第一篇：江西省教師招聘考試德育和師德教育部分

第一章 德育概述

（一）德育的概念與意義

1、德育是什么

德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品牌形成的規律，采取言傳、身教等方式，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內化和外化，發展受教育者的道德、思想、政治、法制和心理等方面素質的教育活動。

德育有“大德育”和“小德育”之分。“小德育”也叫狹義的德育，即道德教育。我國的德育是大德育，也稱作廣義的德育。其外延應該包含了道德教育、思想教育、政治教育、法制教育與心理教育。

道德教育是對學生進行如何做人的教育。道德教育的主要方式就是要把道德規范內化到學生的內心，變成人格的一部分。

思想教育就是試圖通過某一類思想去武裝和占領學生的頭腦，讓學生站在如此這般的立場去“思”、去“想”。其最終的目標是使學生形成一定的人生觀和世界觀。

政治教育主要是對階級、政黨、國家、政權、社會制度、國際關系情感、立場、態度的教育。通過這種教育讓學生能夠認識和認同某種政治機構和政黨理念。

法制教育是指在一個法治的國家里，對一個公民進行應該具備的民主與法制觀念和法律規范的教育，使公 民具有依法行使民主權力、履行義務、依法管理各項工作的素質。

心理教育則指通過咨詢和教育，維護良好的心理狀態，減少異常心理問題，治療心理疾病，促進學生的心理調節，發展其心理效能的教育。

小學德育還是應該要以培養小學生的基礎性品格為主要目標。所謂基礎性品格也就是人類社會最基本的道德品質。中學教育則應該道德、政治、思想、法制、心理個方面都兼顧。

2、德育的意義

德育是實現我國教育目的的前提條件； 德育為國家培養高素質的政治公民奠定了基礎； 德育對于促進學生的發展具有積極意義；

（二）德育的目標與內容

1、德育目標

（1）德育目標及其分類：

所謂德育目標就是對德育要培養學生具有何種品質所作出的設想和規定。換言之，就是要通過學校德育過程能夠使學生的道德境界提升到一個什么樣的水平的問題。

德育目標分為總目標和分目標。總目標較之分目標來說具有唯一性或統一性的特征。

我國德育的總目標是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義事業的建設者和接班人。

德育總目標是學校德育的根本方針，是德育的總方向。它能為學校德育實踐指明根本方向。總目標應分解為分目標，通過分目標去逐一的實現。分目標主要是從兩方面劃分：

1：德育目標的內容分層：德育目標的內容可以分層為：道德教育目標、思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標和心理教育目標。

2：德育目標的學段分層：目前，我國德育目標的學段分層是：小學德育目標、初中德育目標、高中德育目標和大學德育目標。

（2）新時期我國中小學的德育目標

1：新時期我國中小學的德育目標規定：新時期，我國中小學實施德育的直接依據是原國家教委關于中小學階段德育目標的規定。這些規定集中在兩個文件中，即1993年頒布的《小學德育綱要》和1995年頒布的《中學德育大綱》。

2：對我國新時期中小學德育目標的解讀：強調基礎性；注重道德思維能力的培養；注意了德育的層次性；具有全面性；注重穩定性與變個性

2、德育內容

（1）愛國主義教育

在《小學德育綱要》與《中學德育綱要》中，愛國主義教育都處于核心的地位。首先，愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對區分開來。愛國主義的對象是“國”，“國”的含義有兩種：一是祖國，二是國家。祖國是地理的、歷史的和文化的概念。而國家是一個政治概念。在階級社會中，它是統治階級的代表，所以，我們所說的愛國主義教育，其中的“國”只能是指愛紫國。

其次，愛國主義教育要把民族自豪感與危機感結合起來。愛國主義教育就是要培養那種能夠正視祖國危機，敢于揭露祖國缺陷與不足的個體。

再次，反對狹隘的民族主義，把愛國主義教育與國際主義教育聯系起來。那種認為仇外就是愛國的表現實質是一種假愛國主義，是誤國主義。

最后，愛國主義教育要體現層次性。所謂層次性，就是要根據學生的年齡特征有層次的推進愛國主義教育，也即在小學階段、初中階段、高中階段、大學階段，愛國主義教育的內容應該有所不同。（2）集體主義教育

集體主義原則是社會主義道德原則的核心，它要求人們在處理自己與集體的關系時，要把集體的利益放在第一位。

開展集體主義教育，應該把握以下幾方面：

1：要從理論上明確集體主義教育中的“集體”是“真集體”，而非“假集體”。真集體能夠代表整個社會的普遍利益，能夠代表與反映每個成員的利益。我們提出集體利益至上的原則，就是要求在個人利益與集體利益發生矛盾時，應該要服從集體一粒。這種服從有一個必要的前提條件，即這一集體必須是“真集體”。

2：集體主義并不排斥個人利益。

3：在市場經濟的大潮中，我們要肯定個人主義的價值。個人主義，從最一般的意義上理解，它重視個人利益、尊重個人權利、捍衛個性自由，倡導獨立自主，鼓勵個人奮斗。它的精神實質是在尊重個人價值、個生人權利和個人選擇的前提下，最大限度的實現全社會個人利益或福利的增進以及在平等相待之基礎上的互利。這樣的個人主義實質與集體主義是相一致的。（3）道德品格教育

道德品格是人類在長期的共同生活和交往中形成的一系列道德規范。道德品格教育應該是中小學德育最基本也是最重要教育內容。

在進行德育品格教育時，應該要注意以下兩個方面：

1：要讓學生學會在不同的情境中，賦予道德不同的內涵。道德不是一些教條，而是一種智慧。2：要提升學生的道德動機和意圖。（4）民主與法制教育

民主與法制教育是指用社會主義民主與法制的基礎知識來教育學生，使他們成為具有當家作主、參與政治生活的民主意識與能力。同時，要增強學生的法制觀念，養成自覺遵紀守法的行為習慣。民主與法制教育的主要內容有：社會主義民主政治制度和公民權利與義務的教育；憲法和有關法律法規的教育、學校紀律與規章制度的教育等等。

進行民主與法制教育，應該注意以下幾個方面： 1：要反對極端民主化與無政府化；

2：要發展學生的民主反思與批判意識及能力； 3：要重視學校的紀律教育；（5）理想教育

加強理想教育是德育的重要內容之一，一般來說，理想包括生活理想、職業理想和社會理想三個方面。理想教育就是要讓學生確立正確的人生理想，能夠為理想的實現不懈努力，從而成為社會主義的

“四有”信任。

加強理想教育應該要注意一下兩個方面：

1：要避免對三大理想分裂式教育。

2：理想教育要注重理想的層次性。在加強社會理想教育時，就可以分兩層次來進行。一是對未來社會最美好的追求；二是對近期目標的追求。（6）心理品質教育

心理品質教育是德育的基礎。心理品質教育就是要讓學生形成良好的心理品質和健全人格。

第二章 德育過程

（一）德育過程的概念與構成要素

1、德育過程的概念

德育過程是指學生品德教育的過程，也即教育者根據德育目標所提出的要求，借助于相應的內容與方法，對學生施加有目的、有計劃、有系統的教育影響，從而培養和發展他們的道德素質、思想素質、政治素質、法制素質和心理素質的過程。

德育過程只是學生品德形成的一個重要途徑。

2、德育過程的構成要素

德育過程包含了教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個構成要素： 1：教育者：德育過程中的組織者，在德育過程中起主導作用； 2：受教育者：是德育的對象，包含受教育者個體和群體； 3：教育內容：是用以實施德育的具體材料；

4：德育方法：是教育者和受教育者相互作用的活動方式。

（二）德育過程的一般規律

1、德育過程是促進學生的知、情、意、行諸因素統一發展的過程。

所謂“知”，即道德認識。道德認識的核心是道德思維能力。所謂“情”，即道德情感。所謂“意”，即道德意志。所謂“行”，即道德行為。

知、情、意、行四者之間不可孤立或割裂，他們彼此聯系、相互促進、共同作用與發展。

道德認識是道德情感與道德行為的基礎。道德行為是衡量一個人品德好壞的客觀標準。它在品德結構中處于關鍵的作用。

根據這一規律，德育在培養學生的品德時，應從以下兩方面著手：首先，要注重品德發展的全面性。要從知、情、意、行四方面著手來發展學生的品德。其次，要注重品德發展的針對性。

2、德育過程是學生在教師指導下參與教育性活動的過程

根據這一規律，學校德育要盡可能的引導學生在活動中形成和發展他們的品德。從以下幾方面入手：①要讓活動具有“發展效應”； ②要為學生提供內容和形式多樣的活動； ③要激發學生去積極自主的創造活動。

3、德育過程是促使學生思想內部矛盾轉化的過程

根據這一規律，德育應該注意以下幾個問題：

1：教師在向學生提出外在道德要求時應該要考慮到他們現有的品德發展水平。2：要采取各種方式激起學生的心理內部矛盾運動。3：要促使學生進行自我道德教育。

4、德育過程是學生品德反復而且長期逐步提高的過程

學生品德的形成和發展具有長期性和反復性的特點。

根據這一規律，應注意以下兩個問題：

1：要根據學生的年齡階段特點，有針對性的逐步發展他們的品德。2：要善于在德育中反復抓、抓反復、鍥而不舍。

第三章 德育的原則、途徑與方法

（一）德育原則

1、課堂與生活相結合原則

遵循以下要求：1：要結合學生的生活實際來進行道德理論學習，切實提高學生的道德認識；2：注重實踐，培養道德行為習慣。

2、疏導性原則

這一原則要求德育要善于因勢利導、以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

貫徹這一原則，應遵循： 1：講明道理，疏通思想；2：因勢利導，循循善誘；3：以表揚、激勵為主。

3、長善救失原則

這一原則是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德成長。

堅持這一原則應遵循： 1：要“一分為二”的看待學生，對學生既要看到其積極的一面，也不能忽視可能出現的消極的表現。2：發揚積極因素，克服消極因素；3：引導學生自覺評價自己，進行自我教育。

4、嚴格要求與尊重學生相結合原則

貫徹這一原則，應做到： 1：要尊重學生；2：向學生提出合理而嚴格的要求。

5、因材施教原則

這是指德育要針對學生的年齡特征、個人特點和道德狀況靈活的提出各項教育要求，選用恰當的內容和方法。

貫徹這一要求，要做到：1：要針對學生的年齡特點施教；2：要針對學生的個人特點與現有的道德狀況有的放矢地加以教育；3：要針對不同地區的實際情況施教。

6、集體教育與個別教育相結合的原則

這一原則是指在德育過程中，教師既要通過集體的力量教育個別學生，又要通過對個別學生的教育影響集體，把集體教育和個別教育辯證的統一起來。

貫徹這原則應注意：1：要組織和建設好集體；2：要通過集體教育學生個人，通過學生個人的力量影響和轉變集體。

7、教育影響一致性和連貫性原則

這一原則指德育應當有目的、有計劃的把來自各方面對學生的教育影響加以組織。調節、整合，使其互相配合、協調一致。前后連貫，以發揮整體影響的教育作用。

貫徹這一要求要做到： 1：要建立教師德育共同體，使校內德育影響一致和連貫。2：對每一學生個體的教育要一致和前后連貫。3：努力做好學校、家庭和社會之間的協調工作，使各方面德育對學生的影響盡可能的達到最佳狀態。

（二）德育途徑

1、各科教學

這是學校有目的、有計劃、有系統的對學生進行德育的基本途徑。它包括品德課教學和其他學科的教學。

2、校級、班級工作和各種教育活動

校級教育工作是面對全校學生所進行的思想品德教育。學校校長和有關負責人是校級教育工作的組織者和領導者。校級教育工作的依據是《小學德育綱要》、《中學德育綱要》、《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》等文件。

班級教育工作是向全班學生進行經常性的思想品德教育和組織管理。班主任是班級教育工作的組織者

和領導者。

3、少先隊教育

少先隊教育是通過隊員當家作主的集體生活和豐富多彩的活動來進行的。少先隊輔導員是少先隊工作的指導者。

4、家長工作和校外工作

實施德育，學校教育必須與家庭教育、社會教育密切配合，學校應其起主導作用。

學校要指導家庭教育，幫助家長端正教育思想、改進教育方法、提高家庭教育水平。校外工作中的思想品德教育是學校教育的重要補充和擴展。這種教育主要是由校外德育基地領導組織的。

5、心理咨詢

這是培養學生健康心理品質的有效途徑。

（三）德育方法

1、說服法

說服法是通過擺事實、講道理、使學生明辨是非、善惡，提高道德認識，形成正確道德觀點的方法。這一方法在德育中運用最為廣泛。

說服法一般分為兩類：一是語言文字說服；二是事實說服。

運用說服法，應注意以下幾點：

1：說理要有明確的針對性；2：說理要注重差異和時機（時機就是要抓住學生有強烈道德需要的時候）；3：說理要具有趣味性；4：教師要以誠待人。

2、陶冶法

陶冶法是指通過創設一定的情境，讓學生在情境中自然而然的進行潛移默化的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和心靈得到完善的一種方法。說理法是明示的方法，陶冶法是暗示的方法。

陶冶法包含了三個方面：第一，人格感化；第二，環境熏陶；第三，藝術浸染。

運用陶冶法，應注意：

1：創設良好的情境。這是前提條件；2：與啟發和引導相結合。

3、榜樣法

榜樣法是指以他人的高尚思想、模范行為、優異成績去影響學生的方法。促使榜樣發揮作用的心理機制是模仿。

榜樣包括三個方面：一是典范；二是示范。這里主要是指家長與教師；三是典型。

運用榜樣法，應注意;1：選好榜樣。原則：可接受性原則；真實性原則；要多選擇那些具有道德智慧的榜樣。2：設法激起學生對榜樣的崇敬之情；

3：引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

4、鍛煉法

鍛煉法是教師有目的、有計劃的安排學生參加一定的實踐活動，以形成學生良好道德行為習慣的方法。

鍛煉包括以下四個方面：一是行為訓練；二是娛樂或休閑活動；三是社會實踐；四是委托任務。

運用鍛煉法要注意;1：調動學生的主動性；2：教師要適當加以指導；3：要嚴格要求

5、獎懲法

（一）獎勵

獎勵是教師對學生表現出來的良好品德與行為作出積極性反饋，以鞏固和強化這一品德與行為。獎勵性反饋有兩種類型：一是通過給予學生它所喜愛的反饋，如各種表揚；二是減少學生所部喜愛的，如撤銷學生已有的處分。他們的共同目的都是要促進和增加學生良好行為出現的頻率。運用獎勵時，應堅持一下幾個原則：

1：將物質性獎勵與精神性獎勵因素統一起來；2：將即時獎勵與延時獎勵統一起來；3：將目的性獎勵與過程性獎勵統一起來；4：將獎勵當事人與激勵其他人相統一。

（二）懲罰

懲罰的根本目的是挽救過失學生。確證被學生侵犯了的紀律規范所具有的道德權威性，從而在學生身上重塑紀律精神。

實施懲罰時，應注意以下原則：

1：尊重性原則（對學生人格尊嚴的尊重）；

2：倫理性原則：由于懲罰的根本目的在于確證紀律規范所具有的道德權威性，所以懲罰必須針對的是學生在道德方面出現的不良行為。而對于學生在非道德方面（如認知領域，諸如做錯作業等）所出現的過失，教師就不得進行懲罰。

3：最少性原則：懲罰所使用的頻率要盡量少。4：確定性原則。5：靈活性原則。

6：搗源性原則。直搗罪惡之源。7：延時性原則。

第四章 師德與師德規范

（一）師德的內涵

1、師德是什么

在我國，師德往往是教師職業道德的簡稱，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。

2、師德與教師道德之間的區別

1.師德即教師職業道德 2.教師道德是一種職業道德

（二）師德規范

1、師德規范的基本范疇

2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》是目前我國中小學教師職業道德規范的藍本。它在原則上縮減為六個：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

2、師德規范的核心內容及其解析

師德規范中的核心內容：

（1）：愛崗敬業：指熱愛自己的工作崗位，盡心竭力做好本職工作。

教師要真正踐行愛崗敬業，應遵循：A：忠于職守，盡心盡力；B：獻身教育，甘為人梯。教師要做到以上兩點，需正確認識和處理以下三個關系：

1：正確看待教師的作用、地位和待遇，從而增強作為教師的使命感、責任感和光榮感。2：樹立正確的苦樂觀。

3：正確認識貢獻與索取的關系。教師的貢獻是索取的前提。

（2）：教書育人：指教師向學生傳授科學文化知識，教學生如何做人。教師要踐行“教書育人”，應遵循以下要求：

1：鉆研業務，勇于創新；2：嚴謹治學，一絲不茍；3：要充分發揮教學的教育性功能。

（3）為人師表：師表就是表率、榜樣的意思。

1：為人師表要具有全面性；2：為人師表要具有內在性；3：為人師表要具有“度”（不能要求教師十全十美）。

3、我國師德規范存在的問題

1：缺乏教師職業的特點；2：過于抽象空泛：多數內容止于原則性要求，缺乏具體操作性。3：存在著“不當”的現象：這里的不當主要表現在師德的境界上具有無限拔高的趨勢。4：師德規范的羅列上存在

著重疊現象。

第五章 師德教育

（一）加強師德教育的必要性

1、教師職業特性的要求

教師從事的職業是一種以人的身心發展為對象的教育活動，而這種教育活動根本上是一種道德性活動。承擔這種活動的教師肯定要有良好的道德素養。

2、教師勞動特點的要求

首先，從勞動目的上看，教師的勞動不是表達它自己的目的，二是反映了社會對學生的要求。

其次，教師的勞動過程具有集體性和綜合性的特點。

最后，教師勞動成果的顯現是一個長期的過程。

3、當代教育變革的要求

在當今世界，教育正在發生著劇烈的變革，許多全新的教育理念如雨后春筍般的出現，如教育網絡化，教育全民化等，這些教育新理念的出現也呼喚著要加強教師的師德教育。

4、來自師德現狀的要求（教師職業道德上的失范要求加強師德教育）

（二）師德教育的方式與途徑

1、職前教育中的師德教育

1：通過大學“入學教育課“強化教師的專業思想

2：設置專門的師德教育課程：當前，大學教師教育課程的設置主要有三個方面：一是專業學科課程；二是社會文化課程；三是教育學科課程。體現師范性的課程主要是教育學科課程。3：在思想政治教育中滲透師德教育 4：在教育實習中加入師德教育內容

2、職后教育中的師德教育 1：實踐 2：拜師

3：自我修養：第一，反省：通過自我批評。自我剖析，以求達到自我否定、自我改造和自我完善。第二，慎獨：慎獨指的是一人在獨處，無人監督的情況下，仍然能夠堅守道德信念，自覺按道德要求去行動，不做壞事。

中小學教師職業道德規范

1：愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

2：愛崗敬業。忠誠與人民教育事業，志存高遠。勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

3：關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變形體罰學生。

4：教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

5：為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利于職務之便謀取私利。

6：終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習觀念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，用于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

第二篇：教師招聘綜合知識復習資料之第四部分 德育和師德教育

第四部分

德育和師德教育

第一章 德育范疇、功能、目標與內容

一、德育的概念（大德育）

德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采取言傳身教等方式，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內化和外化，發展受教育者的道德、思想、政治、法制和心理等方面素質的教育活動。P245 ? 德育有大德育和小德育。? 小德育是指道德教育。

? 大德育是指廣義上的德育，包括道德教育、思想教育、政治教育、法制教育、心理教育。

二、德育的意義

1、德育是實現我國教育目的的前提條件

2、德育為國家培養高素質的政治公民奠定了基礎 ? A.公民意識是現代德育的重要內容，通過德育可以直接向學生傳播現代公民所應該具備的各種素養。? B.通過德育可以形成學生的現代公民意識。

3、德育對應促進學生的發展具有積極意義

A.德育對于學生的品德發展能夠產生積極作用。B.德育能夠激發與促進學生的智能發展。

第二節 德育目標與內容

一、德育目標

（一）德育目標及其分類（稍作了解即可）

（二）新時期我國中小學的德育目標

1、小學階段的目標

2、初中階段的目標

3、高中階段的目標

1、新時期我國中小學的德育目標

? 小學階段的德育目標（1993年頒布的小學德育綱要）?

就是培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德；遵守社會公德的意識和文明行為習慣；良好的意志、品格和活潑開朗的性格；自己管理自己、幫助別人、為集體服務和辨別是非的能力，為使他們成為德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，打下初步的良好的思想品德基礎。P248

2、初中階段德育目標

? 熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學、不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

3、高中階段的德育目標

? 熱愛祖國，具有報效祖國的精神，擁護黨在社會主義初級階段的基本路線；初步樹立為建設有中國特色的社會主義現代化事業奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的社會責任感；自覺遵守社會公德和憲法、法律；養成良好的勞動習慣、健康文明的生活方式和科學的思想方法，具有自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質和一定的道德評價能力、自我教育能力。

?（1995頒布的中學德育大綱）

二、德育內容

? 中學德育的內容主要有： ?

1、愛國主義教育 ?

2、集體主義教育 ?

3、道德品格教育 ?

4、民主與法制教育 ?

5、理想教育

6、心理品質教育

（一）愛國主義

? 愛國主義就是千百年來固定下來的對自己祖國的一種最深厚的感情。? 進行愛國主義教育要注意：P249 ?

1、愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對區分開來.?

2、愛國主義教育要把民族自豪感與危機感結合起來

3、反對狹隘的民族主義，把愛國主義教育與國際主義教育聯系起來 ?

4、愛國主義教育要體現層次性。根據學生年齡特征有層次推進愛國主義教育。

（二）集體主義教育

? 開展集體主義教育，應把握以下幾方面： ?

1、要從理論上明確集體主義教育中的“集體”是“真集體”，不是“假集體”。

? 真集體代表整個社會的普遍利益，代表與反映每個成員的利益。? 假集體就是由少數人打著集體主義的幌子謀取一己之私的所謂集體。

? 2、集體主義并不排斥個人利益。

? 3、在市場經濟大潮中，要肯定個人主義的價值

（三）道德品格教育

? 進行道德品格教育要注意：

1、讓學生學會在不同的情景中，賦予道德不同的含義 ?

2、要提升學生的德行動機和意圖。

? 道德品格教育既要圍繞道德的概念來進行各種說理，并伴之榜樣故事、行為操練、環境強化等。還應該兼顧情景與動機意圖。

（四）民主與法制教育

? 民主與法制教育是指用社會主義民主與法制教育的基礎知識來教育學生，使他們成為具有當家作主、參與政治生活的民主意識與能力。

? 進行民主與法制教育要注意：

1、要反對極端民主化與無政府主義。

2、要發展學生的民主反思與批判意識及能力。?

3、要重視學校的紀律教育。

（五）理想教育

? 理想包括生活理想、職業理想、社會理想。

? 理想教育就是要讓學生確立正確的人生理想，能夠為理想的實現不懈努力，從而成為社會主義的“四有新人”。? 加強理想教育要注意：

1、要避免對三大理想做分裂教育。?

2、理想教育要注意理想的層次性。? 一是對未來社會的最美好的追求，? 二是對近期目標的追求。

（六）心理品質教育

? 心理品質教育就是要讓學生形成良好的心理品質和健全人格。

? 在教育方法上，心理品質教育則是主要通過心理輔導、心理咨詢與心理訓練來進行，其目標主要依靠學生自身努力和主體性的發揮來實現。

第二章 德育過程

一、德育過程的概念

? 德育過程與品德的形成過程是兩個完全不同的過程。

? 德育過程是教育者如何吧一定社會的道德、實現和政治等轉化為學生個體品德的過程。

? 品德的形成過程是指個體在品德方面的發展，也就是個體品德的知、情、行，由簡單到復雜，由低級到高級，由量變到質變的矛盾運動過程。P253 第二節 德育過程的一般規律

? ? ? ? ?

一、德育過程是促進學生的知、情、行諸因素統一發展的過程 一個完整體的品德結構是由知、情、行三個要素組成的。254 品德中知、情、行三個要素的獨特作用：

道德認識是道德情感與道德行為的基礎。

道德情感在促進道德認識行為的轉化中起著調節作用。? 道德行為是一個人在道德認識和道德情感支配下的實踐，是個體品德的外在表現。

? 道德行為是衡量一個人品德好壞的客觀標準。起著關鍵作用。

品德結構中的知、情、行三者彼此聯系，相互促進、共同作用的。一個完整的品德發展必然是知、情、行三者的共同發展。

? 根據這一規律，德育在培養學生的品德時，應該注意： ?

1、要注重品德發展的全面性 ?

2、要注重品德發展的針對性。

二、德育過程是學生在教師指導下參與既要性活動的過程256 ? 根據這一規律，我們要盡可能的引導學生在活動中形成和發展他們的品德，就應該要注意以下幾個方面： ?

1、要讓活動具有“發展效應”：

? A.活動所提出的要求要與學生的身心發展水平相適應。? B.要讓學生了解活動目的與意義之所在。?

2、要為學生提供內容和形式多樣的活動。? 一是課堂中的道德進行活動； ? 二是課堂外的社會實踐活動。

3、要激發學生去積極自主地創造活動。

三、德育過程是促使學生實現內部矛盾轉化的過程257 ? 根據這一規律，德育應該注意以下幾個問題： ?

1、教師在向學生提出外在道德要求時，應考慮他們現有的道德水平。

2、要采取各種方式激起學生心理內部矛盾運動。?

3、要促使學生進行自我道德教育。

四、德育過程是學生反復而且長期逐步提高的過程

學生品德的形成和發展具有長期性和反復性的特點

長期性是指個體品德的發展與形成不是一蹴而就的結果，而是長期積累，從量變到質變的結果。

個體品德的發展與形成為什么具有長期性特點？

1、品德發展具有階段性。257

2、一個人的品德發展是無止境的，要不斷完善和發展才能達到一個比較完美的境界。258

3、品德包含了道德認識、道德情感和道德行為三個要素。而道德行為習慣的形成是個體品德發展的核心。一種行為習慣的形成則要經過較長時間才能固定下來。

? 反復性是指個體品德的發展不是直線上升，而是會經歷一個迂回曲折，甚至暫時倒退的過程。? 為什么會出現反復？ ?

1、個體品德結構是一種動力定型，而從學生機體的生理性說，只有對機體不只一次地重復一種系統影響，才能形成動力定型。?

2、在個體品德發展與形成的過程中會受到外界的各種因素的影響。

3、學生意志的薄弱也是導致反復性出現的重要原因。

? 根據這一特點，德育應該要注意兩個問題： ?

1、要根據學生的年齡階段特點，有針對性的逐步發展他們的品德。

2、要善于在德育中反復抓、抓反復、鍥而不舍

第三章

德育的原則與方法

一、課堂與生活相結合原則P259 ? 要引導學生把課堂道德理論學習與課外生活實踐結合起來，把提高道德認識與養成行為習慣結合起來，做到心口如一，言行一致。

? 貫徹這一原則，必須遵循以下要求： ?

1、要結合學生的生活實際來進行道德理論教育，切實提高學生的道德認識。

2、要注重實踐，培養道德行為習慣。

二、疏導性原則P259 ? 要求德育要善于因勢利導，以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生的主動性，是他們積極向上。? 要求：

1、講明道理、疏通思想。?

2、因勢利導，循循善誘。?

3、以表揚、激勵為主。

三、長善救失原則P260 ?

是指在教育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服消極因素，促進學生道德成長。?

長善救失就是讓學生自己克服自己缺點，自己超越自己。? 堅持這一原則要求：

1、要一分為二的看待自己。既看到成績，也看到缺點。

2、發揚積極因素，克服消極因素。老師要善于從消極因素中發現積極因素。引導學生從積極一面出發，克服消極因素。?

3、引導學生自覺評價自己，進行自我教育。

四、嚴格要求與尊重學生相結合的原則

1、基本涵義

是指在德育過程中，教師既要向學生提出合理而嚴格的道德要求，又要熱愛、尊重和信任學生，從而使學生易于接受和內化道德要求。?

2、貫徹此原則的要求

? A、要尊重學生；建立民主平等的師生關系。

? B、要向學生提出合理而嚴格的要求。提出的道德要求應切合學生實際，符合學生的身心特點。

? 對學生的要求一旦提出，就要不折不扣，持之不渝地引導和督促學生做到。

五、因材施教原則

? 是指德育要針對學生的年齡特點、個人特點和道德特點靈活地提出各項具有要求，選用恰當的內容和反復。? 要求：

1、要針對學生的年齡特征施教 ?

2、要針對學生的個人特點與現有的道德狀況有的放矢地加以教育。

3、要針對不同地區的實際情況施教。

六、集體教育與個別教育相結合

? 是指在德育過程中，教師既要通過集體的力量教育個別學生，又要通過個別學生的教育影響集體，把集體教育和個別教育辯證統一起來。? 要求：

1、要組織和建設好集體。必須有計劃、有步驟地形成良好的班風、校風，形成正確的輿論導向。?

2、要通過集體教育學生個人，通過學生個人的力量影響和轉變集體。

七、教育影響一致性和連貫性原則

? 是指德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節、整合，使其互相配合、協調一致、前后連貫，以發揮整體影響的教育作用。貫徹這樣原則的要求：

1、要建立教師德育共同體，使校內德育影響一致和連貫。加強德育的統一領導，定期討論與交流德育情況，統一和整合德育要求。

2、對每個學生個體的教育一致和前后連貫。加強各個年級階段的連貫和整合。

3、努力做好學校、家庭和社會之間的協調工作，使各方面德育對學生的影響盡可能地達到最佳狀態。

學校應與家長和社會的有關機構建立和保持聯系，形成一定的制度；要時時或定期的社會、家長交流情況，研究學生的道德問題，制定互相配合的方案。要分工負責，共同努力控制和消除環境中對學生不良的自發影響；引導學生多種多樣甚至相互沖突的影響環境中，學會自主判斷和選擇，確立自己的價值觀。

第二節 德育途徑

一、學科教學

二、校級班級工作和各種教育活動 ?

三、少先隊教育

四、家長工作和校外工作 ?

五、心理咨詢

第三節 德育方法

? 1.什么是說服法？

? 說服法：是通過擺事實，講道理，使學生明辨是非、善惡，提高道德認識，形成正確道德觀點的方法。

說服法可分為兩類：一是語言文字說服；二是事實說服。? 要求：

1、說服要有明確的針對性。針對學生存在的問題，有的放失地加以說服。

2、要注重差異和時機。

3、要有趣味性。盡量用生動的語言、形象的比喻來吸引學生，激發他們的興趣。?

4、要以誠待人。

?（1）談話的時機：要適時、及時，抓住火侯（2）談話的主題：要適當、明確，選好突破口 ?（3）談話的內容：要適度、連貫、恰到好處 ?（4）談話的語言：準確、生動、易于接受 ?（5）談話的氣氛：自然、和諧、富有親切感

? 一． 對脾氣較為倔強的學生，不能硬來 ? 二． 對調皮搗蛋的學生，要嚴肅耐心

? 三． 對性格外向活潑者，要經常給其提醒，適量限制，不可任其發展

德育為什么把說服教育作為主要方法？

說服教育法的特點在于正面教育，啟發自覺，以理服人。在德育方法體系中，說服教育法是運用最廣泛、最經常的一種基本方法。這是由于：

（1）社會主義思想體系、政治觀點和社會主義道德品質是不能自發產生的，需要全面系統地進行教育才能獲得。

（2）凡屬思想性質的問題，只能用民主的方法去解決，不能強制。

（3）說服教育的作用不僅有助于提高學生的道德認識和道德評價能力，而且還能影響學生道德情感和道德品質的進一步完善。

二、陶冶法－－情感陶冶法

? 是通過創設一定的情景，讓學生在情景中自然而然地進行潛移默化的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和心靈得到完善的一種方法。

陶冶包括人格感化、環境陶冶、藝術浸染等，具有自覺性、愉悅性、暗示性、情景性等特點。? 運用時應該注意的要求： ?（1）創設良好的情景；

?（2）與啟發與引導相結合。

三、榜樣法－－榜樣示范法

是以他人的高尚思想、模范行為、優異成績來影響學生的方法。要求：

（1）選好榜樣。榜樣的選擇要堅持：可接受性原則；真實性原則；要多選那些具有道德智慧的榜樣。（2）設法激起學生對榜樣的崇敬之情；

（3）引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

四、實踐法－－實踐鍛煉法

? 是教師有目的、有計劃地安排學生參加一定的實際活動，以形成學生良好道德行為習慣的方法。? 運用時應該注意的要求： ?（1）調動學生的主動性； ?（2）教師要適當加以指導； ?（3）要嚴格要求。

五、獎懲法

? 獎勵應堅持的原則：

1、將物質性獎勵與精神性獎勵因素統一起來。

2、將即時獎勵與延時獎勵統一起來。

3、將目的性獎勵與過程性獎勵統一起來。?

4、將獎勵當事人與獎勵其他人相統一起來。

? 懲罰應遵循的原則：

1、尊重性原則。尊重學生的人格尊嚴。?

2、倫理性原則

3、最少性原則。使用的頻率要盡量少。?

4、確定性原則。?

5、靈活性原則。

6、搗源性原則。直搗罪惡之源。?

7、延時性原則.六、實例分析

? 工作對象：高一（2）班某男同學；

情況特點：該生性格內向，有時倔犟，愛好文學，創作的散文剛獲校一等獎。

問題：有時瞧不起有關任課教師，近兩天常在課堂上看小說，對任課教師的批評不接受，并在表情上流露出不滿的情緒。

要求：現在你作為該班班主任，要找其談話，如何確定談話的地點，開端和方法?

? 地點場合：應選擇一個比較寬松的環境，最好單獨場合(只有班主任和該生兩人在場)。時間可以選擇在放學后課外活動時間，也可以選擇晚飯后的散步過程中。

? 開端：先了解該生獲獎情況，并進行表揚，鼓勵他應繼續努力

? 方法：堅持表揚與批評相結合，在表揚的同時，指出他的錯誤和不足之處，指出他今天之所以能取得這樣好的成績，除了個人的努力外，它與老師的辛勤勞動有密切關系，正是因為這么多老師的教育，才取得好成績，同時，在上課時，應專心聽講，只有把基礎打好，才可能在今后取得更好的成績。再次，要尊敬老師，尊重老師的辛勤勞動，在做通學生思想的情況下，讓學生主動找任課老師認錯，賠禮道歉，并表示努力改正，爭做一個好學生。

第四章 師德與師德規范

師德就是教師職業道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。? 不是指教師道德。

? 教師職業道德與教師道德之間應當存在一定的差別：雖然教師職業道德和教師道德包含私德和公德兩種成分，但教師職業道德更為關注教師在公德方面的表現，而教師道德更為關注教師的私德方面。兩者有交叉，但不能混為一談。

? 目前我國中小學教師職業道德規范的基本內容是什么？272 ?

1、愛國守法。

2、愛崗敬業。?

3、關愛學生。

4、教書育人。?

5、為人師表。

6、終身學習。

? 師德的核心內容；272 ?

1、愛崗敬業 ?

2、教書育人 ?

3、為人師表 ? 為什么？ ? 因為愛崗敬業是對一切職業的共同要求；

? 教書育人是對教師這一特殊職業的專業要求；

? 為人師表是社會對教師這一職業所承擔的職責具有的特殊性而提出的比一般職業道德更高的要求，教師的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分表現，故而特使師德的支柱。

愛崗敬業的基本要求

1、終于職守，盡心盡力。上課備課認真，認真批改作業，認真輔導學生，不得敷衍塞責。?

2、獻身教育，甘為人梯。

?（1）要正確看待教師的作用、地位和待遇，從而增強作為教師的使命感、責任感和光榮感。?（2）要樹立正確的苦樂觀。

?（3）要正確認識貢獻與索取的關系。貢獻是前提，只有在教育中認真履行職責，在培養人才上做出了貢獻，才能從社會獲得應有的報酬。

教書育人的要求273 ?

1、鉆研業務，勇于創新。只有擁有了廣博的業務知識與技能，才有可能開展教育研究，從而使自己的教育理念、教學方法等有所創新。

2、嚴謹治學，一絲不茍。樹立優良學風和教風，對教學中出現的問題要嚴肅對待，要求認真務實，尊重真理。反對一知半解，主管臆測，弄虛作假。?

3、要充分發揮教學的教育性功能。挖掘教學中豐富的道德資源，為學生德行發展服務。

教師如何為人師表

? 為人師表就是指教師用自己的言行向學生做出榜樣，成為他們學習和效法的楷模和表率。?

1、為人師表要具有全面性。?

2、為人師表要具有內在性。

3、為人師表要具有“度”。不能對教師提出十全十美的要求。我國師德規范存在的問題

1、缺乏教師職業特點 ?

2、過于抽象空泛 ?

3、存在不當現象 ?（了解即可）

第五章 師德教育

? 第一節 加強師德教育的必要性 ?

一、教師職業特性的要求 ?

二、教師勞動特點的要求 ?

三、當代教育變革的要求 ?

四、來自師德現狀的要求

第二節 師德教育的方式與途徑

一、職前教育 ?

二、職后教育 ?

1、實踐 ?

2、拜師

3、自我修養 ?（1）反省－－通過自我批評、自我解剖，以求達到自我否定、自我改造和自我完善。

?（2）慎獨－－是一個人獨處，無人監督的情況下，仍然能夠堅守道德信念，自覺按道德要求去行動，不做壞事。

第三篇：江西省教師招聘情況

江西省教師招聘情況

關于我們——專注培養優秀中小學教師、江西省最權威、規模最大的培訓基地

江西一佳教育（一鳴考試網）成立于2006年8月，前身為大學生考試服務中心，是面向較高學歷人群, 提供教師資格證、教師招聘、公務員、公安招警、事業單位、村官招考等各類考試信息服務的專業考試資訊信息網。憑借核心團隊在教育行業多年工作經驗，一鳴教育考試網自誕生之日起，便成為每個有志者的——考試明星。

17日，南昌市教育局發布消息，2012年該市將定向培養360名農村中小學（幼兒園）教師，其中小學教師288名，初中教師72名。據了解，實施定向培養農村中小學（幼兒園）教師的縣（區）為南昌縣、新建縣、進賢縣、安義縣和青山湖區、灣里區、青云譜區、經濟開發區、高新開發區。

南昌市要求，定向培養的教師必須是參加當年南昌市統一中考且成績優秀的本縣應屆初中畢業生。初中畢業三年制中師、五年一貫制大專師范定向生招生工作，由南昌市教育局職成處牽頭組織，市、縣中招辦組織實施。

符合條件的考生要在規定時間內按省教育考試院中招處2012年招生計劃所列院校填報定向培養志愿。

凡志愿參加定向培養的畢業生均應參加2012年中考所有科目的文化考試，并分縣(區)單獨設立考場。

未被正式預錄的考生，不影響高中階段其他學校錄取。

定向培養的學生學業合格、品學兼優，取得相應層次教師資格證，且各門課程成績在85分以上的，畢業時由省教育廳根據《農村中小學（幼兒園）教師定向培養協議書》，一次性將畢業生派遣到指定鄉鎮學校（幼兒園）任教，各縣區不得改派。畢業生回協議縣鄉鎮學校（幼兒園）任教不得少于6年。

定向培養學生不履行定向培養《協議書》規定的，要按照《協議書》的條款承擔違約責任。

第四篇：2013年江西省中小學教師招聘考試

2013年江西省中小學教師招聘考試

教育綜合基礎知識

客觀題

一、單選題(每小題1 分,共60 分)1、1879 年，(A)在德國萊比錫大學建立心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。

A.馮特

B.桑代克

C.華生

D.特曼

2、世界上第一位太空老師是(D)

A.克麗斯塔麥考利夫

B.王亞平

C.阿爾文德魯

D.芭芭拉摩根

3、日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現象在教育心理學上稱為(A)

A.遷移

B.同化

C.順應

D.模仿

4、專心作答試題時，參與的高級中樞主要有(D)

①下丘腦 ②大腦皮層H 區(聽覺性語言中樞)

③大腦皮層S 區(運動性語言中樞)④電腦皮層V 區(視覺性語言中樞)

⑤大腦皮層W 區(書寫性語言中樞)

A.①③ B.②③

C.②④ D.④⑤

5、在對事物的知覺中，需要有以往經驗、知識為基礎的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋，說明知覺的這一特性叫(A)

A.知覺的理解性

B.知覺的選擇

C.知覺的恒常性

D.知覺的整體性

6、(A)是人們對他人的認知判斷，首先是主要根據個人好惡得出一個判斷，然后再從這個判斷推論出認識對象其他品質的現象。

A.暈輪效應

B.近因效應

C.社會刻板效應

D.首因效應

7、在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，這說明教學中應該重視(B)

A.傳授學生知識

B.發展學生能力

C.培養學生個性

D.養成學生品德

8、(A)也稱儲存。指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一定時間后，才能被提取。

A.保持

B.編碼

C.提取

D.記憶

9、(D)是對字詞、概念、規律和公式等各種概括化知識的記憶，它與一般的特定事件沒什么聯系。

A.陳述性知識

B.程序性記憶

C.情景性記憶

D.語意記憶

10、艾賓浩斯在遺忘曲線顯示，遺忘的進程是(B)

A.前后一致

B.先快后慢

C.先慢后快

D.高原現象

11、（B)是在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程。

A.接受學習

B.發現學習

C.意義學習

D 機械學習

12、兒童在識字的初級階段，容易把一些筆畫，相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀作“八口”，這說明兒童（A)

A.感知能力不成熟

B.注意能力不健全

C.記憶能力不深刻

D.思維能力有欠缺

13、人工概念是人為的，在程序上模擬的概念，這種方法由(D)于1922 年首創。

A.斯金納

B.桑代克

C.霍爾

D.赫爾

14、格式塔心理學研究發現，人們在知覺一個物體時，傾向于從它的一般性功能上認識它，稱為(D)

A.經驗

B.問題表征

C.線索

D.功能固著

15、(A)是指接受、加工、存儲和應用信息的能力。封閉模擬二-第13題-相關知識點

A.認知能力

B.操作能力

C.社交能力

D.模仿能力

16、用科學的方法編制智力測驗的第一人是法國心理學家（B)

A.西蒙

B.比奈

C.瑞文

D.斯坦福

17、美國耶魯大學的心理學家(D)試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀80 年代提出了智力的三元理論。

A.瑟斯頓

B.斯皮爾曼

C.吉爾福特

D.斯滕伯格

18、進程民工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿6 歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近一所小學及當地教育局拒絕接受該孩子入學，學校和教育局的行為違背了(B)

A.《中華人民共和國教師法》

B.《中華人民共和國教育法》

C.《中華人民共和國勞動法》

D.《中華人民共和國計劃生育法》

19、教師提問學生，要求學生例舉磚頭的各種用途。學生給出可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西?，這種尋求答案的思維方式是(A)

A.發散思

B.形象思維

C.抽象思維

D.直覺思維

20、人格特質說起源于20 世紀40 年代的美國，理論的主要代表人物是美國心理學家奧爾波特和(B)

A.埃里克森

B.卡特爾

C.皮亞杰

D.維果茨基

21、在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是(C)

A、夸美紐斯

B、盧梭

C、洛克

D、裴斯泰洛奇

22、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是(A)

A、《學記》

B、《中庸》

C、《孟子》

D、《大學》

23、著名的實用主義教育家及代表作是(B)

A、布魯納、《教育過程》

B、杜威、《民本主義與教育》

C、贊科夫、《教育與發展》

D、凱洛夫、《教育學》

24、對“人力資本理論”作出最杰出的貢獻的學者是(A)

A、美國的舒爾茨

B、前蘇聯的斯特魯米林

C、中國的于光遠

D、美國的凱恩斯

25、一定社會的政治經濟制度對教育目的制定具有(B)

A、定向作用

B、決定作用

C、影響作用

D、促進作用

26、青少年心理發展的(D)決定了教育工作必須因材施教。

A、順序性

B、階段性

C、不平衡

D、差異性

27、對于正常發育的兒童來說，遺傳素質對其身心發展起(A)

A、前提作用

B、決定作用

C、促進作用

D、導向作用

28、教育目的可以發揮(C)

A、導向、規范和權威作用

B、激勵、評價和統一作用

C、導向、激勵和評價作用

D、宣傳、引導和激勵作用

29、馬克思主義認為，實現認得全面發展的唯一方法是(B)

A、腦力勞動與體力勞動想結合 B、教育與生產勞動相結合 C、知識分子與工人農民相結合 D、城市與農村相結合

30、教師的專業能力素養，除要求具有熟練的數字技巧、良好教學能力外，還要求具有一定的(B)

A、交往能力

B、研究能力

C、管理能力

D、學習能力

31、心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發生在（B)

A、小學階段

B、初中階段

C、高中階段

D、大學階段

32、我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征是（D)

A、強制性、基礎性、科學性

B、強制性、普遍性、科學性

C、科學性、普遍性、基礎性

D、強制性、普遍性、基礎性

33、第三次全教會對基礎教育課程體系建設的要求，包括國家課程、地方課程和(C)

A、活動課程

B、社會課程

C、學校課程

D、特色課程

34、根據課程任務，可將其分為基礎型課程、拓展型課程和(B)

A、新授課和鞏固課

B、研究型課程

C、單一型課程

D、綜合型課程

35、古代印度宗教權威至高無上，教育權控制在婆羅門教和(C)手中

A、印度教

B、伊斯蘭教

C、佛教

D、基督教

36、(C)主張教育為當下的生活服務，主張教育即生活

A、夸美紐斯

B、伊斯蘭教

C、杜威

D、裴斯泰洛奇

37、盧梭的自然主義思想對德國哲學家(A)的影響最大

A、康德

B、歌德

C、費爾巴哈

D、黑格爾

38、古希臘百科全書式的哲學家是（D)

A、蘇格拉底

B、希波克拉底

C、柏拉圖

D、亞里士多德

39、孔子的教育思想在(D)中有充分的反應

A、《中庸》

B、《大學》

C、《孟子》

D、《論語》

40、教育學作為一門獨立的學科，發端于（B)的《大教學論》。

A、赫爾巴特

B、夸美紐斯

C、杜威

D、裴斯泰洛奇

41、從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常德國赫爾巴特的(A)作為教育科學形成的標志。

A、《普通教育學》

B、《教育學》

C、《大教學論》

D、《民本主義》

42、思想品德教育的實質是(C)

A、將學生的道德認識轉化為道德行為

B、培養學生的道德情感

C、將一定社會的思想品德轉化為受教育者個人的思想品德

D、提高學生對宏觀世界的認識

43、“導生制”的管理模式最早出現在19 世紀初的(B)

A、美國

B、英國

C、德國

D、法國

44、班主任工作的中心環節是(B)

A、了解學生

B、組織的培養班集體

C、做好個別教育工作

D、統一多方面的教育力量

45、中國近代系統完備的學制系統產生于(A)的《欽定學堂章程》(使稱)由此形成中國現代學制的開端。

A、1902 年

B、1924 年

C、1912 年

D、1904 年

46.(B)清政府頒布《奏定學堂章程》(又稱)體現了張之洞“中學為體、西學為用”的思想。

A、1902 年

B、1904 年

C、1912 年

D、1922 年

47.(B)是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法.A、說理教育法

B、陶冶教育法

C、實際鍛煉法

D、榜樣示范法

48.德育目標是教育目標在人的(C)方面的總體規格要求。

A、思想教育

B、政治教育

C、思想品德

D、政治道德

49.教育者施教傳道、受教育者受教修養的相互作用的活動方式稱為(C)

A、德育內容

B、德育活動

C、德育方法

D、德育過程

50.集體教育和個體教育相結合的德育原則，是教育家(A)的成功教育經驗

A、馬卡連柯

B、加里寧

C、烏申斯基

D、贊可夫

51、班主任以教育目的為知道思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、生活、品行等方面進行小結與評價，這項工作叫(D)

A、建立學生檔案

B、班主任工作總結

C、班主任工作計劃

D、操行評定

52、班會的特點主要由集體性、針對性和(A)

A、自主性

B、開放性

C、時效性

D、教育性

53、我國實行(B)年義務教育

A、八

B、九

C、五

D、十

54、新修訂的義務教育法于(A)實施

A、2006 年

B、1995 年

C、2001 年

D、2004 年

55、《義務教育法》規定，教師的教育教學工作應當(A)

A、履行法律規定義務

B、保證學生的課外活動時間

C、促進學生全面發展

D、平均工資不低于公務員

56、（B)是教師職業道德修養水平的標志

A、教師良心

B、教師公正

C、教師義務

D、教師榮譽

57、某小學為追求升學率，將低年級成績最差的三名學生除名，該小學侵犯了未成年學生的(C)

A、人格尊嚴

B、隱私權

C、受教育權

D、身心健康權 58、5 月19 日，中國社科院財經戰略研究院社會科學文獻出版社，城市與競爭力研究中心，在京聯合發布2013年中國《城市競爭力藍皮書》在287 個城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮和九江四個城市入選(A)

A、2012 年中國生態城市競爭力前10 名

B、2012 年中國宜居城市競爭力前10 名

C、2012 年中國宜商城市競爭力前10 名

D、2012 年中國知識城市競爭力前10 名 59、2012 年6 月27 日，中國載人潛水蛟龍在號再西太平洋馬里亞納海溝下潛深度達到(C)米，創造了作業類載人潛水器新的世界紀錄，標志著我國具備了載人達到全球99%以上海洋深處進行作業的能力，標志著中國海底載人科學研究和資源勘探能力達到國際領先水平。

A、7000

B、7020

C、7062

D、8000

60、行為主義心理學家的代表人物是美國心理學家

(D)

A、詹姆士

B、苛勒

C、韋特海默

D、華生 主觀題

一、簡答題(共15分)

1.簡述班級授課制的優越性與局限性。(8 分)

答案要點：

優越性：

1、有效地擴大了教育規模，促進了學校教育的普及。

2、有利于學生獲得系統的科學知識。

3、有助于教師充分發揮主導作用。

4、有利于學生之間的相互切磋、交流。

局限性：

1、不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異。

2、在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創新精神等方面的發展。

3、以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。

4、缺乏真正的生生之間的合作。

2.怎樣理解素質教育的內涵?(7 分)

答案要點：

三個基本內涵：第一，素質教育是面向全體學生的教育;第二，素質教育是促進學生全面發展的教育;第三，素質教育是促進學生個性健康發展的教育。

二.論述題(10 分)

結合教學實際，論述建構主義的學生觀。

1.建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現有的經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長出”新的知識經驗。(6分)

2.建構主義者還強調，學生是多樣性人的人、發展中的人。學生正是因為是發展中的人，才可能在不斷的學習知識的過程中建構新的知識。學生是多樣性的人，是學生能夠建構知識的前提。在教育教學的過程中，要用動態的眼光看待學生，而不是一塵不變看待學生。(4分)

三.案例分析題(共15 分)

案例一

小明是班長，班主任要求他放學后“留意”那些常去網吧同學的去向，并及時報告老師。后來，發展到上課有哪些人玩手機，做作業有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監視”定期匯報。一段時間下來，班主任老師“無事不曉”，同學們個個“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學們疏遠了，他開始感到孤立、孤獨;而自從發現小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內心感到前所未有的迷茫。

請你結合新課程的相關理念，對此案例進行分析。(7 分)預測題本-16-3-新課改教師的角色相關知識點

答案要點：

通過閱讀上述材料，我發現上述材料中班主任的做法不符合新課程改革的相關理論，我擬從以下幾個角度對上述案例進行分析。

1.新課程倡導的教師角色觀。(教師是學生學習的促進者，是學生學習的引路人、幫助者、激勵者)(2分)

2.新課程倡導的班級管理觀。(考研考點)(班級管理要尊重、信任、理解學生，尊重學生是教育學生的起點，班級管理要實行民主管理。)(2分)

3.新課程倡導的學生觀。(學生是有生命尊嚴的人，不是被人“監控”的對象。)(1分)

4.新課程改革的心理學基礎之一是人本主義心理學，人本主義心理學倡導人性是善的，既然人性是善的，就不應該讓學生監控學生，而是相信學生能自己教育自己。(1分)

5.新課程改革的總目標要求“具有良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”班主任此種“監視”學生的做法不能培養出有道德的人和心理健康的人，與新課程改革的總目標是背道而馳的。(1分)

案例二

小偉上課經常找人說話，做小動作，干擾課堂秩序，也不做作業。這天上班主任的課，老毛病又犯了，班主任非常生氣，厲聲對小偉說：“你的課別上了，把家長叫來。什么時候來了，什么時候上課”。說完把他推出教室，關上了教室的門。小偉不敢回家，只好在教室外站著。這時正好校長路過，問清緣由后，把小偉送回了教室。事后校長把老師找去辦公室，提出了批評。

請你運用教育學，教育心理學和義務教育法的理論知識作出分析：校長的處理對不對?班主任老師和小偉同學應該怎么做?(8 分)

答案要點：

(一)校長的做法是對的，值得肯定。

1.從教育學的角度講：(2分)

(1)班主任的做法侵犯了學生受教育權和人格尊嚴權。

(2)從學生的本質屬性講，班主任沒有樹立正確的學生觀。(那幾個學生是什么樣的人，還有我補充的兩個)

(3)教師的常規角色行為看，教師應是學生“父母的替代者”(要關愛學生)、是學生

(4)教師勞動特點中的“教師勞動方式的示范性”中，班主任對學生的簡單、粗暴、野蠻處理，對學生造成了消極的影響。

2.從教育心理學的角度講：(2分)

人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論，尤其強調強調“尊重的需要”。小偉上課經常“做小動作”，主要是想引起其他同學的注意，渴望得到同學的認可。但是班主任無視學生的需要，而且將小偉“推出教室”，使其自尊受到傷害。人本主義心理學還強調情感型師生關系。此案例中的師生關系是專斷型的，毫無情感而言，也是不對的。校長將學生送回教室的舉措是對的。

3.《義務教育法》的角度講：(2分)

班主任違反了義務教育法的第二十九條：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。”

(二)班主任老師和小偉應該如下做：(2分)

1.班主任要對尊重學生小偉，滿足其渴望受到尊重的心情，多給小偉機會，使其尊嚴受到保護，而不是一味將其“推出教室”。與此同時，班主任還要懂得教育法律法規，加強自身的法律修養，做到依法執教。最后，班主任要采用多種方法對小偉進行教育，比方說理教育法、獎懲法、契約法等方法，力爭使其行為好轉。

2.小偉是受教育者，要切實履行自己的義務，要以學習為主要任務。同時，小偉亦要珍惜自身所擁有的受教育權。

第五篇：2012年江西省教師招聘考試教育綜合重點難點5

南昌天翔學校 師資培訓中心 www.tmdps.cn 2012年江西省教師招聘考試教育綜合重點難點

第五部分 課程與教學的基本理論與實踐

一、課程理論與實踐

（一）課程概述 1．課程的概念。2．課程類型。

3．制約課程的主要因素。4．課程理論流派。

（二）課程目標

1．課程目標的內涵。2．課程目標制定的因素。3．課程標準和課程內容。

（三）課程資源

1．課程資源的內涵與類型。2．課程資源的開發與利用。

（四）課程設計

1．課程內容的選擇。2．課程組織。

3．課程設計模式。

（五）課程實施

1．課程實施的內涵。2．課程實施的基本取向。3．課程實施的影響因素。4．邁向成功的課程實施。

（六）課程評價 1．課程評價。

2．課程評價的主要模式。3．課程管理。

二、新課程改革的目標與內容

1．新課程改革的背景。．新課程培養目標的特點

1）把德育目標與時代要求聯系起來

2）突出創新精神、實踐能力、人文素養、環境意識教育3）把基本知識與基本技能的學習與終身學習聯系起來

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南昌天翔學校 師資培訓中心 www.tmdps.cn 4）既強調健康體魄，又強調健康心理 3.新課程改革的目標

1）實現課程功能的轉變

2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 3）密切課程內容與生活和時代的聯系 4）改善學生的學習方式

5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 6）實行三級課程管理制度 4．新課程改革的主要內容。

1）整體設臵九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設臵分科與綜合相結合的課程。

2）高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。3）從小學至高中設臵綜合實踐活動作為必修課程。

4）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

三、教學理論與實踐

（一）教學概述 1．教學的概念。2．教學的基本任務。3．教學工作的基本環節。

（二）教學原則與教學方法

（三）教學過程

1．教學過程的基本概念。2．教學過程的本質。3．教學過程的基本規律。4．教學過程的基本階段。

（四）教學組織形式 1．班級授課制。2．個別教學。3．分組教學。

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（五）教學模式

1．教學模式的內涵。2．常見的教學模式。

（六）教學評價

1．教學評價的概念。

2．教學評價的功能與意義。3．教學評價的類型。4．教學評價的原則。客觀性。

科學性與可行性統一 主體性。

一致性與靈活性。相結合。定期評價與經常性評價。定量評價與定性評價。

四、教學技能與教學智慧

（一）課堂教學基本技能 1．導入技能。2．提問技能。3．講授技能。4．板書技能。5．結課技能。6．“三筆字”技能。

（二）說課

1．說課的類型。

研究 示范 評比 2．說課的內容。

教材 教法 學法 教學程序 3．說課的評價。

（三）教學智慧

五、課程與教學研究

（一）教育論文的寫作。1．教育論文的含義。2．教育論文的結構要求。3．撰寫教育論文的一般步驟。

（二）教育敘事的寫作 1．教育敘事的概念。

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南昌天翔學校 師資培訓中心 www.tmdps.cn 2．教育敘事的特點。3．教育敘事的分類。4．教育敘事的標準。5．教育敘事的寫作。

（三）教育隨筆的寫作 1．什么是教育隨筆。2．教育隨筆的特點。3．教育隨筆的結構。4．教育隨筆的寫作。

（四）教育案例的寫作 1．什么是教育案例。2．寫教育案例的作用。3．教育案例的結構要素。

4．教育案例寫作應注意的事項。

（五）教學反思的寫作 1．什么是教學反思。2．“教學反思”思什么。3．如何寫好教學反思。4．教學反思的內容。5．寫好教學反思的方法。6．寫教學反思的注意點。

（六）教學工作計劃的寫作 1．教學工作計劃的概念，2．教學工作計劃的分類。3．教學工作計劃的特點。4．教學工作計劃的結構。

（七）教學工作總結的寫作 1．教學工作總結的概念。2．教學工作總結的結構。3．教學工作總結的撰寫要點。

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