第一篇：繼續教育培訓教學敘事

根據《黑龍江省人力資源和社會保障廳關于開展2013年度專業技術人員繼續教育知識更新培訓工作的通知》要求，及黑龍江省人力資源和社會保障廳事業單位人事管理處關于“黑龍江省專業技術人員繼續教育知識更新培訓2013年度開班前的有關要求”的規定，我參加了這次繼續教育知識更新培訓班的學習。在學習前我對這次培訓學習懷有一定的成見，認為只是走過場，不會有什么意義，但通過一個月的學習我卻得到了意想不到的收獲，使我對新形勢下的高校辦學有了新的認識，轉變了過去的老觀念，對高校的創新及教學改革也有了新認識、新想路，可謂收獲彼大?，F將我前階段的主要學習內容、學習體會、學習感受、學習思考總結如下：

通過繼續教育知識更新學習活動，使我不但在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，而且在教學改革中有了一定的收獲?，F把這階段學習的心得總結如下：

（一）通過學習高等教育未來發展趨勢，使我認識到高等教育的大眾化、高等教育的國際化以及高等教育的信息化。

高等教育的大眾化改變了高等學校的職能和辦學模式。高等教育不能再模仿傳統大學那樣重研究輕教學、重理論輕技術，而是要更多地與社會、與企業聯系，培養經濟和社會發展的應用性人才。20世紀90年代以來，一股新的高等教育國際化浪潮在全球范圍內悄然興起，成為一種國際潮流。國際化也已成為我國高等教育的重要發展趨勢，有利于推動我國高等教育現代化進程。隨著信息技術的發展，世界進入信息化時代。以國際互聯網為標志的信息革命席卷全世界，現代信息技術徹底改變了知識的創造、收集儲存、傳播的方式。信息技術和互聯網的發展對教育產生了深刻的影響。使教育的觀念、內容、方法、結構發生著革命性的變化。

但目前我校高等教育信息化還存在著許多問題： 1．信息資源建設滯后

2．缺乏配套的政策支持和協作機制 3．師資隊伍建設不能滿足需要

一方面，教師的教育思想、教育觀念受傳統教育的影響很深，要接受新的思想觀念還有一個過程。另一方面，教育信息化對教師的知識結構、綜合素質、信息化能力都提出了更高的要求，教師必須具備良好的信息意識，善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維。

4．教育信息化建設的經費投入不足

（二）通過學習對高等教育質量評估機制有了更深的認識。本身開展高等教育質量的評估，對于監督高等院校履行其作為公共事業的重要組成部分的責任，對防范教育資金的浪費或不良使用，對于明確培養人才應達到的學術質量和標準的基本要求，對于指導用人單位選擇畢業生，均有積極的作用。但我國現在的一些評估常常被形式化，一些歪風邪氣侵入，使得評估結果不能很好地推動高校的發展。結合我院及全省的情況，感覺到現今高等教育質量評估機制必須加以改進和完善，否則教育質量評估將成為勞民傷財的一項工作。

所以必須設立專門機構，全面負責我國高等教育的?？啤⒈究坪脱芯可逃|量的評估工作，改變現狀，使我國的教育評估作為一項有效的高教管理措施得以強化。

（三）通過學習創新及其基本理論，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀和創新意識，懂得了創新能力及其領域

我們每一位高校教師都認真理解和學習理念理論創新、技術創新、制度創新、團隊創新、學習創新等。通過了解創新的基本概念與內涵，明確創新理念與理論對于整個創新實踐活動的重要價值，從系統創新的維度深刻理解專業創新的復雜性和綜合性特征，從而為創新實踐活動提供重要的理論指導，以便于深刻體會理念與理論創新對于整個創新實踐活動的價值優先地位。只有深該理解和認識到其實質，才能很好地應用到實踐中去。

（四）通過學習團隊創新使我了解了團隊、團隊建設、創新團隊建設的內涵，掌握了團隊創新的重要意義及必備條件，從而形成對團隊創新的規律性的認識。在此基礎上，明確了隊創新與組織其他創新如理念創新、制度模式創新、學習創新、技術創新等的內在本質聯系，從而為創新思維的培養打下堅實的基礎。為今后做到團隊創新理論和團隊創新實踐的結合提供了必要的指導。

（五）通過對《創新學習》的學習，使我進一步了解了現代教育思想和理論，理解了如何把先進的教學方式和理念貫穿于各個學科教學的全過程，同時，也讓我認識到當前教育需要更新的兩個重要的觀念：第一，要更新自己的教育教學理念，這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程。第二，認識自我的角色定位，改變傳統的教育方式，做勤于學習，樂于教學的數學教師。

（六）通過學習《大學生心理教育新探索》使我深深感悟到大學生心理教育的迫切性。大學生的心理狀況直接影響到他的學習和生活。如果大學生沒有良好的心理狀況，我們很難想象他能有效地學習和幸福地生活。所以，為了學生能夠有效地進行學習，為了學生能幸福地生活，我們必需對學生進行心理教育。這種教育不是一時或一段時間，而應貫穿于整個教學的始終。

（七）通過對《素質德育：高校德育改革的新目標》的學習使更加堅定了素質教育的教育信念。教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻?？梢姡處煹穆殬I特征具有未來性，管仲說：“百年樹人?！蔽覈磥砟芊裨谑澜缟险加幸幌?，就要靠我們這一代教師培養的祖國的下一代。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，為祖國的未來打下良好的基石。

為此，我們應為祖國培養出全面素質的創新人材。對于我們的學生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠或親近誰，我們應給予他們同等的發揮創造的機會，讓他們在我們創造的氣氛中健康成長。在今后的教學實施過程中，相信通過實踐也真正的感悟到了全新的教育思想在教學中所產生的效應。這是以前傳統教學所無法比擬的。

（八）通過學習讓我學到了很多課堂教學的藝術與技巧，同時也解決了我以前在課堂教學當中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學實踐起到了很好的指導作用。

（九）通過學習《高等教育研究的規范與創新》，讓我進一步了解了中國高等教育研究的基本規范，也清楚地認識到高等教育研究存在的問題，認清時代的形勢、社會的需求，認真思考如何更好地發揮高等教育的職能，高等教育研究該如何創新。同時，通過學習，明確了自我塑造的目標，從而在教學科研的道路上前進了一大步。在今后的教育教學中，可以從嘗試性的探討開始有意識的加強自己在這一方面的研究，使自己的教學逐步向科研發展。因為新時代要求我們不僅是教師，更要成為一名教育家。

三、學習感受

1、對肩負的黨的教育事業更覺責任重大了。

培養什么樣的人，用什么方式培養人，是我們教育工作者肩負的使命，貫徹黨的教育方針，培養社會主義的建設者和合格的接班人是我們義不容辭的責任。

2、思路更開拓、清晰了，增長了知識、理清了思路

過去對學校發展的硬環境，也就是硬件設施的投入有更多的依賴，通過學習，對學校發展的軟環境，也就是學校發展的綜合競爭力，學校的核心價值，有了更清晰的看法。具體講從三個方面靜下心來有了思索； ①學校發展的規劃設計，即學校的定位，有無超前意識，有無開拓精神，有無創新、創造精神有了思索；

②學校內部的軟環境，如學校管理、校園文化的建設等方面有了思索； ③對凝聚力的產生、團隊精神的培養、教師專業的成長有了思索。

3、觀察問題的視角更全面、多方位了，具體講：看到了差距，找準了目標

過去對一些問題，只求了解，甚至是一知半解，不夠全面。系統的學習，能使我冷靜的看待問題，并有了相對更好的解決辦法，對存在的各方面的差距，也有了更加明確的努力方向。

4、對課程改革有了更新的認識和理解

新課程的改革強調“自主、合作、探究”的學習方式和模式，對在座的高中學校都是新的課題，目前已向校長建議，面對高中新課改，要有三年發展的新設想。

5、對今后干好工作更有信心了，增強了干勁，提高了自信

7、對繼續學習，不斷洗腦，接受新知識的愿望更加迫切了 其實就是繼續學習、不斷學習、終身學習。

總之，通過這次繼續教育的學習，收獲是非常豐富的，它引發了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識，使我感到自己的教師修養有了深一層次的提高。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。我將在以后的教育教學中逐步完善自己。

第二篇：2014年黑龍江省高校教師繼續教育培訓教學敘事答案

長期以來，高等教育管理體制中高度的行政化問題是制約高等教育內涵式發展的重要桎梏。要解決高等教育的行政化問題，不僅要正確處理好政府、高校和市場三者之間的關系，而且要有效調整高等學校的內部治理結構以平衡利益相關者的權利。因此，必須構建現代大學制度，通過制度設計與實施，建立有效的激勵和約束機制，為高等教育管理體制的改革創新與持續發展提供動力。

如何滿足社會需求，專業設置是高等教育的基礎環節，專門設置能否跟上時代的步伐，能否滿足社會生產的需要，決定著高校人才培養與社會需求結合的程度。近年來，大學生就業難的問題日益突出，與此同時，各企事業單位往往又面臨著人才荒。這種就業難和人才荒的交錯矛盾在很大程度上反映了高等學校的人才培養還存在很大問題。從教學改革看，這種矛盾的基本病征為高等學校向社會輸送的人才不符合社會需求。從專業就業率的統計看，存在者專業過時與專業過新、專業過寬與專業過窄矛盾并存的問題。如何按照社會需求優化專業設置，成為高等學校教學改革的基礎性工作。我們認為專業設置的復合意識和大類意識應當突出。

從社會對人才的要求看，對人才的綜合素質提出了越來越高的要求。高等學校為了適應這一社會需求，提出了復合型人才的培養目標。這一目標的實現必須要有相應的專業設置作為基礎。

專業設置要注重復合性，首先要避免專業設置的重合。目前，高校部分專業的設置存在著很大程度的重合性。部分高校的不同專業的課程設置存在課程設置重復率較高的問題。這導致專業區分度不高，人才培養目標不明確。因此，這種相近、相類似的專業，應當根據社會需求和專業特點，整合專業資源，回歸到上一級專業目錄進行專業設置。

專業設置的大類意識，是要強調專業設置的基礎取向。新中國成立后，中國高等學校的專業設置是在挪移蘇聯模式的基礎上建立的，由于國家建設急需大量人才，因此，這種專業設置在很長一段時間內適應了當時的社會需要。但是，由此導致中國高等學校的專業設置越分越細。到1978年以后，這種專業設置過分細化的弊端逐漸顯露，畢業生的職業適應性、專業交叉整合能力較弱，導致很多畢業生的長遠發展和社會需求滿足收到限制。

教學資源的共享意識，是強調高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術

發展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。雙向共享意識是要求教學資源的優化首先要有拿來的精神，國外大學的公開課在網絡上的集中免費開放，使得學習者可以通過網絡學習國外大學名校名師的課程。中國教育部推出的精品課程網站、中國大學視頻公開課將中國各高校的名師、精品課的教學資源公開化，這一舉措推動著教學資源建設的水平提升和質量改善。

進一步，教學資源的共享意識不能僅僅停留在拿來的階段，各高校必須要有競爭意識和危機意識，如果你只滿足于從外拿來優質的教學資源，而不能推出優質的教學資源，這意味著在未來的高校建設和發展過程中，你將失去話語權，失去必要的競爭力，失去吸引學習者的基本條件。因此，教學資源共享意識還要求高校教學改革的教學資源建設必須要在精品建設的基礎上，將優質的教學資源推出去，形成品牌效應。這是高校擴大知名度和影響力的重要途徑。

學習方式的多樣化是教育領域發生深刻變革的直接要求。對于中國高等教育改革來說，必須正視這一基本現實，為此，提高學生的自主學習意識應是未來未來高等學校教學改革在思維方式轉變上的重要內容。我們認為應當做好以下兩方面工作：

第一，學生自主學習為主、教師啟示輔導為輔助的學習方式將是高校教學改革需要落實的重要理念。從中國高等教育教學改革過程中，對自主學習的以往進程看，隨著終身教育理念日益成為人們共識的時代，來臨，在高等教育中，學習自主學習的意識將越來越突出，與此相應，高等教育將日益改變當前的課程教學比重過大，教師灌輸過多的教學模式。將來教師主要作用是提供學習資源，設計教學程序并使之網絡化，在教學環節中，側重啟發學生的學習自主性，并對學習過程中，學習者遇到的具體問題和難點已經應當注意的重點內容給予具體提示和必要指導。

第二，鼓勵和支持學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力。高等教育在推進教學改革的過程中，必須要鼓勵和支持學生的自主學習意識，并通過具體的舉措培養學生的自主學習能力，而且應當推進學生自主性的體制建設。當前，創新創業教育的推進，通過學生科研立項、實習實踐、創新實踐等多種形式為學生的自主性學習提供了基本平臺，一定程度上為學生的自主性學習提供積極的引

導和必要的保障。這些創新創業教育的開展在普及性和落實上還有待進一步推進。例如，通過學生參與導師科研課題、通過實習參與社會生產和科技研發、通過社會實踐培養社會適應性，等等，通過這些多樣性的活動和方式培養學生的自主學習能力。

課程的改革實際上是人的改革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程變革是不可能實施和成功的。課程改革的實施，對教師教學理念、教學方式、教學內容與結構等提出了新的挑戰。為了應對挑戰，高校教師必須轉變教學理念、教學方式手段與教學內容結構等。而這種更新、提高與轉變本質上就是教師教學能力的發展與提升的過程。

在傳統的教育模式中，教師在整個教學活動中具有絕對的權威，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者。但新的課程改革要求教師改變教學觀念和教學方法、手段，要求改變過去“講授一接受”式的教學方式，倡導啟發式、民主式、對話式教學，強調教師在課程改革中與學生的共同成長。改革要求教師幫助學生制定合理的學習目標和達成目標的最佳途徑，引導學生掌握學習策略，激發學生的學習興趣與積極性，與學生共享資源和想法。這必然要求教師轉變傳統的填鴨式的教學模式，提高教學技能與教學手段、方式，以應對課程改革提出的挑戰。

傳統的教育模式中學生的學習方式主要是一種接受式學習，學校和教師更多強調死記硬背、機械訓練，學生缺乏主動學習、勤于動手、樂于探究的學習積極性。課程改革要求學校和教師反思學生的學習方式，強調探究式學習在人的發展中的重要價值，挖掘和開發學生探究式學習方式，培養學生主動學習、勤于動手、樂于探究的學習積極性，實現傳統的被動性、依賴性學習方式向主動性、獨立性、問題性現代學習方式的轉變.當然，學生學習方式的轉變不是自發進行的，需要教師的正確引導和幫助。如果教師教學行為與能力不能夠實現轉變，學生學習方式的轉變也只能是一句空話。

教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內化，并付諸于實踐。因此，進行課程改革教師首先要轉變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。教師要轉變教學觀、課程觀，將學生視為學習的主體、學習的主人，注重培養、開發學生的自主性、獨立性、能動性、創造性，切實提高學生樂于學習、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學，充分發揮學生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學方式，開展開放式、民主式、對話式的課程教學，實現教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉變。其次，教師要根據課程改革的要求，不斷提升教學能力。隨著社會的發展，科技的進步，教師要不斷更新和豐富自己的專業知識結構，使自己成為向學生提供新鮮而富有營養的涓涓細流。同時，教師要主動為教學投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力，以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問 題，并在研究問題，解決問題的過程中不斷提升教學能力。

我國改革開放以來推行的課程改革都是自上而下的推行，改革中唱主角的主要是學校的各個行政部門，而教師僅僅是以上級政策的執行者的身份出現的。正如加拿大著名課程專家大衛·杰弗里·史密斯所指出的，很多課程改革“在制定其教育決策的時候，很少考慮教師的經驗。教師只不過是些公仆，其職責是將別人做出的決定付諸行動”。甚至很多教師認為課程改革是學校領導及行政部門的事情，與教師自己的關系不大。這種課程改革中教師地位和角色的錯誤定位導致了改革結果背離改革初衷的后果。“教育改革不只是技術的工作和行政手段，必須關心教師對創新的認同感、情緒和理解?！备母飳處熖岢龅囊?，應該是教師能夠做到也愿意去做的。教師作為課程實施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發揮是課程改革成功與否的關鍵。

因此，在課程改革中必須正確定位教師的角色與地位，充分調動教師在課程改革中的主體地位，在課程設計、課程實施和課程評價等環節給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置。這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調動教師的積極性、主動性，從而確保課程改革達到預期的目標。可以說，讓教師參與到課程改革中，并充分發揮教師的主觀能動性，不是利用改革來監控教學行為，而是要真正實現教師與專業的對話，實現教師隊伍的專業化和專業自強、自主。

課程改革從實質上講，其實就是對教師以前做法的一種修正，甚至是一種否定。所以課程改革中無論是課程的設計、實施、評價還是課堂教學手段方式的轉變等都需要教師有一個系統的學習過程。因此，在進行課程改革時，首先要充分

分析教師所具有的知識結構、教學能力、教學水平等與課程改革的要求之間的距離.在進行分析的基礎上，制定合理的教師培養發展計劃，根據課程改革的要求向老師們提供在國內外知名學校進行在職短期或長期深造、培訓、發展的機會，以提高教師專業化水平及教師課程改革的參與能力。

提高教師在課程改革中的參與意識與能力，不僅要向教師提供進一步深造、培訓的機會，提供更多的自我發展的空間，還要健全學校的評估、考評機制，促使教師積極參與課程改革。首先，將教師完成教學職責和任務的情況作為業績考評的主要內容，重點考核教師教學工作量、教學質量，并以其作為教師津貼、晉升、職稱評定的主要依據。尤其在評價教授時首先要評價其教學職責和任務的完成情況。在進行教學質量評價時，不僅要通過諸如督導組聽課、各個院系、教學組內部進行聽評課的方式進行，而且要通過學生評課的方式進行。教學效果的評價內容，由過去以教為中心、注重教育結果的外在質量評價體系向以學為中心、注重教育過程的內在發展性質量評價體系轉變。其次，針對目前一些高校教師重科研、輕教學，重結果、輕過程的實現情況，應形成教學與科研共同發展的考評機制。在教師業績考評體系中可以納入“是否像重視科研項目一樣重視教改課改項目”、“是否將教改課改成果與科研成果同等對待”等條款，使得教師重視并積極參與教改課改項目，以切實提高教師教學能力，推動課程改革的順利展開。

課程是由課程目標、課程結構與內容、課程方法與手段、課程評價等形成的復雜系統。相應地，當前的高校課程改革不僅要求我們轉變課程教學理念，更要求我們重構課程體系、改變課程教學方法及教學評估。當然，在課程改革中教師是關鍵因素，課程改革不僅要依靠行政推動，更要依靠教師自覺角色的培養與能力的提升。課程改革的實踐經驗也表明，課程和教學改革中沒有一線教師的直接參與，支持和理解，再好的課程改革方案也只能是紙上談兵。因此，如何使教師理解課程改革的目的、要求、內容，并使他們能按照課程改革的要求去創造性地開展教學活動是課程改革的一項重要任務，也是課程改革得以順利開展的關鍵因素。針對當前課程改革對高校教師提出的種種挑戰，不僅高校教師要轉變教學理念、提升教學能力，而且高校管理者要轉變管理理念，發揮教師在課程改革中主觀能動性，加強對教師的培訓與開發，完善學校的考評體系，引導教師主動為教學投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力。

第三篇：2014年高校教師第二次作業繼續教育教學敘事

2014年高校教師第二次作業繼續教育教學敘事

為了提高高校教師專業技術的創新能力、專業知識水平和科學素質，以科學發展觀為指導，以經濟社會發展和科技進步需求為導向，以能力建設為核心，以專業技術新理論、新知識、新技術、新方法為主要內容，堅持理論聯系實際、學用一致，講究實效，提高了專業技術的創新能力、專業知識水平和科學素質，使我了解了本專業教學改革和發展動態，掌握了本專業最新理論和技術知識，為今后工作開展提供前進的方向。通過培訓學習，我提高了個人素質，增強了責任意識，確保我能夠以端正的態度，過硬的能力，良好的狀態和飽滿的熱情投入到工作中，使我感到收獲頗豐。我通過個人自學和專題學習，進一步理解和把握了高等教育未來的發展趨勢，及今后努力的方向。以下是我的學習體會：

一、所學知識

我從二〇一四年四月起，按黑龍江大學的高校教師網絡教學課程安排在網上在線學習了“黑龍江省專業技術人員繼續教育知識更新培訓課程的全部內容。本次課程的性質和任務是針對“高等教育改革與發展九講”，是人保廳高校教師系列專業知識更新培訓專業科目。高等教育改革與發展九講主要涵蓋的內容為：

1、高等教育未來發展趨勢。重點掌握高等教育未來發展的主要趨勢：分別是高等教育國際化和內涵式發展趨勢,以及高等教育國際化面臨的挑戰、高等教育內涵式發展的依據和實現途徑。

2、高等教育功能的新論題。通過對高等教育功能釋放的三個相關問題“教育功能的三重境界”，“高等教育功能釋放的社會動因”和“我國高等教育功能釋放的問題、原因和對策”的學習，促進對高等教育功能問題的全面了解，把握高等教育功能釋放上的理論和實踐研究理路。

3、高等學校教學改革的新思維。從高校教學改革涉及的專業設置、教學資源、學習方式三個基本問題入手，系統分析專業設置的復合意識和大類培養意識、教學資源建設的精品取向和多元共享意識、學生學習方式的多元趨勢和自主意識。我們認為通過這三方面意識的革新，能夠教學改革提供理念性和價值性的指引，因而為高等學校教學改革提供必要的方向保證。

4.高校課程改革的新問題。通過對“高校教改中教師教學能力的提升，當前教改中遇到的”四風“問題及其解決對策”，以及“遠程開放教育的發展對高校課改的挑戰”等問題的學習，較為全面的了解當前高校教改中遇到的“四風”問題及遠程開放教育對高校課改的挑戰，掌握高校教改中教師教學能力提成所遇到的挑戰，以及如何著力提升高校教師的教學能力，從而深化課程改革。

5、高校教師專業發展的新動向。重點掌握了高校教師社會服務與專業發展；教師資格認證與專業發展；社會化媒體支持下的教師專業發展模式。

6、大學生心理健康教育的新探索。學習并理解在互聯網時代心理健康教育的優勢，明晰網絡時代大學生心理健康教育的四項基本原則，探索網絡時代大學生心理健康教育的新思路，并進一步鞏固與擴大網絡時代大學生心理健康教育的新成果。

7、高等學校校園文化建設的新思路。掌握了生態道德教育的必要性和可能性和實踐策略，目的是使人們增強環保意識，自覺維護人類的生存環境。

8、高校德育改革的新目標。

一、理想與現實：迫切呼喚生態道德教育的理念

（一）土地資源退化嚴重

（二）森林生態功能衰退

（三）生物多樣性損失嚴重

（四）自然災害頻繁。

二、意蘊與形態：重視拓展生態道德教育的內涵

（一）作為新型道德活動的生態道德教育

（二）生態道德教育的內容

（三）生態道德教育對高校德育的影響

三、組織與實施：著力推進生態道德教育的策略。

（一）學校教育與社會教育相補充

（二）知識傳授與德育實踐相結合（三）顯形教育與隱形教育相滲透

9、高等學校思想政治工作的新思考。學到了新時期中國高等學校思想政治工作的新情況，提出了改進高等學校思想政治工作的新對策，進而對高等學校思想政治工作進行新思考，目的在于引導學習者在關注中國新時期高等學校思想政治工作現實的基礎上積極思考、探究高等學校思想政治工作努力方向。

二、學習體會

通過本次的培訓學習和系統學習，更新了一名專業教師必備的知識，進一步提高了政治修養，強化了理論素質，工作思路更開拓、清晰，更重要的是發覺自己理論知識的不全面和缺乏創新性，同時教育教學體質的改革也迫在眉睫。通過本次學習，加強了理論知識的全面性，提高了工作積極性和創新性，對未來培訓全方位的多方面發展的學生打下了堅實的基礎。

最后，這次培訓讓我懂得作為一名教師，要以身作則，所謂“學高為師，身正為范”。在掌握高等教育未來發展的的基礎上，要積極創新，要把握規律，科學規劃自己成長，提升自我，學會溝通，把事業做好。隨著世界科學技術的突飛猛進，綜合國力競爭的日趨激烈，社會對人才的需求越來越強烈，對人才素質的要求也越來越高。一個人要想在職業生涯中得到更好的發展，就必須具備更加優秀的素質。

時代在不斷進步，知識在日益更新，人要走進知識寶庫，就不是一朝一夕，一時半會，而是一輩子的事情。網絡教育，給了我們一把學習的鑰匙，這是一把增長知識才干和提高思想素質的鑰匙。

第四篇：中學繼續教育培訓教學設計

X X中 學

教 師 繼 續 教 育 培 訓

思想品德

主講教師：XX 《“一德四新”與中學思品課》教學設計

教學目標： 1.知識目標：

認識 “一德四新”，中學思品課與“一德四新”的有效結合必要性，及其具體實施措施。使中學教師了解學科專業發展動態，提高教師在課堂上實現學科育人，知識傳授、能力培養和思維發展等的綜合素質，注重教育內涵發展。

2.能力目標：

具體教學生活中如何將“一德四新”精神灌注于教學活動的能力。以優化教學過程，提高教學效果為目的，強化教師備課、研課、上課、觀課、說課及議課的能力，增強指導學生學習的能力，根據學生的不同特點，培養學生傾聽、思考、交流、提問和應對的能力，切實提高學生參與課堂的積極性和有效性。促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師的教育技術能力和應用水平。

3.情感態度價值觀目標：

以轉變教育思想、更新教育觀念為目標，以先進教育思想和理念為主要內容，樹立新的價值觀、質量觀、教師觀和學生觀。把育人作為教育工作的根本，把促進學生全面發展和健康成長作為教育教學的出發點和落腳點。面向全體學生，促進學生成長成才，鼓勵個性發展，尊重教育教學規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。

教學重點：

中學思品課課堂問題診斷與“一德四新”的指導解決。教學難點：

“一德四新”的概念理解

教學時間：15課時

教學過程：

一，新課導入。

一個人只有在不斷學習，才會不挺的收獲，只有不斷學習，才能適應社會的發展。教師這一行業更是如此，想要成為一名優秀的老師，就必須實力終身學習的意識，在學習中成長，在學習中進步。而在新時代“一德四新”的先進教育理念指導下，中學教師也應將這“一德四新”思想與實際思品課教學活動長期有效的結合起來。

二，新課講授。<一> “一德四新”。

“一德四新”即師德教育、新理念、新知識、新方法、新技能。

1、師德教育

采取綜合措施，建立長效機制，認真執行《中小學教師職業道德規范》，加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關注學生全面發展和健康成長，公平公正對待學生，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

2、新理念

以轉變教育思想、更新教育觀念為目標，以先進教育思想和理念為主要內容，樹立新的價值觀、質量觀、教師觀和學生觀。把育人作為教育工作的根本，把促進學生全面發展和健康成長作為教育教學的出發點和落腳點。面向全體學生，促進學生成長成才，鼓勵個性發展，尊重教育教學規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。

3、新知識

認真學習國內外先進的教育教學理念及實踐成果，更新學科專業知識，使中小學教師了解學科專業發展動態，提高教師在課堂上實現學科育人，知識傳授、能力培養和思維發展等的綜合素質，注重教育內涵發展。

4、新方法

要在新的教育教學理念指導下，努力改進教學方式方法，如采用自主、合作、探究式，參與式，任務驅動式，體驗式等適合學生學習的形式開展課堂教學，充分調動學生自主學習的積極性，培養學生的思考力、知識建構力及學習實踐力，為學生提供個性化、多樣化的學習機會，增強課堂教學的執行力、創造力、吸引力和感染力。

5、新技能

以優化教學過程，提高教學效果為目的，強化教師備課、研課、上課、觀課、說課及議課的能力，增強指導學生學習的能力，根據學生的不同特點，培養學生傾聽、思考、交流、提問和應對的能力，切實提高學生參與課堂的積極性和有效性。促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師的教育技術能力和應用水平。

<二>中學思品課課堂問題診斷與“一德四新”的指導解決。1.學生不重視主題探究活動怎么辦？

學生不重視主題探究活動有形式無效果，甚至課堂秩序較亂，大多數學生根本不是在探究，問題原因也講從學生和教師兩個方面來分析。

學生方面：

（1）學生自主學習能力不強，養成了以來的習慣，不愿意動腦筋。

（2）學生積極主動和參與性未充分調動起來，認為活動課即游戲課。

（3）學生綜合能力不夠強，知識積累少，動手能力較差，缺乏創新意識。

教師方面：

（1）老師對學生的了解不夠，在安排和組織上不得法。（2）沒有進行適當的引導或者引導不夠得法。

（3）沒有采取有效的策略調動學生的積極性，讓學生主動參與。（4）教學手段有些陳舊，無法開啟學生的心靈。

《思想品德課程標準》指出：“思想品德的形成于發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。本課程將正確的價值又弄到蘊含在鮮活的生活主題之中，注重課內外相結合，鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展?！敝黝}活動注重學生的各種生活經驗，通過學生自主參與豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，認真對待生活，愉快對待生活，提高生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

新《課標》教學建議中要求：在教學中，積極應道學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作與分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。

解決策略：

一是準備時間要充分。二是過程管理要到位。三是注重效果的課外延伸性。四是根據學校和學生實際開展活動。五是引入競爭激勵機制，調動學生積極性。案例講解及評析。

思想品德課中的“主題探究”教學的幾個步驟：（1）確定主題。

確定主題贏遵循的幾個原則。第一，啟發性；第二，層次性；第三，可行性。

（2）明確目的。一是理解鞏固知識。

二是要解決活動中所提出的問題，形成對一些問題的認識，提高學生的覺悟。

三是要提高學生的或送能力，包括收集資料、處理信息、分析問題、解決問題等能力的培養，其核心是要培養學生的創新精神和實踐能力。

（3）分組探究。

分組過程中贏注意的幾個環節： 一是科學分組。二是適時指導。三是及時反饋。（4）成果交流。（5）評價探究。第一，重過程;第二，重參與； 第三，重效果； 第四，多元化。

初中思想品德“主題探究”教學應注意的問題：

（1）要處理好“主題探究”與本但愿其他教學內容的關系。（2）要優選教學方法。

（3）要應道學生學會手機和處理信息。（4）要建立“主題探究”教學資源庫。2.學生對課堂的參與度不強怎么辦？ 學生參與度不強原因分析： 學生方面：

（1）學生認認為思想品德是實行開卷考試，到時候借同學筆記抄一下，就可以應付了事。

（2）學生對一些理性性的東西覺得枯燥，沒意思，不感興趣。學生方面的原因則主要是教師方面的原因造成的：（1）教師沒有認識到自己工作的重要性。

（2）教師的教學方式既陳舊又不符合新課改的理念。如若課堂上學生參與教學的人屈指可數，整個教學具有嚴重的局限性，那么教師不能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，喚起學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。因此，學生對課堂的參與度不強這種現象必須要改變。

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師知道下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思考上，關鍵是增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。

新《課標》作為一種全面提高學生的基本素質為根本目的的教育，讓學生參與教學是課程實施的核心。它追求的是必須使每個學生在原有基礎上得到應有的發展，必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面，達到規定的合格標準。為此，作為一個教育者要使課程改革真正落到實處，必須想方設法動員權益學生主動參與，使每個人都有自己所學的知識，不同的人可以學習不同的知識。使每個學生的素質結構得到協調發展和整體優化。

新《課程標準》明確指出，我們的教育應該是面向全體學生，是全體學生都能參與的教育，要讓每個學生在原有的基礎上得到發展。思想品德課程，要通過教學讓學生積極自主的感悟人生的意義，提升對自我、他人、社會的認識，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的基本的善、惡、是、非的觀念，學做負責任的公民。如果沒有全體學生的參與恐怕是難以到達教學目的的，那我們的教學就是不成功。

解決策略：

（1）情景教學法——燃起參與欲望（2）活動教學法——提高參與的熱情（3）激勵性教學——喚起學生的表現欲

（4）運用多種媒體課件輔助教學法——誘發學生的激情 成功案例講解及評析。

三，課堂小結：

“一德四新”是一個貫穿我們整個教師工作與生活的主干骨，“一德四新”就是要對我們教師繼續進行師德教育，讓我們樹立新的教學理念，不斷更新和接受新的知識，采取新的方法，運用新的技能去教新時代的書去育新時代的人。

四，學習討論交流。五，作業布置：

寫一篇“一德四新”學習心得?！堵犜u課的現實局限與問題·初中思想品德》教學設計

教學目標：

能夠清醒地認識到思想品德學科聽評課存在的現實局限與問題； 善于反思和批判傳統聽課制度，努力避免走入聽課活動中的常見誤區。

教學重難點： 思品課聽課問題解決

教學時間：5課時 教學過程： 一，新課導入。

只有清醒的認識低效率聽課的現實局限問題，才能痛定思痛，才能有針對性地改進聽課評課。而這些正本書要探討的改革傳統聽課評課的原因，本話題也正是我們對“為什么要改革傳統的聽評課，走課堂觀察之路”的回答。

二，新課講授。

1.思想品德聽課的認識誤區。

傳統的思想品德學科聽評課活動或多或少地存在著一下五大誤區：

（1）事不關己，高高掛起（2）當面一套，背后一套（3）缺乏主見，人云亦云（4）有色眼鏡，感情用事（5）不負責任，片面虛夸

事實上，一堂課不可能盡善盡美，即使是名教師也總會有不足之處，“良藥苦口利于病”，在評課既要肯定有點，也要之處不足之處，這樣才能有所長進。評課時要堅持“優點談足，缺點抓準”的原則，實事求是，切忌片面性何庸俗化，既要充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出不足。如果只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成有點，講假話，吹捧，無論對授課教師本人，還是對于參加評課的其他教師，都是有害無益的，要堅決避免。

2.思想品德課聽課的癥狀。癥狀一：散漫 癥狀二：粗放 癥狀三：離散 癥狀四：表層 癥狀五：作秀 癥狀六：范式化 癥狀七：一刀切 癥狀八：少對話

3.鑒于思品課傳統聽課出現的匯總中問題，我們在課堂觀察中要努力促進三項轉變，實現三個傳統，追求三種品質。（1）促進三項轉變： 教師個人理論的自覺轉變 教學研究方式的根本轉變 學校科研功能的重要轉變（2）實現三個統一： 目的和方法的統一 描述和詮釋的統一 建構和行動的統一（3）追求三種品質。一線的。學術的。持續的。案列講解及評析： 聽課評課要先“備課” 評課豈能帶著“面具” 評課，究竟誰說了算

三，學習討論交流。

四，課堂小結

傳統的聽課存在著散漫、粗放、離散、表層、作秀、范式化、“一刀切”、少對話等癥狀，其長生的原因是重要形式，輕內涵；重數量，請質量；中流程，輕跟進；重錦上添花輕雪中送炭。所以，在這樣的教研活動中，教師扮演著“溫水中的青蛙”這一角色，研究的效率低下。這就需要我們徹底地變革，進行一場頭腦風暴。

五，作業布置：

回顧自己盡力的一次極其日?；乃枷肫返聦W科的教研活動，根據案例分析講解，分析其中存在的問題，并思考如何改進。

《走向促進發展的課堂觀察?初中思想品德》教學設計

教學目標：

1、了解有效開展課堂觀察對促進學生學習、教師發展、教研組建設及思品課學科發展所起到的作用。

2、理解思想品德學科課堂觀察的基本內涵、程序及主要特征。

3、能根據思品課課堂觀察的基本要義組織課堂觀察活動。教學重難點：

課堂觀察多方面的功能。教學時間：4課時 教學過程： 一，新課導入。

觀課議課的目的在于“促進發展”，而不是一種形式。在我們描述與分析的聽評課的“癥狀”中，核心問題在于我們流于形式而忘記目的，忘記了“促進發展”這個根本目的，觀課議課就會出現種種問題，而問題的核心在于“形式化”。課堂觀察形式化的表現：

1、重程序，輕內涵：

傳統意義的聽評課或是科研意義上的課堂觀察，總有一些基本的程序，我們通常也按照這樣的程序開展活動。但是，形式化的觀課議課的“程序”是缺少內涵關注的，缺少內涵關注的“程序”就是走過場。這樣“走程序”的聽評課活動，必然低效，所以，豐富內涵是提高觀課議課效率的當務之急。

2、重場面，輕日常：

我們經常聽到這樣的“總結”，說我們這學期開展了“課堂觀察活動”多少多少次。這種“非日?！钡?、“做樣子”的、“禮節性”的聽評課必然是形式化的。

3、重應付，輕實質：

有的學校為了應付教育行政部門的檢查考核，就下發若干“課堂觀察表”讓教師填寫，表填完了，任務也就完成了。

二，新課講授

（一）關于認識（課堂觀察是什么）

課堂觀察是一種行為系統，它由明確觀察目的，選擇觀察對象，確定觀察行為，記錄觀察情況，處理觀察數據，呈現觀察結果等一系列不同系列不同階段的不同行為構成。

（二）關于價值（為什么要觀察）

觀察是為了研究，觀察是為了改進，觀察是為了學生，觀察是為了自己，教師要觀察自己，解放自己，實現自己的專業發展。

（三）關于操作（如何觀察）之一：程序 之二：關鍵點 案列講解及評析.三，學習討論交流。

四，課堂小結：

課堂觀察是一種科研方式的創新，有利于創新教研方式，有利于實現有效教學，有利于改進學生的學習，有利于教師的成長。

五，作業布置：

結合自己參與的一次課堂觀察研究，在小組范圍內敘說對于課堂觀察促進發展功能的理解。

第五篇：2014年繼續教育知識更新教學敘事

2014年教學敘事

《“愛”鑄教育，“勵”字先行》

懷著一顆愛心，處處留意，扶起孩子的自信之心。輕聲一句鼓勵，隨時贊賞，樹立學生進取之路。學生最大的幸福是獲取老師同學的贊賞；老師最大的幸福就是學生在自己的眼前成人成才。老師的愛心鑄教育，以鼓勵先行施予學生，是師生獲得教育幸福感的美好途徑。

（一）“愛”鑄教育

常聆聽許多老教師教誨說：愛和信任是一種神奇而偉大的力量，它能幫助你教育好你的學生。經過這三年的教育見聞和經歷，我贊同這個觀點：一個教師只有用自己飽含深情的愛——對學生的愛，去感染學生，去影響學生，那就肯定會給學生帶來許多有益的改變。把載有愛的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥送給學生，那么他們幼小的心靈也會充滿陽光，享有滋潤??

有位學者講述了這樣一個真實的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母艱苦的努力，好不容易跨學區進入了全市最好的一所小學，小姑娘高興極了。開學前三天興奮得晚上睡不著覺，開學以后頭幾天，小姑娘天天在家里飯桌上說學校這樣好，那樣好，可是就在開學第一周的周末，小姑娘回家后嚷著下星期也不去上學了，父母親不知所措，急著追問緣由。小姑娘哭著說：“今天整整一天，班主任老師沒有看我一眼，連一眼也沒有看??！”

這樣的故事警示我們老師：任何一個孩子在他們的心靈中，都期盼老師給予他們愛，哪怕是不經意的一眼和一笑，都是對學生最大的鼓勵，使他們樹立信心。

作為老師，教育的目的就是使每個學生都能沐浴愛的陽光，健康快樂的成長，要多發現他的好，學有所成，樂善好學，孩子越是調皮，就越是需要老師給予愛的時候，我們其實能夠使孩子們成為可塑之才，關鍵是要發揮自己的智慧，發現孩子的優勢，站在孩子成長和鼓勵孩子進步的角度去思考去探索，用點滴的愛”鑄就孩子的絢爛的未來！

（二）“勵”字先行

愛是老師教育中不可或缺的最重要的方式，適用于部分學生。但在我的教育觀念和實踐中，“勵”字用的幾率更多些?！皠睢笨山庾x為：鼓勵、勉勵、激勵、獎勵、磨礪等。

所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法。多采用鼓勵式教育是符合小學生心理特點，是容易被學生接受的，教師要更多的運用“換位思考”去對待學生，去欣賞他們，鼓勵他們，誠心誠意的對待他們，用更多的鼓勵性的語言去滋潤他們渴望雨露的心田。那么怎樣實施鼓勵式教育法呢？首先，我們不妨來聽下面這則簡短的故事：

一個小學生期中考試數學只得了58分，在教師的辦公室呆著不肯回家。他對老師說：分數單上掛了紅燈籠，媽媽是不準讓我進家門的，看看教師不作聲，又說：老師您這次能不能先借給我2分呢？下次再考試，我一定還上這2分。數學老師想了想，深深地點了點頭，到了下一次考試，孩子有明顯的進步，還了2分，受到了老師的表揚。之后，孩子的成績列入了班級的中上游。這個故事中的小學生的進步得益于老師的表揚或鼓勵，使之能樹立足夠的信心，產生進取的動力，迸發學習積極性，學習成績得以明顯提高。

有人這樣說，鼓勵——-贊賞，是教育成功的橋梁。教師對兒童真誠無私的鼓勵，贊賞是激發他們積極性的最佳手段，是培養師生情感的重要途徑，是教育教學成功的橋梁，是教師工作的最高藝術。

一、贊賞可能使學生情緒飽滿。

美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每個孩子都有一定的情感需要??這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興）??自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自己處于最佳狀態，”教師的贊賞對優秀學生是途中加油，對后進生更是雪中送炭，因為后進生的缺點比較突出，易為人所發現，但他們的優點長處卻易被人忽視。而正是這種習慣的偏見，使差生的長處和優點，漫漫的消失殆盡。所以教師能及時發現差生的長處和優點，真誠無私的給予贊賞，大膽地給予肯定，會令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖，從而正確認識自己的言行，這樣從內心激發出來的動力是無窮盡的。王森是我們班典型的學困生，每次考試都是我們倒數幾名而且學習習慣較差，愛偷懶、上課愛走神，作業質量較差，有時時常不交作業??鑒于學習中的許多不足，老師時常將其忽視，同學們也覺得他學習太差，不愿和他多交流?？墒怯心敲匆淮螐氐鬃屛腋淖兞藢筮M生的看法，那是一次寫字課，我在展示同學們寫得好的作品，同學們發出一陣陣的贊嘆聲，此時我看見王森再三的舉手，我并沒有去搭理他，他在底下喊道：“老師我的字也寫得很好，我也想展示！”我不由得一笑，他平常作業的字那么差。怎么會寫得出好字，我假裝沒聽見，此時一個本子被遞上講臺，我一看這個字寫得像模像樣，字體工整端正干凈，同學們說：“吳老師，這是王森寫的，你看寫的多好啊，你就展示下吧！”此時我愣住了，為什么不相信我的學生呢？他在努力，而我卻視而不見！于是當即我就展示了他的作品，并給與了點評和表揚，建議全班給他熱烈的掌聲。此時我看到王森臉上露出了少有的笑容。下課后我把他叫到辦公室，并對他表示了歉意，同時鼓勵他繼續將字寫好，并且在作業中也要有這樣的漂亮的字給吳老師看。他高興的點了頭。在接下來的學習中我發現王森的作業字的卻大有改觀，而且上課也認真了，瞪著眼睛聽課，他是期待老師的表揚的啊！通過這次事情后，我糾正了工作中對后進生的教育盲點，堅持多發現班級后進生的閃光點，并記錄在案，在平時的教學中，教師要用獨特的眼光去挖掘每一位學生身上的優點，善于從平凡中找出不平凡。對學生的每一個好的表現和細微的進步，都要及時的捕捉到并及時給予表揚和鼓勵，想方設法把閃光點放大給學生，讓這些學生感到老師的關注和贊賞他們，使他們認識自己也有權利獲得老師的鼓勵。

通過不斷的發現后進生的閃光點，展示他們的閃光點，我逐漸發現他們變得更加樂觀開朗，學習的勁頭飽滿了！

二、鼓勵和贊賞可以強化學生的自信和勇氣。

前蘇聯教育學家索絡維契克指出：“童年時代受人喜歡的孩子，從小就覺得是善良聰明的，因此才受人喜愛，于是他也就盡力使自己的行為成名副其實而造就自己，成為有自信心的人。而那些不得寵的孩子呢？人們總是訓斥他們“你是個笨蛋、窩囊廢、懶鬼??于是他們也就真的養成了這惡劣的品質”。因此，人的品德很大程度上取決于自信和社會公正的評價。這就提醒我們老師如果在一開始或者必要時給學生自信和鼓勵，無疑會使他們在愉悅滿足中不斷強化提升自己。

徐明則和張闖是我們班兩位不是很突出不愛表現的學生，兩位學生品行端正，可是就是提不起精神，做事總是力不從心，老師平時也難以關注到他們。但我總想把兩位學生的潛能挖出來。在今年的五月，學校舉行了“陽光少年實踐教

育活動”，在當天的結營儀式上，我建議教官遴選他們倆為小隊長，代替大家完成最后的任務，開始他們有些猶豫，在我和教官的鼓勵下，他們終于邁出了勇敢的一步，在整個活動中，他們的能力被釋放出來獲得了大家的一致肯定。在活動結束后，我發現兩個孩子變化很大，愿意積極的參加學校的活動，能幫助老師分擔一些事情了，特別是徐明則以前學習積極性不高，孩子學習本身很好，于是我建議他多參加數學競賽，孩子聽進去了，現在提起數學，便信心滿滿，還是我們班數學學習的標兵呢！

看到他們在我的鼓勵下，漸漸變得自信勇敢積極，我想這也許是做教師最幸福的事吧！

三、贊賞和鼓勵增進了師生的情感。

對學生真誠的贊賞本身就會有對學生尊重的愛憫，關心學生的細微進步，一視同仁，不記小怨，這樣的熱情和品格本身就是一種感染力。就是對學生一種身體力行的一種表率，俗話說”投之以桃報之以李"。老師對學生真誠無私地贊賞和尊重，更會加深學生對老師的愛戴和尊敬，從而建立良好的師生關系。九月至十一月整整三個月的家訪，是增進師生感情的最好的方式，我走進了每一個家庭，了解了每一個孩子，家訪中孩子害怕老師在家長面前說自己的“壞話”，因此情緒低落，可是在與家長面對面中，我們盡量讓孩子在場，多夸贊孩子的優點，盡量避開直接點出缺點。每次當我家訪完，被訪的學生學習積極性提升很快，而且樂意和老師拉近距離，學生張闖、甘怡菲、鐘雨露、李明峻、徐明則等被家訪后就常常圍繞在我的周圍，變得比以前更加出色，師生之間氛圍更加和諧，師生之間的信任感更強了，每當看到此情形，我的心里樂開了花！同時在我的教育方式中，還有“獎勵”，獎勵的形式多種多樣，有：樹立“班級文明標兵”拍照展示在班級櫥窗中；樹立“各科學習標兵”，給予全班通報表

揚??以及“激勵”的教育方式，主要針對表現優異的學生，不斷的拔高自己。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。鼓勵對兒童是一劑良藥，兒童是需要鼓勵的——鼓勵可以幫助學生健康地成長，教育需要“勵”字當先！

（三）結束語

懷著一顆愛心，處處留意，扶起孩子的自信之心。輕聲一句鼓勵，隨時贊賞，樹立學生進取之路。學生最大的幸福是獲取老師同學的贊賞；老師最大的幸福就是學生在自己的眼前成人成才。老師用“愛”鑄教育，以“勵”先行，是師生獲得教育幸福感的美好途徑。