第一篇：2014年高校教師第二次作業繼續教育教學敘事

2014年高校教師第二次作業繼續教育教學敘事

為了提高高校教師專業技術的創新能力、專業知識水平和科學素質，以科學發展觀為指導，以經濟社會發展和科技進步需求為導向，以能力建設為核心，以專業技術新理論、新知識、新技術、新方法為主要內容，堅持理論聯系實際、學用一致，講究實效，提高了專業技術的創新能力、專業知識水平和科學素質，使我了解了本專業教學改革和發展動態，掌握了本專業最新理論和技術知識，為今后工作開展提供前進的方向。通過培訓學習，我提高了個人素質，增強了責任意識，確保我能夠以端正的態度，過硬的能力，良好的狀態和飽滿的熱情投入到工作中，使我感到收獲頗豐。我通過個人自學和專題學習，進一步理解和把握了高等教育未來的發展趨勢，及今后努力的方向。以下是我的學習體會：

一、所學知識

我從二〇一四年四月起，按黑龍江大學的高校教師網絡教學課程安排在網上在線學習了“黑龍江省專業技術人員繼續教育知識更新培訓課程的全部內容。本次課程的性質和任務是針對“高等教育改革與發展九講”，是人保廳高校教師系列專業知識更新培訓專業科目。高等教育改革與發展九講主要涵蓋的內容為：

1、高等教育未來發展趨勢。重點掌握高等教育未來發展的主要趨勢：分別是高等教育國際化和內涵式發展趨勢,以及高等教育國際化面臨的挑戰、高等教育內涵式發展的依據和實現途徑。

2、高等教育功能的新論題。通過對高等教育功能釋放的三個相關問題“教育功能的三重境界”，“高等教育功能釋放的社會動因”和“我國高等教育功能釋放的問題、原因和對策”的學習，促進對高等教育功能問題的全面了解，把握高等教育功能釋放上的理論和實踐研究理路。

3、高等學校教學改革的新思維。從高校教學改革涉及的專業設置、教學資源、學習方式三個基本問題入手，系統分析專業設置的復合意識和大類培養意識、教學資源建設的精品取向和多元共享意識、學生學習方式的多元趨勢和自主意識。我們認為通過這三方面意識的革新，能夠教學改革提供理念性和價值性的指引，因而為高等學校教學改革提供必要的方向保證。

4.高校課程改革的新問題。通過對“高校教改中教師教學能力的提升，當前教改中遇到的”四風“問題及其解決對策”，以及“遠程開放教育的發展對高校課改的挑戰”等問題的學習，較為全面的了解當前高校教改中遇到的“四風”問題及遠程開放教育對高校課改的挑戰，掌握高校教改中教師教學能力提成所遇到的挑戰，以及如何著力提升高校教師的教學能力，從而深化課程改革。

5、高校教師專業發展的新動向。重點掌握了高校教師社會服務與專業發展；教師資格認證與專業發展；社會化媒體支持下的教師專業發展模式。

6、大學生心理健康教育的新探索。學習并理解在互聯網時代心理健康教育的優勢，明晰網絡時代大學生心理健康教育的四項基本原則，探索網絡時代大學生心理健康教育的新思路，并進一步鞏固與擴大網絡時代大學生心理健康教育的新成果。

7、高等學校校園文化建設的新思路。掌握了生態道德教育的必要性和可能性和實踐策略，目的是使人們增強環保意識，自覺維護人類的生存環境。

8、高校德育改革的新目標。

一、理想與現實：迫切呼喚生態道德教育的理念

（一）土地資源退化嚴重

（二）森林生態功能衰退

（三）生物多樣性損失嚴重

（四）自然災害頻繁。

二、意蘊與形態：重視拓展生態道德教育的內涵

（一）作為新型道德活動的生態道德教育

（二）生態道德教育的內容

（三）生態道德教育對高校德育的影響

三、組織與實施：著力推進生態道德教育的策略。

（一）學校教育與社會教育相補充

（二）知識傳授與德育實踐相結合（三）顯形教育與隱形教育相滲透

9、高等學校思想政治工作的新思考。學到了新時期中國高等學校思想政治工作的新情況，提出了改進高等學校思想政治工作的新對策，進而對高等學校思想政治工作進行新思考，目的在于引導學習者在關注中國新時期高等學校思想政治工作現實的基礎上積極思考、探究高等學校思想政治工作努力方向。

二、學習體會

通過本次的培訓學習和系統學習，更新了一名專業教師必備的知識，進一步提高了政治修養，強化了理論素質，工作思路更開拓、清晰，更重要的是發覺自己理論知識的不全面和缺乏創新性，同時教育教學體質的改革也迫在眉睫。通過本次學習，加強了理論知識的全面性，提高了工作積極性和創新性，對未來培訓全方位的多方面發展的學生打下了堅實的基礎。

最后，這次培訓讓我懂得作為一名教師，要以身作則，所謂“學高為師，身正為范”。在掌握高等教育未來發展的的基礎上，要積極創新，要把握規律，科學規劃自己成長，提升自我，學會溝通，把事業做好。隨著世界科學技術的突飛猛進，綜合國力競爭的日趨激烈，社會對人才的需求越來越強烈，對人才素質的要求也越來越高。一個人要想在職業生涯中得到更好的發展，就必須具備更加優秀的素質。

時代在不斷進步，知識在日益更新，人要走進知識寶庫，就不是一朝一夕，一時半會，而是一輩子的事情。網絡教育，給了我們一把學習的鑰匙，這是一把增長知識才干和提高思想素質的鑰匙。

第二篇：2013年黑龍江高校教師繼續教育思考題(第二次作業)

2013年黑龍江高校教師繼續教育思考題（第二次作業）

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．1.高校校園文化建設的宏觀原則與微觀措施是什么？ 宏觀原則：

1.高校校園文化建設應面向未來。高校校園文化是社會文化的組成部分，其建設內容必然要適應時代的主題，把握時代的脈搏，反映時代的精神。

2.高校校園文化建設應面向師生。高等教育以培養人才為根本職能，而高校校園文化為育人提供了整體的氛圍和動力。

3.高校校園文化應面向社會主義核心價值體系。高等學校是知識文化的前沿，也是思想觀念的前沿，在人才培養、學術研究、社會服務、文化傳承等方面發揮著巨大作用。微觀措施：

1.高校黨委要更加重視高校校園文化建設的重要性和緊迫性，加強領導能力建設；要從戰略和全局出發，把握文化發展規律，健全領導體制機制，改進工作方式方法，增強領導文化建設本領。

2.發揮思想政治理論課的主渠道作用，進行社會主義核心價值體系教育。3.加強高校校園精神文化建設以及文化溝通交流、發揮社會實踐的育人作用。弘揚中華傳統優秀文化，加強中外文化交流，積極吸收各國優秀文明成果，推動中華文化走向世界。另外，要舉辦各種各樣的內容豐富、形式新穎的校園文化活動，吸引大學生走出宿舍。

4.堅持依法治校、促進高校園文化建設法治化，加強校園網絡文化管理。2.生活德育理念與高校德育創新的關系

首先，生活德育理念是高校德育創新的理論基礎。目前我國的高校道德教育面臨著一系列的挑戰，理想信念教育在嚴峻復雜的國際背景和日益多元化的政治文化價值取向之下顯得尤為重要。愛國主義教育和道德價值體系的教育在實用主義、功利主義和個人主義等西方價值觀的沖擊下更應該突出主旋律。因此高校德育工作肩負著神圣的歷史使命，要適應時代需要及時對德育模式進行改革。要走出知性德育灌輸性德育的窠臼，以生活德育的理念為指導進行改革和創新，徹底改變老師講、學生聽的傳統德育模式，真正實現“ 內部因素”與“ 外部因素”、“ 義務與興趣”的融合與協調。

其次，生活德育理念必須通過操作層面的改革和創新得以實現。理論來源于實踐最后回到實踐才能實現理論的最終價值。現階段我國的德育偏重于課堂教學及其相關的配套教學措施，而生活德育著眼于學校日常生活，強調學校作為一個社群的德育價值取向和學校教育氛圍以及同伴關系、同伴群體等非制度的、日常的社會關系與互動的德育意義，這就在一定程度擴展了德育工作的范圍。只有德育內容、方法、途徑都相應地進行改革和創新，才能使生活德育這一理論創新具有現實意義。

3.探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，應該從哪些方面加以創新？

探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，必須從四個方面加以創新：

一是要在工作思路上創新。大學生思想政治教育工作要樹立以人為本的觀念，堅持把思想政治教育與形勢政策教育、社會實踐有機結合起來，讓學生能夠深入了解經濟社會發展形勢，進一步提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，同時要結合實際，切實解決學生生活和學習中存在的實際困難和問題。

二是要在工作內容上創新。要根據新時期大學生思想活動的新特點，根據不同層次的大學生面臨的不同問題，確定教育工作內容，體現時代性和針對性。

三是要在工作方法上創新。在新的形勢下，對大學生思想政治教育，要講求春風化雨、潛移默化，力戒空談說教和簡單粗暴，并在工作方法上不斷創新：由顯性教育向顯隱結合轉變。

四是要在工作手段上創新。在科學技術發展的今天，仍然依靠形式呆板，缺乏創新性的“一支筆、一張嘴、一本書”的單一說教以及過分依賴缺乏吸引力、感染力、滲透力的書本教育的手段，已不能適應信息化的發展。要利用校園網絡對大學生進行教育和引導，使網絡思想政治教育活動生動活潑、扎實有效。要充分發揮互聯網在培養人、塑造人中的新型載體和重要手段作用。

4.簡述如何落實創新創業的教育的新探索？

（一）突出創新創業師資隊伍建設的多元化的特征 引導專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育理論和案例研究，提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。

（二）開辦基于專業的多種形式的創新創業教育形式

在高校探索教學改革，推進創新創業教育的過程中，應當強調專業建設的基礎地位和作用。第一，設置專門的創新創業類講座和課程；第二，以學生創業團體為組織主體的創業創業類講座；第三，結合具體的創業創業活動和專業認證具體的培訓類課程。

（三）面向創新創業，改革實驗教學內容

實驗教學體系規劃是系統工程，涉及教學內容的合理規劃和統籌安排。通過基礎性實驗，使學生能夠鞏固所學理論知識，培養動手能力，從中學習基本實驗方法、技能以及實驗數據處理手段，熟悉對儀器的操作使用。

（四）建立創新創業園區，推進教育教學向實踐轉變

構建大型的創新創業園區，為學生提供必要的場地、資金、政策和智力引導，優先扶持部分創新創業教育方面取得良好成績具有實踐活動的學生團體，擴大創新創業活動成果實際應用和市場效果。進而擴大創新創業教育的影響。

第三篇：高校教師繼續教育思考題作業

高校教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）1.如何實現高等教育的“內涵式發展”？

1．以“分類指導、特色發展”引領高等教育結構優化。首先，在設計理念上要明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應性；其次，在具體問題上要格外關注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。二是公辦高校與民辦高校的分類。2．以“培養創新人才”實現高等教育培養方式轉變。第一，樹立多元化的人才質量觀進行分類評估。第二，吸納多元化的評價主體以體現多方利益訴求。第三，要通過有效的教育、培訓和進修等方式提高高校教師創新教學方式的能力與素質。3．以“現代大學制度”推動高等教育管理體制創新。首先，只有使“學術自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學與市場的關系。其次，必須正確處理學術權力與行政權力的關系。要著眼于完善大學內部治理結構和制度建設，重點在于改革高校領導體制和強化學術組織地位。2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

1．加快經濟結構和產業布局調整，提升第三產業水平，增加“功能”釋放的機會 2．構建統一的人才公共服務體系，為高校畢業生就業創業夯實市場基礎政府要以新一輪機構改革為契機，打破部門壁壘，實現人才市場、勞動力市場、畢業生就業市場實質性整合，形成統一協調的人力資源市場體系，為畢業生就業奠定良好的市場基礎。3．健全就業法規并加大執法力度，使畢業生的就業、創業權益得以平等合法實現。要加大就業法律法規宣傳力度，營造健康的就業環境，使高等教育的功能在人力資源市場鮮明地顯示出來。4．消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進畢業生在職業發展中實現“人崗匹配”。5．轉變高等教育發展的“救急思維”，著力高等教育規劃，宏觀把握人才的供需關系科學的規劃對高等教育發展具有導向作用。在確保國家基礎人才和重點人才培養的前提下，鼓勵高校根據人力資源市場供需狀況，嚴格按照培養標準辦一些與經濟發展密切聯系、社會急需的短線專業。6．深化高校課程及教學的內涵和理念，提升畢業生“就業力”。7．引入“經濟手段”，構建人才培養和使用的多元化激勵機制。8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業生就業的機會成本。

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

以經院哲學人員與神職為主的大學人員結構、以神學和人文課程為主的大學課程結

構無法形成大學的文化功能和政治經濟功能，更無法釋放高等教育的文化功能和社會政治經濟功能，也不能引領社會精神的發展。到了19世紀的柏林大學，學術自由、注重科學研究、注重現代科學和哲學等成為現代大學特征。從此以后，高等教育不僅兼具保存、傳播人類文化的功能，與其他教育相比，它創造文化、發展文化的功能更突出。20世紀各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發展的各個領域，教育尤其是與社會發展聯系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經濟的發展。除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學思潮、啟蒙思潮和經濟學思潮以外，紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側面影響著當下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環保運動、新保守主義、新權威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

當課改捷報頻傳的時候，我們也發現，一些不正之風正充斥課改內部，使一些地方的課改已經偏離了課改的本義。把這些不正之風歸結為“四風”。與黨的群眾路線教育實踐中所反對的形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風“四風”不同，這里所說的“四風”是，形式主義、盲目拿來主義、盲目躍進之風、盲目創新之風。

（一）警惕課改的形式主義

（二）警惕課改的盲目拿來主義

拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風，只關注經驗本身，而忽略了經驗背后的核心精神，只關注別人，而忽略了對自身的實際情況的研究，在學習別人的過程中迷失了自我。盲目拿來主義的結果是，原本好的經驗卻學得四不像或者水土不服。

（三）警惕課改的盲目躍進之風。今天的課改需要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進之風，才會走得更遠，更從容。

（四）警惕課改的盲目創新之風。一所學校的經驗大致要經歷模仿——改造——創新三個階段。而真正具有創新基因和創新能力的學校鳳毛麟角。其實，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識的過程。當你執著于創新的時候，請回過頭來看一看教育的原點和學習的本質。5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內容是什么？

教學資源建設必須要提出精品意識。教學資源建設要從教師的綜合素質、教學內容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。從教學主體來說，按照專業設置、人才培養目標和規格的要求，整合教學團隊的集體力量，發揮教學主體的科研特長，設計教學內容，推動團隊授課。教學資源建設在教學主體方面，要充分發揮名師、專業學者的示范效應和指導作用。從教學內容和教學方式的改革來說，教學資源建設的精品意識還應當注重探索教材建設、課程設計、團隊教學、教學信息化的系統探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質保障。從教學平臺建設看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統教學方式成為教學方式變化的新趨勢。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。進一步，教學資源的共享意識不能僅僅停留在拿來的階段，各高校必須要有競爭意識和危機意識，還要求高校教學改革的教學資源建設必須要在精品建設的基礎上，將優質的教學資源推出去，形成品牌效應。教學資源的共享還應當進一步突出學習范圍的社會化。

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰，面對這些挑戰，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

1.課程體系的設計對教師教學能力的挑戰。今天的高校課程改革要求教師在課程設計時，系統思考大學教育的使命和價值取向，將學生個體發展目標定位為大學教育的核心目標與內在價值，認真設計達成學生發展目標的課程體系。2.教學方式的變革對教師教學能力的挑戰。新的課程改革倡導啟發式、民主式、對話式教學，強調教師在課程改革中與學生的共同成長。3.學習方式的變革對教師教學能力的挑戰。著力提升教師教學能力深化課程改革：1.轉變教學理念，重塑教師角色。進行課程改革教師首先要轉變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。其次，教師要根據課程改革的要求，不斷提升教學能力。2.發揮教師在課程改革中的主觀能動性。3.重視教師的培訓與發展，提升教師課程改革的參與能力。4.改革考評制度促發教師課程改革的主體意識。首先，將教師完成教學職責和任務的情況作為業績考評的主要內容，重點考核教師教學工作量、教學質量，并以其作為教師津貼、晉升、職稱評定的主要依據。其次，針對目前一些高校教師重科研、輕教學，重結果、輕過程的實現情況，應形成教學與科研共同發展的考評機制。

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.試論大學生網絡健康教育新思路？

1、重視高校網絡心理健康教育的研究。應該主要加強理論研究，形成結合國際先進水平的、符合中國文化的大學生心理健康理論；強化對象研究，研究大學生在網絡上的行為動態等，力爭為網絡心理健康教育提供科學合理的實驗數據；要加強方法研究。著重解決傳統心理健康教育與網絡心理健康教育的結合等，進一步提高心理健康教育的功能。

2、建設高校網絡心理健康教育主陣地。首先，針對大學生的特點，在網上傳播符合大學生需要的、有吸引力的心理健康內容，真正能夠使互聯網成為心理健康教育者與大學生交流與互動的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導的整體協作，聯合網上心理健康教育課程，利用互聯網為學生提供更為便宜的服務。

3、加強大學生網絡行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機結合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網絡心理健康教育，是防止大學生網絡行為失范和網絡心理障礙的有效途徑。

4、發揮高校網絡道德教育的合力。將網絡心理健康教育與道德教育結合起來，這是加強大學生網絡心理健康教育的題中的重中之重。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設之間的辯證關系？

一、德育與高校校園文化建設的辯證關系。1.高校校園文化建設是德育工作的重要途徑和有效載體。2.高校德育是校園文化建設不可或缺的導向和核心內容。3.高校校園文化建設和德育有機統一于“育人”的根本目的。

二、思想政治教育與高校校園文化建設的契合關系。1.高校校園文化與高校思想政治教育具有目標一致性。2.高校校園文化與思想政治教育具有文化同質性。3.高校校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。總之，以中國夢和社會主義核心價值體系引領和融入高校校園文化建設，使德育和思想政治教育有機地統一于高校校園文化建設，是新時期校園文化建設的現實需要和內在要求，也是校園文化建設能否取得成功的關鍵。只要我們始終堅持馬克思主義指導思想，牢固樹立社會主義共同理想，努力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，奮力踐行社會主義榮辱觀，努力將社會主義核心價值滲透于大學校園文化建設的方方面面，就一定能促進高校校園文化的大發展、大繁榮。3.新時期我國高校加強思想政治工作應該以什么為新內容？

1、加強社會主義核心價值觀教育。黨的十八大報告指出，要繼續“深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”。同

時，還創新性地提出了 24 字社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善。從國家富強、民主、文明、和諧；社會自由、平等、公正、法治；個人愛國、敬業、誠信、友善三個層面對我國的價值觀做出了規范。

2、強調理想信念教育。由于理想是高于現實的，從而讓人的心理產生距離感，產生對理想的懷疑和對個人能力的質疑，這種心理狀態勢必會影響理想的實現。所以與理想教育相比，信念教育更加重要，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學生當前的日常學習和生活以及未來的工作相聯系，從實現個人理想上升為實現社會共同理想。總之，社會主義核心價值觀的培育和踐行，既要靠灌輸、教育，更要靠實踐、體驗，要以培養人做“有理想的人”為前提。只有與培育大學生的崇高志向、理想結合起來、統一起來，與培育大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀結合起來、統一起來，社會主義核心價值觀的培育才有肥沃的土壤。

4.如何推進生態道德教育的策略？

1、學校教育與社會教育相補充。對學生生態道德觀的培養，高校應將環境教育、生態道德素質教育作為學生素質教育的一個重要內容。

2、知識傳授與德育實踐相結合。開展和生態環境相關的道德實踐活動，使學生在活動中樹立起可持續發展的生態倫理觀，并最終轉化為自覺的行動。

3、顯形教育與隱形教育相滲透。學校教育應在重視顯形課程的系統性、理論性、針對性的同時，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關的內容與形式中，使學生不知不覺地進入教育的境地，從而產生“潤物細無聲”的良好效果。在具體做法上，一是將生態倫理知識與現有德育課程相結合，使原有道德教育課程在教學目標、教學內容上對應起來，以相互滲透的方式進行。二是開設生態倫理學方面的選修課或專題講座，注意從學生心理需要和生活實際出發，恰當選擇、合理組織生態倫理學方面已形成共識的內容。三是通過校園文化建設形成學生的生態倫理意識和情感，根據學校所處的自然地理環境，合理規劃校園布局，綠化校園美化校園，精心布置教育場所，使他們在實踐中不知不覺地受到環境的感悟和啟迪。

第四篇：2014專業技術人員繼續教育高校教師第一次作業

高校教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

(1)就業的“區域集中”和“行業集中”問題突出，社會提供的機會、條件與畢業生就業預期差異性明顯，造成畢業生及其文化產品難以與社會需求對接，造成功能釋放極其不平衡。

(2)我國高校的許多高校畢業生很難找到與自身層級、能識、情趣相匹配的崗位，“低就”現象或學非所用情況普遍；高校畢業生就業的流動性大、穩定性差，職業可持續性差，畢業生大多有效精力和時間浪費在不斷的擇業過程中；總體上處于弱勢的高校畢業生，難以自主選擇單位及崗位，幾乎是處于“被挑選”境地，就業滿意度較差，無法“樂業”，且更換到滿意工作的可能性也小；四是就業中的拉關系、走后門、拼“父母”權勢、權錢交易等不良之風影響了就業公平、職業穩定、勞資和諧；畢業生經受反復的求職與失業、畢業即待業，疲憊不已，對就業市場缺乏信心，致其積極性、主動性不夠，觀望、消極、畏難情緒膨脹，一些畢業生暫時放棄就業或暫緩就業(即自愿性失業)，而許多家長受此影響對高等教育投資及其回報預期失去信心，“教育無用論”抬頭，勢必減少促使人才潛能釋放的投入，必然影響產品利用效益；精神文化產品利用條件缺乏，利用效益不高，制約了生產可持續發展。這些制約了教育功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

高校課改的“四風”是，形式主義、盲目拿來主義、盲目躍進之風、盲目創新之風。

要解決課改深水區的問題，首先要敢于直面課改的真實現狀。

（一）警惕課改的形式主義，讓形式主義遠離課改，遠離學校，遠離教育；

（二）警惕課改的盲目拿來主義，結合對自身的實際情況，避免在學習別人的過程中迷失了自我；

（三）警惕課改的盲目躍進之風，掌握課改節奏，腳踏實地，不浮躁、不功利；

（四）警惕課改的盲目創新之風，創新課改要經歷模仿——改造——創新三個階段。

（五）建設國家教育信息平臺，以優質教育資源共享統領教育信息化。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內容是什么？

教學資源的精品意識：從教學主體來說，按照專業設置、人才培養目標和規格的要求，整合教學團隊的集體力量，發揮教學主體的科研特長，設計教學內容，推動團隊授課。從教學內容和教學方式的改革來說，教學資源建設的精品意識還應當注重探索教材建設、課程設計、團隊教學、教學信息化的系統探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質保障。從教學平臺建設看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統教學方式，利用網絡環境進行自主安排學習時間，通過網絡解決學習中遇到的問題，已經成為新的學習方式。

教學資源的共享意識：是強調高等學校的教學改革，在精品建設的基礎上，積極利用信息技術，注重面向更為廣泛的社會受眾和更為多樣化的社會需求，面向專業人才培養，適應社會變化、滿足社會需求，突出資源共享意識，將優質的教學資源推出去，形成品牌效應。

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰，面對這些挑戰，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

高校課改對教師教學能力提出的挑戰：1.課程體系的設計對教師教學能力的挑戰；

2.教學方式的變革對教師教學能力的挑戰；3.學習方式的變革對教師教學能力的挑戰。

如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革：1.轉變教學理念，重塑教師角色；2.發揮教師在課程改革中的主觀能動性；3.重視教師的培訓與發展，提升教師課程改革的參與能力；4.改革考評制度促發教師課程改革的主體意識。

第五篇：2011第二次高校教師作業初級職稱晉中級

2011第二次作業

1.簡析大學生主要心理問題的解決對策。

（1）解決自負心理的對策。采用的方法就是 “挫折式”教育，使其多經歷一些挫折，從而認識到自己的某些缺點，相應地也會認識到別人的某些優點，這樣就會在一定程度上抑制住自負的心理。

（2）解決自卑心理的對策。采用的方法就是鼓勵，要增加其對自己的正面評價。

（3）解決嫉妒心理的對策。提高道德修養、開闊心胸，通過提高道德修養和開闊心胸。（4）解決抑郁心理的對策。消除抑郁心理的積極有效的方法就是努力地去與他人形成良好的溝通。平時多培養自己的興趣愛好，與他人形成共同的興趣和共同的話題。這樣就比較容易形成良好的溝通了。

（5）解決悲觀心理的對策。采用的方法就是“成功”。在面對具有悲觀心理的學生時，我們不妨將他所要達到的目標分解一下，分解為若干小目標，讓學生一步一步去達到。

（6）解決恐懼心理的對策。采用的方法是“成功”。通過取得成功，獲得自信，消除恐懼。（7）解決焦慮心理的對策。采用的方法是分散自己的注意力，不要把注意力都放在一件事情上，轉移自己的注意力，不要把某件事情看得過重。

（8）解決虛榮心理的對策。對具有虛榮心理的學生，我們應該引導他們建立正確的價值觀，要把精力投放到學習上，要遠離不良風氣。

2.試析素質德育對高校德育改革的作用與影響。

素質德育的提出有利于徹底扭轉德育智育相互背離的不良局面，實現高校德育管理體制的進一步科學化素質德育本質上是為培養素質的德育。素質德育以發展人的素質為著眼點，將德育與智育統一起來，克服了學校教育中德智分離，教管相悖的弊端，使原先“黨委抓德育，校長抓智育”的德育管理格局變成黨委行政都來抓素質教育，干部教師齊心育人的良好態勢，從而進一步完善了高校德育管理體制。

素質德育有利于切實樹立高校德育的權威和尊嚴，促進高校德育工作的健康發展。素質德育的提出，不是降低了德育的規格，而是將德育置于更廣闊、更具戰略高度的領域，從而使德育最終回歸到它本來應有的主導地位上來。在素質教育觀指導下，我們提出把素質德育作為高校德育改革的方向，目的是使高校德育落實到為培養和提高大學生綜合素質，充分發揮德育在促進受教育者全面發展過程中的主導作用，這將有助于進一步凸現德育在高等教育中的重要地位。

素質德育引起德育內容和形式的深刻變化，將有利于提高高校德育的實效性。素質德育及其引發的德育自身內容與形式的改革必將會給高校德育下一步的發展提供更為寬闊的天地，從而有力地推進高校德育積極主動而有創造性地開展工作，取得新的更大的成績。

3.簡述高等學校思想政治工作的新對策。

（一）重視和加強對高校思想政治工作的科學研究。思想政治工作是一項關系到大學生的全面發展的嚴肅的工作，必須堅持科學性、正確性的原則。

（二）明確大學生思想政治教育的含義和內容。有關學生思想政治教育含義和關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見。

（三）將思政教育與心理健康教育結合起來。兩種教育結合起來，讓思想政治教育為心理健康教育提供正確的方法論指導，增強心理健康教育效果；讓心理健康教育豐富思想政治教育的內涵，充實思想政治教育的內容，使思想政治教育更具有針對性。

（四）充分利用和發揮網絡作用。對互聯網要堅持“積極發展、充分利用、加強管理、趨利避害、發揮優勢、主動出擊”的正確方針，加強高校思想政治教育進網絡的力度。

（五）大力加強校園文化建設。健康、高雅的校園文化是高校思想政治工作的有效途徑和有力載體。

（六）重視“兩課”教學，牢固占領思想陣地。“兩課”是學生思想政治教育的主渠道和主陣地，是每個大學生的必修課，它對于推進學生素質教育，培養學生創新精神和實踐能力，有著不可替代的功能和重要作用。

4.簡論高等教育功能創新論。

一、高等教育功能觀的當代轉換

縱觀新中國高等教育發展60年的歷程，我們發現不同時期高等教育功能觀是有所側重的。我國高等教育功能觀經歷了以促進社會發展為主導階段、以促進人與社會共同發展為主導階段，在未來，教育功能觀將進入以促進人的發展為主導階段。

二、高等教育功能拓展論

高等教育就會隨著社會經濟、政治文化的不同，社會主體現實和未來需求的不同，可表現為多樣的功能類型。

（一）批判性功能，主要因為：擁有學術自由；促進學術發展；社會政治生活的民主開放。(二)創新性功能，主要因為：高等教育創新文化環境；高等教育創新人才培育；高等教育科研；學科發展和建設(三)素質性功能

三、高等教育功能和諧論

從功能的向度考察，高等教育有三種功能，即社會功能、學術功能、個人功能。基于對三種功能的不同價值取向，衍生出三種導向的高等教育功能觀，即社會導向的功能觀、學術導向的功能觀、個人導向的功能觀。三種導向各執一端，就會形成高等教育的功能觀的非和諧態。

（一）高等教育功能觀的非和諧態。

（二）高等教育的社會導向與個人導向的非和諧態。

（三）高等教育功能觀非和諧態的根源。

（四）社會、個人、學術：高等教育功能觀的和諧。他們之間也是辯證統一的。