第一篇：2013年黑龍江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育作業(yè)答案

2013年黑龍江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育作業(yè)答案

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.簡(jiǎn)述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過(guò)建立學(xué)校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。

二是均衡配置辦學(xué)資源。加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域的教育經(jīng)費(fèi)投入力度。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問(wèn)題。

三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。

四是保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。重視發(fā)展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護(hù)。

五是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助家長(zhǎng)形成正確教育觀念。

六是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。規(guī)范招生辦法，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例，切實(shí)緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問(wèn)題。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？

（一）對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛。

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐狀況來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占了絕大部分，對(duì)課程評(píng)價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。

（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)組織。

從整體上看，當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間沒(méi)有相互協(xié)調(diào)與配合。

（三）國(guó)家層面的課程評(píng)價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)缺失。

從課程評(píng)價(jià)的層次上看，地方教育行政部門(mén)和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。從實(shí)際的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)看，課程評(píng)價(jià)在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。

（四）評(píng)價(jià)主體單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)。

從當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)看，目前的課程評(píng)價(jià)方式更多的是一種單向式的評(píng)價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對(duì)話。

3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。內(nèi)涵：1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無(wú)關(guān)聯(lián)的詞，請(qǐng)被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后，讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)詞就說(shuō)出哪個(gè)單詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績(jī)最好，而中間部分的單詞回憶成績(jī)最差。基于此，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”，稱為“系列位置效應(yīng)”。應(yīng)用：第一，教師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹(jǐn)記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。第二，學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相

關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。第三，背誦文章、單詞時(shí)變換開(kāi)始位置。學(xué)生在背誦單詞或材料時(shí)，要適當(dāng)?shù)膹闹虚g開(kāi)始背，克服由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問(wèn)題。第四，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。第五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，前后兩段時(shí)間中，要學(xué)習(xí)不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際舉例說(shuō)明班級(jí)文化具有哪些功能。

1、教育功能：班級(jí)文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來(lái)的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。

2、導(dǎo)向功能：班級(jí)文化以其特有的核心價(jià)值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生受班級(jí)核心價(jià)值觀的影響，也就能深刻地認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)于整個(gè)班級(jí)組織的意義。

3、規(guī)范功能：班級(jí)文化正式通過(guò)從眾行為的作用來(lái)影響整個(gè)群體，這種不成文的規(guī)章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。

4、激勵(lì)功能：積極向上的班級(jí)文化往往能形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使班級(jí)成員具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

5、凝聚功能：良好的班級(jí)文化必然可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。

6、協(xié)調(diào)功能：班級(jí)文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中，促使成員之間不斷對(duì)照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。

7、美育功能：班級(jí)文化中存在大量美的因素，該因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使學(xué)生受到美的熏陶，并逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，使之審美能力得到不斷的提高。

5.分析教師行動(dòng)研究的基本過(guò)程1．從實(shí)踐中來(lái)：研究問(wèn)題的確定。教育行動(dòng)研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師首先要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而選擇和確定研究課題。提出問(wèn)題是研究的第一步，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有研究的沖動(dòng)，沒(méi)有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，沒(méi)有研究的行動(dòng)就不會(huì)有問(wèn)題的真正解決。

2．實(shí)踐嘗試行動(dòng)。這是教育行動(dòng)研究最為關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。在行動(dòng)中，既嘗試可能方案與策略對(duì)于解決問(wèn)題的有效性，也嘗試問(wèn)題的解決改善教育教學(xué)的可能性。

3．反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果。按照研究計(jì)劃有策略地采取了行動(dòng)后，收集行動(dòng)過(guò)程的相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用，是教育研究過(guò)程的第三個(gè)步驟。

4．歸納總結(jié)。行動(dòng)研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實(shí)的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動(dòng)”、“研究”的味道。

6.談?wù)勀銓?duì)課程本質(zhì)的理解。

（一）課程的本真面目——不息的旅程。

課程是一個(gè)旅程，是整體的生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺(jué)的主體。

（二）課程的存在方式——故事的敘說(shuō)。

歐用生倡導(dǎo)課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過(guò)“復(fù)雜的多元文本對(duì)話”達(dá)到課程理解的目的，并通過(guò)說(shuō)故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識(shí)型態(tài)領(lǐng)域的聲音。

（三）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。

藉由課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整，達(dá)成知識(shí)的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會(huì)的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。

（四）課程的精神歸屬——美學(xué)的理解。

為了理解教育的經(jīng)驗(yàn)，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn)，以不同的萬(wàn)花筒的透鏡重新看課程，加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動(dòng)態(tài)的理解。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。

后現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)以不可預(yù)測(cè)的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點(diǎn)來(lái)詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒(méi)有預(yù)期的結(jié)論。

（六）課程的永生之路——反省和批判。

反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，因此要加強(qiáng)相互對(duì)話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，脫離母學(xué)問(wèn)的資料發(fā)展課程文獻(xiàn)，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨(dú)立和自主。

第二篇：2014年黑龍江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育思考題(第一次作業(yè))答案

2014年黑龍江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育思考題（第一次作業(yè)）答案

一、答：新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組。

（一）、重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性，一方面要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成時(shí)，需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)真商討而成，另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的。

（二）、強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)師生行為的理解，評(píng)價(jià)者要充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)去理解評(píng)價(jià)對(duì)象。

（三）、注重多樣化的結(jié)果信息

在開(kāi)展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開(kāi)放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。

（四）、在理解中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

理解至少包括三層含義：第一，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。第二，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。這種理解本質(zhì)上也是一種雙向建構(gòu)、雙向整合的過(guò)程。第三，多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。

二、答：敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問(wèn)題敘事，有關(guān)與問(wèn)題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己，第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫(xiě)好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問(wèn)題、注意學(xué)習(xí)、研究過(guò)程、交流與討論。

三、答：1．學(xué)業(yè)壓力：學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。

2．人際支持的缺失：不良的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問(wèn)題。另外，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無(wú)助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。

3．環(huán)境支持的缺失：一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，對(duì)學(xué)生具有極大吸引力。進(jìn)而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。此外，大學(xué)生不包分配，就業(yè)難問(wèn)題嚴(yán)重等方面的影響，使他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書(shū)無(wú)用論”思想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)：在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損：影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

四、答：1。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。而長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

2．真實(shí)的教學(xué)不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的，不是預(yù)設(shè)的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對(duì)真實(shí)的教學(xué)，要想避免單調(diào)和重復(fù)，要想過(guò)一種有意義的教學(xué)生活，除了智慧還是智慧，教學(xué)研究是教師獲得教學(xué)智慧、形成教學(xué)理論、提升

教學(xué)境界、實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的重要保證。通過(guò)教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂(lè)趣。

五、答：1.合作文化：新課改作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時(shí)間上的全程性與空間上的無(wú)限性，強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性。并實(shí)施在課堂上小組探究等教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

2.對(duì)話文化：新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性，從教學(xué)層面來(lái)看，對(duì)話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互作用的活動(dòng)中，指師生之間通過(guò)有效語(yǔ)言和其他方式，運(yùn)用合理協(xié)調(diào)方式形成共識(shí)，3.探究文化：（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)必修課與選修課，選修課的開(kāi)設(shè)主要基于學(xué)生的興趣與需要，結(jié)合必修課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（2）課程實(shí)施過(guò)程中情境的探究。根據(jù)具體的課堂情境調(diào)整備課或計(jì)劃。在教與學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑和形式與學(xué)生進(jìn)行感情交流與心理溝通，以融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供充分從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思想方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

六、答：《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書(shū)育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”同時(shí)明確“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對(duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。”同時(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”

第三篇：黑龍江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試模擬試題及答案

2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試

一、單選題（共20題）

1、《未成年人保護(hù)法》在第二十七條第一款中對(duì)（）提出道德要求1(單選題)

社會(huì)保護(hù)

家庭保護(hù)

學(xué)校保護(hù)

司法保護(hù)

2、我國(guó)大陸地區(qū)基礎(chǔ)新課程建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，主要用意在于：2(單選題)

便于國(guó)家統(tǒng)一管理

提高課程的適應(yīng)性和靈活性

便于地方統(tǒng)一管理

便于學(xué)校統(tǒng)一管理

3、關(guān)于臺(tái)灣九年一貫課程 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”表述正確的一項(xiàng)是：1(單選題)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是學(xué)科名稱

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是必修課程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是選修課程

4、新手教師與資深教師合作形式的教師文化建設(shè)方式是 1(單選題)

師徒教師教育模式

“流動(dòng)的馬賽克”模式

教師發(fā)展學(xué)校 尋求水平組織關(guān)系

5、我國(guó)大陸地區(qū)普通高中新課程的每一科目由：3(單選題)若干科目組成若干單元組成若干模塊組成若干活動(dòng)組成6、“統(tǒng)整”理論的源頭在：3(單選題)

英國(guó)

日本

美國(guó)

日本

7、《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略問(wèn)卷》編制的理論基礎(chǔ)是（1）。(單選題)

社會(huì)認(rèn)知理論

行為主義理論

人本主義理論

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論

8、真正的時(shí)間感產(chǎn)生在（1）。(單選題)

15或16歲

6或7歲

12或13歲

2或3歲

9、“課程統(tǒng)整”在西方教育發(fā)展中已有：4(單選題)

十余年的歷史

幾年的歷史 五十年的歷史 超百年的歷史

10、在農(nóng)民工聚居區(qū)（）公共活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)施，4(單選題)

充足

富有

富余

缺少

11、“要求教師在理論學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，反思自己和同事的教學(xué)實(shí)踐”，這反映的是要求教師文化轉(zhuǎn)向 4(單選題)

生成的課程意識(shí)

互動(dòng)的教學(xué)方式

開(kāi)放的文化心態(tài)

研究和反思的文化氛圍

12、“教師的工作考核、獎(jiǎng)金分配是以學(xué)生的成績(jī)及升入重點(diǎn)中學(xué)或大學(xué)的人數(shù)為最終依據(jù)的”，這描述的是 1(單選題)

學(xué)校實(shí)行的科學(xué)化管理

“流動(dòng)的馬賽克”模式

教師發(fā)展學(xué)校

水平組織關(guān)系

13、（）是對(duì)教師的工作現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。2(單選題)學(xué)生評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)

14、我國(guó)大陸地區(qū)普通高中新課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，設(shè)置了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域由： 1

(單選題)

若干科目組成若干單元組成若干議題組成活動(dòng)單元組成15、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的上重（），輕教師專業(yè)發(fā)展。4(單選題)

人事考核

教師教學(xué)

教師獎(jiǎng)懲

學(xué)校行政管理

16、（）就是創(chuàng)造一種有利于未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。4(單選題)

家庭保護(hù)

人權(quán)保護(hù)

司法保護(hù)

社會(huì)保護(hù)

17、《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》出臺(tái)后，（）如雨后春筍般遍布大城市。2(單選題)

私立學(xué)校 簡(jiǎn)易學(xué)校 公辦高中 民辦高校

18、《義務(wù)教育法》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“切實(shí)解決好進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)問(wèn)題”，這是首次把農(nóng)民工子女稱為（1）。(單選題)

隨遷子女

流動(dòng)兒童

農(nóng)民工子女

盲流19、1998年，《天下雜志》推出《跨世紀(jì)希望工程、海闊天空》教育專刊，指出三十年前開(kāi)始實(shí)施的九年國(guó)教，使臺(tái)灣教育：1(單選題)

發(fā)生了“量變”

發(fā)生了“質(zhì)變”

沒(méi)有發(fā)生變化

發(fā)生了“量變”和“質(zhì)變”

20、（）年，農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題成為學(xué)者、記者及大量社會(huì)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。1(單選題)

1998—2003

1977—1980

1980—1990 1975-1980

二、多選題（共5題）

21、城鎮(zhèn)化是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，也是個(gè)人實(shí)現(xiàn)（）流動(dòng)的渠道。1 3(多選題)

“代內(nèi)”

“人性”

“代際”

“彼此”

22、就教師評(píng)價(jià)目的而言，可將其分為（1 3）(多選題)

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)

PRP教師評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)

23、研究者認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的教師評(píng)價(jià)應(yīng)具備的條件有（1 34）。(多選題)

評(píng)價(jià)測(cè)量應(yīng)是直接的測(cè)量應(yīng)有參照標(biāo)準(zhǔn)或常模做標(biāo)準(zhǔn)

給教師自主權(quán)

應(yīng)給教師明確和便于理解的標(biāo)準(zhǔn)，以利于報(bào)告

24、我國(guó)已簽署了()等國(guó)際法律文件。1 2 3(多選題)

《兒童權(quán)利公約》

《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》

《聯(lián)合國(guó)少年司法最低限度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》

《義務(wù)教育法》

25、對(duì)“故事模式”理解正確的選項(xiàng)有：1 2 3 4(多選題)故事模式假定人通過(guò)說(shuō)故事的過(guò)程了解自己生活的意義 每個(gè)人都有屬于自己的故事，這正是我們重要的認(rèn)知方式

我們以故事了解真實(shí)世界情境中發(fā)生的事情，個(gè)人的故事可以延伸到文化的、全球的、共同的脈絡(luò)

教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)或私人的故事帶到教室，與原有的故事激蕩，引導(dǎo)新的探討，增加兒童新的生活故事

三、判斷題（共25題）

26、英國(guó)教師評(píng)價(jià)改革的方向是整合獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。(判斷題)

正確

27、課程統(tǒng)整臺(tái)灣現(xiàn)象的背后隱藏了許多的問(wèn)題，亟待加以檢討和批判。(判斷題)正確

28、派別主義文化不存在于小學(xué)中。(判斷題)

正確

29、在教師評(píng)價(jià)中融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考查，以此衡量教師的工作業(yè)績(jī)，是美國(guó)教師評(píng)價(jià)改革的一個(gè)趨勢(shì)。(判斷題)

正確

30、教學(xué)工作本身的復(fù)雜性和不確定性是教師合作的阻力。(判斷題)

正確

31、派別主義文化也存在于小學(xué)中。(判斷題)

錯(cuò)誤

32、目前美國(guó)已制定出多樣化的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，用于不同類別的教師評(píng)價(jià)。(判斷題)正確

33、以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)具有片面性。(判斷題)正確34、2006年修訂后的《義務(wù)教育法》沒(méi)有關(guān)于農(nóng)民工子女就學(xué)的具體規(guī)定。(判斷題)

錯(cuò)誤

35、師徒教師教育模式只是對(duì)新手教師有利而對(duì)優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煻詻](méi)什么幫助。(判斷題)

錯(cuò)誤

36、為保證教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利開(kāi)展，有必要對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。(判斷題)正確

37、社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)不能僅僅停留在善良的反歧視上，而應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)民工子女更多的切實(shí)幫助使他們的確能夠在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上越來(lái)越接近城市標(biāo)準(zhǔn)，以便獲得與城市孩子平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

(判斷題)

正確

38、哈格里夫斯指出，人為合作文化必須向自然合作文化過(guò)渡。(判斷題)

正確

39、就遺傳與環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響這個(gè)問(wèn)題，在20世紀(jì)初，采取的是簡(jiǎn)單的二分法。(判斷題)

正確

40、農(nóng)民工子女教育問(wèn)題需要全社會(huì)的關(guān)注。(判斷題)

正確

41、師徒教師教育模式是在個(gè)人主義的教師文化中運(yùn)作的。(判斷題)

錯(cuò)誤

42、美國(guó)公立學(xué)校教育之父杜威從自然法的角度論證了普及教育促進(jìn)發(fā)展的合理性，(判斷題)

錯(cuò)誤

43、教師文化只可能對(duì)學(xué)校文化的變革起積極的推動(dòng)作用，不可能起消極的阻礙作用。(判斷題)

錯(cuò)誤

44、課程統(tǒng)整旨在出奇制勝，引人注目；使學(xué)校教育市場(chǎng)化。(判斷題)

錯(cuò)誤

45、心理發(fā)展是天性和教養(yǎng)共同作用的結(jié)果。(判斷題)

正確46、2006年6月，十屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十二次會(huì)議通過(guò)新修訂的《義務(wù)教育法》。(判斷題)

正確

47、農(nóng)民工家庭一般會(huì)選擇和同鄉(xiāng)共同生活在一個(gè)狹窄的區(qū)域里，在這里他們可以獲得心靈上的安全感。(判斷題)

正確

48、真正的“體驗(yàn)”、“快樂(lè)”是要奠基于地方(place)，要透過(guò)身體（body）。許多課程或教學(xué)設(shè)計(jì)都十分強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，都重視“培養(yǎng)愛(ài)校的情感”、“珍惜社區(qū)的資源”，但教學(xué)活動(dòng)頂多只是帶學(xué)生到校園走一遭，到社區(qū)公園逛一逛，但一點(diǎn)都沒(méi)有訴諸對(duì)地方（place）的感情。感情植基于土地上，知道人是從哪里開(kāi)始的，才知道他是誰(shuí)。地方與感情的關(guān)系是地方課程理論研究的主題。地方蘊(yùn)育了生根的社會(huì)力量，產(chǎn)生知覺(jué)、清晰和洞見(jiàn)；澄清地方感，使抽象的成為可接近的。

(判斷題)

正確49、2003年教師節(jié)，溫家寶總理來(lái)到北京石景山區(qū)的玉泉路打工子弟小學(xué)，在黑板上寫(xiě)下“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步(判斷題)

正確

50、《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略問(wèn)卷》的目的是測(cè)量大學(xué)生的動(dòng)機(jī)定向和策略使用。(判斷題)正確

第四篇：2014年黑龍江省中小學(xué)教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

黑龍江省中小學(xué)教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

第一章 總 則

第一條 為客觀公正地評(píng)價(jià)中小學(xué)校教師系列專業(yè)技術(shù)人員的能力與水平，依據(jù)《專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例》和《中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件》等相關(guān)規(guī)定，結(jié)合黑龍江省中小學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)人員實(shí)際，制定本評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

第二條 專業(yè)劃分

管理、語(yǔ)文、德育、政治、歷史、地理、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、職教、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、心理健康、人文社會(huì)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐、思品、自然、勞動(dòng)、科技、幼兒教育等。

第三條 適用范圍

本評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)適用于試點(diǎn)市行政區(qū)域內(nèi)普通中學(xué)、小學(xué)、職（農(nóng)）業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、少年宮（少年之家）、兒少中心等按照中小學(xué)管理的教育、教學(xué)和教研機(jī)構(gòu)，以及成人中等、初等學(xué)校（不含成人中專）中從事教育教學(xué)、教研、實(shí)驗(yàn)、電教、德育等工作的在崗專業(yè)技術(shù)人員。

第四條 資格名稱

中小學(xué)校教師員級(jí)、助理級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和正高級(jí)職稱名稱依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。

第二章 申報(bào)資格

第五條 基本條件

一、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國(guó)，熱愛(ài)人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國(guó)家的教育方針，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹(shù)立愛(ài)與責(zé)任的意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為人師表，教書(shū)育人。

二、具有相應(yīng)的教師資格及專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力，在教育教學(xué)一線任教，切實(shí)履行教師崗位職責(zé)和義務(wù)。

三、身心健康。

第六條 晉升職稱人員必須是本專業(yè)被聘在崗人員，且任現(xiàn)職內(nèi)綜合考核結(jié)果達(dá)到合格。第七條 學(xué)歷、學(xué)位與資歷要求

一、符合下列條件之一者，可申報(bào)三級(jí)教師：

（一）具備大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中教育教學(xué)崗位見(jiàn)習(xí)1年期滿并考核合格；

（二）具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)教育教學(xué)崗位見(jiàn)習(xí)1年期滿并考核合格。

二、符合下列條件之一者，可申報(bào)二級(jí)教師：

（一）具備碩士學(xué)位；

（二）具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，見(jiàn)習(xí)1年期滿并考核合格；

（三）具備大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中三級(jí)教師崗位任教2年以上；

（四）具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)三級(jí)教師崗位任教3年以上。

三、符合下列條件之一者，可申報(bào)一級(jí)教師：

（一）具備博士學(xué)位；

（二）具備碩士學(xué)位，并在二級(jí)教師崗位任教2年以上；

（三）具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在二級(jí)教師崗位任教4年以上；

（四）具備大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中二級(jí)教師崗位任教4年以上；

（五）具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)二級(jí)教師崗位任教5年以上。

四、符合下列條件之一者，可申報(bào)高級(jí)教師：

（一）具備博士學(xué)位，并在一級(jí)教師崗位任教2年以上；

（二）具備碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在一級(jí)教師崗位任教5年以上；

（三）具有大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中一級(jí)教師崗位任教5年以上。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有1年以上在薄弱學(xué)校或農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷。

五、符合下列條件之一者，可申報(bào)正高級(jí)教師：

（一）具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，并在高級(jí)教師崗位任教5年以上；

（二）具有大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中高級(jí)教師崗位任教10年以上。第八條 有下列情形之一的，當(dāng)年不允許申報(bào)：

一、弄虛作假，或竊取他人學(xué)術(shù)成果的；

二、經(jīng)有關(guān)部門(mén)鑒定，發(fā)生責(zé)任事故的；

三、受到黨紀(jì)、政紀(jì)處分未滿處分期的；

四、依照法律法規(guī)有關(guān)規(guī)定，其他情形不能申報(bào)的。

第三章 評(píng)審條件

第十一條 一級(jí)教師評(píng)審條件

一、專業(yè)理論知識(shí)

（一）掌握教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，具有任教學(xué)科理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和必備的專業(yè)技能，所掌握的專業(yè)知識(shí)能與教學(xué)、教研等實(shí)際工作相結(jié)合。

（二）能較好地掌握現(xiàn)代教育信息，了解本學(xué)科教學(xué)改革的基本狀況。

（三）能較熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

二、工作經(jīng)歷與能力

（一）教學(xué)工作量應(yīng)達(dá)到教育行政部門(mén)規(guī)定的授課時(shí)數(shù)。正校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)深入教育教學(xué)工作中，授課或聽(tīng)課時(shí)數(shù)達(dá)到本學(xué)科或?qū)W校教師平均授課時(shí)數(shù)的1/3；副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及以下兼職教師應(yīng)當(dāng)兼任1門(mén)課程的教學(xué)工作，授課時(shí)數(shù)達(dá)到本學(xué)科或?qū)W校教師平均授課時(shí)數(shù)的1/3。

（二）教學(xué)效果

1．熟悉和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，執(zhí)行課程計(jì)劃，勝任所教學(xué)科大循環(huán)教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，無(wú)違反任職學(xué)校規(guī)定的教學(xué)常規(guī)及紀(jì)律行為；能積極鉆研教學(xué)，堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，有1篇典型課例或?qū)W習(xí)體會(huì)文章在校內(nèi)外交流。

2．關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，有較強(qiáng)的課程實(shí)施能力及教學(xué)能力，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高幅度較大。

（三）參與校級(jí)教育教學(xué)科研課題，積極參加學(xué)校的校本教研活動(dòng)，能發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。認(rèn)真完成學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課節(jié)次和教研活動(dòng)次數(shù)，有聽(tīng)課筆記，撰寫(xiě)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)和教育教學(xué)研究方面的文章。

（四）注意對(duì)學(xué)生的思想教育，既教書(shū)又育人，教育效果好，并具備下列條件之一：

1．班主任工作或思想政治教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，注重學(xué)生心理健康教育，德育工作效果好，所帶班級(jí)或所承擔(dān)的思想政治工作，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中起模范帶頭作用，被評(píng)為校級(jí)文明班級(jí)或優(yōu)秀中隊(duì)，或承擔(dān)2次校（鄉(xiāng)）級(jí)或1次縣（區(qū)）級(jí)主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)，教育效果好；

2．協(xié)助班主任共同做好學(xué)生的管理工作，結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透德育效果好，撰寫(xiě)有關(guān)素質(zhì)教育或德育工作的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并得到同行認(rèn)可。

（五）教研人員除具備上述條件外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，獨(dú)立組織過(guò)縣（區(qū)）級(jí)教研活動(dòng)。在縣（區(qū)）級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)中上過(guò)輔導(dǎo)課。積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。每年深入學(xué)校聽(tīng)評(píng)課至少30學(xué)時(shí)，有原始的聽(tīng)評(píng)課記錄。

三、工作業(yè)績(jī)與學(xué)術(shù)成果

（一）工作業(yè)績(jī)應(yīng)具備下列條件之二：

1．教學(xué)中能夠面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異，勝任教育教學(xué)工作，在一個(gè)教學(xué)循環(huán)期內(nèi)所教班級(jí)學(xué)生的成績(jī)合格率、優(yōu)秀率明顯提高，是校級(jí)教學(xué)新秀或教學(xué)骨干；

2．在校內(nèi)結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要積極開(kāi)展教書(shū)育人實(shí)踐活動(dòng)，在校本教研中骨干作用明顯，每年進(jìn)行專題講座（包括經(jīng)驗(yàn)介紹）或校級(jí)公開(kāi)課（包括展示課、觀摩課、研討課和優(yōu)質(zhì)課）1次，并有講稿或教案；

3．獲得2次鄉(xiāng)級(jí)或1次縣（區(qū)）級(jí)優(yōu)秀教師、或優(yōu)秀教育工作者、或優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號(hào)。

（二）學(xué)術(shù)成果應(yīng)具備下列條件之一：

1．作為第一作者，在有CN或ISSN統(tǒng)一刊號(hào)，且公開(kāi)出版發(fā)行的科技類或社科類期刊上發(fā)表本專業(yè)論文1篇，字?jǐn)?shù)1500字以上；

2．作為作者，正式出版有ISBN統(tǒng)一書(shū)號(hào)的本專業(yè)專著或譯著或教材1部，字?jǐn)?shù)1萬(wàn)字以上；

3．有3項(xiàng)教科研成果在校內(nèi)交流，或有2項(xiàng)教科研成果在縣（區(qū)）級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議上交流，或有1項(xiàng)教科研成果或1篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在市（地）級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議上交流。

第十二條 高級(jí)教師評(píng)審條件

一、專業(yè)理論知識(shí)

（一）全面地掌握教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，并能自覺(jué)地運(yùn)用于教育教學(xué)中。

（二）對(duì)任教學(xué)科具有系統(tǒng)、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并貫穿于教學(xué)、科研等實(shí)際工作中。

（三）全面了解教育教學(xué)改革和本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。

（四）熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

二、工作經(jīng)歷與能力

（一）教學(xué)工作量應(yīng)達(dá)到教育行政部門(mén)規(guī)定的授課時(shí)數(shù)。正校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)深入教育教學(xué)工作中，授課或聽(tīng)課時(shí)數(shù)達(dá)到本學(xué)科或?qū)W校教師平均授課時(shí)數(shù)的1/3；副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及以下兼職教師應(yīng)當(dāng)兼任一門(mén)課程的教學(xué)工作，授課時(shí)數(shù)達(dá)到本學(xué)科或?qū)W校教師平均授課時(shí)數(shù)的1/3。

（二）教學(xué)效果

1．熟練掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，能出色完成1門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作。勝任所教學(xué)科大循環(huán)教學(xué)工作。掌握教育教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)效果好，在本校或當(dāng)?shù)赜休^好的影響，在教學(xué)和教研中充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

2．關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，熱愛(ài)學(xué)生，有很高的課程實(shí)施能力及教學(xué)能力，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得預(yù)期的應(yīng)有的發(fā)展。

（三）具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，承擔(dān)教育教學(xué)研究任務(wù)，并具備下列條件之一：

1．堅(jiān)持不斷進(jìn)行教育教學(xué)問(wèn)題的研究，能獨(dú)立承擔(dān)校級(jí)科研課題，較好地解決問(wèn)題，并形成教育教學(xué)反思或敘事等材

2．積極參與教研活動(dòng)，在學(xué)校組織的本學(xué)科教研活動(dòng)中，發(fā)揮骨干作用，提供2篇教學(xué)案例或心得體會(huì)。積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）堅(jiān)持教書(shū)育人的正確方向，積極探索德育工作規(guī)律，針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)，并具備下列條件之一：

1．勝任班主任工作，育人效果顯著。所帶班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)好，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，注重學(xué)生心理健康教育，德育工作富有實(shí)效，組織校級(jí)主題班（團(tuán)、隊(duì)）活動(dòng)2次或縣（區(qū)）級(jí)1次，受到有關(guān)部門(mén)的好評(píng)或獎(jiǎng)勵(lì)，班風(fēng)優(yōu)良，獲得了校級(jí)文明（優(yōu)秀）班級(jí)稱號(hào)3次或縣（區(qū)）級(jí)1次；

2．結(jié)合學(xué)科教學(xué)，主動(dòng)配合班主任，積極開(kāi)展素質(zhì)教育和思想道德教育，堅(jiān)持進(jìn)行教書(shū)育人問(wèn)題研究，成果明顯，至少撰寫(xiě)2篇有關(guān)素質(zhì)教育的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；

3．所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校獲得縣（區(qū)）級(jí)文明單位或先進(jìn)集體等稱號(hào)。

（五）教研人員應(yīng)具備較強(qiáng)的組織、管理、研究和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的能力。熟練掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法，經(jīng)常組織教學(xué)研討、交流等教研、科研活動(dòng)，有力推動(dòng)了校本教研活動(dòng)。有專題講稿，有研究成果、總結(jié)材料，有深入學(xué)校的聽(tīng)課筆記、評(píng)課記錄等,每學(xué)期深入學(xué)校聽(tīng)評(píng)課至少50學(xué)時(shí)。每年都在縣級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)中上過(guò)輔導(dǎo)課、研究課、或培訓(xùn)講座。積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，總結(jié)推廣素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，在本學(xué)科課程改革實(shí)施中，經(jīng)常有教學(xué)案例評(píng)析或指導(dǎo)教育教學(xué)方面的心得體會(huì)文章在本院（校）交流或在有關(guān)教學(xué)報(bào)刊上發(fā)表。

三、工作業(yè)績(jī)與學(xué)術(shù)成果

（一）工作業(yè)績(jī)應(yīng)具備下列條件之三：

1．面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，所教學(xué)科成績(jī)?cè)诒拘Ｍ昙?jí)或在同類學(xué)校名列前茅，學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)提高幅度較大，學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)獲得比較充分的發(fā)展，在各種比賽中取得較好成績(jī)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或科學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得好評(píng)；

2．是縣（區(qū)）級(jí)教學(xué)新秀或教學(xué)骨干，充分發(fā)揮教書(shū)育人的示范引領(lǐng)和骨干作用。積極探索教學(xué)藝術(shù)和追求教學(xué)特色。至少承擔(dān)縣（區(qū)）級(jí)有影響的公開(kāi)課（展示課、觀摩課、研討課和優(yōu)質(zhì)課）3次，并有教案和反饋，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要積極組織或參加校本教研活動(dòng)，進(jìn)行校級(jí)專題講座（經(jīng)驗(yàn)介紹）3次，講座體現(xiàn)課程改革和教育教學(xué)實(shí)踐的要求，并有講稿，積極參加地方課程、校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，能夠承擔(dān)地方課程、校本課程的教學(xué)任務(wù)；

3．在指導(dǎo)青年教師，提高青年教師水平和教育教學(xué)能力方面成績(jī)顯著。在學(xué)校傳、幫、帶新教師作用明顯，送教下鄉(xiāng)或支教作用突出；

4．教書(shū)育人成績(jī)突出，近五年來(lái)獲得縣級(jí)政府、人力資源和社會(huì)保障部門(mén)、教育部門(mén)授予的優(yōu)秀（模范）教師、優(yōu)秀（先進(jìn)）教育工作者、優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào)1次。

（二）學(xué)術(shù)成果應(yīng)具備下列條件之一：

1．作為第一作者，在有CN或ISSN統(tǒng)一刊號(hào)，且公開(kāi)出版發(fā)行的科技類或社科類期刊上發(fā)表本專業(yè)論文1篇,字?jǐn)?shù)1500字以上；

2．作為作者，正式出版有ISBN統(tǒng)一書(shū)號(hào)的本專業(yè)專著或譯著或教材1部,字?jǐn)?shù)為2萬(wàn)字以上；

3．有2項(xiàng)教科研成果獲得市（地）級(jí)二等獎(jiǎng)，或在市（地）級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議上交流。

第十三條 正高級(jí)教師評(píng)審條件

一、專業(yè)理論知識(shí)

（一）系統(tǒng)地掌握教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，并能自覺(jué)地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。

（二）對(duì)任教學(xué)科具有完備、精深的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并貫穿于教學(xué)、科研等實(shí)際工作中。

（三）深刻了解教育教學(xué)改革和本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。

（四）靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

二、工作經(jīng)歷與能力

（一）教學(xué)工作量應(yīng)達(dá)到教育行政部門(mén)規(guī)定的授課時(shí)數(shù)。正校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)深入教育教學(xué)工作中，授課或聽(tīng)課時(shí)數(shù)達(dá)到本學(xué)科或?qū)W校教師平均授課時(shí)數(shù)的1/2；副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及以下兼職教師應(yīng)當(dāng)兼任一門(mén)課程的教學(xué)工作，授課時(shí)數(shù)達(dá)到本學(xué)科或?qū)W校教師平均授課時(shí)數(shù)的2/3。

（二）教學(xué)效果

1.深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，能圓滿完成1門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作。出色完成所教學(xué)科大循環(huán)教學(xué)工作。熟練掌握教育教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)成效顯著，在全市有較大影響，并能在全市教學(xué)和教研中充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

2.關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，熱愛(ài)學(xué)生，有突出的課程實(shí)施能力及教學(xué)能力，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得預(yù)期的應(yīng)有的發(fā)展和較大進(jìn)步。

（三）具有突出的教育教學(xué)研究能力，積極主持開(kāi)展教研活動(dòng)，主持教育教學(xué)研究任務(wù)，并具備下列條件之一：

1.堅(jiān)持不斷地進(jìn)行教育教學(xué)問(wèn)題的研究，獨(dú)立承擔(dān)省級(jí)以上科研課題，重視積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育理念。有體現(xiàn)教育思想或教學(xué)藝術(shù)或教學(xué)風(fēng)格的文章或?qū)Ｖ?2.積極引領(lǐng)教研活動(dòng)，主持省級(jí)以上大型教科研活動(dòng)，或在省級(jí)以上大型教科研活動(dòng)中專題發(fā)言或講座3次。積極組織參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）堅(jiān)持教書(shū)育人的正確方向，積極探索德育工作規(guī)律，針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)，并具備下列條件之一：

1．是市（地）級(jí)以上優(yōu)秀班主任，育人效果顯著。結(jié)合學(xué)科教學(xué)，注重學(xué)生心理健康教育，德育工作富有實(shí)效，組織或指導(dǎo)市（地）級(jí)以上主題班（團(tuán)、隊(duì)）活動(dòng)3次，其中省級(jí)主題班（團(tuán)、隊(duì)）活動(dòng)至少1次，受到好評(píng)或獎(jiǎng)勵(lì)。所帶班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)優(yōu)秀，班風(fēng)優(yōu)良，獲得縣（區(qū)）級(jí)文明（優(yōu)秀）班級(jí)稱號(hào)3次；

2．結(jié)合學(xué)科教學(xué)，主動(dòng)配合班主任，積極開(kāi)展素質(zhì)教育和思想道德教育，堅(jiān)持進(jìn)行教書(shū)育人問(wèn)題研究，成果明顯，至少撰寫(xiě)3篇有推廣價(jià)值的關(guān)于素質(zhì)教育方面的論文或經(jīng)驗(yàn)總 3．所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校獲得市級(jí)以上文明單位或先進(jìn)集體等稱號(hào)。

（五）教研人員應(yīng)具備很強(qiáng)的組織、管理、研究和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的能力。深刻領(lǐng)會(huì)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法，定期組織教學(xué)研討、交流等教科研活動(dòng)，強(qiáng)有力推動(dòng)校本教研和培訓(xùn)。有專題講稿、研究成果，有深入學(xué)校的聽(tīng)課筆記、評(píng)課記錄等, 每學(xué)期深入學(xué)校聽(tīng)評(píng)課至少60學(xué)時(shí)。每年都積極參與教學(xué)研究活動(dòng)并發(fā)揮骨干作用。積極參加并主持網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，總結(jié)

推廣素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)或其他媒介上發(fā)表教學(xué)案例評(píng)析或指導(dǎo)教育教學(xué)方面的心得體會(huì)。培養(yǎng)名優(yōu)教師業(yè)績(jī)突出，指導(dǎo)教師參加省級(jí)以上教育教學(xué)活動(dòng)并獲得二等獎(jiǎng)5人次，其中獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1人次。

三、工作業(yè)績(jī)與學(xué)術(shù)成果

（一）工作業(yè)績(jī)應(yīng)具備下列條件之四：

1.教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異，是省級(jí)骨干教師（骨干校長(zhǎng)）或教學(xué)能手，所教學(xué)科成績(jī)?cè)谕悓W(xué)校名列前茅，學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)提高幅度大，學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)獲得充分的發(fā)展，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或科學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得廣泛好評(píng)。指導(dǎo)的學(xué)生在省級(jí)以上教育、科技等部門(mén)主辦的學(xué)科競(jìng)賽、科技活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)1次，或本人獲省級(jí)以上指導(dǎo)教師獎(jiǎng)1次；從事藝術(shù)、體育教育工作的教師, 本人指導(dǎo)的學(xué)生在省級(jí)以上教育、文化、體育等部門(mén)主辦的專業(yè)匯演、作品展或比賽中獲一等獎(jiǎng)1次，或本人獲省級(jí)以上指導(dǎo)教師獎(jiǎng)1次；職業(yè)中學(xué)從事專業(yè)課教學(xué)工作的教師，本人指導(dǎo)的學(xué)生在省級(jí)以上人力資源和社會(huì)保障、教育等部門(mén)主辦的技能競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)1次，或本人獲省級(jí)以上指導(dǎo)教師獎(jiǎng)1次。

2.充分發(fā)揮教書(shū)育人的示范引領(lǐng)和骨干作用，具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在省級(jí)以上活動(dòng)中承擔(dān)或指導(dǎo)公開(kāi)課（展示課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課和講座）3次，其中國(guó)家級(jí)有影響的公開(kāi)課（展示課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、講座）1次。積極主持或參加地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)。榮獲省（部）級(jí)以上優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（作者名次為前三名）； 3.在提高青年教師教育教學(xué)水平和能力方面成績(jī)顯著，送教下鄉(xiāng)或支教作用突出，在本市有較好影響；

4.有1項(xiàng)科研成果獲得省級(jí)行政部門(mén)一等獎(jiǎng)；

5.獲省級(jí)以上政府或人力資源和社會(huì)保障、教育行政部門(mén)授予的優(yōu)秀（模范）教師、優(yōu)秀（先進(jìn)）教育工作者、師德先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)； 6.教書(shū)育人成績(jī)顯著，獲得特級(jí)教師稱號(hào)。

（二）學(xué)術(shù)成果應(yīng)具備下列條件之一： 1.作為第一作者，在有CN或ISSN統(tǒng)一刊號(hào)，且公開(kāi)出版發(fā)行的科技類或社科類期刊上發(fā)表本專業(yè)論文3篇，字?jǐn)?shù)1500字以上；

2.作為作者，正式出版有ISBN統(tǒng)一書(shū)號(hào)的本專業(yè)專著或譯著或教材1部, 本人承擔(dān)字?jǐn)?shù)為6萬(wàn)字以上。

第四章 附 則

第十四條 本評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的申報(bào)資格、評(píng)審條件等必須同時(shí)具備。第十五條 本評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中涉及的年限均按整年計(jì)算。

第十六條 本評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中涉及的工作業(yè)績(jī)、學(xué)術(shù)成果均應(yīng)為本專業(yè)的，且為任現(xiàn)職以后取得的。第十七條 本評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中涉及的“以上”均含本級(jí)。

第十八條 凡提交的項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)等成果必須經(jīng)同級(jí)教育行政部門(mén)主管基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)審批、備案。第十九條 教師進(jìn)修學(xué)校、青少年宮等單位教師的資格證書(shū)和學(xué)歷要求，參照高中教師標(biāo)準(zhǔn)掌握。第二十條 符合本規(guī)定申報(bào)條件人員，必須通過(guò)水平能力測(cè)試與評(píng)審相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二十一條 民辦學(xué)校中小學(xué)教師參照本《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行。

第二十二條 本評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)由黑龍江省人力資源和社會(huì)保障廳負(fù)責(zé)解釋。

第五篇：黑龍江省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查研究訪談提綱

黑龍江省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查研究訪談提綱

（學(xué)生答）

1、什么樣的教師是你心目中的好教師，給你上課的教師中這樣的好教師占多大比例？

答：教師，您是平凡卻崇高的銀燭，我心目中的教師，正擁有這種精神，默默地把知識(shí)化為那希望之火，高舉這神圣的火炬，為我們未來(lái)美好的前程“點(diǎn)燃”了自我，日復(fù)一日，似乎他們是永不知疲倦的，心中最大的成就感，莫過(guò)于在辛勞后看見(jiàn)我們光輝的一頁(yè)。老師，您忙碌的身影是茵茵校園中常見(jiàn)的景象；年復(fù)一年，一縷縷銀絲開(kāi)始占據(jù)了他們的發(fā)間，他們選擇了這個(gè)職業(yè)——教師，就為此學(xué)會(huì)了無(wú)私的奉獻(xiàn)，這就是我心目中的教師形象。

教師其實(shí)更是我們的好朋友，怎樣把45分鐘的課堂時(shí)間充分地利用，使原本的既乏味又枯燥的教程變得生動(dòng)活躍，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都如同五線譜上那跳動(dòng)的音符、溪泉?dú)g快的波浪，他們更甚至犧牲了睡眠的時(shí)間，不眠不休地去計(jì)劃著、拼搏著，這就是我心目中的教師形象。

我心目中的好老師，是你們的存在給予了我們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和渴望，點(diǎn)燃了我們?cè)谇髮W(xué)路途中光明之火，使我們?cè)诤涞谋G中找到了只有您能給予我們無(wú)限溫暖的懷抱；我心目中的好老師，是你們的付出培育了祖國(guó)的下一代，是你們通夜挑燈的為我們備課，為我們批改作業(yè)，而犧牲了你們的私人時(shí)間。有的人說(shuō)：“老師這樣的付出是應(yīng)該的，這是他們的份內(nèi)工作。”真的是這樣的嗎？其實(shí)并不是的。我心目中的好老師，是你們的辛勞鑄就了我們的未來(lái)，漫漫求學(xué)如一場(chǎng)攀延，處處可見(jiàn)我們奮力的追趕，時(shí)時(shí)可見(jiàn)教師為我們指點(diǎn)迷津碌碌背影，這就是窩心目中的好教師！

這樣的好教師占90%。

2、你認(rèn)為師德，師風(fēng)方面存在的主要問(wèn)題是什么？怎樣解決？

答：一，敬業(yè)意識(shí)淡薄。第二，精力投入不足。第三，示范作用降低。

這些問(wèn)題不同程度地動(dòng)搖了師德之根基，削弱了教師的人格教育力量，因此，社科部全體教師認(rèn)為加強(qiáng)師德建設(shè)勢(shì)在必行。

下面就是我們社科部教師的關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考： 對(duì)于如何加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，社科部全體教師認(rèn)為： 第一，教師要為人師表。首先就要努力提高教育者自身的綜合素質(zhì)。如果我們只強(qiáng)調(diào)提高受教育者的素質(zhì)，而不重視提高教育者自身的素質(zhì)，受教育者的素質(zhì)是不可能真正得到有效的提高的。

第二，教師要有愛(ài)心。國(guó)運(yùn)之興衰，系于教育；教育之興衰；系于教師。教師首要的一點(diǎn)就是要有愛(ài)心。社科部全體教師認(rèn)為：疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)”。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。

第三，加強(qiáng)引導(dǎo)，完善機(jī)制，把師德師風(fēng)建設(shè)落實(shí)到實(shí)處。師德建設(shè)教育固然重要，但必須有一套有效的機(jī)制作保證。從我校的實(shí)際情況出發(fā)，我們認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾方面抓起：（１）要建立和完善激勵(lì)機(jī)制。一是進(jìn)一步搞好評(píng)選表彰教書(shū)育人先進(jìn)個(gè)人和集體的工作；二是組織“學(xué)生心目中最喜愛(ài)的老師”的問(wèn)卷調(diào)查和評(píng)選；三是大力宣傳老一輩教師的先進(jìn)事跡，等等。（２）建立和完善考核機(jī)制。要把師德建設(shè)作為學(xué)校精神文明建設(shè)及教育教學(xué)工作考核的主要內(nèi)容。對(duì)教師的考核應(yīng)突出教書(shū)育人的實(shí)際，重點(diǎn)考核教師的職業(yè)道德?tīng)顩r、教學(xué)態(tài)度、育人效果等。要將師德建設(shè)與教師人事分配制度改革結(jié)合起來(lái)，把師德要求落實(shí)到師資管理的政策導(dǎo)向中。（３）建立和完善監(jiān)督機(jī)制。（４）應(yīng)把師德師風(fēng)建設(shè)納入教學(xué)管理的全過(guò)程，建立校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

關(guān)于如何加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，我們的思考還有許多，比如：加強(qiáng)崗位培訓(xùn)、充分發(fā)揮青年教師的作用、樹(shù)立全新的教育理念等等。

3、你對(duì)教師的授課方法滿意嗎？教師應(yīng)該怎么樣？ 答：

自主學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。只有在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞中，觀賞者在觀賞美術(shù)作品時(shí)，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學(xué)生更是憑第一印象（直覺(jué)）來(lái)欣賞美術(shù)作品，學(xué)生直覺(jué)會(huì)受到個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限，但確實(shí)是親眼所見(jiàn)，親身體驗(yàn)。根據(jù)這些，課前給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等收集與欣賞內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。上課時(shí)，教師出示欣賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學(xué)生讀畫(huà)幾分鐘，也可以以討論的形式，再請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作品的第一印象。然后出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面。如畫(huà)面是以什么顏色為主？畫(huà)了些什么？顏色是暖色調(diào)，還是冷色調(diào)？整幅畫(huà)感覺(jué)是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發(fā)學(xué)生的主觀感覺(jué)，勝于教師的講解。這樣也改變了那種以教師唱獨(dú)角戲?yàn)閹熒餐瑓⑴c，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

4、你認(rèn)為進(jìn)行素質(zhì)教育，教師在哪些方面還應(yīng)加強(qiáng)

答：教師，早被贊譽(yù)為人類靈魂的工程師，作為小學(xué)生的啟蒙教師，駕馭著子孫后代靈魂的起點(diǎn)，更應(yīng)該讓學(xué)生們有一個(gè)好的開(kāi)端，為他們的將來(lái)打好基礎(chǔ)。那么，什么樣的教師才能勝任這一工作呢？我想，新世紀(jì)的小學(xué)教師至少應(yīng)具備如下的素質(zhì)。第一、要做一個(gè)新時(shí)代的慧眼識(shí)“千里馬”的“伯樂(lè)”。這個(gè)“伯樂(lè)”應(yīng)該是善于挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)出不同的“千里馬”。每個(gè)時(shí)代都需要不同的人才，而每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好也是不一樣的，這就需要教師的細(xì)心觀察，耐心輔導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，并為學(xué)生營(yíng)造出適應(yīng)于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，讓我們的“千里馬”能夠“食飽力足、才美外現(xiàn)”。大家都知道，神童方仲永，三歲能吟詩(shī)，可后來(lái)雖有良好教學(xué)環(huán)境，卻沒(méi)有得到很好的教育，潛能得不到挖掘。說(shuō)到底，也就是沒(méi)有遇到慧眼識(shí)“千里馬”的“伯樂(lè)”，這樣“千里馬也只能成為平庸之人“。這個(gè)故事已經(jīng)明確的告訴我們，既使是天才，沒(méi)有良好的教學(xué)環(huán)境，潛能得不到挖掘，也會(huì)成為平庸之人的。我們新時(shí)代的教師，除了完成“傳道、授業(yè)、解惑”這一任務(wù)，更重要的就是善于挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，要讓“千里馬”常有，“伯樂(lè)”也常有。

第二、要善于與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。興趣是最好的老師，興趣更是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是發(fā)展某種能力的契機(jī)，它促使人們?nèi)ヌ剿鳌?shí)踐，從而發(fā)展智力；而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又是建立在良好的師生關(guān)系之上的。美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾，曾到一所學(xué)校的一些班級(jí)中，隨手寫(xiě)了一些學(xué)生的名字，然后告訴該班學(xué)生的科任老師，故意說(shuō)這些學(xué)生是最有發(fā)展前途的，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)。于是，他這一善意的欺騙，激起了科任老師對(duì)學(xué)生的特別關(guān)心和學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)了一段時(shí)間，當(dāng)這位心理學(xué)家再次回該所學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。這時(shí)，他才把真相告訴了老師。這就是有名的羅森塔爾效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)已經(jīng)證明，良好的師生關(guān)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，新世紀(jì)的小學(xué)生，大部分是獨(dú)生子女，他們的生活環(huán)境優(yōu)越，既聰明可愛(ài)，又難免會(huì)嬌生慣養(yǎng)，這就更需要教師的耐心引導(dǎo)，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生做朋友，跟他們同憂共喜，理解他們，關(guān)心他們，幫助他們，尋找他們的閃光點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)他們，從而調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)老師信任，依戀，變厭學(xué)習(xí)為樂(lè)學(xué)。

第三、要有奉獻(xiàn)精神。人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。教師應(yīng)該不愧于“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”這樣詩(shī)句的贊頌。教師的奉獻(xiàn)精神應(yīng)該表現(xiàn)在：為了教育事業(yè)，不惜一切，不顧一切；不求索取，只求進(jìn)取；盡心盡力，盡職盡責(zé)；一切為了學(xué)生，也為了學(xué)生的一切；忠誠(chéng)于教育事業(yè)，真誠(chéng)的做到“捧出一顆心來(lái)，不帶半根草去”，前兩年我在電視里看到了這樣一個(gè)片段。一個(gè)久居城市的大學(xué)生，自愿放棄高官厚祿和城市的優(yōu)越環(huán)境，跑到了一個(gè)邊遠(yuǎn)的小山村去做教師，他的好多親朋好友都不理解他，認(rèn)為他犯傻了，可他自己卻很清醒的認(rèn)識(shí)到他所作所為的價(jià)值。他知道，那里的教育事業(yè)，那里的孩子們比城市更需要他的知識(shí)和才能。他還動(dòng)員他的親朋好友也去做老師，去拯救山村的教育事業(yè)，從而去改變山村的落后面貌，稍有良知的人看了這片段，無(wú)不被他的所作所為感動(dòng)。“百年大計(jì)，教育為本”，只有搞好教育，全面提高人的素質(zhì)，貧窮落后的面貌才會(huì)最終得到改變，我們新時(shí)代的教師要的就是那種有知識(shí)、有才華、忠誠(chéng)于教育事業(yè)，又能放開(kāi)錢(qián)和權(quán)，真誠(chéng)去關(guān)心孩子們的成長(zhǎng)，具有奉獻(xiàn)精神的人。第四、要是一個(gè)多才多藝的“萬(wàn)花筒”。我們國(guó)家各民族大雜居小凝聚的形式已經(jīng)決定在很多山村學(xué)校只有幾個(gè)，甚至是一個(gè)教師。一個(gè)教師兼上幾個(gè)科目，甚至全部科目比比皆是。這就需要我們小學(xué)教師必須精通小學(xué)的全部科目，才能完成小學(xué)的教學(xué)任務(wù)。還有教師才藝多，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，早期開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能也是非常重要的。“萬(wàn)丈高樓平地起”，小學(xué)生從小有一個(gè)良好教學(xué)環(huán)境，接受到很好的教育，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)；這對(duì)學(xué)生將來(lái)步入高一級(jí)的學(xué)校和走入社會(huì)都是非常重要的，所以小學(xué)教師的才藝越多知識(shí)越淵博，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)就會(huì)越大。

第五、要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)社會(huì)的需求。俗話說(shuō)得好：“刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后”。人活到老本來(lái)就應(yīng)該學(xué)到老，21世紀(jì)已經(jīng)到來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)的物化過(guò)程訊速縮短，出現(xiàn)了“知識(shí)爆炸”，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)又導(dǎo)至原有知識(shí)的陳舊及更新周期的加快。因此，教師只靠青少年時(shí)期學(xué)得的知識(shí)和技能是無(wú)法享用終身的。這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)的需要；教師，也只有不斷學(xué)習(xí)，才能獲得新的信息和技能，獲得新的意識(shí)，新的觀點(diǎn)和新的價(jià)值，才能更好地服務(wù)于教育事業(yè)。“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，總之，作為一個(gè)新世紀(jì)的小學(xué)教師，站在教育行列的起點(diǎn)，戶負(fù)著培養(yǎng)人才之重任。不僅要具備各種教學(xué)才能，精通各門(mén)教學(xué)藝術(shù)，還要善于挖掘?qū)W生的潛能，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；既要修身養(yǎng)德，敬業(yè)愛(ài)崗，讓耐心、愛(ài)心、恒心、上進(jìn)心融為一體；又要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能更好地為社會(huì)主義教職工育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。