第一篇：2013年黑龍江大學檔案專業繼續教育第二次作業

1.如何理解檔案機構信息服務創新的含義?檔案機構信息服務創新是各類檔案機構在新的歷史條件下履行職能、發展壯大的基礎，也是當前社會發展對各級各類檔案機構的必然要求。1.檔案機構的職能拓展。（1）影響檔案機構職能拓展的構成因素：社會公共屬性是檔案機構職能拓展的邏輯起點；以人為本原則是檔案機構職能拓展的價值取向；政府信息公開是檔案機構職能拓展的有利契機；檔案信息共享是檔案機構職能拓展的目標追求；信息技術手段是檔案機構職能拓展的基本依托。（2）檔案機構職能拓展的作用意義：檔案機構職能拓展是檔案事業發展的必然趨勢；檔案機構職能拓展是構建和諧社會實踐的重要舉措；檔案機構職能拓展是檔案工作改革的有效載體。2.檔案機構職能拓展的基本內容：（1）以促進社會發展和解決民生問題為重點，逐步形成惠及全民的檔案信息服務體系，這是檔案機構職能拓展的基本任務。（2）加強和改進檔案機構的管理機制，完善檔案信息服務體系，促進社會協調發展，這是檔案機構職能拓展的重要目標。（3）創新檔案機構信息服務方式，在服務中實施管理、在管理中體現服務，這是檔案機構職能拓展的關鍵環節。

2.簡述檔案機構信息服務創新的核心內容。1.將檔案信息服務創新作為檔案館工作的重要內容。檔案館檔案信息服務創新的要旨在于利用豐富的館藏檔案資源開展服務。2.制訂檔案信息服務創新能力建設的發展規劃。積極規劃制定檔案信息服務創新的發展規劃：一是建立全國性的檔案信息服務系統與應用平臺。二是整合資源，形成集約化、規?；臋n案信息服務的網絡體系。三是結合電子政務系統的建立，加快實現檔案信息服務網上運作的步伐，將信息化的功能作用發揮到極致；四是根據信息化的特點規律，建立檔案信息服務政策監督與技術支持系統。3.研究檔案信息服務創新能力建設中的實際問題。一要適應信息時代發展需要、牢固樹立為公眾服務的理念。二要結合檔案信息服務創新能力建設的需要，注意既要不斷豐富館藏資源、完善基礎業務工作，又要充分利用信息化的優勢、整合館際間的檔案信息資源，為檔案信息服務創新創造條件；三要滿足個性化需求、拓展檔案信息服務的渠道。在繼續承擔法律賦予的“為政府決策服務”、“為經濟發展服務”職責的同時，兼顧為社會公眾服務的基本方向。4.建立提升檔案信息服務創新能力的應用平臺。5.打造提升檔案信息服務創新能力的人才培養體系。3.檔案機構職能拓展的著力點體現在那些方面?檔案機構職能拓展的關鍵在于深化改革，創新體制機制，完善政策體系。要以改革創新為動力，以社會和公眾需求為導向，從管理理念、運作機制、服務方式上解決與構建社會主義和諧社會偉大實踐同步發展的信息服務模式。（1）牢固樹立“以人為本”的信息服務理念。檔案機構職能拓展的根本要求就是要樹立以人為本的服務理念。（2）切實提高檔案機構的信息服務手段。要借助信息化與政府信息公開建設的東風，提高信息服務的手段與能力：一方面要建立全國性的檔案信息公共服務系統應用平臺。另一方面要整合分散在社會及檔案資源，形成集約化、規?；男畔⒎站W絡體系。（3）培養造就檔案機構的信息服務人才隊伍。開展信息服務、提升公共服務能力需要具有一支了解掌握檔案業務、精通信息服務工作的人才隊伍，檔案信息服務實踐要求對內以調動干部職工的積極性、創造性為根本，追求人的全面發展；對外研究社會公眾的需求、增進社會公眾的認可，以追求社會公眾的滿意度為根本。同時，結合業務建設需要，建立人才管理辦法，使信息服務創新能力得到加強，為在構建和諧社會的實踐中發揮作用創造條件。

4.簡述企業檔案機構信息服務創新的主要內容。1）企業檔案信息管理模式重構的作用與功效。企業檔案信息管理的模式重構目的在于沖破束縛，實現企業檔案信息管理功能與手段的拓展：即在繼續履行企業檔案積累保存、收藏管理、開發利用等基本職能的基礎上，根據企業發展的需要，依技術手段，達到增強企業檔案信息管理外聯性、拓展性的目的。企業生產、經營與科技創新的實際需要，對變革企業檔案信息管理模式具有極強的“牽引作用”。企業檔案信息管理的基本職能是收集、保管與提供利用企業所產生的“自身信息”，是“企業自身系統、完整的歷史印記和發展脈絡”。2）企業檔案信息管理模式重構的實踐依據。企業檔案信息管理是企業管理基礎條件之一，也是企業管理體系建設的重要標志。企業檔案信息管理的模式重構必須建立在適應現代企業生產、經營與科技創新等需要的基礎之上。3）企業檔案信息管理模式重構的建設策略 企業檔案信息管理的模式重構是提高企業管理質量水平的必然要求，也是企業檔案信息管理獲得可持續發展的有效保障。企業檔案信息管理模式重構的關鍵在于深化企業改革，創新管理機制，完善制度建設。

第二篇：黑龍江2014繼續教育專業作業高校教師思考題

黑龍江2014繼續教育專業作業高校教師思考題

1.如何實現高等教育的“內涵式發展”？ 答：

以分類指導、特色發展引領高等教育結構優化

首先，在設計理念上要明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應性。解決同質化最根本的目的是構建一個多樣化且高效的高等教育體系，引導不同層次、不同類型的高校合理定位走特色發展之路。除了要遵循高等教育發展的本質屬性和教育規律，還要創造一種能夠促進高等學校之間保持適度競爭的開放性環境，同時還應具備能夠不斷適應變化著的新情況的動態調整能力。

其次，在具體問題上要格外關注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。兩者在教育對象、教育目標、專業內涵、服務范圍等方面存在較大差異，應盡可能明晰高職院校與普通高校及其內部高等職業教育的邊界。二是公辦高校與民辦高校的分類。在鼓勵民辦高校多樣化發展的同時，也有必要對其作營利性和非營利性的區分，通過實施不同的政策管理、資源配置和評價標準，促進民辦高校以提高質量、特色創新為目標進行良性競爭。以培養創新人才實現高等教育培養方式轉變

第一，樹立多元化的人才質量觀進行分類評估。如今，高等教育形態、結構的多樣化必然產生人才培養層次的多樣化和規格的多類型化，相應地體現在人才培養質量上就是多元化。針對這種情況，就不同類型、層次的高等院校確立不同的創新型人才培養目標和質量標準及其評價體系是亟待解決的一個問題。只有明確了各自的人才質量方向和市場，才能通過制度創新、資源配置、教學改革、教師培訓、校企合作、國際化等具體措施凸顯人才特色和辦學特色。第二，吸納多元化的評價主體以體現多方利益訴求。衡量和影響高等教育質量評價體系的因素，除了要納入對學習效果和學生發展的評價指標外，還要矯正當前高校教師評價體制中存在的?°重科研輕教學?±的傾向。只有構建一個能夠體現多方利益訴求和多方主體參與的質量評價體系，才能保證評價標準的多元化和評價結果的客觀性。

第三，要通過有效的教育、培訓和進修等方式提高高校教師創新教學方式的能力與素質。要推動課程體系、教學內容、教學手段、教學方法、考試方法及教學管理的系統整合與優化，平衡全面發展與個性化學習的要求，注重對學生實踐能力和創新素質的培養與訓練，使學生養成獨立思考習慣、樹立終身學習的觀念，增強其對未來社會、經濟和科技發展的適應性。以現代大學制度推動高等教育管理體制創新

首先，只有使學術自由的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學與市場的關系?，F代大學是專門進行教育和研究的社會機構，從職能和性質上講具有典型的非營利性和公益性，政府是國家權力的執行機關，具有管理和服務社會的職責，而市場是以競爭為特征推動社會經濟發展的機制之一。解決當前中國大學與政府、市場之間邊界模糊的關鍵是強調?°學術自由。從大學自身來講，就是要認清自己的功能和定位，始終與政府、市場保持適當的距離，堅守學術自由、大學自治和文化自覺以體現應有的獨立性。

其次，必須正確處理學術權力與行政權力的關系。去行政化主要是去不必要的行政干預，防止行政權力凌駕于學術權力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領導下的校長負責制。解決目前大學學術權力與行政權力界限模糊、錯位越位等問題，要著眼于完善大學內部治理結構和制度建設，重點在于改革高校領導體制和強化學術組織地位。2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

答：加快經濟結構和產業布局調整，提升第三產業水平，增加“功能”釋放的機會 經濟因素是解決高等教育功能釋放問題的根本因素。因為只有經濟持續健康發展，才能有效提供更多的就業機會和技術應用平臺，也才能促進人們娛樂消遣。面對金融危機，要加強和改善宏觀調控，綜合運用財政政策和貨幣政策，抓住金融危機中的“機”，以自主創新為引領，加快發展方式轉變，推動產業結構戰略性調整，促進實體經濟發展，尤其是第三產業的發展，切實帶動就業增長，為高等教育產品利用提供較好的經濟環境。并通過經濟穩定發展，提振畢業生及其家長的就業信心和促其“功能”釋放的投資欲望。同時，要加大對西部等落后地區的支持，縮小地區差距，促進區域經濟協調發展。構建統一的人才公共服務體系，為高校畢業生就業創業夯實市場基礎

據研究表明，就業服務的供給程度影響大學畢業生就業欲望的實現。為此，政府要以新一輪機構改革為契機，打破部門壁壘，實現人才市場、勞動力市場、畢業生就業市場實質性整合，形成統一協調的人力資源市場體系，為畢業生就業奠定良好的市場基礎。尤其要抓好市場監管、公共就業服務，如人事代理、社會保障、技能培訓、資金扶持、就業見習等，以及完善就業信息發布制度，及時公開就業信息。在堅持把“雙向選擇”政策落到實處的基礎上，完善相關政策及配套措施，明確教育、人力資源社會保障等相關部門的職責，形成多部門協同推動和服務高校畢業生就業創業的新格局，并對就業困難畢業生實施就業幫扶。同時，高校要以人力資源市場體系為依托，開展好行之有效的就業創業指導、職業生涯規劃輔導，加強就業政策教育，引導畢業生積極參與競爭。健全就業法規并加大執法力度，使畢業生的就業、創業權益得以平等合法實現

市場經濟是法制經濟，要使高等教育功能在社會主義市場經濟下充分釋放，需要完善的法規作為保障。針對當前就業市場混亂的局面，有關部門要完善公平就業、市場監管、教育培訓、社會保障、成果利用等方面的法律法規，并在法規中明確規定用人單位在促進就業、教育培訓方面的社會責任，對招聘使用畢業生過程中的違法違規行為嚴肅懲處，督促用人單位依法選人用人，為畢業生就業奠定堅實的法律基礎。同時要加大就業法律法規宣傳力度，營造健康的就業環境，使高等教育的功能在人力資源市場鮮明地顯示出來。

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

答：1.20世紀各種社會思潮出現，在此之際，經濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發展的各個領域，教育尤其是與社會發展聯系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經濟的發展。特別是發展中國家，都在大力發展高等教育以促進本國發展。中國在追趕發達國家的過程中，更是將經濟學原理用于教育決策，例如，擴張高等教育以拉動內需，評估高校發展主要看效率，提倡教育產業化等等。在努力使高等教育滿足我國經濟增長的過程中，夸張了高等教育的經濟功能，這種夸張在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學淪為商品經濟的一部分，喪失了大學“學術自由”和作為民族精神文化生活典范的品格。盡管不少學者大聲疾呼高等教育、尤其是大學應保持其應有的文化和精神的品格，但我們仍然能看到經濟學思潮對高等教育發展的影響。

2.除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學思潮、啟蒙思潮和經濟學思潮以外，紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側面影響著當下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環保運動、新保守主義、新權威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

答：1.警惕課改的形式主義，這一不正之風大多發生在那些被動執行課改的區域和學校。當課改的內在動力不足時，一方區域也好，一所學校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內容的事情，其結果也必然使課改出現“夾生飯”。教育應該以此為戒，讓形式主義遠離課改，遠離學校，遠離教育。2.警惕課改的盲目拿來主義，這些年，高等教育領域涌現出了不少課改典型，各種經驗可謂此消彼長，于是，各地掀起了典型學習之風3.警惕課改的盲目躍進之風，“快”是這個時代的生活節奏，經濟發展要快，交通工具要快，課改推進也要快，快速啟動，快出成果，“快”讓生活丟失很多，也讓教育丟失很多。教育是慢的藝術，欲速則不達，課改不是一場運動，“慢”實際上是一種“快”。4.警惕課改的盲目創新之風，創新成就了課改，而盲目創新卻正在扼殺著課改。一所學校的經驗大致要經歷模仿——改造——創新三個階段。而真正具有創新基因和創新能力的學校鳳毛麟角。其實，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識的過程。當你執著于創新的時候，請回過頭來看一看教育的原點和學習的本質。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內容是什么？?答：1.教學資源的精品意識

教學資源建設必須要提出精品意識。教學資源建設要從教師的綜合素質、教學內容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。近年來，高等學校教學改革啟動的本科質量工程建設項目突出的名師建設工程、教學團隊建設、精品課程建設、教材建設、人才培養模式創新、創新創業教育的開展取得了很大的成效。在高校教學改革的未來發展中，仍然要繼續突出精品意識。這要求未來的教學資源必須要優化。

?2.教學資源的共享意識 教學資源的共享意識，是強調高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術發展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。雙向共享意識是要求教學資源的優化首先要有拿來的精神，國外大學的公開課在網絡上的集中免費開放，使得學習者可以通過網絡學習國外大學名校名師的課程。中國教育部推出的精品課程網站、中國大學視頻公開課將中國各高校的名師、精品課的教學資源公開化，這一舉措推動著教學資源建設的水平提升和質量改善。

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰，面對這些挑戰，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？ 答：（1）高校課改對教師教學能力提出了哪些挑戰？

課程體系的設計對教師教學能力的挑戰教學方式的變革對教師教學能力的挑戰，學習方式的變革對教師教學能力的挑戰

（2）如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？ 1.轉變教學理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導者和直接參與者，因此，進行課程改革教師首先要轉變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。教師要轉變教學觀、課程觀，將學生視為學習的主體、學習的主人，注重培養、開發學生的自主性、獨立性、能動性、創造性，切實提高學生樂于學習、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學，充分發揮學生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學方式，實現教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉變。

2.發揮教師在課程改革中的主觀能動性 在課程設計、課程實施和課程評價等環節給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置。這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調動教師的積極性、主動性。

第三篇：2013年黑龍江高校教師繼續教育思考題(第二次作業)

2013年黑龍江高校教師繼續教育思考題（第二次作業）

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．1.高校校園文化建設的宏觀原則與微觀措施是什么？ 宏觀原則：

1.高校校園文化建設應面向未來。高校校園文化是社會文化的組成部分，其建設內容必然要適應時代的主題，把握時代的脈搏，反映時代的精神。

2.高校校園文化建設應面向師生。高等教育以培養人才為根本職能，而高校校園文化為育人提供了整體的氛圍和動力。

3.高校校園文化應面向社會主義核心價值體系。高等學校是知識文化的前沿，也是思想觀念的前沿，在人才培養、學術研究、社會服務、文化傳承等方面發揮著巨大作用。微觀措施：

1.高校黨委要更加重視高校校園文化建設的重要性和緊迫性，加強領導能力建設；要從戰略和全局出發，把握文化發展規律，健全領導體制機制，改進工作方式方法，增強領導文化建設本領。

2.發揮思想政治理論課的主渠道作用，進行社會主義核心價值體系教育。3.加強高校校園精神文化建設以及文化溝通交流、發揮社會實踐的育人作用。弘揚中華傳統優秀文化，加強中外文化交流，積極吸收各國優秀文明成果，推動中華文化走向世界。另外，要舉辦各種各樣的內容豐富、形式新穎的校園文化活動，吸引大學生走出宿舍。

4.堅持依法治校、促進高校園文化建設法治化，加強校園網絡文化管理。2.生活德育理念與高校德育創新的關系

首先，生活德育理念是高校德育創新的理論基礎。目前我國的高校道德教育面臨著一系列的挑戰，理想信念教育在嚴峻復雜的國際背景和日益多元化的政治文化價值取向之下顯得尤為重要。愛國主義教育和道德價值體系的教育在實用主義、功利主義和個人主義等西方價值觀的沖擊下更應該突出主旋律。因此高校德育工作肩負著神圣的歷史使命，要適應時代需要及時對德育模式進行改革。要走出知性德育灌輸性德育的窠臼，以生活德育的理念為指導進行改革和創新，徹底改變老師講、學生聽的傳統德育模式，真正實現“ 內部因素”與“ 外部因素”、“ 義務與興趣”的融合與協調。

其次，生活德育理念必須通過操作層面的改革和創新得以實現。理論來源于實踐最后回到實踐才能實現理論的最終價值?，F階段我國的德育偏重于課堂教學及其相關的配套教學措施，而生活德育著眼于學校日常生活，強調學校作為一個社群的德育價值取向和學校教育氛圍以及同伴關系、同伴群體等非制度的、日常的社會關系與互動的德育意義，這就在一定程度擴展了德育工作的范圍。只有德育內容、方法、途徑都相應地進行改革和創新，才能使生活德育這一理論創新具有現實意義。

3.探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，應該從哪些方面加以創新？

探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，必須從四個方面加以創新：

一是要在工作思路上創新。大學生思想政治教育工作要樹立以人為本的觀念，堅持把思想政治教育與形勢政策教育、社會實踐有機結合起來，讓學生能夠深入了解經濟社會發展形勢，進一步提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，同時要結合實際，切實解決學生生活和學習中存在的實際困難和問題。

二是要在工作內容上創新。要根據新時期大學生思想活動的新特點，根據不同層次的大學生面臨的不同問題，確定教育工作內容，體現時代性和針對性。

三是要在工作方法上創新。在新的形勢下，對大學生思想政治教育，要講求春風化雨、潛移默化，力戒空談說教和簡單粗暴，并在工作方法上不斷創新：由顯性教育向顯隱結合轉變。

四是要在工作手段上創新。在科學技術發展的今天，仍然依靠形式呆板，缺乏創新性的“一支筆、一張嘴、一本書”的單一說教以及過分依賴缺乏吸引力、感染力、滲透力的書本教育的手段，已不能適應信息化的發展。要利用校園網絡對大學生進行教育和引導，使網絡思想政治教育活動生動活潑、扎實有效。要充分發揮互聯網在培養人、塑造人中的新型載體和重要手段作用。

4.簡述如何落實創新創業的教育的新探索？

（一）突出創新創業師資隊伍建設的多元化的特征 引導專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育理論和案例研究，提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。

（二）開辦基于專業的多種形式的創新創業教育形式

在高校探索教學改革，推進創新創業教育的過程中，應當強調專業建設的基礎地位和作用。第一，設置專門的創新創業類講座和課程；第二，以學生創業團體為組織主體的創業創業類講座；第三，結合具體的創業創業活動和專業認證具體的培訓類課程。

（三）面向創新創業，改革實驗教學內容

實驗教學體系規劃是系統工程，涉及教學內容的合理規劃和統籌安排。通過基礎性實驗，使學生能夠鞏固所學理論知識，培養動手能力，從中學習基本實驗方法、技能以及實驗數據處理手段，熟悉對儀器的操作使用。

（四）建立創新創業園區，推進教育教學向實踐轉變

構建大型的創新創業園區，為學生提供必要的場地、資金、政策和智力引導，優先扶持部分創新創業教育方面取得良好成績具有實踐活動的學生團體，擴大創新創業活動成果實際應用和市場效果。進而擴大創新創業教育的影響。

第四篇：2014黑龍江專業技術人員繼續教育作業

1.我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

二、我國基礎教育教學評價的新拓展

（一）評價思想取向：從實用工具到價值判斷

早期教學評價研究持形式主義觀點，脫離教師教學的意義世界和精神生活，將教學評價束縛于有限的“測量”領域，拒絕回答有關生命成長、精神發展、道德完善等價值領域的問題，只就教學活動結果與預定教學目標相符合的程度進行描述，標準是預定的，與教師相關的價值取向在教學評價的考慮之外。

隨著社會批判思維的興起，人們認識到，教學評價不是純技術性的問題，不是對教學現象的簡單描述，而是要對被評價對象的價值或特點做出判斷。人們開始關注教師的教學，將關注教學結果以外的意義和價值作為教學評價的根本。例如：教學評價開始考慮這種價值是否符合教師教學的實際需要，是否有助于促進教師可持續的教學行為，是否有助于增強和豐富教師積極的教學情感體驗和幸福感，是否有助于促進教師的自我實現等。

（二）評價主客體關系：從相互對立到合作融合

傳統的教學評價往往把教師及有關的人都排除在外，學校領導和管理者是評價的主體，他們的價值觀是評價的唯一根據。教師處于完全被動的地位，無法維護自身的利益，闡述自己的見解，使得評價主客體之間形成緊張、對立的關系。

在人本主義的影響下，教學評價的主客體關系發生了很大變化。新的評價觀認為，評價主體應成為評價客體的想法與信念的誘導者、牽引者及合作者，更加注重發揮教師的作用，即通過教師的積極參與，共同確定教學評價的內容要求，由教學評價主客體共同承擔實現教學評價目標的職責，主客體間形成新型的伙伴型關系，使教學評價朝著促進個體完滿發展的方向努力，促進教師的成長和發展。

（三）評價功能：從關注選拔到關注發展

早期的教學評價理論多偏重于對教學結果的檢測，如泰勒模式是衡量教學活動結果是否達到預期的目標。在很多時候，教學評價只起到對教學績效分類劃等的功能，形成“為評價而教學”的局面?；谶x拔功能的教學評價成為奴化教師的力量，評價已失去初始意義。

隨著研究的深入尤其人本主義教學心理學思想的影響，有研究者提出“評價不是為了證 1周巧，郭成.現代教學評價的新拓展——關注教師“教”的教學評價研究進展[J].教學研究，2004（3）明，而是為了改進”，認為教學評價的目的在于促進教師個體的發展，而不僅是為了檢查教師的表現；評價要關注教師個體的處境和需要，尊重和體現教師個體的差異，激發教師的主體精神，以促進教師最大可能地實現自身價值。

（四）評價標準：從單

一、統一到多元、豐富

傳統教學評價為了能夠有效地預測和控制教學現象，往往把教師的教學置于共同的標準或常模之下，用單一或統一的價值觀來要求教師教學，使得教師教學的個性差異被抹煞。

古巴和林肯作為新的評價理論的倡導者指出：價值是多元的，標準是多元的，教學評價標準也應是多元的，評價的關鍵是不同價值體系之間的差異進行協調，即當教學評價關注的是如何促進每個教師個體全面發展時，教師個體的多樣化教學必然需要標準的多元化。教學評價的價值多元化趨勢表明，評價標準的確立要在評價相關利益者的尊重和交往互動中，尋求各方都能接受的多元性評價標準。

（五）評價方法論：從“實證－量化”到“闡釋－質化”

早期教學評價以科學所崇尚的客觀、量化為標志，方法論傾向于“實證－量化”。例如，桑代克、泰勒等測量運動的專家強調使用量化資料和數學技術，強調科學實證的方法在教學評價領域的運用。對教學而言，“實證－量化”方法論把復雜的教學現象簡化，降低了評價的信度和效度及教學評價的生態效度，往往會丟失教育中最有意義的、最真實的內容。例如：評價者只關注教師“在教學中出了什么問題”，卻不關注教師“為什么會出現這樣的問題”等。

20世紀70年代起，相繼出現“闡釋－質化”評價模式，以犧牲測量上的準確性，換取評價結果對方案有關人員的有用性，揭示“實證－量化”“客觀性”假設的虛假性，確立研究者主體價值參與的合理性，充分尊重教師在教學中所展現的個別性和獨特性，使教學評價滿足真實教學情境的需要。

（六）評價模式：從評議描述到互動建構

教學評價經歷了“評論型（思辨分析）－闡釋型（統計測量）－篩選型（目標游離）－互動型”四種模式的發展歷程。這是對教學評價思想取向、主客體關系、功能、標準及方法論變化的總的反映。在教學中，常用的教學評價方法有：臨床法、目標法與治療法。從性質講，它們屬于“互動型”評價模式，采用的是“目標游離－手段（集體參與）－評價”程序。

“互動性”評價模式具有一些新的特點：①評價者與教師結成教學共同體；②評價已成為教師經常的、自我發展完善的動力；③手段、方法更為豐富，除了運用質的研究、量的分析、案例研究等，還引進“檔案袋”式教學評價、工作表現性教學評價等方式。

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3.簡述學習倦怠的產生原因。

（一）學習倦怠的影響因素

1．學業壓力

目前中學生中普遍存在三多和三少的現象，即作業多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態。學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。學生多數時間在學校度過，時刻感受到學業的壓力。學業負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業方面的調整。不良的師生關系會引發學生的情緒和行為問題。老師經常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導致學生對其缺乏信任，從而使學生產生學習倦怠心理。當學生認為教師不喜歡他們時，他們不太可能向教師求助。另外，學業成績不良的學生很少能夠獲得來自教師的鼓勵和支持他們學習的誘因。因此，增加教師的無條件積極關注能夠降低學習倦怠、提高學習投入。

家庭中親子關系失調，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴格限制，不正常的家庭環境等，使子女對家庭產生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習。研究發現，父母對子女的教養方式均可直接影響到孩子的學習成績。學習成績優良組的學生父母的情感溫暖、理解因子得分顯著高于學習成績不良組的，因此，當子女遇到不順心的事情時，父母應多從子女角度考慮，給予理解，使其能感到父母的鼓勵與安慰；面臨困難時，使其能感到來自父母的支持。并且對于學習不良的學生，許多家長采取的教育方式多為埋怨、放棄、不管不問或嚴厲懲罰的態度，這樣這些學生不僅學習成績不易趕上，而且極易出現心理健康問題。

同學之間關系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學生產生學習倦怠的重要原因。

3．環境支持的缺失

一方面，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活，特別是農村中學校辦學條件差，教學環境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術的迅猛發展，網絡電腦迅速普及，網絡文化已進入人們的生活，網上世界的精彩豐富和網絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。不少學生經常光顧網吧，主要目的是游戲﹑娛樂和交友。長時間的上網，易導致眼睛疲勞、視力下降、神經衰弱、精神萎靡等身心疾病，進而容易引發學習倦怠心理。此外，在農村，由于新的打工潮的沖擊，一些學生看到不少讀書不多的人也能賺大錢。而近年來隨著將人才推向市場，現行的勞動用工制度不配套，大學生不包分配，就業難問題嚴重，這些對正在求學的中學生影響頗大，他們的頭腦中極容易產生新“讀書無用論”思想，進而導致學習倦怠。

4．教育教學方法不當

在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。在課堂教學中，不少教師，特別是一些農村中學教師，常常是一講到底，教學手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學工具。單調的教學氛圍，固定不變的教學模式，使學生學起來索然無味。與此同時，在升學率的驅使下，不少教師大搞題海戰術和模擬戰術，使學生對學習越來越缺乏主動性和積極性，進一步加重了中學生的學習倦怠心理。在教育方面，教師教育方法不當，不能用客觀、發展的觀點來處理學生中的問題，也是中學生學習倦怠心理形成的一個不可忽視的因素。有些教師在評價學生時，特別是在評價“差生”時，往往帶有“光環效應”，只看到他們的缺點，忽略他們的優點；或帶有“定勢效應”，只看到學生過去的劣勢，忽略學生現在的進步，一味地貶低，一味地責備。其結果是使他們積累越來越多的負性情緒，進而產生學習倦怠心理。

5．人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業出現波折，就容易產生學習倦怠心理。4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

二、教學研究的意義

（一）改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。從20世紀80年代以后，我們的教學已經開始逐步轉向素質教育，并且出現了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認識我們的教學，轉變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結果，而且要注重教學過程；不僅要強調教學方法的有效性，而且要強調教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結性結果，而且要衡量終結性結果的合理性。唯有如此，才能改進和完善我們的教學，展現真正意義上的教學，從而使我們的課堂關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性的問題或問題情境；關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關注學生的生活狀態，打破單一的集體教學組織形式。

教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當的程度上反映出教師的職業取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。3

2（二）促進教師專業發展

基礎教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉換機制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調權力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權給地方，地方授權給學校，學校授權給教師，這需要教師很強的專業能力。23 裴娣娜.教學論[M].教育科學出版社，2007:340-341.教學研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com 真實的教學不是線性的而是非線性的，不是靜態的而是動態的，不是預設的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對真實的教學，要想避免單調和重復，要想過一種有意義的教學生活，除了智慧還是智慧，教學研究是教師獲得教學智慧、形成教學理論、提升教學境界、實現教學意義的重要保證。教師對教學研究存在著一些消極認識，例如：一是無需論。認為教學研究都是理論工作者的事情。二是無用論。認為理論是好的，但它對教師的實踐卻起不到指導的作用，因而是無用的。三是無暇論。認為科研需要大量的時間，教師除了教學，還要從事大量的無間隙的事務性的工作，根本沒有時間搞科研。四是無能論。認為進行教學研究需要專門的方法技能，而教師對這方面全然是一個門外漢，不是不想為，而是不能為。4

通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。

55.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

三）課程文化的特征

課程文化是一種獨特的文化，不同于社會文化等其他的文化形態，具有自身獨有的一些特征。

1.社會性。課程文化受到社會文化的影響與制約，社會文化無時不對課程文化發生重要影響。社會意識形態、價值觀念、行為準則、文化心理、人際關系、道德規范等等，無不影響著課程文化。

2.民族性。在不同的民族文化氛圍中，必然產生不同特點的課程文化。世界上每個民族都有屬于自己特有的文化形態和文化個性，而這種特有的文化就成為民族凝聚力的重要源 45 裴娣娜.教學論[M].教育科學出版社，2007:342.教學研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com 泉。不同的民族文化系統，必然構成不同民族特征、特定的課程文化。

3.融合性。隨著現代通訊技術的發展以及大眾傳播媒介的普及，不同地區、不同民族的課程文化都呈現開放、交流、相互引進的發展趨勢，通過融合不同的文化，以實現優勢互補。

4.人本性。人是課程文化的主體，是課程文化的首要因素，人本性特征是課程文化的本質要求。課程文化最重要、最直接的功能是對人的價值觀、精神、道德等進行引導。

5.系統性。課程文化是一個復雜的系統。它是由課程價值觀、課程規范、課程符號、課程傳統與習俗以及課程物質設施等要素構成的復合整體，是各個要素構成一個系統所表現出來的文化特質。各要素既具有相對的獨立性，又相互結合組成嚴密的體系。

6.個性化。不同的課程文化雖然可能具有一般的哲學基礎、價值觀、道德、精神等共同性特征，但不同學科的課程文化、每所學校的課程文化，甚至每個班級的課程文化的具體內容會有所不同，這是它的個性化特征。

7.實踐性。課程文化不同于一般的文化，不單純是為了總結或研究，也不是自然形成的，而在于指導實踐，用于實踐。

8.傳承性。課程文化中的體系和要素隸屬于歷史的長期穩定的東西，而這些如今仍在各種群體中起作用的東西就稱之為課程文化的傳統，課程文化對傳統具有繼承性。

9.創新性。課程文化在發展的過程中，必然要不斷消除消極傳統，否定落后傳統，繼承進步傳統，創造新的傳統，使課程文化的發展適應時代和課程變革的要求。

10.整合性。從課程文化的教育學角度講，制約課程文化的基本因素主要有知識、經驗和學生。知識、經驗構成了課程文化的本原，是課程文化的原生性來源，是課程文化最直接的制約因素。社會作為課程發展的一個重要制約因素，賦予了課程現實性的標準及變革的直接動力。中小學課程文化指標系統具有整合性。某個單一的制約因素只能構成一個教育性指標，任何單質性的指標都不能囊括、覆蓋、替代其他的指標規范。只有將各個教育性指標、依據進行重組、統合、加工、升華，形成具有內在性的、整合化的教育學性標準，才能為課程文化構建出充分的依據。

11.超越性。課程文化是一種走在社會、時代前列，對社會起導向作用的先鋒性文化，不是一種為現實的功利主義、實用主義的名與利所迷惑、困擾及束縛的文化，是一種不盲目適應社會主流文化的探索性的文化。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

中華人民共和國教育法》的相關規定

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理?！睂τ诮處煹膶I技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設?！蓖瑫r，也關注到學校的其他教育工作者，規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度?！?/p>

第五篇：黑龍江專業技術人員繼續教育知識更新培訓檔案專業學習心得

黑龍江專業技術人員繼續教育知識更新培訓

檔案專業學習心得

一、所學知識的概括和總結

2010年6、7月份，我參加了黑龍江大學承辦的專業技術人員繼續教育知識更新培訓的檔案專業培訓，在培訓過程中學習到了很多新的知識、新的技能，并順利通過2010年的技術職稱晉級，于10月份順利拿到了檔案專業的中級職稱。2011年的繼續教育知識更新培訓也已結束，在今年的培訓過程中，我學習到了更多的知識和技能，具體包括：圖書館治理理論、西方國家公共圖書館治理模式、當代檔案學基礎理論的轉型、不同種類檔案鑒定的理論與實踐、當前我國政府文檔管理的模式與實踐規范、面向市場的出版選題策劃方法與技巧、面向市場的出版選題營銷策略與運作、面向市場的出版物投入與產出先期預算等等。

我是機關辦公室的一名工作人員，負責文檔、檔案及辦公室的部分工作，在日常工作中與文件、檔案接觸很多，經過2010年的培訓，我學到了OA環境中的文檔處理、文書立卷改革成果--《歸檔文件整理規則》的解讀、檔案信息化與紙質／照片檔案數字化，這些知識使我受益非淺，對我日常的工作有很大的幫助。2011年學習的不同種類檔案鑒定的理論與實踐及當前我國政府文檔管理的模式與實踐規范又令我耳目一新。

二、收獲與體會 通過有針對性地學習不同種類檔案鑒定的理論知識，我懂得了：

（一）文書檔案的鑒定

文書檔案的鑒定，應從“來源鑒定”理論出發，從分析檔案內容與本單位職能活動的關系入手。每一個立檔單位的檔案、從它們對于本單位職能活動的關系來分析，大致可以先劃分為兩大部類，然后從具體問題的文件入手，判定檔案的保存價值。

劃分記述和不記述本單位職能活動兩部分檔案。前者主要是本單位制發的文件和少量從外單位發來的卻是記述著本單位活動的文件，如上級發來的任免或獎勵本單位于部及通報本單位工作得失的文件，還有與本單位的請示或批復有相互依存關系的上、下級文件等等。后者都是外單位發來的文件，如上級普發的指示、通知及下級上報供參考備案的文件等等。兩種類型的文書檔案的價值分析方法如下：

記述本單位職能活動的檔案

這是本單位檔案中的精華，大致上又可以劃分為下列三部分：

1.記述本單位主要職能活動的檔案。

在記述本單位主要職能活動的檔案中，又大致上可以分為記述型（如報告、總結、報表等）和指導型（如指示、規定等）兩大類，每一類中還有重要與次要的區別。（1）在記述型的檔案中，有綜合性、典型性和零星材料的區別。所謂綜合性，指的是內容涉及面較寬或時間跨度較大（以上）的檔案；所謂典型性，指的是內容上具有代表性、首創性，或者在時間方面屬于關鍵時刻及歷史轉折點上形成的檔案。這兩類檔案往往具有史料價值，通常要永久保存。所謂零星材料，指的是內容涉及面小或者時間跨度短（月、季度），又無典型意義的檔案。這類檔案通常只有日常工作查考價值，多數只需短期保管，少數可能要長期保管。

（2）在指導型的檔案中，有重要與一般的區別。其中重要的大致有：

a)對某一方面的主要職能做出全面、系統的規定； b)需報請上級機關批轉和需報請權力機關表決通過的文件；

c)有效期限長、影響很大的文件等等。

這類文件記述的總是履行本單位主要職能活動的重大決策，一般都要永久保管。所謂一般的指的是本單位制發的臨時性或小范圍內需要執行的規定，以及針對策些具體書項的批復等檔案文件。這些檔案文件在失效后尚需短期或長期保存，因為有許多事情辦理完畢之后常常還要復查，而且復查時又常常要以是否符合當時的指導型文件為標準。

2.記述本單位輔助職能活動的檔案。

所謂輔助職能活動，指的是為開展主要職能活動服務的一 切工作活動，主要有財務、統計、文秘、檔案和行政事務等工作活動。記述輔助職能活動的檔案，也有記述型和指導型兩大類，每一大類中也都有重要與次要的區別。只不過它們的保管期限都可以比記述主要職能活動的同類型檔案低一個檔次。重要的通常只要長期保存，次要的通常只要短期保存，有的可以不歸檔。但是必須注意：這里僅指純屬記述輔助職能活動自身的檔案，不包括在輔助職能活動中形成的卻是記述主要職能活動的檔案。例如，在財務和統計工作中形成的、記述和反映主要職能活動的財務和統計報表，應當屬于主要職能活動的檔案。

3.記述機關（單位）歷史和人事變遷情況的檔案。記述機關歷史變遷的檔案主要是機關成立和撤銷，內部機構的設臵和調整，機構編制的增減等活動中所形成的檔案。這里既有本機關制發的文件，也有上級批文。這類檔案是研究機構沿革的基本史料，絕大多數要永久保管，少數零星材料或者經過匯總整理的第二手材料，可以短期保存。關于人事變遷的檔案，主要是人事任免、獎懲、考核等方面形成的檔案。這類檔案記載著有關人員的政治歷史情況，一般都要長期保管，有的還是研究機關歷史沿革的史料，如領導人的任免文件等，需要永久保管。只不過在實際工作中，記述人事變遷的檔案有兩類：一類是源于文書檔案之中的，如本機關或上級機關制發的任免通知和獎懲決定等，需要長期或永久保管，另一類是為了 工作需要從人事（干部）檔案中摘錄、整理出來的，屬于第二手材料，一般只需短期保管。有的可以不歸檔，這是必須區分清楚的。

不記述本機關（單位）活動的檔案

這些都是外來文件，比較次要，可以按照其作者劃分，確定其保管期限。

1.上級和不相隸屬單位來文。

這部分檔案又可分為兩類：第一類是政策和規范性檔案。這些檔案雖然不直接記述本單位的活動情況，但卻是本單位開展各項工作的依據，在其有效期限內固然必須保存，即使在其失效之后也有一定的保存價值。如前所述，有些事在時過境遷之后，還有可能依據當時的政策和規范查核其合法性。第二類是參考型的檔案，即上級和不相隸屬單位發來的不反映本單位情況的簡報、通報等類文件。這類文件僅供本單位參考相借鑒，絕大部分只有短期保存價值，有的可以不歸檔。

2.下級單位來文。下級單位來文大致上有三種情況：（1）貫徹執行本機關文件（或會議）精神的匯報。這類文件可以作為本機關指揮性活動的反饋信息，其中少量特別重要的并且與本單位文件有相互依存關系的，可以與本機關相關文件一起長期或永久保存，絕大部分文件只需短期保存，有的可以不歸檔。

（2）報請備案的文件。這主要是下級單位自己制訂的重 要文件，包括指揮性的和契約類的文件。其中按照行文規則理應備案的可以短期保存，不必備案的文件可以不歸檔。

（3）請示性文件。這類文件凡主送本單位的均應辦理批復，與本單位的批復文件一起保存。但在實際工作中常見有口頭或電話答復，有的甚至不予批復的，對于這些文件均應短期保存。這是因為這類文件往往不很重要，否則不會口頭或電話答復，甚至不答復。但是，這需要接受時間的考驗，所以必須暫存備查。

（二）科技檔案的鑒定

科技檔案鑒定工作是通過兩個過程實現的：（1）第一過程

科技檔案鑒定的第一個過程是在歸檔的時候進行的： a)鑒別、核對歸檔材科的完整性和準確性，保證歸擋材料的質量；

b)鑒別科技文件材科有無保存價值，從而確定科技文件材料的取舍，剔出無保存價值的科技文件材料；

c)判定科技文件材料價值的大小，據以確定保管期限的長短，對每個歸檔的保管單位劃出保管期限。

這一個鑒定過程，一方面補齊了短缺，糾正了差誤，另一方面又對科技文件材料實現了篩選和過濾，從而有利于保證歸檔材料的質量。

（2）第二過程 科技檔案鑒定的第二個過程是在管理工作中進行的： a)對已過保管期限的科技檔案重新進行審查，把失去利用價值的科技檔案剔出銷毀；

b)對原劃保管期限不當的科技檔案，重新進行價值鑒定； c)審查科技檔案的機密等級，根據實際情況進行密級調整；

d)鑒別、核對科技檔案的準確性和完整性，做好相應的更改、補制工作。

通過這一鑒定過程，又—次對庫藏科技檔案進行了篩選、過濾和補充、糾誤工作，有利于庫藏科技檔案質量的穩定和提高。

從科技文件材料歸檔時的鑒定，到科技檔案管理過程中的鑒定，這兩個鑒定過程具有密切的聯系。科技文件材料歸檔時的鑒定是基礎，它不僅對歸檔材料進行了鑒別、核查和去粗取精的篩選工作，而且對歸檔材料劃定了保管期限。這些任務的完成，都為管理過程中的鑒定工作奠定了基礎。科技檔案鑒定的第二個過程，就是在這個基礎上，對科技檔案重新進行審查和鑒別，根據實際情況修正某些劃分不當的保管期限，進一步完善科技檔案的質量，并且把確實已經失去保存價值的科技檔案剔出銷毀。

（三）專門檔案的鑒定

會計檔案是企業、事業單位和機關、團體在經濟管理和會 計核算一系列活動中產生的會計憑證、賬簿和報表等材料。

劃分會計檔案的保管期限是會計檔案價值鑒定工作的主要內容之一。會計檔案的保管期限，根據其特點分為永久、定期兩種。原則上按《會計檔案管理辦法》和三個附件的規定執行，如有特殊需要，可以適當延長保管期限。凡是在立檔單位會計核算中形成的，記述和反映會計核算的，對工作總結、查考和研究經濟活動具有長遠利用價值的會計檔案，應該永久保存。屬于永久保存的會計檔案主要有：決算報表、涉及外事和對私改造的會計憑證、賬簿等，其余屬于定期保存，定期保存的年限分3年、5年、10年、15年、25年五種。

（1）會計憑證的保管期限

會計憑證，一般情況下不需要永久保存，這是由憑證本身的性質決定的。一般的會計憑證，保存15年左右，便基本上可以滿足查找利用的需要。加之會計憑證天天、月月產生，日清月結，數量是很大的，如果把它作為永久保存，既不必要也不可能。但是對會計憑證也不能一刀切，還要依據具體情況，區別對待。對于未了結的債權、債務的原始憑證，涉及到林、地、房產產權的有關貨幣收支憑證，精簡下放、退職回鄉、落實政策的支付憑證、工資支付單，以及對處理歷史遺留問題有參考價值的原始憑證等，也應適當延長保管期限。

（2）會計賬簿的保管期限

會計賬簿，也不需要永久保存，在一般情況下保存15— 25年左右即可。對其中能夠反映企業財務活動的主要賬簿，保管期限可以長一些。比如，單位預算會計檔案中的現金出納賬、銀行存款賬以及企業會計和建設單位會計檔案中的現金和銀行存款日記賬的保管期限可長一些。因為通過這些賬目可以全面了解各項財產、資金增減變化情況，財產與資金的保管情況，以及成本與利潤的計算情況。

（3）會計報表的保管期限

會計報表中的會計報表（決算）需要永久保存。會計年報能夠集中地、總結性地反映經濟活動和財務收支情況。它是以會計賬簿記錄為根據，經過加工整理而產生的一套完整的指標體系。它不僅是分析、檢查和編制預算的主要依據、而且也是進行國民經濟綜合平衡工作所必須的參考資料。同時，它又是研究和編纂立檔單位歷史的不可缺少的史料。因此，會計年報應該永久保存，而月份、季度會計報表，至少也要保存3—5年。如果會計報表過于簡略，或者報表遺失，需要季度、月份報表輔助時，季度報表、月份報表可酌情適當延長保管期限。

通過此次學習，我深深的體會到理論知識的學習要與實踐充分的結合才能夠發揮其最大的功效，因此我會把所學習到的知識充分運用到日常工作中，把本單位的檔案工作做好，提檔升級，從中摸索經驗，更好的回報社會。