第一篇：遠程教育課程讀后感

遠程教育課程讀后感（后塍高中 宋晶）

通過遠程互聯網，我學習了以下課程：高中化學新課程教學案例研究、新課程培訓-高中化學、有效備課 — 備課問題診斷與解決。在這三個課程中我感到受益匪淺，現將我的感受總結如下。

一、學會“觀念為本”的教學設計

在化學新課程教學中重視學生化學基本觀念和基本方法的形成，注重學生對化學核心概念和基本原理的深入理解，而不是支離破碎地記憶一些孤立的事實和對概念定義的死記硬背，這是高中化學新課程與教學和傳統化學課程與教學相比最重要的轉變。因此，在新課程新教材中提倡觀念為本的教學設計是符合新課程與新教材的設計意圖的。

“觀念為本”的教學設計程序和方法主要有以下幾步：(1)在確定課程單元后，審視課程單元內容，識別一個關鍵性概念或原理或方法等作為核心觀念，為思維過程指明方向；(2)把核心觀念轉化成一些基本理解，這是期望學生從學習中逐漸形成的；(3)把基本理解以“基本問題”的形式表達，以問題驅動教學和學習，促進學生的基本理解；(4)根據基本問題設計教學活動、學習活動和評價活動，從而使學生參與基本問題討論和過程學習，這些活動和過程有助于學生達到基本理解，最終完成知識建構，形成核心觀念。在整個過程中，教師都要反復思考這樣的問題：通過這個課程單元的學習，我最終希望學生知道什么、理解什么和能夠做什么？

通過學習，我在實際教學中便應用了這種設計模式，課堂效果不錯。氮氧化物的產生與轉化（教學設計）【引入】：一段新聞，關于主要污染物排放的控制。其中重點強調了氮氧化物的污染，引出課題。

【預習檢測】：

練習1.起到固氮作用的化學反應是（）答案略。

請學生請講述什么是固氮作用，并說出自然固氮、生物固氮、工業固氮的原理。【設疑】：氮原子的結構示意圖，氮元素的最高正價，最低負價是什么 學生思考回答。【小結】：氮氣的主要化學性質：氧化性、還原性。【探究實驗一】：NO的主要化學性質

【思 考】現給你一試管一氧化氮，將塞子打開，問試管內會有什么變化？

學生動手操作并回答：無色氣體變為紅棕色。寫出化學方程式，標電子轉移，指出氧化劑還原劑。

【探究活動二】：NO2的性質

【思 考】現給你一試管二氧化氮，將其倒置于水槽中，問試管內會有什么變化？ 學生動手操作并回答：紅棕色氣體消失，水位上升，最后水充滿試管的2/3，無色氣體充滿試管的 1/3（上部）。寫出化學方程式，標電子轉移，指出氧化劑還原劑。

【現學現用】

1、如何收集NO和NO2 氣體？能否顛倒過來？ 學生回答：NO只能排水法，NO2只能向上排氣法。

2、如何除去NO中NO2 ？ 學生回答：混合氣通過水洗。【再思考】

1、?思考如何能使NO2盡可能多的被水吸收？設計一個裝置圖。

2、? 你的設計對工業生產硝酸有什么啟示？ 2NO+O2==2NO2

3NO2+H2O==2HNO3+NO …… 充分利用原料，減少污染物的排放 【交流與練習】

1、解釋“雷雨發莊稼”的科學原理。

2、如何區分二氧化氮與溴蒸氣？ 學生討論回答。投影：

一氧化氮和二氧化氮帶來的危害：酸雨、光化學煙霧、破壞臭氧層 討論：如何防治——汽車尾氣的凈化裝置。【鞏固提高】 學案1-8題。

二、化學教學策略的優化

通過學習我了解到現代探究教學是啟發式的一種范型，是隨時代的演進而不斷充實和發展的，其主旨是：充分重視學生的學習主動性和積極性，促成學生發展為本。劉知新教授曾將其特征概括為5個方面：

（1）按強調突出教學特征來進行實驗。例如實驗引導探索法、單元實驗程序教學、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學等。

（2）按課堂教學的進程進行實驗。例如分段式教學法、三段式教學法、四課型單元教學法等。

（3）按組織學生認知活動的特點來進行實驗。例如綜合啟發式、現代啟發式教學、探究式教學法、自學輔導法等。

（4）按教學單元的特點來進行實驗。例如化學單元教學法、單元結構教學法等。（5）按綜合的教學要求來進行實驗。例如“讀讀、議議、講講、練練”教學法、最優化教學試驗等。

在新的一輪基礎教育課程改革的實踐中，在重視實踐探究式的同時，仍應堅持積極實行啟發式和討論式教學。

三、及時反思課堂教學，不斷進步

課堂是一門遺憾的藝術，一節課無論準備得多么充分，總會留有遺憾，及時將這些遺憾記錄下來，總結經驗，就會不斷地進步。我的教學反思主要在教學之后進行，分個人反思和集體（教研組或備課組）反思兩種形式，其目的主要找出自己或他人或所在教學集體教學的優點及不足。每一次上完課后，我便認真地把課堂上出現的一些問題都及時地記錄在備課本上，再和同組的教師討論后，得出自己的心得體會，然后我會把它們寫在自己的教育博客中，日積月累，已經初具成效。

認真的反思是教師發展的催化劑，使不足或失敗向成功轉化，使成功的經驗逐步向理論轉化。例如，對一次失敗的化學實驗，通過反思找出原因并加以改進，則會使下一次同一實驗得心應手，并將引發對類似實驗的聯想與思考，從而擴大成果的遷移價值。我會繼續保持這個習慣，爭取提高自己的專業水平，成為一名高水平的優秀化學教師。

第二篇：遠程教育課程介紹

課程定位:

課程“遠程教育學基礎”作為遠程教育方向的入門課程，是教育技術學專業本科層次的專業基礎（必修）課程，學生通過本課程的學習，掌握遠程教育的基本理論、基本知識和基本技能，為今后從事教育技術學、遠程教育學的相關工作及科研打下堅實基礎。

教育技術學專業遠程教育方向的研究生在開始學習研究生課程前，必須完成本門課程的學習。課程的內容也可以用于遠程教育領域從業人員的職業培訓。課程的服務對象是教育技術專業人員、未來有可能從事遠程教育相關職業的本科生和遠程教育領域的在職從業人員。

課程介紹：

一、引言

目前，世界各國對于遠程教育的發展都極為關注，（第一屆遠程教育國際會議是在加拿大學者J.W.Gibson倡導下，于1938年在加拿大不列顛哥倫比亞省召開的，會議并沒有形成主題，但卻圍繞著當時普遍存在的問題進行了研討。研討內容覆蓋三個方面：函授教學的組織、推廣與認定；函授課程的制作；函授教師的工作任務，即教學、評估與成績記錄。當時與會者僅有87人，其中57人是加拿大人，3人分別來自蘇格蘭、澳大利亞和新西蘭。

最近幾年國際上每兩年舉辦一次國際遠程開放教育世界大會，1995年在英國伯明翰召開的國際遠程開放教育第17屆世界大會，關注參與程度之高，這次會議有來自世界上80多個國家和地區的1000多名代表，提交了500多篇論文概要。

1997年在美國賓夕法尼亞洲召開的國際遠程開放教育第18界世界大會，參加會議的有近80個國家和地區的1100多名代表，700多人在會上發表了論文。

1999年在奧地利維也納召開的國際遠程開放教育第19屆世界大會，這次會議超過了前兩次的規模，共有100多個國家與地區的1000多名代表參加了會議，會上宣讀論文200多篇，張貼論文800多篇。

2001年在德國杜塞爾多夫召開的國際遠程開放教育第20屆世界大會，有來自100多個國家和地區的1300余名代表。大會共宣讀論文近200篇，交流并張貼論文近400篇。）

而對于我國目前互聯網用戶2650萬，網站24萬多，今后用戶還會不斷擴大，是發展遠程教育的有利條件。

現代遠程教育是20世紀80年代以來世界教育發展的共同趨勢。到目前為止，世界上已有100多個國家開展了現代遠程教育，辦學模式有獨立設置的開放大學，也有在普通大學中開辦遠程教育；還出現了各種學校在競爭中分工合作，走向網絡化，結成聯合體的模式。隨著衛星和光纜電視以及各種雙向交互電子通信技術的發展和應用，特別是隨著全球計算機網絡和多媒體技術的進步，各發達國家和許多發展中國家政府都在采取措施，支持本國現代遠程教育發展，為21世紀做準備。

進入20世紀90年代以后，英國傳統大學也紛紛舉辦遠程教育。最近，英國政府在“信息政策”中提出，在2000年成立網上工業大學；到2002年所有小學、中學、圖書館、學院和大學全部接入全國的學習網；為全國教師提供機會，更新其信息技術和通信技能。最近，美國政府宣告，美國政府和企業界將分別投資5千萬和5億美元，以加速第二代因特網的建設。通過這個計劃與美國122 所一流大學一起，構筑一個教育和研究的專用網絡，使全美的計算機網絡以比目前快1千倍的速度實時傳送聲音和活動圖像等媒體信號，為遠程教育、遠程醫療和災害預測提供綜合服務。美國總統國情咨文中明確提出，美國公民8歲應會讀寫，12歲應能上網，18歲接受高等教育，成年后接受繼續教育。美國已成為當今世界發展第三代遠程教育的中心之一。

發展中國家也在積極發展遠程教育。如馬來西亞正在實施一項取名為“多媒體超級走廊”的國家計劃，發展新興的電子信息產業。建立馬來西亞未來的開放大學，并與全國所有的高等院校、研究和開發中心廣泛合作，實現課程、學分互通，共享教育資源和設施，發揮新通信技術優勢，使整個系統高效率、高質量運行，共同通過遠程教育培養世界一流的大學畢業生。

我國政府十分重視發展現代遠程教育。1998年7月10日，李嵐清副總理在教育部《關于報請批轉〈關于發展我國現代遠程教育的意見〉的請示》的批示中指出：“遠程教育是利用現代信息技術發展高素質教育的一種教育方式，是一件很大的事。”1998年11月25日教育部部長陳至立在回答記者提問時指出：為什么現在要特別重視遠程教育，這是因為現代信息技術突飛猛進發展，這一革命性的變革為現代遠程教育奠定了基礎，這就是現在的電視、衛星通訊和因特網。而現代信息技術的崛起，對教育本身也會產生極大變革，使得人們可以不在學校、教室里學習，使得我們的終身教育以及主動學習有了更好的手段。她認為，遠程教育可以充分利用教育資源，使最好的老師、最好的學校、最好的課程能為校外的學習者所享用。這對我國面向世界、面向現代化來講，特別是從我國作為發展中國家支撐這么大一個教育來講，都是極其重要的。

世界遠程教育事業正處于超常規的發展時期。每個國家都在網絡時代的遠程教育不再作為一種替補的教育形式，只能為那些錯過接受高等教育機會的人們提供補救的學習機會，而是作為一種代表未來方向的教育形式，正在引領著各國教育領域的全面變革，目標是使得教育能夠為所有人提供終身學習的機會。

遠程教育在這場變革中的重要作用體現在以下兩個方面：

第一方面，遠程教育作為獨立的教育形態，在近十年內，規模發展迅速，并逐漸能夠為更大范圍的群體、提供更多層次的學習機會，例如：在中國，基于信息技術的遠程教育已經成為促進欠發達地區基礎教育發展的重要戰略措施，因此，在網絡時代，遠程教育作為各國政府實現終身教育的第一選擇，不再是昔日的替補隊員，而是終身教育系統的主力軍;

第二方面，遠程教育作為一種教與學的模式，已經滲透到傳統學校中，正在改變著傳統教與學的理念和方法。遠程教育為學生提供更多自主學習的機會，有利于培養學生獨立與自治的能力；遠程教育允許在更大范圍內、更有效地共享優質教育資源，是實現教育全球化的主要教學模式，因此，在網絡時代，遠程教育是傳統教育教學改革的重要手段（陳麗，2004）。在我國，遠程教育作為教育技術學的重要培養方向之一，已經成為教育技術學專業畢業就業和研究生學習的重要領域。遠程教育學基礎是認識遠程教育規律，掌握遠程教育實踐方法的重要基礎。

二、術語說明

“函授教育”、“遠程教育”和“現代遠程教育”是我國分別概括三代遠程教育實踐的核心術語。在國際上，第三代遠程教育也叫“開放和遠程教育”和“開放和靈活的遠程學習”等。使用該教材的學習者可以將“現代遠程教育”、“開放和遠程教育”和“開放和靈活學習”視為內涵相同的術語。

函授教育起源于19世紀中葉英國倫敦大學的“新大學運動”和劍橋大學的“大學推廣運動”。1836年成立的倫敦大學從1849年開始開展校外學位制，居住在海內外的英國的男性公民，都可以注冊為倫敦大學校外學位制的學生，沒有入學考試和其它資格要求，學生可以選擇任何一個倫敦大學的函授學院接受課程輔導，只要通過倫敦大學組織的考試，他們就可以得到倫敦大學的學位。歷史上稱倫敦大學的這個開創性的行動為“新大學運動”。隨后，劍橋大學的許多教授不顧封建思想和宗教的束縛，走出校門，到各地開展講座，傳播教育。歷史上稱為“大學推廣運動”。利用印刷教材自學和教師面授相結合的“函授教育”就由此產生了。1938 年，在加拿大維多利亞召開的由世界各國函授教育機構和個人參加的國際學術研

討會正式宣布成立了一個名為“國際函授教育協會”（International Council for Correspondence Education ICCE）的國際學術性組織。可以說，正是在這個會上，明確提出了具有“遠程教育”意義內涵的“函授教育”這一學術名詞。

我國的函授教育產生于20世紀初。1902年，蔡元培先生等在上海成立中國教育會。該會創辦初以編教科書為己任，繼仿通信教授法刊行叢報，成為我國函授教育的始源。辛亥革命后，商務印書館于1914年創設函授學社，成為我國最早的函授學校。函授教育的發展與繁榮，是在新中國成立以后。1951年東北實驗學校所設函授部和中華職業教育社在北京創辦的函授師范學校，屬于函授中等師范教育。1952年中國人民大學正式設立函授部并招生，標志著高校函授教育的開始。

遠程教育這個名詞的本質及其內涵是由另一個名詞“函授教育”發展而來。目前人們所公認的“遠程教育”理念發源于19 世紀工業革命時期，但是，其概念的正式提出，卻在20世紀初，它由“函授教育”一詞演化而來。1975年，當國際函授教育協會第十次國際大會論文集即將出版的時候，人們發現“函授教育”這個詞已經不能夠含蓋應用電視、廣播來傳遞課程的實踐，于是大會將論文集命名為《遠程教育系統》。1982年，根據函授、廣播、電視等遠程教育模式在世界各國的發展情況，該協會在加拿大溫哥華召開了第12屆年會。正是在這次會上，該會由“國際函授教育協會”更名為“國際遠程教育協會”（International Council Distance Education ICDE）。這個時間，標志著“遠程教育”這一語詞得到世界各國專家的確認，這說明，人類歷史上大規模發展遠程教育事業的時代已經到來。

我國政府在1999 年公布的《中國高等教育法》中，以法律的形式將“遠程教育”概念固定下來。

現代遠程教育是隨著衛星和光纜電視以及各種雙向交互式電子通信技術發展和應用，特別是隨著全球計算機網絡（因特網INTERNET 和萬維網www.tmdps.cn/。學習者可以免費登陸課程主題網站，獲得免費信息和資源，并可以與其他學習者進行交流。

六、課程主要內容（見課本）

七、課程評價方法

1.平時成績（50%）：平時作業、實驗參與程度、計算機應用程度

2.期末閉卷考試50%

八、課程學時和學分

本課程的計劃總課時是36課時，總學分2學分。實際教學安排是每周三上午2小時，其中包括自學、講授和實驗。實驗活動穿插在課堂教學活動中。

第三篇：課程論文讀后感

大學語文論文邱思雨

課 程 論 文

題目：讀《落淚是金》

暖暖夏日，帶著滿心的歡喜與期待，我們踏入了大學之門。今天，手中的一本何建明著的《落淚是金》卻讓我的心情無比沉重。

這是一本當代大學校園的特別報告文學，其內容的敘述大多在九十年代。第一次接觸該文學類型，發現其有明顯的文學特色，它不是枯燥死板的議論文，不是長篇不斷的小說，不是格式整齊的詩歌，也不是形散神不散的散文，但它的內容卻包含了對事件的評論，對人物的刻畫等。翻開書的第一頁，我們可以看到作者所敘述的事件都有具體的時間和具體的地點，這就體現了報告文學的重要特征——寫真紀實。

該書的書名“落淚是金”，就給全書罩上了一層薄紗，讓人捉摸不透，卻有絲絲傷感的韻味。給讀者們設了一個想象的空間，引發讀者的好奇心。

本書結構鮮明，開篇是引子，接著按所敘述的內容分為四部，每部中又有分章。而結構上就以小標題來銜接，簡潔又通明。比如本書第一部的標題“失淚的大學城”，該標題一開始就吸引讀者們的眼球，初看標題，還略有不明，大學城何以“失淚”？將動詞詞組前置于名詞，格式新穎特別，亦欲續讀，方才恍然大悟。又如書中第二部的標題“生存自救歌”，咋一看與大學生沒什么聯系，卻顯現得如此悲壯，要細嚼其意，才能慢慢領會。

書中開篇引子的標題“白鹿下的祭奠”就給讀者帶來了沉重之感，還沒讀文章就先進入了作者所敘述的意境里。文章開頭“探究別人的痛苦本身就是一種痛苦”，“這件事是我不愿去做的，但這件事我又必須去做”。前一句有意的暗示了本書的內容，同時也可以讓讀者想象得到作者在收集寫作材料的不易，后一句則表現出作者內心的掙扎，設置懸念，引出下文的陜西事件。對于引子中的事件的描述，作者幾乎沒有采用言辭的修飾，但那些文字卻讓讀者們揪心難忘。而文末以三個問句結束，為讀者提供了閱讀線索——家庭如何承擔起對大學生的費用供給？大學生如何在校內校外爭取表現？他們有該如何面對這一切的一切？

書中第一部以九月的狀元淚作為開篇章節，這會拉近了欲讀者的距離，使讀者聯想到自己那年的高考，那年的六月。從六月份到九月份，僅僅三個月，它卻可以改變莘莘學子的未來生活方向，甚至是命運。人們常說：六月是黑暗的。那九月呢？它是一個新學年的開始，是迎接新生入學的日子。然而，有人歡喜，有人憂。《落淚是金》這本書的第一部講的就是那些成績拔尖的考生們跨過了高考這道坎，卻跨不過大學這扇門啊。他們中的大多數是由于家庭經濟原因。作者在開篇并沒有直接介紹考生們的家庭背景，而是由故事的發展展開來。第一部的第一章開篇就以主人翁石開高考那幾天講起，從他的言語可以讓讀者們揣摩到主人翁當

時的心情——煩亂﹑焦躁，而且故事中的某些人物的言語，作者也不加修飾的原話表達，這使故事中的人物刻畫更為生動﹑形象。比如說文章中主人翁石開的心里活動“不吉利，媽的，不吉利”，還有“看你這小兔崽子能念出個啥名堂”，這就表現了主人翁的父親的那種氣憤之情和復雜的心情。從他們的言語中，我們可以感受到鄉村生活的環境與質量，我們可以想象主人翁石開的處境和所要面臨的一切。這也為說明主人翁是貧困生一事做鋪墊，推進故事發展。

文章中也出現了很多的人物，但作者并沒有將他們混為一談，而是采用對比的手法將故事巧妙的銜接起來，是有聯系的進行對比，引出下文。這就使讀者們在閱讀時思路清晰，一目了然。沒有華麗的辭藻，沒有過多的修飾，就是那一段段樸實無華的對話讓我們不禁感嘆到“失淚的大學城”。從文中的每一個細節，我們看到那些被稱為貧困生，甚至是特困生的同學們內心的煎熬﹑無奈與無助。作者走訪各大高校，試著走進貧困生的心里，了解他們的苦處。章節中作者也引用了部分貧困生的求助信，其豐富了文本內容，增添了文章的真實性，仔細讀來憂心忡忡。

本書的第二部是生存自救歌，這似乎在暗示著貧困生的自我生存能力的強弱體現，是墮落還是奮進，顯然，小標題已經給了我們答案。正所謂“人窮志不窮”。作者在該章節中也列舉了部分貧困生的打工經歷。貧困生的自救之道不是旁門左道，而是崎嶇小道，一路上跌跌撞撞，但卻終能看到希望。第二部就正反映了這一現象，“無形的門檻”是一個人的羞澀，是一個人的自尊，是一個人的面子。而若一個人都將其卸下，或許他會有更多的收獲。但在作者的文字里，我們看到了兩面，有人贊成，也有人反對。這也說明作者在收集資料是的涉及面較廣。該章還對“掃廁所”這一事件展開了調查，“掃廁所不在勤工助學的承包范圍內，而是另請臨時工”，這種做法到底是該支持還是反對呢？引發讀者思考。文章中作者多次引用學生的看法﹑觀點，使文章內容更為充實，更貼近年輕讀者的思想。同時，作者也采用了貧困生的打工日記，這又與口述區分開來，從日記中更能表現出一個人的真實感受與想法，增強了文章的表達效果。第二部的第七章——“不跪的他和下跪的他”，作者采用了對比手法來敘述不同的人的不同的態度，巧妙的講兩個故事聯系在一起，內涵深刻。文章中有這么一句話“外面的世界真精彩，外面的世界也真夠黑暗與殘酷”，這句話在文段中起到了承上啟下的作用，總結了文章前面所舉的例子故事，又總領下文所要敘述的內容。作者列舉了不同學校不同處境的貧困生的打工經歷，他們挨餓，受欺，忍辱，但他們堅強，積極，向上，自強不息，深深地感染了讀者。

第四部是感受陽光與摯愛，作者將團委中央的關懷，陌生人的關心，政府的照顧比喻為陽光，正體現了它們讓他們感受到了溫暖。該部分分為四個章節，而每一章節所涉及的人物就沒有第一部﹑第二部中的多，而是用一章來詳細介紹某個人物，這也是作者對于文章整體結構詳略安排的體現，豐富了故事情節，使讀者對人物的了解更為透徹，對人物特點的把握更為精準，對作者所要表現出來的思想理解得更為深刻。該部的第十三章的標題極其引人注目——“伏在車轱轆的豐碑”，“轱轆”的意思是車輪子，該章節講的是一個耄耋老人白芳禮的執著與堅韌。作者將其喻為“伏在車輪上的豐碑”。這正形象生動的描繪出白芳禮老人蹬三輪車的年頭之久，從側面則反映了老人對孩子們的愛啊。第三部充滿著幸福的淚，言辭里表現出了情感的細膩。

第四部以一個問句“大學是什么？”開篇，有以自問自答的形式展開，隨時間的推移：一百年前，一百年中，一百年末，又跳到九百年前，一百二十年前……作者用時間詮釋了大學的定義，又以鏡頭一﹑二﹑三的形式加以說明，又三嘆詠嘆曲，增加了文章的層次感，使得文章格式新穎，不顯單調。

《落淚是金》中的“淚”是貫穿全文的情感線索，書中讓讀者感受到了貧困生們無奈的淚，堅強的淚。文末以以為貧困生的詩來結尾，更道出了那群不懼貧困而發奮圖強的學子們的心聲。讓人心中充滿力量，回味無窮。

第四篇：新教師課程讀后感

Actually after reading chapter 4 on the book Learning Teaching，I benefited a lot from it.Chapter 4 is mainly about activities and lesson.Concerning activities in classroom, teacher should choose the activities depending on what you want your students to learn from it and I think this idea is of significance because if your activities are not related to the course, then the activities are totally wastes of time.The sentence “ As well as working on language, the activity involves students in talking and listening to one another on a personal level.This may well help to build good relationships within the class and help create a good working atmosphere” mainly impresses us with the importance of getting students involved at the class.Just like the teaching videos Judy showed us, many teachers in the videos came up with various activities in a bid to make students active and think in the courses.Moreover, in the book, the author also points out that before the activities prepared for the kids, a teacher should give them really clear instruction so that students can totally understand what they should do next, thus increasing their confidence and their enthusiasm during the process of the activities.In the book, the author also introduces four typical arrangements common in English language teaching classrooms: whole class, small groups, pairs and individual work.And the activities in the classroom are very important because they will provide students a chance to use the language in the way they like instead of being told to do by the teachers, which increase the flexibility of their language use.And activities in the classroom actually comprise several small activities within.Hence, in the book, the author divides them into five parts: lead in, set up, run, close and post activity.I benefited a lot from the chapter and hope I will exert what I learned into my future classes.

第五篇：《智慧課程》讀后感

《智慧課程》讀后感

403班聶楊柳家長

女兒小時候經常在我的故事聲中入眠一直讓我很有幸福感。感覺很長時間沒有給女兒講故事了，想來不是不想講，而是以前積累的故事講完了，不學習已經沒有什么新東西可以拿出來了。再則女兒認識的字多了，理解能力強了，可以自己看書找樂趣了。不用再纏著我講故事了，讓我有種淡淡的失落感。

不用講故事了，我試著在書店給女兒找些她喜歡的書。故事情節生動感人，富有哲理，充滿力量，催人奮進而有適合小學生口味的書籍。

女兒把學校主編的《智慧課程》給我看，書中以一個個小故事匯編而成。主題 “認識自我，發展自我”囊括萬千，包羅萬象。書中的故事精彩動人，富有閱讀樂趣，通過課后的問答互動可以學到很多道理。很多的哲理性的知識將會為學生的成長提供積極的意義。我笑著對女兒說，我們抱著大西瓜不知道用來解渴還到處找水喝。

我的同學在三峽大學教書，他說一個月只上了一次課，但為這一次課收集、整理，得準備二十多天。那么編輯一本書呢，得花費編輯者多少心血呀。衷心感謝學校和參與編輯的老師們。您們辛苦了！

每讀完一本書都覺得感慨萬千，真正要下筆寫點東西的時候卻難以下筆。所謂“活到老、學到老”是無時不刻需要更新學習。每次陪著女兒學習時我都在想，其實女兒何嘗不是也在陪著我們。等他們再大一些不需要我們陪伴的時候，我是不是會有“不用我講故事”般的失落呢。

我和女兒差不多天天看這本《智慧課程》，我們經常對一些觀點進行討論并交換觀點。通過閱讀討論，我們各取所需，她可能明白了在她思維邏輯下的道理，我也在書中找到了我想要和需要的東西。

這種感覺真奇妙！