第一篇：有效課程學習讀后感 文檔

《有效教學 和諧課堂——小學數學（遠程教育）》-讀后感

1、《有效教學和諧課堂》讀后感

我認真讀了《有效教學和諧課堂》這本書，從這本書中我獲益非淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。

有效教學首先體現在有效備課上，第一備目標。在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態度與價值觀的培養和知識同樣重要。但是作為一名小學數學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。第二備教材。“不是教教材，而是用教材教。”教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯系；二研究教材，研究每個單元和每節課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。第三備學生。在實際的教學中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，會出現課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效。可以從以下幾個方面入手：一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；二是抓準切入點，數學學習必須建立在學生認知發展水平和已有經驗基礎之上；三是親歷過

程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

2、讀“有效教學，和諧課堂”有感

——有效教學和諧課堂之關鍵------集體備課

現在正在進行基礎教育課程改革，教學改革無疑就是對教學課堂的改革，教學課堂應該怎樣才是改革的標準呢？我認為教學改革應該是和諧高效課堂，要想達到和諧高效課堂就必須搞好備課，備課是達到和諧高效課堂之關鍵和前提。那么怎樣備課呢？俗語說：兩人智慧勝一人就是要充分發揮集體的作

用，實行集體備課。學校怎樣實行集體備課呢？

教育教學成績的提高的前提是教師必須上好課，上好課，就得備好課，備好

課的首要條件就是要搞好學校的教研工作——集體備課

學校各級領導要切實十分重視學校的教研活動，發揮集體智慧的結晶。學校也還要設專門的教研處，并制定各年級相應的教研計劃，教研處要 制定各科教研時間、地點、內容及主題和年級教研活動的中心發言人，教研員并做好

教研活動記錄。

教研活動中要切實加強教師的集體備課，只有備好課，才能上好課，備好課是上好課的前提和關鍵，集體備課是提高學校教學質量的關鍵和保障。集體

備課具體要求如下：

1、學科課程規定的教學內容都要通過集體備課的形式落實。

2、堅持每周集體備課。

3、各備課組在集體備課時要做到三定、三研究、三統一。即：定備課時間，定備課地點，定中心發言人。研究課標，研究教材，研究學生。統一進度，統一檢測，統一質量分析。

4、備課程序：制定教研計劃。教研員主持分配好本學期每位教師所中心講的內容，在集體備課方面不搞花架子，不走過場，做到一人主備，同組二次備課，教師依次按教研計劃及進度輪流主講自己負責準備好的教材教學內容及教學設想和主體設計，把所有內容打印成文，分發給每位教研組員和教導處成員，其他教研組成員可以在此材料的基礎上，發揮自己的聰明才智，根據自己在教學實踐中的經驗和個人風格并結合本班學生實際情況加以補充，修改，調整進行二次備課，任課教師在授完課后還要寫出教后反思教后札記，以備以后交流和參考。

5、集體備課還要有書面教案，要集體研究所教學內容，教學目標，教學重點，教學難點教學工具，教學課時，教學教法，分析突出重點和分散難點的方法，教學流程，教學例題，鞏固習題，課后作業，有實驗的還要研究實驗設計及

儀器的處理等各方面的細節知識和注意事項。

6、集體備課還可涉及考試的命題及考后分析命題原則不再多說，考后分析要做到四分析（分析到人找出弱科并負責到教師，分析知識點找出考點和教學薄弱點，分析學生前后找出學生現狀并制定補救措施，分析產生原因找出主客觀原因和下步出發點。）四比較（與學生本人比較，與班內學生比較，與年級學生比較，與其他學校比較。）四會制（年級分析，備課組分析，班級分析，學生分析。）。這樣的目的是達到各科教學堂堂清，日日清，周周清，月月清。

7、集體備課還要涉及如何引導學生，如何預習，家庭作業的處理等。

8、教研活動要多方位實行推門聽課制度，并及時進行集體講評課，這樣可以隨機監控課堂教學及時把握課堂教學的主動權，還要進行預約聽課，讓教師上課有充分的準備時間，把課上好，真正達到和諧高效課堂；通過同課異構聽課讓教師感受到現實競爭的壓力，然后把壓力變為動力，真正把課備好，再者利用每周五的省市級及學校的優秀教師的示范課進行展示，讓教師感受到教育大家的風采。督促教師真正把力氣化在課堂上，把功夫和時間用在備

課和學生輔導上。

9、教研活動要走出去引進來，走出去去聽聽外界的教學方式方法，把先進的教育理念和教學方法根據我校實際引進我們的課堂上來。

10、把優秀教師和外校的教研員及教育專家請進來，給我們講課或報告，讓

我們的每位教師都能體驗到真正教育專家的魅力和科學性。

這些是我通過讀這本書感受到的，和大家共同分享。TOP

通過學習了《語文新課程教學設計（遠程教育）》后，我深刻體會到：

一、建立正確的教學觀念，讓自己成為學生的好朋友。學生喜歡上語文課，首先是來自教師教學觀念的更新。如果教者建立了正確的“教師觀”（教師是主導而非主宰）和正確的“學生觀”（學生是主體而非裝知識的容器），那么，語文課的趣味也就不愁不濃，學生也就能真正參與到教學中來，做到寓教于樂。相反，如果教師態度過于嚴肅，經常擺出一副師道尊嚴的臭架子，課堂氣氛過于緊張，造成學生心理壓力過重的話，想在課堂上講得有滋有味是不可能的。所以，教師在課堂上要擺正自己的位置，讓自己成為學生的“老師朋友”，使學生愉快地參與到教學活動中來。

二、讓自己成為一名出色的演員，把學生帶入到課文的內容情境中去。閱讀教學，從某種意義上說，也就是老師、學生、文本作者之間一種面對面的“對談”，是一種思想的交流，情感的勾通。再說，我們的學生，是一個個有思想、有情感、渴求知識、朝氣蓬勃的人；這就要求我們教師要“懷情而教”，在教學過程中把文章中人物的喜怒哀樂恰到好處地“表演”出來，讓學生自然而然地走進課文的情境中去，把文中主人公的喜怒哀樂變為自己的喜怒哀樂。

三、讓自己成為一位有深厚文學底蘊的老師。如果，老師在課堂上只會照本宣科，或者只會對課文內容作空洞、乏味的講解，想讓學生對語文課產生興趣是不可能的。學生喜歡有豐富知識的老師，如果你能恰到好處地從課外書或豐富多彩的“大世界”中去“拾趣”，不斷地從課外引進學生喜歡的東西，特別是面對著那些學起來比較枯燥的課文，更是不放松這方面的努力，那么，學生會期待著上語文課。如七年級上冊《憶讀書》這篇課文，學生通過自學，基本上能認識到讀書的好處，該讀怎樣的書籍，也能體會到冰心奶奶濃烈的讀書興趣。但如果老師只局限于課文內容的講解，是很難達到教學的目的：讓學生喜歡上讀書，有讀課外書的強烈愿望。相反，如果老師能走出課本，適當地對學生講講《三國演義》、《水滸傳》、《聊齋志異》、《茶花女》等中外名著中生動的故事情節，并恰如其分地留下懸念，那么學生學習課文和閱讀課外讀物的興趣就能很自然地調動起來。當然，要做到這一點，教師自己必須對中外名著有較深的了解，所以，作為一名語文教師，應擠出時間不斷充電，讓自己有滿滿的“一桶水”。這些小活動既能增強語文課的吸引力，又能提高學生的觀察能力、口頭表達能力和閱讀能力等。“興趣是最好的老師”，在學習和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侶。在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。作為人類靈魂工程師的我們一定要靜下心來想想轍，讓學生喜歡上語文課，讓我們語文老師不會浪費口水和精力。以上幾點是我個人的愚見，我相信，只要我們努力做到，會讓學生喜歡上語文課的。

第二篇：有效學習讀后感

最近在準備證券從業資格證的考試，可能是久為參加這種應試項目的學習的原因吧，感覺學習效果不好。恰巧之前買了一本《高效學習》的書一直擺在眼前，于是就單純的抱著找個能實用的學習方法的念頭，翻開了這本書。看完之后，有些所得，結合之前看的《精進》一書中的關于學習的模塊，做一下簡單的探究。

《有效學習》是美國國家智庫高級研究員——烏爾里希·伯澤爾于2018年2月刊印出版的。旨在在這個終身學習的時代，在這個時間極度碎片化的時代，指導人們如何系統化的有效學習。

書中講解的系統化的學習方法包括以下內容：價值感、目標、提升、實踐、融合、反思。下面我們一一闡述：

價值感——學以致用：動機是學習活動的終極動力，主動探索和發現事物的價值感及意義是掌握任何一項技能的第一步，我們本身不想學，那么是不太可能學會的，也就更談不上精通了。對于感興趣的方面讓我們產生學習動機是簡單的事情，但當一普通的內容需要我們去學習掌握的時候，如何使自己產生學習動機呢？書中給出了兩種方法：1社交聯系—加入一個學習相同內容的學習小組或者做出公開承諾，以社交聯系的方式給予激勵，以產生學習動力。2建立知識與自身的強關聯性，產生成就感，以此促使自己產生學習動機。學習動機會使我們積極主動的參與和探索，以尋求學習內容里的獨特價值，從而融入自身的知識體系。在這個過程中如果能有指導者的指導、督促和支持，效果會更加理想。

目標——循序漸進：在精通某項技能的初始階段，專注是最關鍵的。學習就是一項知識管理的活動，它包括設定學習目標，制定學習計劃，掌握基本技巧和專業技能，同時做好情緒管理。在學習的開始階段，由于每個人的基礎知識水平、知識邊緣范圍以及短時記憶的能力不同，應結合自身情況設立階段性的目標，專注學習，之后將各個階段的學習知識整合，建立自己系統化的知識體系，經常應用，刻意練習，刻意挑戰，不斷提升，使之變成一種自動化的思維模式。過程中做好情緒管理，保證我們專注、高效。

提升——精益求精：為了更好的提高技能水平，我們需要采取一些針對性的措施。1學習需要積極的反饋，包括內部積極反饋（監控、記錄表現，關注問題改進）和外部糾錯（交互式指導，引導思考，深入探究），做到有效監控，才能讓我們及時了解學習過程中存在的問題，及時改進。2學習是個付出努力不斷試錯的過程，我們要進行長時間的投入，做有針對性的練習，不斷地回憶再現學習過程，大腦會知道自己掙扎努力的價值。學習過程中的情緒管理，當遭遇問題時，及時意識到自己的情緒問題，正視問題，管理情緒，關注改進提高，將關注點放在精通掌握專業技能上面，而非外部干擾因素（關于情緒管理的問題在后續《自控力》的介紹中進行更深層次的探討）。

實踐——格物致用：我們掌握了基礎內容之后，需要主動拓展相關的領域，需要將所學的知識和技能運用到實踐當中去，并始終保持創造性。為了能充分掌握，我們要：1多問為什么，解答為什么，有助于建立知識間的廣泛聯系2在實踐中應用知識，將已知的知識教授給他人經常辯論，有助于我們梳理知識體系和推理過程4將學習內容具體化、可視化，有助于我們深入理解質疑，從多樣性的不同角度和不確定的答案深入理解提升。

融合——融會貫通：尋找知識的內在聯系，發現知識背后的規律是學習的根本目的，是有效的構成系統化思維必不可少的。在這個過程中我們要：1各種知識相互融合，混合訓練，(fsir)交叉驗證理解2假設推測，依據具體情況，建立假設，推導，檢查假設，形成結論（重復進行）實驗驗證4圖形化、可視化概念類比推理。以此建立深層知識體系，從而系統化的解決問題（首先發現問題，理解問題，然后制定計劃，實施計劃，驗證計劃，最后回顧）。

反思——溫故知新：知識的學習是個永恒變化的過程，在學習的過程中，我們很容易犯錯或者過度自信或者存在認知偏好，所以我們要回顧和反思，重新審視我們的理解。可以通過以下方法進行反思和回顧：1收尾問題2改變模式進行檢驗跟蹤學習情況4外部檢查反饋間隔時間復習回顧6記錄思考過程7進行明確解釋表述8慢思考，調整思考狀態。

上述系統化的學習方法并不一定總是按順序發生，針對不同的場景，應該有不同的組合。學習活動是一個過程、一套方法、一個體系，它最終幫助我們更有效的獲得專業技能。我們一旦掌握了如何學習的方法，就可以提升我們在任何一個領域的技能。只要我們思想上勤奮、方法上得當、態度上嚴謹，再加以練習和實踐，讓各種知識觸類旁通，并進行持之以恒的回顧和反思，我們一定可以成為精通某一領域的專家。

所以，你準備好了嗎？

第三篇：學習課程： 有效溝通技巧試題答案

學習課程：有效溝通技巧

單選題

1.高效溝通的三原則之一是回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D談論個性不談論行為積極聆聽要模糊溝通以上都不是

2.以下選項中更容易溝通的是回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D思想信息情感以上都不是

3.不符合聆聽的原則的是回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D要適應講話者風格僅用耳朵聽首先要理解對方鼓勵對方

4.一個完整的溝通過程包括回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D信息發送、接收信息發送、反饋信息發送、接收、反饋信息接受、反饋

5.支配型人進行溝通時必須要回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D從感情的方向去溝通語速不一定要比較快不一定要有計劃回答一定要準確

6.溝通的基礎是回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D知識語言說明問題信任

7.積極聆聽的技巧中不包括回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D傾聽回應重復內容提示問題與自己的觀點對比進行評論

8.溝通中的合作態度的表現不包括回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D雙方說明各自所擔心的問題積極去解決問題對事對人揭短指責達成雙贏的協議

9.溝通過程是回答：正確

1.A雙向的過程

2.B

3.C

4.D單向的過程多向的過程以上都不是

10.反饋的類型不包括回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D正面的反饋建設性的反饋負面的反饋以上都不是

11.對互動型領導溝通應回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D私下發泄不滿情緒切忌公開贊美積極發言忌用肢體語言

12.積極聆聽是指回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D一邊聽一邊與自己的觀點進行比較進行評論邊聽邊想自己的事情設身處地聆聽選擇性地聆聽

13.屬于實事求是型領導的性格特征的是回答：正確

1.A

2.B

3.C要求下屬立即服從凡事喜歡參與想象力豐富缺乏理性思考

4.D是方法論的最佳實踐者

14.以下哪一種情況不屬于反饋回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D給對方提建議表彰對方對他人言行的解釋鼓勵對方

15.在溝通技巧中需要強調進行目光接觸的是回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D分析型人士和支配型人士支配型人士和和藹型人士和藹型人士和分析型人士表達型人士和分析型人士

第四篇：《積極學習101種有效教學策略》讀后感

師生共構——互為主客體

暑期學校布臵任務必須學習《積極學習101種有效教學策略》，上次看到這本書的名字是在工讀協會開會要求的內容上，這次終于有幸讀到這本由美國坦普爾大學心理學教授希爾伯曼執筆的風靡之作。讀完之后讓人耳目一新，津津樂道，最終我想出了“師生共構”這樣字眼的讀后感。

本書從三大板塊描述101中有效教學策略：一是如何一開始就讓學生們變得積極；二是如何幫助學生積極地獲取知識、技能和態度；三是如何讓學生把所學牢記心中（難以忘記）。同時他也告訴我們在實際教學工作中缺乏的并不是知識，也不是責任心、愛心等，而是教學的理念與方法。積極學習所倡導的理念，所研究與推行的方法，能產生有效教學效果。值得我們深思與探究，因為，傳統的課堂我們很負責任，40分鐘每一分鐘都在為學生講述各種各樣的理論知識，唯恐自己知道的學生不知道，結果“滿堂灌”導致學生課堂積極性慢慢消失，甚至出現厭學想象？可我們多有責任心啊，怎么會出現這種效果？我們也開始反思自己，隨著教學改革新課程標準的實施，讓我們如夢似醒般的驚醒，原來我們太愛學生，總想把自己知道的盡快的告訴他們，讓他們往腦袋里面硬塞，結果課堂教學適得其反。

下來聽聽希爾伯曼教授的警世名言：“對于我聽過的東西,我會忘記.對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過,看過并問過的問題或與人討論過的東西,我會開始理解。對于我聽過,看過,討論過和做過的東西,我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個人的東西,我會掌握。”——這一句不僅對于改善課堂效果行之有效，而且為我以后生活工作學習更是醍醐灌頂。

希爾伯曼教師的話已經暗示我們改革課堂教學的勢在必行，因此，課堂中我們應該將以往的老師神圣的角色或者身份放下，讓學生的主體性在課堂中完全活躍起來，必要的時候主客體互變，師生共構愉悅有效的教學課堂，積極培養學生自主探索，合作探究，創新思維的能力，讓每一個孩子都有與眾不同之處，成為課堂中不可或缺的重要份子。著名數學家、哲學家波利亞曾說：“學習的最佳途徑是由學生自已去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其讓學生自主探索中的規律、性質的聯系。” 在傳統學習方式中過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視發現和探索，從而在實踐中導致了學生對書本知識的死記硬背，學習

成了被動地接受、記憶的過程。這種學習方法窒息人的思維和智能、壓抑人的自主學習興趣和熱情。因此，就要轉變方式，把學習過程中的發現、探索、研究認識活動體現出來。教師在設計教學時要充分考慮學生，調動學生的學習積極性和主動性，從而有效的培養學生的學習興趣，使學生在學習中嘗試到成功的喜悅，從而吸引他們去鉆研，去探討。自然而然，學生自學的能力增強了，從而也能增強課堂效率。

教師——太陽底下神圣的職業，隨著教學改革的愈演愈烈，我們也感覺肩膀上的擔子越來越重。這就要求我們要有創新意識，要在教學中嘗試新的方法、新的理念。要通過多學習，多讀書不斷充實提高自己。要在各種教學方式中，引領學生積極的、快樂、合作、持久的學習。《積極學習》一書的作者美國坦普爾大學希爾伯曼教授以專長研究教育心理學而在國際學術界享有盛譽。他提出的教育思想具有一定的操作性和前瞻性。同時也看出西方學術人士的嚴謹的治學精神，值得我們思考與學習。

課堂就像戰場，能不能戰勝對方，關鍵在于如何調動戰士的作戰積極性？記得小學老師教的成語“望梅止渴”，也許站在人性角度不夠合理，可是現在想想用在課堂又有啥不妥呢？想要讓學生的學習積極性調動起來，這不是三言兩語之事，必須靠我們不斷學習、實踐、總結，長期堅持用前瞻性的教學理念武裝自己，實施行之有效的教學策略，踏實有序的提高課堂教學效率，讓每一節課堂都充滿笑聲，讓每一個孩子成就棟梁之才。

教師：盧立

2012.8.12

第五篇：有效學習

小學數學課堂有效學習之我見

長嶺中心學校 吳丹

曾經看過一個故事：蘇步青教授小時候有個人考他數學題，問題是，甲乙倆地相距1000米，甲乙倆人相向而行，甲速度60米，乙速度40米，還有一只狗與甲同時從甲地出發，狗的速度是100米，等狗碰到乙時又向甲跑來，如此往返，問，等甲乙倆人碰頭時狗跑了多少米？這問題如果傻傻的運算，估計耗時不少，蘇教授就問了句：狗是不是不停的跑？得到肯定答案后，馬上得出狗是跑了1000米。

從這個故事我得出一個結論，數學絕對不是個純粹的邏輯運算問題，而是充滿了趣味的演變過程。所以提高課堂學習的有效性可以從這方面入手。在做了許多實踐后總結如下：

第一、提高課堂導入的趣味性，增加學生對數學的興趣

課堂導入可以加入生活中數學運用的故事，一切理論皆來自實踐，再回到生活實踐中肯定會讓學生感興趣，有這么一課，我一到課堂上就向學生講了一個警察和歹徒的故事，說有一伙歹徒在公園水池邊埋下了定時炸彈，說是要在炸彈上放4斤重的水才不會爆炸，而旁邊只有倆只裝滿達到3斤的水桶和裝滿達到5斤的水桶。如果你是警察，要怎么倒水才能達到4斤而不讓炸藥爆炸，從而維護世界和平，同學們，公園中幾百人的性命就交給你們了。3分鐘給我算好，因為歹徒給警察的時間也是3分鐘。

結果同學們立馬埋頭苦算，功夫不負有心人，3分鐘過去終于有半班同學算好，我說你們將會是合格的警察，一下子氣氛就上來了，那一課可以明顯的感覺到學生對學數學感興趣多了。大大提高了課堂學習的有效性。

第二、發展學生的創新思維，摒除反反復復的練習

記得早期的算術教學理論的奠基人桑代克主張的就是進行反復練習。這種的理論基礎是行為主義心理學。當然反復的練習也有效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發展學生的基本技能。現在提倡的另一種學習是探索性的、自主的、研究性的學習，它的理論基礎是建構主義心理學。它的效果是發展學生高層次的思維。這也是我們要著重發展的學生的學習活動。當然，數學學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需要練習，而更重要的是發展學生的創新性學習，這就是有效學習的意思。純粹反復的操作式練習還不如在練習中找規律，如果說反反復復的練習是舊式的數學教學，那么在練習中找規律就是屬于探索性的、自主的、研究性的學習。

我在上平方一課時，同學們練習了很多平方的算式。最后我在黑板上列出15、25、35、45??95一系列關于5的數字平方，讓學生一一演算。得出結果是225、625、1225、2025、3025、??9025.然后我問學生：觀察一下結論，很快就有學生說，得數的末尾倆位數都是25。我又接著問：還有呢？學生一時答不出來。我知道學生的意識只能到達這個層次了。就引導到：15×15=225 得數除去末倆位25，剩下就是2，老師觀察到。15的十位數是1，1乘以它前面的一個數也就是2.而這個2就是得數225除去25后前面的那個2，那么老師假設關于5的數字平方公式就是：假設十位數是n，n乘以(n+1)就是得數除了末尾25后前面的數字了。

學生接著就做驗算了。25×25，十位數是2，2乘以3等于6，那么25的平方就是625，35×35，十位數是3，3乘以4等于12，那么35的平方等于1225，問題迎刃而解了。出乎我意料的是第二天很多學生居然連關于1、2、3一直到9 的數字平方都意圖找出規律，雖然沒得出什么結果。但讓我欣慰的是學生終于學會自己主動探究數學了。

第三、改變教師教學觀念，處理好教師學生教材等關系

我始終認為要提高課堂的學習的有效性，教師必須要做到關注學生的發展和教師自身的發展，要處理好教師、學生和教材的關系。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。我看這句話有點問題。蠟燭的光是一點點地滅下來，最后就全滅了。教師要與學生共同發展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈，要不斷地充電，照亮學生。而教材只是教師教學活動的一條線索，并非教學活動的圣經。教師要從學生的具體情況出發，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設計，這就是參與課程設計，這是很重要的。

我們的中心是誰呢？當然是學生了。所有的教學都必須圍繞學生的接受上，學生接受的多，你的課堂有效性就高，學生不接受或者接受少，任你課堂有多活躍氣氛有多好，教師授課有多么的天花亂墜寶雨繽紛那也是白談。第四、努力研究教學策略，制定出符合自己實際的教學方法

這也是老生常談的了，其實最重要的就是從我做起，認真負責好好的想著學生，在備課時想著這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。

低年級的數學，考慮到年齡問題，經常采用游戲策略來吸引學生，這些度就需要教師仔細思考，小孩子最喜歡玩游戲，有時就是累的氣喘吁吁，還是樂此不疲。但也要注意你上的是數學，是為數學而游戲，而不是為游戲而游戲。所以，游戲怎么安排，怎么控制，會收到什么效果，教師事先都要在自己腦海演示一番。在實施時還要注意不斷調整。

老子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習設想為三個不同層次的境界：知之——好之——樂之，這三級境界一級比一級發展，一級比一級完美，最后達到學習的最佳境界。我們教師要想提高數學課堂的有效性，就必須關注學生學習，不斷的調整自己的教學觀念和教學方法。讓學生切實的喜歡上數學課。