模式(斯騰豪斯)
該模式體現(xiàn)四個(gè)特征:即人文主義的知識(shí)觀、“研”“學(xué)”一體的教師角色觀、合作探究式學(xué)習(xí)觀和發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。
十八、課程實(shí)施:把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程,它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)和基本途徑。
十九、實(shí)課程實(shí)施的基本取向:
1)課程實(shí)施的忠實(shí)取向 2)課程實(shí)施的調(diào)適取向 3)課程實(shí)施的創(chuàng)生取向
二十、課程實(shí)施的影響因素
1、改革的本身的因素
2、學(xué)校內(nèi)部的因素(校長(zhǎng),教師)
3、學(xué)校外部的因素(社區(qū)與家長(zhǎng)的影響,政府部門的影響,社會(huì)團(tuán)體的影響)二
十一、成功的課程實(shí)施 有效的課程實(shí)施具有以下特征:
①課程實(shí)施是極其復(fù)雜的過(guò)程,它不僅包含教材的改變,也包含組織的革新、角色或行為的變化,實(shí)施者對(duì)實(shí)施的課程也應(yīng)有理解并持積極的態(tài)度,努力學(xué)習(xí)新課程有關(guān)的知識(shí)
②課程實(shí)施需要周祥的計(jì)劃,對(duì)于實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施策略、調(diào)適的設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià),都應(yīng)有妥善的安排。再者,實(shí)施計(jì)劃不只針對(duì)所有學(xué)校的整體來(lái)設(shè)計(jì),還應(yīng)針對(duì)個(gè)別學(xué)校的實(shí)施來(lái)設(shè)計(jì)
③課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)更重視教師的角色,讓教師扮演共同決定者的角色。④課程實(shí)施應(yīng)安排足夠的時(shí)間,以便讓可能的效果顯示出來(lái)。
⑤影響課程實(shí)施成敗的因素很多,實(shí)施者應(yīng)周全地加以剖析,努力促使這些因素成為助力而非阻力。
⑥課程設(shè)計(jì)是生長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程,課程實(shí)施不是因定方案的實(shí)現(xiàn),而是新課程方案再產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
二十二、新課程改革的目標(biāo):
1、總體目標(biāo):
2、具體目標(biāo):
1)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程
2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的平衡性、綜合性和選擇性
3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能
4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理消息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力
5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能
6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。二
十三、新課程改革的主要內(nèi)容
1、課程結(jié)構(gòu)的變革
2、課程標(biāo)準(zhǔn)的變革
3、教師角色的變革
4、學(xué)習(xí)方式的變革
5、課程評(píng)價(jià)的變革
①建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 ②繼續(xù)改革和完善考試制度
6、課程管理的變革
為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。
二十四、教學(xué)的基本任務(wù)
1、使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí),形成基本技能、技巧
2、發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
3、發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的身心健康水平
4、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力
5、養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì) 二
十五、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
1、備課
備課是上好課的前提,備課要做好三項(xiàng)工作,寫好三個(gè)計(jì)劃。三項(xiàng)工作:備教材、備學(xué)生、備教法
三個(gè)計(jì)劃:學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃;單元(課題)教學(xué)計(jì)劃;課時(shí)計(jì)劃(教案);
2、上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))一堂好課的基本要求;①目的明確 ②教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí),抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 ③教學(xué)方法適當(dāng),教師善啟善導(dǎo)④語(yǔ)言藝術(shù) ⑤教學(xué)進(jìn)程組積嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊 ⑥板書規(guī)整 ⑦態(tài)度從容自如
3、課外作業(yè)的布置與批改
4、課外輔導(dǎo)
5、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 意義:
①有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)②有利于促進(jìn)教師的教學(xué) ③有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)情況
④有利于家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)情況,同學(xué)校密切配合,共同幫助學(xué)生進(jìn)步 ⑤為上級(jí)教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)。
二十六、教學(xué)原則:是根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù),遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求,是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。二
十七、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則 1)直觀性原則 2)系統(tǒng)性原則 3)啟發(fā)性原則 4)鞏固性原則 5)因材施教原則
6)量力性原則(可接受性原則)7)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則 8)理論聯(lián)系實(shí)際原則
二十八:教學(xué)方法的特征
①注重啟發(fā)學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智能
②注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性 ③注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo) ④注重學(xué)生的心理及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) ⑤注重多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用 ⑥繼承和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 二
十九、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法
1講授法、2談話法、3讀書指導(dǎo)法、4演示法 5參觀法 68實(shí)習(xí)法 9討論法 10發(fā)現(xiàn)法 三
十、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù) ①教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù) ②教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) ③學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r ④教師本身的素養(yǎng) ⑤教學(xué)方法本身的特性 ⑥教學(xué)時(shí)間和效率的要求 三
十一、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì):
1)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程
2)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程 三
十二、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 ①直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 ②掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律
實(shí)驗(yàn)法練習(xí)法 7 ③知識(shí)傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律 ④教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律 三
十三、教學(xué)過(guò)程的基本階段
1)心理準(zhǔn)備 2)領(lǐng)會(huì)知識(shí) 3)鞏固知識(shí) 4)運(yùn)用知識(shí) 5)檢查效果 三
十四、教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)
1、明確教學(xué)目的和目標(biāo)
2、在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng)
3、對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評(píng)定 三
十五、教學(xué)組織形式
1、班級(jí)授課制(我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式)基本特點(diǎn):
1)在教學(xué)人員的安排上,以“班”為基本的活動(dòng)單位。2)在教學(xué)活動(dòng)程序安排上,以“課”為組織單位。3)在教學(xué)時(shí)間安排上,以“課時(shí)”為基本單位。
優(yōu)越性:1)有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模,促進(jìn)了學(xué)校教育的普及 2)它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí) 3)它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用 4)它有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流
局限性:1)不利于對(duì)學(xué)生因材施教,難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異
2)它在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展
3)以課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位,某體情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性 4)缺乏真正的生生之間的合作
2、個(gè)別化教學(xué) 基本特點(diǎn):
1)在全班上課的基礎(chǔ)上再照顧到班上學(xué)習(xí)速度慢或?qū)W習(xí)速度快的學(xué)生,以及有特殊需要的學(xué)生。
2)教師給學(xué)生布置的不習(xí)任務(wù)以及輔導(dǎo)必須以該生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)等為依據(jù)。3)教師的作用主要在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研。4)學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨(dú)立過(guò)渡。
優(yōu)越性:1)個(gè)別化教學(xué)可使教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,能力水平和學(xué)習(xí)速度,有利于因材施教。
2)它可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性,使差生不致失去信心,優(yōu)生不致失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。
3)它有助于訓(xùn)練不憲政的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任、獨(dú)立鉆研和自我教育的能力。
4)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間靈活性大。
局限性:1)若長(zhǎng)期使用個(gè)別化教學(xué)形工作為主要的教學(xué)形式,會(huì)削弱師生之間,學(xué)生之間的相互作用,不利于合作精神的培養(yǎng),同時(shí)也不利于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。2)若用單一途徑和固定不變的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生可能會(huì)感到單調(diào)無(wú)味,以致削弱其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,容易疲勞。
3)個(gè)別化教學(xué)不適合所有的學(xué)生,特別是有些缺管學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生,可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)
4)個(gè)別化教學(xué)代價(jià)昂貴,需要比其他教學(xué)開式花多得多的時(shí)間、精力、財(cái)力和物力。
5)個(gè)別化教學(xué)不利于學(xué)生交往能力的發(fā)展。運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)形式需要注意的問題: 1)學(xué)習(xí)的步調(diào) 2)教學(xué)目標(biāo) 3)學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料 4)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的手段 5)個(gè)別輔導(dǎo)
3、分組教學(xué)
縱觀各國(guó)的分組教學(xué),其類型主要有能力分組和作業(yè)分組。
分組教學(xué)的形式還可以依據(jù)分組范圍的大小,劃分為①校外分組②校內(nèi)分組 優(yōu)越性:分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)授課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人水平和特點(diǎn),便于因材施教,有利于人才的培養(yǎng)。局限性:它也存在一些值得關(guān)注的問題材,例如如何科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平,在分組的標(biāo)準(zhǔn)上學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求矛盾等。一般認(rèn)為,分組教學(xué)方式是在學(xué)生個(gè)體差異較大的情況下,補(bǔ)救班級(jí)授課制難以適應(yīng)學(xué)生較大個(gè)體差異的一種方法。
三
十六、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義
1)診斷功能 2)反饋調(diào)節(jié)功能 3)區(qū)分和鑒別功能 4)激勵(lì)功能 5)導(dǎo)向功能 三
十七、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
1、根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分:
1)相對(duì)評(píng)價(jià):指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià) 2)絕對(duì)評(píng)價(jià):判斷完成既定目標(biāo)的程度而進(jìn)行的評(píng)價(jià)
3)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià):把評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較,從而做出評(píng)價(jià)的方法
2、按照在教學(xué)活動(dòng)中的作用分:
1)診斷性評(píng)價(jià):在活動(dòng)開始前,事前評(píng)價(jià) 2)形成性評(píng)價(jià):在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中
3)總結(jié)性評(píng)價(jià):在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià) 三
十八、教學(xué)評(píng)價(jià)原則
1)客觀性原則 2)科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則 3)主體性原則 4)一致性與靈活性相結(jié)合原則 5)定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則 6)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則 三
十九、常見的教學(xué)模式:
1、范例教學(xué)模式:遵循人的認(rèn)知規(guī)律,即從個(gè)別到一般,從具體到抽象的過(guò)程
2、拋錨式教學(xué)模式:建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上 創(chuàng)設(shè)情境—確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)
3、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式(以解決問題為中心,多用于數(shù)理學(xué)科的教學(xué))問題—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)提高
4、傳遞—接受教學(xué)模式(我國(guó)中小學(xué)教實(shí)實(shí)踐中較多地被采用)復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)生動(dòng)力—講授新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)
5、情境—陶冶教學(xué)模式(創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗(yàn)—總結(jié)轉(zhuǎn)化)
四
十、課堂教學(xué)基本技能
1、導(dǎo)入技能(注意趣味性,啟發(fā)性,遷移性,目的性)
1)銜接式導(dǎo)入法 2)懸念導(dǎo)入法 3)情境導(dǎo)入法 4)激疑導(dǎo)入法 5)演示導(dǎo)入法 6)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法 7)實(shí)例導(dǎo)入法 8)典故導(dǎo)入法
2、提問技能
擬題階段—引入階段—列題階段—聽答啟發(fā)—評(píng)價(jià)階段
3、講授技能
1)講授的科學(xué)性 2)講授的教育性 3)講授的啟發(fā)性 4)講授的情感性能 5)講授的適應(yīng)性
4、板書技能
功能:1)吸引學(xué)生的注意;2)便于學(xué)生理解和記憶知識(shí) 3)發(fā)展學(xué)生的思維力 4)給學(xué)生以美的熏陶 5)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)
內(nèi)容:1)教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu) 2)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn) 3)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明
格式:1)提綱式 2)詞語(yǔ)式 3)表格式 4)結(jié)構(gòu)式 5)圖示式 6)板畫式
5、結(jié)課技能
類型:認(rèn)知型結(jié)束、開放型結(jié)束
結(jié)課的過(guò)程:1)簡(jiǎn)單回憶 2)提示要點(diǎn) 3)鞏固應(yīng)用 4)拓展延伸 結(jié)課的原則:
1)結(jié)束時(shí)要及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶,并使之條理化 2)歸納總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo),提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)
3)重要的事實(shí),概念,規(guī)律等結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)深化和提高 4)結(jié)束時(shí)要提出問題材或采取其他形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況
5)歸納總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要,有些內(nèi)容要拓展延伸,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維。6)結(jié)束可采取多種形式,既鞏固知識(shí)又余味無(wú)窮。
6、“三筆字技能”
1)粉筆字技能 2)鋼筆字技能 3)毛筆字技能 四
十一、說(shuō)課的類型
1)研討性說(shuō)課 運(yùn)用最經(jīng)常、最主要的一種說(shuō)課形式 2)評(píng)價(jià)性說(shuō)課 特點(diǎn):靈活性、廣泛性、實(shí)效性 3)檢查性說(shuō)課 又稱匯報(bào)性說(shuō)課
4)主題性說(shuō)課 有助于教育教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題的解決 5)示范性說(shuō)課
四
十二、說(shuō)課的基本內(nèi)容(具體的內(nèi)容見課本)1)說(shuō)教材:
①說(shuō)本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用
②說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能目標(biāo),過(guò)程與方法目標(biāo),情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) ③說(shuō)教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),依據(jù) ④說(shuō)課時(shí)安排,教具準(zhǔn)備等。2)說(shuō)學(xué)情
①分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ②了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧
③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平,預(yù)估學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度 ④關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異 3)說(shuō)教法及依據(jù)
①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則 ②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法,教學(xué)手段的優(yōu)化組合及其依據(jù) ③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系 ④ 要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)的方法。4)說(shuō)學(xué)法及依據(jù)
①要分析學(xué)生在掌握教材內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因 ②通過(guò)何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
③在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法 5)說(shuō)教學(xué)過(guò)程 ①教學(xué)思路的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)安排 ②說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 ③說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理 ④說(shuō)明教學(xué)手段的采用 ⑤ 說(shuō)明作業(yè)的布置 6)說(shuō)板書設(shè)計(jì)
7)說(shuō)教學(xué)反思(成功點(diǎn),失誤,疑惑點(diǎn),情感激發(fā)點(diǎn),感悟點(diǎn))四
十三、教學(xué)智慧主要有以下五個(gè)基本特征:
1)實(shí)踐性 2)個(gè)性化 3)集成性 4)高效性 5)創(chuàng)新性 四
十四、教學(xué)智慧的生成要素
1)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 2)教學(xué)思維力 3)教學(xué)執(zhí)行力
第三篇:第五部分 課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐答案
第五部分 課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐答案
(一)1.D
略
2.C
1918年,美國(guó)教育家博比特出版了《課程》一書,成為課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。3.A
略
4.D
從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)劃分,可以將課程分為分科課程和綜合課程。5.B
略 6.B
略 7.D
略 8.C
略 9.B
略 10.C
略 11.C
略 12.A
略 13.B
略
14.A
活動(dòng)課程具有過(guò)程的實(shí)踐性、內(nèi)容的開發(fā)性、形式的多樣性等幾個(gè)特點(diǎn),更多的是關(guān)注兒童的興趣、需要及創(chuàng)造,以兒童為中心。15.C
略
16.B
小學(xué)的自然課包括天文、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí),是一門綜合課程。17.C
“六藝”“七藝”是最早的學(xué)科課程,或稱分科課程。
18.D
隱性課程也稱潛在課程、無(wú)形課程或隱蔽課程等。一般指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等,不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。其顯著特點(diǎn)是“自發(fā)的、個(gè)性化的”。19.B
略 20.C
略 21.A
略
22.A
課程目標(biāo)有關(guān)某門教學(xué)科目或教學(xué)活動(dòng)所要完成的任務(wù)的指標(biāo)體系。23.D
略
24.D
課程編制的第一個(gè)層次是課程計(jì)劃;課程編制的第二個(gè)層次是制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),即單科課程的總體設(shè)計(jì) 25.A
略 26.B
略 27.C
略 28.D
略
29.C
制定課程計(jì)劃是編制課程總體規(guī)劃的一部分,是課程編制的第一個(gè)層次。制定課程計(jì)劃是課程編制中最重要的工作,也是課程編制的第一步。
30.D
順序性和連續(xù)性有關(guān),但又超越連續(xù)性,是指課程的“深度”范圍之內(nèi)的垂直組織規(guī)則,使學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)建立在前一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者課程內(nèi)容之上,但確實(shí)對(duì)同一課程要素作更深更廣更復(fù)雜的處理。
31.B
螺旋式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯或者說(shuō)是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的規(guī)律,即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)逐步深化的規(guī)律。32.B
縱向組織更多地強(qiáng)調(diào)只是自身的體系和深度。
33.C
心理順序是按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織課程內(nèi)容。34.C
略 35.B
略
36.C
任何課程改革最終都要落實(shí)到學(xué)校,學(xué)校是課程改革的主陣地。37.C
略
38.A
泰勒原理中“有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”中認(rèn)為,在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí),應(yīng)遵守三個(gè)準(zhǔn)則是連續(xù)性、順序性和整合性。39.D
略
40.D
教學(xué)智慧是教師在面臨比較復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力,其特征包括情境性、復(fù)雜性、實(shí)踐性、個(gè)性化和創(chuàng)新性。41.C
略
42.A
忠實(shí)取向認(rèn)為,設(shè)計(jì)好的課程是不能改變的,課程實(shí)施的過(guò)程應(yīng)該是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。持這種取向的教師在具體的課程實(shí)施過(guò)程中,顯得呆板、僵化,缺乏創(chuàng)造性。43.D
小學(xué)階段以綜合課程為主;初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主。
44.C
邏輯順序與心理順序是課程內(nèi)容的三種組織方式中爭(zhēng)論最激烈的一種,也是“傳統(tǒng)教育”派與“現(xiàn)代教育”派的最大分歧所在。
45.B
隨著課程改革的深入發(fā)展,確立了課程的三個(gè)文件課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材書。46.D
略
47.A
CIPP模式是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆其同事于20世紀(jì)60年代末、70年代初系統(tǒng)確立起來(lái)的。該模式包括四個(gè)步驟:背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。48.D
泰樂園里可概括為:目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià),即確定課程目標(biāo);根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。49.C
略 50.C
略
51.B
創(chuàng)生取向認(rèn)為,設(shè)計(jì)好的課程并不是固定不變的,課程實(shí)施的過(guò)程也是課程的設(shè)計(jì)過(guò)程。這種課程實(shí)施取向?qū)處煹囊筝^高,要求教師不僅是課程實(shí)施者,還是課程開發(fā)者。52.D
斯塔克于1967年提出了外觀評(píng)價(jià)模式。外觀評(píng)價(jià)模式包括三個(gè)重要的因素即前提條件、相互作用、結(jié)果。
53.A
課程資源包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源的核心和主要組成部分是教材。
54.B
課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求,受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說(shuō),社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。55.C
我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。56.D
略 57.A
略
58.C
學(xué)科中心課程理論以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心來(lái)編訂了學(xué)校課程的理論,它以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)。其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納。
59.B
學(xué)生在新課程中,即是課程資源的消費(fèi)者,又是課程資源的開發(fā)者。
60.C
教師是重要的課程資源,不僅影響著課程資源的開發(fā)和利用,是素材型課程資源的主要載體,而且還是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。
61.B
教育改革涉及的內(nèi)容很多,包括教育管理體制的改革、教學(xué)方法和理念的改革、教材改革等,但教育改革的核心是課程改革。62.A
教學(xué)的首要任務(wù)是是學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí),并形成基本的技能和技巧。
63.D
備課就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn),結(jié)合起來(lái)學(xué)生的具體情況,選擇最合適表達(dá)方式和順序,以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課是上好課的前提和先決條件。64.A
在各種教育途徑中,教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑,學(xué)校教育目的的貫徹落實(shí)和各種教育任務(wù)的完成主要是通過(guò)教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)的。65.C
略
66.A
教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一方面,教學(xué)過(guò)程具有人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的共同性;另一方面,教學(xué)過(guò)程具有的特殊性。
67.C
一般認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾,具體體現(xiàn)在教師提出的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生完成這些人物的需要及世紀(jì)水平之間的矛盾。
68.B
上課是教師工作的中心環(huán)節(jié),是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。69.C
略 70.D
略 71.B
略
72.C
系統(tǒng)性原則是指教學(xué)要根據(jù)所傳授學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)掌握的順序,循序連貫地進(jìn)行。它也稱循序漸進(jìn)原則。73.D
略 74.D
略 75.C
略
76.D
講授法又被稱為講演法,是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生向?qū)W生系統(tǒng)連貫的傳授各種知識(shí)的教學(xué)方法。
77.A
談話法亦稱問答法,是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)師生間的問答而使學(xué)生獲取知識(shí)的一種方法。它是一種悠久歷史的,行之有效的方法。78.C
略 79.C
略
80.B
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書和課外讀物而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的方法。它即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”,又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)。81.A
略 82.B
略 83.D
略 84.C
略 85.C
略
86.D
設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)著名教育家克伯屈提出來(lái)的,克伯屈是杜威的學(xué)生,他繼承杜威教育理論的精華,創(chuàng)設(shè)出以實(shí)用主義思想為指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。87.D
略 88.B
略
89.A
相對(duì)評(píng)價(jià),是指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)在團(tuán)體之內(nèi)的。
90.A
根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià);根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
91.C
發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)和基本要求,評(píng)價(jià)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而不是進(jìn)行甄別。92.C
教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、區(qū)分和鑒別功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能。
93.B
略
94.A
該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法,根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì),尤其受斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)的影響,強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為,以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。95.C
該教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。該模式從人本主義出發(fā),注意發(fā)揮學(xué)生的主體性,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。96.B
略 97.B
略 98.D
略 99.C
略 100.A 略
101.D 學(xué)生認(rèn)知的客體包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn),但學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是以教材為主,屬于間接經(jīng)驗(yàn)。
102.B 題目中強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。103.C 略
104.D 赫爾巴特是第一個(gè)將心理學(xué)與倫理學(xué)引入到教育學(xué)中,并將其作為教育學(xué)基礎(chǔ)的人,他主張用心理學(xué)的統(tǒng)覺來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。
105.D 新課程該科強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”,其核心理念就是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
106.C 新課程改革強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性和選擇性特征。107.D 略
108.A 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革決定增設(shè)的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這是一門高度綜合的課程,是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。109.B 略
110.2001年6月8日教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》標(biāo)志我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革正式啟動(dòng),即第八次課程改革。111.C 本次基礎(chǔ)教育課程改革中,在義務(wù)教育階段,將10%—12%的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施,從而形成了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。112.B 略
113.D 說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課的重要部分。
114.D 研討性說(shuō)課是對(duì)說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行專題研究、探討的一種說(shuō)課形式。這種說(shuō)課形式是運(yùn)用最經(jīng)常,最主要的一種說(shuō)課形式。115.B 略 116.D 略 117.D 略 118.A 略 119.B 略
120.D 基礎(chǔ)性課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的以“三基”(讀寫算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng),它是中小學(xué)課程的主要組成部分,是必修的、共同的課程。121.B 課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面:對(duì)學(xué)生的研究,對(duì)社會(huì)的研究,對(duì)學(xué)科的研究。122.B 在我國(guó),課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,其中,課程標(biāo)準(zhǔn)一般由說(shuō)明部分和本文部分構(gòu)成。123.B 課堂教學(xué)是目前我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式,是教師教育教育活動(dòng)的基本陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平,影響著學(xué)生的發(fā)展。124.C 略
125.C 我國(guó)實(shí)行“三級(jí)課程管理體系”,即國(guó)家課程(一級(jí))、地方課程(二級(jí))、和校本課程(三級(jí))。126.D 略 127.B 略 128.B 略 129.D 略
130.D 課程目標(biāo)的特點(diǎn)包括四點(diǎn):時(shí)限性、預(yù)測(cè)性、可操作時(shí)、具體性。課程目標(biāo)和特定的教育階段相聯(lián)系,體現(xiàn)了課程目標(biāo)具有時(shí)限性。131.B 略 132.A 略 133.C 略
134.A 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),課程可以分為不同的類型。根據(jù)課程計(jì)劃中課程實(shí)施的要求不同,課程可以分為必修課程和選修課程;根據(jù)課程的表現(xiàn)形式,可以分為顯性課程與隱性課程;根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體不同,可分為國(guó)家課程、地方課程與校本課程;根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式,可分為分科課程與綜合課程。
135.C 從課程制定者或管理層次角度,可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。學(xué)校課程又稱為校本課程,是學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下,自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。校本課程開發(fā)主體是教師。136.D 略
137.C 泰勒采用的關(guān)于教育目標(biāo)的表述方法為二維圖表式,將課程目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為明確地對(duì)應(yīng)起來(lái),時(shí)的目標(biāo)的陳述既說(shuō)明了目標(biāo)的內(nèi)容方面,又說(shuō)明了目標(biāo)的行為方面。
(二)1.A 2.D 3.A 4.B 5.A 6.D 7.B 8.B 9.C 10.C 11.A 12.D 13.D 14.B 15.A 16.A
(三)1.D
2.C
3.C
4.C
5.C
6.A
7.A
8.A
9.C
10.B 11.D
12.C
13.B
14.C
15.C
16.A
17.B
18.C
19.C
20.D 21.D
22.A
23.B
24.A
25.A
26.A
27.A
28.D
29.A
30.C
(四)1.B 2.A 3.D 4.A 5.A 6.A 7.D 8.D 9.C 10.A 11.C 12.C 13.C 14.D
第四篇:課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
一、課程論基礎(chǔ)
1、課程的類型
(1)分科課程和綜合課程(按課程內(nèi)容的組織方式劃分)(2)學(xué)科課程和活動(dòng)課程(按課程內(nèi)容的固有屬性劃分)
(3)必修課程和選修課程(按課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求劃分)(4)顯性課程和隱性課程(按課程的表現(xiàn)形式劃分)
2、制約課程發(fā)展的主要因素
(1)社會(huì)需求(2)學(xué)科知識(shí)水平(3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求(4)課程理論
3、主要課程理論流派
(1)知識(shí)中心課程理論【代表人物、基本主張、評(píng)價(jià)(書289頁(yè))】(2)學(xué)生中心課程理論【代表人物、基本主張、評(píng)價(jià)】(3)社會(huì)中心課程理論【代表人物、基本主張、評(píng)價(jià)】
4、課程目標(biāo)制定的影響因素
(1)學(xué)習(xí)者的需要(2)當(dāng)代社會(huì)生活的需要(3)學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展
5、課程的內(nèi)容:課程內(nèi)容即教材、即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、即學(xué)習(xí)活動(dòng)
6、課程資源存在的類型
(1)按資源的空間分布,大致可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源(2)按課程資源的功能特點(diǎn)區(qū)分,有素材性資源和條件資源
(3)按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分,有政治課程資源、語(yǔ)文課程資源、物理課程資源、化學(xué)課程資源、生物課程資源、音樂課程資源、美術(shù)課程資源等
(4)按課程資源的存在方式區(qū)分,有顯性課程資源和隱性課程資源
(5)按課程資源的存在形態(tài)區(qū)分,有物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源(6)按課程資源的形成過(guò)程區(qū)分,有可預(yù)設(shè)的課程資源和不可預(yù)設(shè)的課程資源
7、課程資源的開發(fā)與利用
(1)開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查,不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向,以便確定有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)
(2)審查學(xué)生在日?;顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源(3)開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件,包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)所、專用教室等(4)研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況,了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì),以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)(5)鑒別和利用校外課程資源
(6)建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù),拓寬校內(nèi)外課程資源及研究成果分享渠道,提高使用效率
8、課程 選擇的依據(jù)
(1)課程目標(biāo)(2)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平(3)社會(huì)發(fā)展(4)科學(xué)文化知識(shí)
9、課程組織的原則和方式
(1)課程組織的要素(主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀)(2)課程組織的原則(連續(xù)性、順序性、整合性)
(3)課程內(nèi)容的組織方式(直線式與螺旋式、縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序)
10、目標(biāo)模式即“泰勒原理”
(1)學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)(2)選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(3)有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(4)課程評(píng)價(jià)
11、課程實(shí)施的基本取向
(1)課程實(shí)施的忠實(shí)取向(2)課程實(shí)施的相互調(diào)適取向(3)課程實(shí)施的創(chuàng)生取向
12、課程實(shí)施的影響因素
(1)改革本身因素(地方,學(xué)校與教師對(duì)改革的需要、實(shí)施者對(duì)改革認(rèn)識(shí)的清晰程度、改革本身的復(fù)雜性、改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性)
(2)學(xué)校內(nèi)部的因素(校長(zhǎng)、教師)
(3)學(xué)校外部的因素(社區(qū)與家長(zhǎng)的影響、政府部門的影響、社會(huì)團(tuán)體的影響)
13、新課程改革的背景、改革的目標(biāo)、主要內(nèi)容
(1)背景:(國(guó)內(nèi)背景、國(guó)際背景 書297頁(yè))(2)目標(biāo):(總體目標(biāo)、具體目標(biāo) 書298頁(yè))(3)內(nèi)容:(課程結(jié)構(gòu)的變革、課程標(biāo)準(zhǔn)的變革、教師角色的變革、學(xué)習(xí)方式的變革、課程評(píng)價(jià)的變革、課程管理的變革)
二、教學(xué)論基礎(chǔ)
1、教學(xué)的基本任務(wù)
(1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí),形成基本技能、技巧(2)發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力(3)發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的身心健康水平(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力
(5)養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)
2、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
(1)備課:【(備課的三項(xiàng)工作:備教材、備學(xué)生、備教法)(備課的三個(gè)計(jì)劃:學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元【課題】教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃【教案】)】
(2)上課:【(目的明確)、(教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí),抓住重點(diǎn),難點(diǎn)和關(guān)鍵)、(教學(xué)方法適當(dāng),教師善“啟”善“導(dǎo)”)、(語(yǔ)言藝術(shù))、(教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊)、(板書規(guī)范)、(態(tài)度從容自如)】
(3)課外作業(yè)的布置與批改:【意義、形式、要求 書305頁(yè)】(4)課外輔導(dǎo)
(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查 與評(píng)定:【意義、學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方式、學(xué)業(yè)成績(jī)檢查基本要求、學(xué)
業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求 書305頁(yè)】
3、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則
(1)直觀性原則(2)啟發(fā)性原則(3)系統(tǒng)性原則(4)鞏固性原則(5)量力性原則(6)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則(7)理論聯(lián)系實(shí)際原則(8)因材施教原則
4、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法(書307頁(yè))
(1)講授法(2)談話法(3)讀出指導(dǎo)法(4)演示法(5)參觀法(6)實(shí)驗(yàn)法(7)練習(xí)法(8)實(shí)習(xí)法(9)討論法(10)發(fā)現(xiàn)法
5、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)
(1)教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)(2)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)(3)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r(4)教師本身的素養(yǎng)(5)教學(xué)方法本身的特點(diǎn)(6)教學(xué)時(shí)間和效率的要求
6、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律
教學(xué)過(guò)程規(guī)律指在教學(xué)過(guò)程中客觀存在的、必然的、穩(wěn)定的、普遍的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程的 基本規(guī)律是教學(xué)規(guī)律中高層次、起主導(dǎo)作用的規(guī)律,是制定教學(xué)原則的重要依據(jù),主要 包括:直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律;掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律;知識(shí)傳 授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律;教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律
7、教學(xué)過(guò)程的基本階段
(1)心理準(zhǔn)備(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)(3)鞏固知識(shí)(4)運(yùn)用知識(shí)(5)檢查效果
8、教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié),教與學(xué)、師與生雙方緊密聯(lián)系、相互作用,構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)(1)教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié)是“明確教學(xué)目的和目標(biāo)”
(2)教學(xué)過(guò)程的第二環(huán)節(jié)是“在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng)”(3)教學(xué)過(guò)程的第三環(huán)節(jié)是“對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評(píng)定”
9、班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性
(1)優(yōu)越性:【(它有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模,促進(jìn)了學(xué)校教育的普及)、(它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí))、(它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用)、(它有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流)】
(2)局限性:【(它不利于對(duì)學(xué)生因材施教,難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異)、(它在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展)、(以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位,某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性)、(缺乏真正的生生之間的合作)】
10、個(gè)別化教學(xué)(書313頁(yè))
(1)個(gè)別化教學(xué)的含義、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及要注意的問題
(2)注意問題:學(xué)習(xí)的步調(diào)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料、評(píng)價(jià)學(xué)生的手段、個(gè)別輔導(dǎo)
11、分組教學(xué)的概念、類型
(1)概念:按學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式(2)類型:能力分組、作業(yè)分組
12、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
(1)診斷功能(2)反饋調(diào)節(jié)功能(3)區(qū)分和鑒別功能(4)激勵(lì)功能(5)導(dǎo)向功能
13、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
(1)根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)
(2)按照在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
14、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
(1)科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則(2)客觀性原則(3)一致性與靈活性相結(jié)合原則(4)主體性原則
(5)定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合(6)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則
15、常見的教學(xué)模式
(1)范例教學(xué)模式(2)拋錨式教學(xué)模式(3)引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式(4)傳遞—接受教學(xué)模式(5)情境—陶冶教學(xué)模式
三、教學(xué)技能與教學(xué)智慧
1、導(dǎo)入技能
(1)導(dǎo)入要注意:趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性
(2)導(dǎo)入方式:銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、激疑導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、實(shí)例導(dǎo)入法、典故導(dǎo)入法
2、提問技能,課堂提問的過(guò)程階段
(1)擬題階段(2)引入階段(3)列題階段(4)聽答階段(5)評(píng)價(jià)階段
3、講授技能要注意
(1)講授的科學(xué)性(2)講授的教育性(3)講授的啟發(fā)性(4)講授的適應(yīng)性(5)講授的情感性
4、板書的技能
(1)板書的功能:吸引學(xué)生的注意、便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維、給學(xué)生以美得熏陶、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)
(2)板書的內(nèi)容:教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明(3)板書的主要格式:提綱式、詞語(yǔ)式、表格式、結(jié)構(gòu)式、圖示式、版面式
5、結(jié)課的類型、過(guò)程
(1)類型:認(rèn)知型結(jié)束、開放型結(jié)束
(2)過(guò)程:簡(jiǎn)單回憶、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸
6、說(shuō)課的類型
(1)研討性說(shuō)課(2)評(píng)價(jià)性說(shuō)課(3)檢查性說(shuō)課(4)主題性說(shuō)課(5)示范性說(shuō)課
7、說(shuō)課的基本內(nèi)容
(1)說(shuō)教材【(說(shuō)本課內(nèi)容在本科教學(xué)中所處的地位以及作用)、(說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo))、(說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù))、(說(shuō)課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等)】
(2)說(shuō)學(xué)情【(分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn))、(了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧)、(了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平,預(yù)估學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度)、(關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異)】
(3)說(shuō)教法及依據(jù)(4)說(shuō)學(xué)法及依據(jù)(5)說(shuō)教學(xué)過(guò)程(書331頁(yè))(6)說(shuō)板書設(shè)計(jì)(7)說(shuō)教學(xué)反思
8、教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)智慧主要基本特征
(1)實(shí)踐性(2)個(gè)性化(3)集成性(4)高效性(5)創(chuàng)新性
9、教學(xué)智慧的生成要素
(1)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(2)教學(xué)思維力(3)教學(xué)執(zhí)行力
四、課程與教學(xué)的研究
1、教育論文的結(jié)構(gòu)要求、一般步驟
(1)結(jié)構(gòu)要求:題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)
(2)一般步驟:選擇論題、收集資料、確立主題、安排結(jié)構(gòu)、修改潤(rùn)色、投稿發(fā)表
2、教育敘事的特點(diǎn)、分類、寫作規(guī)范
(1)特點(diǎn):事件的真實(shí)性、事件的典型性、情節(jié)的完整性、具有問題性、講究細(xì)節(jié)性、結(jié)構(gòu)的靈活性、具有感悟性、教育敘事應(yīng)該有一個(gè)主題
(2)分類:敘議式、反思式、陳述式、比較式、點(diǎn)評(píng)式、質(zhì)疑式
(3)寫作規(guī)范:正確認(rèn)識(shí)教育敘事的文體、注重一事一得、注意細(xì)節(jié)描寫、養(yǎng)成善于觀察與勤于思考的習(xí)慣、博覽群書,注重學(xué)習(xí)
3、教育隨筆的特點(diǎn)、形式、寫作
(1)特點(diǎn):隨便、隨時(shí)、隨手、隨心(2)形式:借事說(shuō)理、夾敘夾議(3)寫作:要新穎、獨(dú)創(chuàng);要做教育的有心人;小中見大;列舉事例要具體生動(dòng);
借助語(yǔ)言文字為文章增色加彩
4、教育案例的特征、構(gòu)成要素、應(yīng)注意事項(xiàng)(書348頁(yè))
(1)特征:固定的表達(dá)方式和思維方式、固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)、注重分析強(qiáng)調(diào)典型(2)構(gòu)成要素:標(biāo)題、引言、背景、主題、案例問題、情境與細(xì)節(jié)、問題的解決、反思與評(píng)價(jià)、附錄
(3)應(yīng)注意事項(xiàng):關(guān)于確定主題、關(guān)于教育案例、關(guān)于案例分析、常見的毛病及對(duì)策
5、教學(xué)反思的內(nèi)容、方法
(1)內(nèi)容:記成功之舉、記“敗筆”之處、記教學(xué)機(jī)智、記學(xué)生見解、記再教設(shè)計(jì)(2)方法:從懷疑處反思;從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思;從轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思 從假設(shè)性問題處反思;從事物本質(zhì)處反思
6、教學(xué)工作計(jì)劃的特點(diǎn)
(1)預(yù)見性和可行性:制定計(jì)劃要對(duì)未來(lái)一段或一個(gè)時(shí)期作出科學(xué)的預(yù)見,如基礎(chǔ)條件如何、前景如何、目標(biāo)高低、措施怎樣等等,對(duì)各種問題可能出現(xiàn)的情況,必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),正確的估量。沒有科學(xué)的預(yù)測(cè),也就沒有計(jì)劃。制定計(jì)劃,就是為了執(zhí)行。對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè),應(yīng)建立在客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上,切忌盲目地、無(wú)根據(jù)地制定計(jì)劃,否則計(jì)劃就沒有可行性。
(2)指導(dǎo)性和可變性:制定恩赫一項(xiàng)計(jì)劃,必須有明確的目的,即在一定的時(shí)間內(nèi)完成什么任務(wù),獲得什么效益。這也就成了工作的方向和依據(jù),并具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、規(guī)范性和約束性。社會(huì)在不斷發(fā)展,情況在不斷變化,這對(duì)事先制訂計(jì)劃的人來(lái)說(shuō),很難準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此,計(jì)劃不能完成,要從主客觀兩方面總結(jié)。如果在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中,客觀情況發(fā)生了變化,就要適時(shí)地予以修訂。所以計(jì)劃既要有指導(dǎo)性,也要有可變性
第五篇:課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐(課件)
第一章 課程理論與實(shí)踐
第一節(jié) 課程概述
一、課程的涵義及其變化 朱熹:“寬著其限,緊著課程?!?/p>
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ),始于英國(guó)教育家斯賓塞。
二、課程的類型 1.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程
學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程是從課程內(nèi)容所固有的屬性來(lái)區(qū)分的兩種類型。
2.分科課程與綜合課程
分科課程與綜合課程是從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)區(qū)分的兩種類型。
3.必修課程和選修課程
必修課程和選修課程是以課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求來(lái)區(qū)分的兩種類型。
4.國(guó)家課程、地方課程與校本課程
國(guó)家課程、地方課程與校本課程.是從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體不同來(lái)區(qū)分的三種類型。
5.顯性課程和隱性課程
顯性課程和隱性課程是從課程的表現(xiàn)形式或者說(shuō)影響學(xué)生的方式來(lái)區(qū)分的兩種類型。
三、影響課程發(fā)展的基本因素
(一)影響課程發(fā)展的外部因素 1.社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響 2.兒童對(duì)課程發(fā)展的影響 3.知識(shí)對(duì)課程的影響
(二)影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素 1.學(xué)制 2.課程傳統(tǒng) 3.課程理論
4.課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律
四、主要課程理論流派(一)學(xué)生中心課程理論
學(xué)生中心課程理論也稱兒童中心課程理論,具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn),是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活特別是活動(dòng)為中心來(lái)編制課程的理論,因此這種課程理論又稱活動(dòng)課程理論。活動(dòng)課程理論的主要倡導(dǎo)者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。
1.基本主張(1)經(jīng)驗(yàn)論。
(2)以兒童為中心的活動(dòng)論。(3)主動(dòng)作業(yè)論。
(4)課程組織的心理順序論。2.評(píng)價(jià) 優(yōu)點(diǎn):
(1)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備,在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足了兒童的興趣,有很大的靈活性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;
(2)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng),重視學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)去探索,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;
(3)強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程,有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。
局限性:過(guò)分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性,存在很大的片面性,忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序,從而使課程設(shè)置有很大的偶然性和隨機(jī)性,因此不能保證課程教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性,只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí),不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí),降低了學(xué)生的知識(shí)水平,教育質(zhì)量很難保證。因此,表面上看它旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性,但實(shí)質(zhì)上卻限制了學(xué)生主體的發(fā)展。另外,它以兒童為中心,容易輕視教育的社會(huì)任務(wù)。
(二)學(xué)科中心課程理論 1.主要流派
(1)結(jié)構(gòu)主義課程理論。結(jié)構(gòu)主義課程理論是當(dāng)代西方出現(xiàn)的一種重要的課程理論,其代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。結(jié)構(gòu)主義課程理論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心,認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善的過(guò)程,因此學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價(jià)值。結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相一致,因此在編制學(xué)科課程時(shí)要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平,采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實(shí)施上,結(jié)構(gòu)主義課程理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法,重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的直覺思維和獨(dú)立思考能力。結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在本質(zhì)的差別。結(jié)構(gòu)主義課程理論是在學(xué)科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性。它主張課程要分科設(shè)置,每門學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和連貫性進(jìn)行編制。
(2)要素主義課程理論。要素主義是20世紀(jì)30年代在美國(guó)出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對(duì)立的教育思想流派,又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育,其代表人物是巴格萊。要素主義課程理論的產(chǎn)生源于對(duì)杜威實(shí)用主義“兒童中心”課程的反思,認(rèn)為兒童中心的課程難以保證學(xué)生獲得基本的知識(shí)技能,而教育和課程應(yīng)當(dāng)將人類文化要素傳授給下一代。要素主義課程理論的主要觀點(diǎn)包括:①課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”,首先要考慮的是國(guó)家和民族的利益;②學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)的最佳方法;③重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授,以學(xué)科課程為中心。
(3)永恒主義課程理論。永恒主義課程理論的主要代表人物是赫欽斯。這一流派認(rèn)為課程涉及的第一個(gè)根本問題就是,為了實(shí)現(xiàn)教育目的,什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科。永恒主義對(duì)此的回答是,具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值?!坝篮銓W(xué)科”是課程的核心。
2.評(píng)價(jià)
優(yōu)點(diǎn):(1)按學(xué)科中心課程理論編制課程,有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí),繼承人類文化遺產(chǎn);(2)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用;(3)受到悠久傳統(tǒng)的支持,大多數(shù)教師對(duì)此習(xí)慣;(4)課程的構(gòu)成比較簡(jiǎn)單,易于評(píng)價(jià)。
局限性:(1)以學(xué)科為中心編制課程,容易把各門知識(shí)割裂開來(lái),不能在整體中、聯(lián)系中進(jìn)行學(xué)習(xí);(2)編制的課程完全從成人的生活需要出發(fā),不重視甚至忽視兒童的興趣和需要,不利于因材施教,容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié),不能學(xué)以致用;(3)各學(xué)科容易出現(xiàn)不必要的重復(fù),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(三)社會(huì)中心課程理論 1.代表人物
社會(huì)中心課程理論,亦稱社會(huì)改造主義課程理論,是以適應(yīng)社會(huì)需要為中心編制課程的理論。代表人物有美國(guó)心理學(xué)和教育學(xué)家布魯納。2.基本主張
社會(huì)中心課程理論是為了克服兒童中心課程理論的片面性提出來(lái)的,強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心。它認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過(guò)對(duì)社會(huì)問題的分析來(lái)確定教育目標(biāo),主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限,但不按學(xué)生的活動(dòng)來(lái)組織課程;要兼顧兒童的年齡特征,但不主張以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)作為編制課程的基本出發(fā)點(diǎn),而以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題作為課程設(shè)計(jì)的核心。社會(huì)中心課程理論以改造社會(huì)為中心,不再以學(xué)習(xí)各種知識(shí)為中心,通過(guò)對(duì)社會(huì)各方面問題的綜合學(xué)習(xí),以達(dá)到改造社會(huì)、改造傳統(tǒng)的目的。社會(huì)中心課程理論不太關(guān)注學(xué)科的知識(shí)體系,而認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問題來(lái)組織,幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。因此主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì)中去,課程以廣泛的社會(huì)問題為中心。
3.評(píng)價(jià)
優(yōu)點(diǎn):(1)重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系,以社會(huì)需要來(lái)設(shè)計(jì)課程,有利于為社會(huì)需要服務(wù);(2)重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí),有利于學(xué)生掌握解決問題的方法。
局限性:(1)它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要,忽視制約課程的其他因素,如學(xué)生本身的需要;(2)忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性,不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí);(3)夸大教育的作用,許多社會(huì)問題是由社會(huì)造成的,單靠教育是不可能解決的。第二節(jié) 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容
一、課程目標(biāo)的內(nèi)涵
課程目標(biāo)即課程的預(yù)期結(jié)果。
二、課程目標(biāo)制定的影響因素 1.學(xué)習(xí)者的需要 2.當(dāng)代社會(huì)生活的需求 3.學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展
三、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容
(一)課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容:(1)它是按門類制定的。(2)它規(guī)定本門類課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。(3)它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議。(4)它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。(5)它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。
(二)課程內(nèi)容
課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式。
1.課程內(nèi)容選擇的依據(jù)(1)課程標(biāo)準(zhǔn)。
(2)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。(3)學(xué)生的身心發(fā)展水平。(4)社會(huì)發(fā)展需要。2.課程內(nèi)容選擇的原則(1)目的性原則。(2)基礎(chǔ)性原則。
(3)必須適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣。(4)應(yīng)該貼近社會(huì)生活。
第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)
一、課程設(shè)計(jì)的概述
課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng),通過(guò)這些活動(dòng),設(shè)計(jì)出各種課程或教育活動(dòng)方式,并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們,以此作為進(jìn)行教育的方案。其中,教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次。
二、課程文件的三個(gè)層次(—)教學(xué)計(jì)劃 1.教學(xué)計(jì)劃的含義
教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書的依據(jù)。
我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有以下基本特征:(1)強(qiáng)制性。(2)普遍性。(3)基礎(chǔ)性。2.教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成
教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說(shuō)明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾個(gè)部分構(gòu)成。
課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心,課程設(shè)置的基本內(nèi)容主要是指教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。
教學(xué)計(jì)劃的中心問題是開設(shè)哪些科目。(二)教學(xué)大綱
教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù),知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開,它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求,是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)推,它有利于保證教學(xué)的計(jì)劃性和質(zhì)量。
(三)教科書設(shè)計(jì) 1.教材與教科書
教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分,2.教科書的編排
教科書的編排要注意以下方面:
(1)教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。
(2)教科書的內(nèi)容闡述要層次分明,文字表述要簡(jiǎn)練、精確、生動(dòng)、流暢;篇幅要詳略得當(dāng)。(3)教科書標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出,使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等,要力求清晰、美觀。
(4)字體大小要適宜,裝訂要堅(jiān)固,規(guī)格大小、薄厚要適度,便于攜帶。
3.教科書的作用
(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料,它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容;同時(shí),也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以,教師要教會(huì)學(xué)生有效地使用教科書,最大程度地發(fā)揮教科書的作用。
(2)教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查與評(píng)定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。
(3)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求,分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。
(4)根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位,研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系、理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式,確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)作出統(tǒng)籌安排。
(四)教科書編寫應(yīng)遵循的原則 教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則:
(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),注意貼近社會(huì)生活,并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
(3)在保證科學(xué)性的前提下,教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀,必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。
(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。
(5)兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。
第四節(jié) 課程實(shí)施
一、課程實(shí)施的內(nèi)涵
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程,它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
二、課程實(shí)施的取向
課程專家富蘭(M.fultan)等歸納了三種課程實(shí)施取向。第一種是課程實(shí)施的忠實(shí)取向或程序化取向。第二種是課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)試取向。第三種是課程實(shí)施的參與制定取向。
三、課程實(shí)施的影響因素(一)課程改革本身的因素 1.地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要 2.實(shí)施者對(duì)課程改革的清晰程度 3.課程計(jì)劃本身的特性(二)學(xué)校內(nèi)部因素 1.校長(zhǎng) 2.教師
(三)學(xué)校外部因素 1.社區(qū)和家長(zhǎng)的影響 2.政府部門的影響
第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)
一、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程進(jìn)行研究和分析,以判斷其價(jià)值和適宜性。
二、課程評(píng)價(jià)的主要模式(一)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是由被譽(yù)為“教育評(píng)價(jià)之父”的泰勒提出的,這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的,是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的,是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。在課程研究發(fā)展史上,泰勒第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開發(fā)過(guò)程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一。目標(biāo)評(píng)價(jià)原理可概括為以下七個(gè)步驟或階段:
1.確定教育計(jì)劃的目標(biāo)。
2.根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)解說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)。3.確定使用目標(biāo)的情境。4.設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式。5.設(shè)汁獲取記錄的方式。6.確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位。7.設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。
泰勒在這一評(píng)價(jià)原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合課程編制的實(shí)踐,提出了更引人注目的“課程原理”??筛爬橐韵滤膫€(gè)步驟或階段:
1.確定課程目標(biāo)。
2.根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容。3.根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容。4.根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。(二)目的游離評(píng)價(jià)模式
目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。他認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重的是課程的實(shí)際效果而不僅僅是預(yù)期效果,主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響,盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的,但不適宜作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。
(三)背景、輸入、過(guò)程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式 CIPP模式是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出來(lái)的,評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度,而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息,應(yīng)該為課程的改革服務(wù)。CIPP是背景評(píng)價(jià)(content evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(process evaluation)、成果評(píng)價(jià)(product evaluation)這幾種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母的縮略語(yǔ)。該模式包括以下四個(gè)步驟:
1.背景評(píng)價(jià),即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景;明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要;明確滿足需要的機(jī)會(huì);診斷需要的基本問題;判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)本身作出判斷,看兩者是否一致。
2.輸入評(píng)價(jià),主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段,而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.過(guò)程評(píng)價(jià),主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問題,從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。
4.成果評(píng)價(jià),即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷,把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程方面的信息聯(lián)系起來(lái),并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。
CIPP課程評(píng)價(jià)模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素,可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)模式的不足,相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面,但由于它的實(shí)施過(guò)程比較復(fù)雜,難以被一般人掌握。
三、課程評(píng)價(jià)的過(guò)程
絕大多數(shù)課程評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)過(guò)程中都會(huì)涉及—些解決的基本問題和一些需要把握的基本步驟。
(一)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的一些基本問題 1.評(píng)價(jià)概念是否合適。2.收集和加工信息是否合適。3.報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的信息是否合適。(二)課程評(píng)價(jià)的基本階段
在課程評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)者通常要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟: 1.把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。2.收集信息。3.組織材料。4.分析資料。5.報(bào)告結(jié)果。
第二章 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革
第一節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的背景與目標(biāo)
一、世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)
(一)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力的提高
(二)重視信息技術(shù)教育
(三)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
(四)重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
(五)關(guān)注價(jià)值觀、道德觀教育
二、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的理念和目標(biāo)
(一)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的理念 第一,倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本。
第二,倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三,倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。第五,倡導(dǎo)發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)。第六,促進(jìn)課程的民主化。
(二)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo) 1.基礎(chǔ)教育新課程改革的總目標(biāo) 2.基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的中小學(xué)新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)為:(1)改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例;并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)分注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。
(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。第二節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的理論基礎(chǔ)
一、創(chuàng)新教育理論
(一)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理論與實(shí)踐。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,其核心是研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。
(二)創(chuàng)新教育的實(shí)施原則
1.層次性。針對(duì)不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的身心特點(diǎn),確立不同的創(chuàng)新教育目標(biāo)和方法。
2.基礎(chǔ)性。創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展有賴于深厚的知識(shí)底蘊(yùn),在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同時(shí),也要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的深厚,培養(yǎng)既專精又通博的新型人才。
3.示范性。教育者自身的創(chuàng)新因素帶動(dòng)受教育者創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。
4.開放性。教育內(nèi)容、途徑、方法打破封閉局面,不斷改革和更新。
5.民主性。即創(chuàng)造民主、合作的教育環(huán)境和氛圍。6.個(gè)別性。即注重實(shí)施個(gè)性化教育。7.活動(dòng)性。即注重開展實(shí)踐性活動(dòng)。
8.現(xiàn)代性。即不斷變革教育理念、教育內(nèi)容與手段。
(三)創(chuàng)新教育的實(shí)施途徑 1.樹立創(chuàng)新教育觀念。
2.營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)文化環(huán)境。3.改革課程內(nèi)容。
4.改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。5.改革考試評(píng)價(jià)。
(四)創(chuàng)新教育的課程改革
1.充分認(rèn)識(shí)課程改革對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新教育的核心作用,在新的課程編訂過(guò)程中,充分引入創(chuàng)新教育的思想。
2.改變課程忽視創(chuàng)新價(jià)值,課程目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求,課程結(jié)構(gòu)不利于開展創(chuàng)新教育,課程內(nèi)容脫離生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí),師生被動(dòng)實(shí)施課程等狀況。
3.增強(qiáng)課程的綜合性、探究性。
4.加強(qiáng)課程理論研究與課程專業(yè)隊(duì)伍建設(shè),把創(chuàng)新作為一項(xiàng)基本原則貫穿在課程編制與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。
5.讓教師參與到課程創(chuàng)新的全過(guò)程。6.創(chuàng)建寬松適宜的課程創(chuàng)新環(huán)境。
(五)創(chuàng)新教育的教學(xué)策略
1.樹立讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)實(shí)踐的理念。2.確立主體參與、整體發(fā)展、民主個(gè)性、實(shí)踐探究、激勵(lì)進(jìn)取等基本原則。
3.注重課堂教學(xué)方法改革。4.不斷推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。
二、個(gè)性教育理論
(一)個(gè)性教育的內(nèi)涵
所謂個(gè)性教育,簡(jiǎn)單言之,即發(fā)展個(gè)性的教育,也就是重視個(gè)性、發(fā)揮個(gè)性、開發(fā)個(gè)性、優(yōu)化個(gè)性,注重學(xué)生的智慧潛能,承認(rèn)差異、發(fā)揮自我、崇尚自由,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美發(fā)展和全面素質(zhì)提高的創(chuàng)造性教育模式。
(二)個(gè)性教育的實(shí)施
1.自我概念的形成是個(gè)性教育的切入點(diǎn)。教師必須在課堂教學(xué)中講究策略,使課堂充滿探究發(fā)現(xiàn)、健康向上和有活力的氛圍。
2.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換是個(gè)性教育的關(guān)鍵。即應(yīng)轉(zhuǎn)換篩選式、等級(jí)式的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式,注重多元化評(píng)價(jià),發(fā)展學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。
3.課程改革是個(gè)性教育發(fā)展的核心工程。既要體現(xiàn)我國(guó)特色,又要注重充分汲取國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
三、主體教育理論
(一)主體教育的內(nèi)涵
主體教育有狹義和廣義之分。狹義的主體教育是指:教學(xué)活動(dòng)是以教師為主體的教的活動(dòng)同以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)的相互協(xié)作、相互影響、同步發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生,客體是自然界、社會(huì)與人類思維及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律;教學(xué)實(shí)踐的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與能力。廣義主體教育的內(nèi)涵主要指:以建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位為核心,大力發(fā)揮教師、校長(zhǎng)、家庭、地方政府、社區(qū)組織在不同層面教育與教育管理活動(dòng)中的主體與主導(dǎo)作用,并形成教育合力,全方位培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展所需要的主體意識(shí)與能力。
(二)主體教育的實(shí)施
1.增加與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容,尤其是那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中的新問題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容,講清知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用,展示知識(shí)的產(chǎn)生與創(chuàng)新過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、提出問題和解決問題的意識(shí)與能力。
2.打破教師在時(shí)間和空間上統(tǒng)治課堂的局面,把時(shí)間和空間還給學(xué)生。
3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和習(xí)慣,發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
4.讓課堂走向民主,培養(yǎng)學(xué)生合作、分享、積極進(jìn)取等個(gè)性品質(zhì)。
5.運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)等課型充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神,發(fā)展其主體性能力。
6.將主體教育、個(gè)性教育、創(chuàng)新教育等有機(jī)結(jié)合,整體發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性。
四、多元智力理論
(一)多元智力理論的主要內(nèi)容
傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為,智力是以語(yǔ)言和數(shù)理-邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。美國(guó)當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家加德納則認(rèn)為智力不是一種能力而是一組能力,智力不是以整合的方式而是以相互獨(dú)立的方式存在的。他認(rèn)為人的智力至少包括七種:言語(yǔ)-語(yǔ)言智力;音樂-節(jié)奏智力;邏輯-數(shù)理智力;視覺-空間智力;身體-動(dòng)覺智力;自知-自省智力;交往-交流智力。多元智力理論倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀、因材施教教學(xué)觀、多渠道多形式的評(píng)價(jià)觀。
1995年,加德納又提出自然智力,即個(gè)體辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力,那些能敏銳地覺察大量類似物體之間的細(xì)微差異的人,就會(huì)表現(xiàn)出充分的自然智力。1999年,在《智力重建:21世紀(jì)的多元智力》一書中,加德納提出了可能還有新的智力存在,同時(shí)提出應(yīng)該擴(kuò)充智力的概念,但并不等于要求智力概念包羅人的每一種能力。多元智力的本質(zhì)體現(xiàn)在以下方面:(1)智力是分布的、情境化的,即智力不僅僅存在于人的大腦中,它可以分布在個(gè)體環(huán)境下的人和物中,只有考慮到一個(gè)人所處的環(huán)境才能真正理解他的智力。(2)智力是一種高級(jí)的問題解決能力和創(chuàng)造能力。多元智力理論認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活需要個(gè)體充分發(fā)揮和利用自己的多種智力來(lái)解決各種實(shí)際問題。(3)智力是多維的。每一個(gè)體有著相對(duì)獨(dú)立的多種智力,學(xué)習(xí)是神經(jīng)元突觸之間的聯(lián)系的修正,不同類型的學(xué)習(xí)及其發(fā)生的相應(yīng)的轉(zhuǎn)變存在于大腦的特定區(qū)域。(4)智力是可以發(fā)展的。智力發(fā)展的程度和方向受到環(huán)境和文化的影響,任何能力層次的人都可以通過(guò)學(xué)習(xí)讓自己在各方面都變得很聰明。(5)各種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個(gè)體的智力各具特點(diǎn)。在加德納看來(lái),承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成,承認(rèn)各種智力是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái),應(yīng)該是多元智力理論的本質(zhì)所在。
(二)多元智力理論的意義
多元智力理論在美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響,并且已經(jīng)成為美國(guó)教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一,有難以數(shù)計(jì)的教師以多元智力理論為指導(dǎo)思想進(jìn)行課堂教學(xué)改革并取得了突出的成績(jī)。運(yùn)用多元智力理論分析我國(guó)的教育問題,對(duì)我們樹立積極樂觀的學(xué)生觀、“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀,促進(jìn)我國(guó)的教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。尤其在指導(dǎo)鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域,幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,以及在建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路等方面,多元智力理論有著極為重要的指導(dǎo)意義。
五、現(xiàn)代教育思潮
(一)教育終身化
(二)教育民主化
(三)教育國(guó)際化
(四)教育現(xiàn)代化
第三節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容
一、重建新的課程結(jié)構(gòu)
一是建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。
二是增設(shè)選修課。
三是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。
二、制定新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)
三、改善課程實(shí)施的過(guò)程
四、規(guī)范教材的開發(fā)與管理
五、建立新的課程評(píng)價(jià)體系
六、實(shí)行三級(jí)課程管理
第三章 教學(xué)(上)第一節(jié) 教學(xué)概述
一、教學(xué)的概念
教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在狹義上,教學(xué)是指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
二、教學(xué)的基本任務(wù)
1.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí),形成基本技能、技巧。
2.發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的身心健康水平。4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。
5.養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
(一)備課 1.備課的意義
備課是指教師在上課前的準(zhǔn)備工作。2.備課應(yīng)做的工作 備課應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作:(1)備教材
①明確具體的教學(xué)目標(biāo)。②突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。
③領(lǐng)會(huì)插圖,認(rèn)真準(zhǔn)備插圖、掛圖和板畫。④鉆研習(xí)題,認(rèn)真準(zhǔn)備練習(xí)和作業(yè)。⑤備提問。
此外,教師還應(yīng)研究有關(guān)的參考書,增加處理教材的靈活性和多樣性,使教學(xué)更加得心應(yīng)手。
(2)備學(xué)生(3)備教法 3.備課應(yīng)寫的計(jì)劃
(1)學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(2)課題(單元)計(jì)劃(3)課時(shí)計(jì)劃(教案)
(二)上課 1.上課的意義
上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。2.上好一堂課的要求(1)教學(xué)目的明確。(2)教學(xué)內(nèi)容正確。(3)教學(xué)方法恰當(dāng)。(4)教學(xué)組織得好。(5)師生雙方積極性高。
(6)教師要有全面扎實(shí)的教學(xué)基本功。
(三)課外作業(yè)的布置與批改 1.學(xué)生的作業(yè)一般有以下幾種形式:
(1)口頭作業(yè)??陬^作業(yè)包括朗讀、閱讀、背誦、復(fù)述、口頭問答等。其中閱讀包括閱讀教科書和課外書籍。
(2)書面作業(yè)。書面作業(yè)包括書面練習(xí)、書面問答、作文和繪制圖表等。
(3)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)包括實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、各種技能訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查等。
2.布置作業(yè)的要求有:
(1)布置的作業(yè)應(yīng)有明確的目的。
(2)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求,要具有典型性和啟發(fā)性,兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展能力。
(3)作業(yè)分量要適中,難易適度。
(4)布置作業(yè)要及時(shí),以便學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí),形成技能。
(5)教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè),以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(四)課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,貫徹因材施教原則的一個(gè)重要措施,它是上課的一種補(bǔ)充形式。
1.課外輔導(dǎo)的主要任務(wù)和內(nèi)容(1)對(duì)各種學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。
(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的教育,并從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2.課外輔導(dǎo)的基本要求
(1)課外輔導(dǎo)必須從輔導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā),分別確定輔導(dǎo)內(nèi)容和具體措施。
(2)課外輔導(dǎo)只有在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下,才能發(fā)揮更大的作用。
(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的教育,并從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
(五)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 1.檢查和評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的方法(1)考查。(2)考試。
2.檢查和評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的基本要求(1)了解教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法。
(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。(3)明確試題類型和編制試題的要求。(4)掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。(5)注重試卷分析。第二節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)方法
一、教學(xué)原則
(一)教學(xué)原則概述
教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的,遵循教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。
(二)我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則 1.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則
貫徹科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則的基本要求是: 第一,確保教學(xué)的科學(xué)性。
第二,注意挖掘教材中的思想性因素。
第三,要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行品德教育。2.理論聯(lián)系實(shí)際原則
理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主,從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解知識(shí),并運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題,做到學(xué)以致用。
貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是:
第一,進(jìn)行書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。(1)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)、能力、志趣、品德的實(shí)際。(2)聯(lián)系科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)和社會(huì)生活中的實(shí)際運(yùn)用。(3)聯(lián)系當(dāng)代最新科學(xué)成就的實(shí)際。
第二,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力。第三,正確處理知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的關(guān)系。第四,補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。3.直觀性原則
直觀性原則是指教師要運(yùn)用各種直觀手段,引導(dǎo)學(xué)生觀察,充分感知所學(xué)對(duì)象,使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象,為正確理解教材和掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。
貫徹直觀性原則的基本要求是:
第一,正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。第二,直觀要與講解相配合。第三,要充分發(fā)揮語(yǔ)言直觀的作用。4.啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是: 第一,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
第二,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。第三,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,指導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
第四,尊師愛生,建立民主、平等的師生關(guān)系。5.循序漸進(jìn)原則
循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是:
第一,要使學(xué)生打好基礎(chǔ),掌握好“雙基”。第二,注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
第三,要遵循由近及遠(yuǎn),由淺入深,由易到難,由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第四,要系統(tǒng)地檢查學(xué)生的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
6.鞏固性原則
鞏固性原則是指在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能,持久地保存在記憶中,能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來(lái),以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。
貫徹鞏固性原則的基本要求是: 第一,在理解的基礎(chǔ)上鞏固。
第二,要及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和練習(xí)。第三,在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。7.及時(shí)反饋原則
及時(shí)反饋原則是指在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)地把活動(dòng)的結(jié)果,通過(guò)反饋信息再送回來(lái)進(jìn)行比較、修正,影響下一個(gè)活動(dòng),以此來(lái)調(diào)節(jié)控制教學(xué)過(guò)程,使得教學(xué)有效地進(jìn)行。
貫徹及時(shí)反饋原則的基本要求是: 第一,教師要善于觀察、了解和研究學(xué)生。第二,要使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。
第三,要善于利用教學(xué)的反饋,對(duì)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤及時(shí)補(bǔ)救。
8.因材施教原則
因材施教原則是指在教學(xué)中,教師既要注意學(xué)生的共同特點(diǎn),又要照顧個(gè)別差異,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有的放矢地進(jìn)行教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。
貫徹因材施教原則的基本要求是:
第一,了解學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。第二,正確對(duì)待個(gè)別差異,善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生。
二、教學(xué)方法
教學(xué)方法是指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù),在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中所采用的方式和手段的總稱。
(一)我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法 1.講授法
講授法是指教師使用連貫的語(yǔ)言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí),提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久、也是使用最為普遍的教學(xué)方法。教師在使用其他教學(xué)方法的時(shí)候都離不開講授法。
(1)講授法的作用。在教學(xué)過(guò)程中使用講授法具有多方面的意義和作用:從其顯性的價(jià)值來(lái)講,采用講授法能在較短的時(shí)間里給學(xué)生傳授大量的、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí);從其潛在的價(jià)值來(lái)講,通過(guò)講授法教師還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想品德教育,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力、能力。同時(shí),教師富有藝術(shù)性和情感性的講授還能激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育的目的。最后,采用講授法還能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
(2)講授法的類型。教師在采用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí),根據(jù)講授本身的特點(diǎn)和講授科目、內(nèi)容的不同,可以把講授法劃分為講述、講解、講讀和講演等類型。
講述。主要是指教師以敘述和描繪的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。
講解。主要是指教師采用系統(tǒng)而邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明、解釋和論證科學(xué)概念、原理、公式和定理等的方法。
講讀。即把講、讀、寫等綜合運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。講演。主要是指教師以某一教學(xué)內(nèi)容為專題,對(duì)其進(jìn)行比較系統(tǒng)和深入的分析、論證,并作出科學(xué)結(jié)論的方法。
(3)采用講授法應(yīng)該注意的問題。為了提高講授的效果,教師在運(yùn)用講授法時(shí)應(yīng)注意以下問題:
第一,注意講授的科學(xué)性和思想性。第二,注意講授的啟發(fā)性和直觀形象性。第三,注意講授時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)。第四,注意講授的時(shí)間。2.談話法
談話法也稱為問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容,向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生回答,在(教師)問與(學(xué)生)答的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。談話法是一種在中小學(xué)運(yùn)用非常普遍的教學(xué)方法。
(1)談話法的作用。在教學(xué)過(guò)程中采用談話法有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控,做到因材施教;采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程和品質(zhì),便于教師訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)生的思維;采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;最后,采用談話法還有助于師生之間的情感交融,建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。
(2)談話法的形式。根據(jù)談話的目的和任務(wù)的不同,可以把談話劃分為四種形式:①?gòu)?fù)習(xí)性談話。②啟發(fā)性談話。③總結(jié)性談話。④研究性談話。
(3)運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意的問題。教師在運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意以下問題:
第一,設(shè)計(jì)好問題。第二,善于提問。
第三,做好談話后的總結(jié)工作。3.討論法
討論法是指根據(jù)教學(xué)的要求,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,圍繞某些問題各抒己見,展開辯論,辨明是非真?zhèn)危源颂岣哒J(rèn)識(shí)或弄清問題的方法。
(1)討論法的作用。采用討論法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;同時(shí),采用討論法還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。
(2)討論法的類型。①綜合性課堂討論,主要是用于擴(kuò)大有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而組織的討論;②專題性課堂討論,主要是就某門學(xué)科中的個(gè)別問題或疑難問題而組織的討論;③研究性課堂討論,主要是就某一課題進(jìn)行深入探討而組織的討論。
(3)采用討論法應(yīng)注意的問題。教師采用討論法時(shí)應(yīng)注意如下問題:
第一,要注意討論法使用的對(duì)象和范圍。第二,要注意討論法使用的時(shí)間和頻率。第三,注意組織好討論的過(guò)程。4.讀書指導(dǎo)法
所謂讀書指導(dǎo)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師教給學(xué)生閱讀的方法,指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程,以此使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的方法。
第一,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和愛好,使學(xué)生喜歡讀書。
第二,教師要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。比如,指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中在書上做記號(hào)、劃重點(diǎn)、談見解、寫眉批、旁注和尾批等,做好讀書筆記,使他們?cè)陂喿x過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定的思維加工,以提高學(xué)習(xí)的效果。
5.練習(xí)法
練習(xí)法也是中小學(xué)階段使用最為普遍的教學(xué)方法之一。運(yùn)用練習(xí)法時(shí)應(yīng)注意如下問題:
第一,明確練習(xí)的目的、任務(wù),提高學(xué)生練習(xí)的自覺性。第二,科學(xué)合理地組織學(xué)生練習(xí)。
第三,應(yīng)及時(shí)監(jiān)控學(xué)生練習(xí)的過(guò)程,并做好練習(xí)后的總結(jié)工作。
6.實(shí)習(xí)法
實(shí)習(xí)法又稱為實(shí)習(xí)作業(yè)法,是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求,教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他的實(shí)踐活動(dòng),以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。
使用實(shí)習(xí)法時(shí)應(yīng)注意如下問題: 第一,做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。
第二,做好實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)工作。
第三,做好實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作,并給學(xué)生寫好實(shí)習(xí)的鑒定意見等。7.實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè),觀察事物和過(guò)程的發(fā)生,探求事物的規(guī)律,以獲得知識(shí)和技能的方法。采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生直觀地了解事物之間的因果聯(lián)系以及事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程的規(guī)律,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究意識(shí)和對(duì)科學(xué)研究的興趣。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)不同,可以把實(shí)驗(yàn)法分為三種類型:第一,感知性實(shí)驗(yàn),主要在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論之前進(jìn)行;第二,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),主要在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理論之后進(jìn)行;第三,復(fù)習(xí)性實(shí)驗(yàn),主要用于鞏固所學(xué)的知識(shí)。
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意如下問題:
第一,做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。主要包括準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備,讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的,必要時(shí)教師還可作示范性實(shí)驗(yàn)。
第二,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要巡回指導(dǎo),確保實(shí)驗(yàn)的程序科學(xué)、操作規(guī)范、結(jié)論正確;另外,對(duì)中小學(xué)生而言,特別要提醒他們注意實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全。
第三,做好實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師要以實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和正確的結(jié)論為重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié),并指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
8.演示法 所謂演示法是指教師配合講授和談話,通過(guò)向?qū)W生展示實(shí)物、直觀教具,做示范性實(shí)驗(yàn)或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的方式,使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。演示法具有直觀、形象的特點(diǎn),與中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相吻合,屬于中小學(xué)階段的常用教學(xué)方法。
演示法的突出作用是使學(xué)生獲得直觀、典型的感性認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生理解書本上的概念、原理和規(guī)律,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。另外,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,演示的手段和方法也越來(lái)越復(fù)雜,演示的作用和功能也越來(lái)越多樣化。
運(yùn)用演示法應(yīng)注意如下問題:
第一,做好演示前的準(zhǔn)備工作。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求明確演示的目的,選好演示的工具和材料。
第二,指導(dǎo)好演示的過(guò)程。主要包括指導(dǎo)學(xué)生在看演示時(shí)要盡可能動(dòng)員多種感官對(duì)演示的對(duì)象和過(guò)程產(chǎn)生清晰的感知;同時(shí),為了提高演示的效果,教師在演示過(guò)程中要配以適當(dāng)?shù)闹v解和談話等。
第三,要幫助學(xué)生把通過(guò)觀察獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度,從中獲得一些帶規(guī)律性的結(jié)論和認(rèn)識(shí)。
9.參觀法
參觀法是指根據(jù)教學(xué)的任務(wù),并緊密配合教學(xué),教師組織學(xué)生到校外的一定場(chǎng)所進(jìn)行直接的觀察、調(diào)查和研究,以獲得知識(shí)、鍛煉能力的方法。參觀法是一種以直觀感知為主的教學(xué)方法,它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著補(bǔ)充和驗(yàn)證的作用,是中小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。
采用參觀法進(jìn)行教學(xué),有助于學(xué)生獲得直觀、感性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),能幫助學(xué)生獲得新知識(shí)和驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí);另外,還有助于密切學(xué)校課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。
根據(jù)參觀的目的和任務(wù)的不同,可以把參觀法劃分為四種類型:第一,感知性參觀。主要是使學(xué)生獲得必要的感性材料,為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)而組織的參觀。第二,并行性參觀。是指在學(xué)習(xí)某一課題的過(guò)程中,為了便于理解、豐富和記憶知識(shí)而組織的參觀。第三,驗(yàn)證性的參觀。在某一課題結(jié)束后,為了用事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)和論證學(xué)生已學(xué)的知識(shí)而組織的參觀。第四,總結(jié)性參觀。在講完某一課題后,組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容,到現(xiàn)場(chǎng)做出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論而進(jìn)行的參觀。
運(yùn)用參觀法時(shí)應(yīng)注意如下問題:
第一,參觀應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),并緊密結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行,這是教學(xué)性參觀的一個(gè)主要特點(diǎn)。
第二,制定好參觀的計(jì)劃。主要包括確定參觀的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象及參觀的重點(diǎn)等。
第四,指導(dǎo)好學(xué)生的參觀過(guò)程。要求學(xué)生在參觀時(shí)能積極地看、聽、問、記等。
第五,做好參觀后的總結(jié)工作。主要是幫助學(xué)生整理好參觀的記錄,寫好參觀報(bào)告等。
10.研究法
又稱為探究法。它是指在教學(xué)過(guò)程中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的方法。研究法是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。
采用研究法有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí),還有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、情感和體驗(yàn)。
運(yùn)用研究法應(yīng)注意如下問題:
第一,選擇好研究的課題。采用研究法進(jìn)行教學(xué),教師首先要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)、能力水平,確定研究的課題。研究的課題要有一定的難度和研究?jī)r(jià)值,需要學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)的多方面的知識(shí)并經(jīng)過(guò)多種探究和嘗試才能解決。
第二,要突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的自主研究活動(dòng)。采用研究法進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性提出了很高的要求,因此在教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的真正確立和學(xué)生在活動(dòng)中的自主探究和自行發(fā)現(xiàn)。
第三,加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的指導(dǎo)。研究法突出了學(xué)生的自主活動(dòng),但學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)并不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動(dòng),需要教師適時(shí)地啟發(fā)和點(diǎn)撥。教師指導(dǎo)是提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)效果的重要前提。
(二)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù) 1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)
2.依據(jù)課程性質(zhì)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)
3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,包括生理、心理和認(rèn)知等 4.依據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn) 教師能否在眾多的教學(xué)方法中選擇適合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù),與教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)有密切的關(guān)系。任何一種教學(xué)方法,只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件,并能為教師理解和把握,才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。常言道:“教學(xué)有法,而無(wú)定法?!币簿褪钦f(shuō)教學(xué)方法的選擇具有一定的靈活性。每個(gè)教師都應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法,從而表現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。
5.依據(jù)教學(xué)的時(shí)間、設(shè)備和條件
教學(xué)時(shí)間、設(shè)備和條件是教學(xué)的外部條件,但它們也影響教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用和選擇。例如,在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū),一些學(xué)校已經(jīng)采用多媒體或更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,教師可供選擇的教學(xué)方法較多。但在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或貧困地區(qū),仍然采用“粉筆+黑板”等較簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備,教師大多采用講授法。
第三節(jié) 教學(xué)過(guò)程
一、教學(xué)過(guò)程的基本概念
教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程,也是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。
二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)
(一)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程
(1)間接性。(2)引導(dǎo)性。(3)簡(jiǎn)捷性。(二)教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程(三)教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程
三、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律
直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律; 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律; 知識(shí)傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律; 教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律。
四、教學(xué)過(guò)程的基本階段(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(二)感知教材(三)理解知識(shí)(四)鞏固知識(shí)(五)運(yùn)用知識(shí)
第四節(jié) 教學(xué)組織形式
一、教學(xué)組織形式概述
教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式,或者說(shuō),是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。
二、歷史上出現(xiàn)的教學(xué)組織形式
(一)個(gè)別教學(xué)
它是指在同一時(shí)空內(nèi)教師只與單個(gè)學(xué)生發(fā)生教學(xué)關(guān)系的一種組織形式,即教師向?qū)W生傳授知識(shí),布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的,即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教;教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí),其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)活動(dòng)課時(shí)制
活動(dòng)課時(shí)制出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的美國(guó)。它對(duì)班級(jí)授課制使用統(tǒng)—的單位時(shí)間進(jìn)行了改革,把原來(lái)的45—50分鐘縮短為15—25分鐘,不同的學(xué)科和不同的教學(xué)活動(dòng)可使用不同的單位時(shí)間。采用活動(dòng)課時(shí)制進(jìn)行教學(xué),可使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),調(diào)節(jié)腦力活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率,并克服班級(jí)授課制課時(shí)固定、學(xué)生易疲勞等缺點(diǎn),是—種有前途的教學(xué)組織形式。但是這種教學(xué)組織形式增加了教學(xué)管理的工作量,教室安排、課表編排等比較麻煩。
(三)道爾頓制(帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行)
按道爾頓制,教師不再—上課和向?qū)W生系統(tǒng)講授教材,而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè),有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo),學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個(gè)學(xué)生的能力和志趣不同,他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容當(dāng)然就不同,甚至彼此不相干;學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置,完成后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(四)分組教學(xué)
所謂分組教學(xué),就是按學(xué)生的能力或成績(jī)把他們分成水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)類型主要有:能力分組和作業(yè)分組。能力分組是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來(lái)分組教學(xué)的,各組課程相同,學(xué)習(xí)年限則各不相同。作業(yè)分組是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來(lái)分組教學(xué)的,各組學(xué)習(xí)年限相同,課程則各有不同。
(五)特朗普制(20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國(guó),由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立)
這種教學(xué)形式試圖把大班、小班和個(gè)人等三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。實(shí)行大班上課,即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課,講課時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,由出類拔萃的教師擔(dān)任;小班研究,每個(gè)小班20人左右,由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo),研究、討論大班授課材料;個(gè)別教學(xué),主要由學(xué)生獨(dú)立作業(yè),部分作業(yè)指定,部分作業(yè)自選,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(六)合作學(xué)習(xí)
三、教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制
(一)班級(jí)授課制的概念與特點(diǎn) 1.概念
班級(jí)授課制又稱班級(jí)教學(xué),是把學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班,由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),按課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
2.特點(diǎn)
(1)以班為教學(xué)單位,每個(gè)班有固定的學(xué)生數(shù),班的成員按一定的年齡和文化水平編定。每學(xué)年結(jié)束,升級(jí)一次。
(2)實(shí)行分科教學(xué),每門學(xué)科由固定的教師講授。(3)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一,面向全班共同教學(xué)。
(4)教學(xué)以課時(shí)為單位,各學(xué)科有固定的上課時(shí)數(shù);上課時(shí)間由課程表加以確定;課與課之間有課間休息。
(5)對(duì)一節(jié)課的結(jié)構(gòu)和時(shí)間分配有特定的要求。
(二)班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性 1.優(yōu)越性
(1)有利于提高教學(xué)效率,能經(jīng)濟(jì)、有效、大面積地培養(yǎng)人才。實(shí)行班級(jí)教學(xué)既能使教師在同一時(shí)間內(nèi)教更多的學(xué)生,又能使教師有較多的時(shí)間鉆研教材、考慮教法,為提高教學(xué)質(zhì)量和效率奠定基礎(chǔ)。同時(shí)能使學(xué)生大腦張弛結(jié)合,提高學(xué)習(xí)效率,在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多、更系統(tǒng)的知識(shí)。
(2)有利于統(tǒng)一教學(xué)水平。每門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都由相應(yīng)的教學(xué)大綱加以規(guī)定,這就能使學(xué)生按國(guó)家的統(tǒng)一要求發(fā)展,并獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。
(3)有利于發(fā)揮集體的教育作用。班級(jí)是一種集體組織形式,學(xué)生之間在學(xué)習(xí)、思想等方面便于相互啟發(fā)、相互幫助,共同提高。
(4)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于有了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和更多的鉆研教材、考慮教法、了解學(xué)生的時(shí)間,也由于一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生在年齡和發(fā)展程度上的一致性,教師就能更好地設(shè)計(jì)、主持、調(diào)整教學(xué)工作,更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。
2.局限性
(1)由于教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的局限,不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異,不利于發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣、愛好。
(2)由于教學(xué)空間(課堂)的局限,不利于學(xué)生比較廣泛地接觸實(shí)際,不利于理論聯(lián)系實(shí)際。這需要不斷改進(jìn)班級(jí)教學(xué),并同其他的教學(xué)輔助形式相配合。