第一篇：繼續教育化學專業作業2

1、傳統的學業評價存在哪些問題？

答：走進課改課堂，再看以前的作業，我感慨頗多。傳統的作業是由老師“點菜”，學生被動咀嚼、吞咽、“消化”。傳統的作業評價亦是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。而且對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此, 我們采取一次作業多元評價的方式。改變過去這種單一的評價形式，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

另外，在作業內容的選取上，也給學生自由權，讓他們將有限的時間用在自認為值得、樂意的勞動中去，收到了良好的效果。

2、新課程背景下學生學業評價的功能有哪些根本性轉變？

答：中學生學業評價較以往的評價的一個重大區別就在于其充分考慮了學生個體發展的需要。傳統評價的結果往往是“扶起幾顆苗，踩到一大片”，不利于學生整體發展，缺乏人文性。新課程理念要求對學生的評價是：“從精英的評價轉向大眾的評價；從階段性評價轉向終身性評價；從工具評價轉向成長評價。

為了打破以往學生學業評價中的異化現象，有效地貫徹新課程背景下學生學業評價的理念，需要堅持以下原則：（1）整體性原則。新課程理念下普通中學的主要任務仍然是育人。為此，中學生要繼續牢固掌握基本知識與基本技能，這是學生獲得其它方面發展的前提。所以，中學生學業評價仍然要把學生對“雙基”的掌握情況作為重要的考察內容。（2）教育性原則。新課程理念下中學生學業評價的教育性原則突出地反映在評價是為了診斷和發展學生，即要實現學生發展的潛能，幫助學生樹立學習的自信心，增強學生的自我反思和自我評價的能力，以促進學生在原有水平上的發展。我們只有貫徹了這個原則，才能改變以前評價中單純注重甄別和選拔的功能，或者說評價就是給學生簡單地定性和分層的功能。（3）差異性原則。新課程理念下對普通中學的要求是使學生在達到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學生的學業上就是學生在達到基本要求的前提下，可以根據自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學業課程，從而“成為一個既具有豐富知識、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個性的人。”為此，中學生學業評價不能再以“分數”的高低為唯一的衡量標準，而是要在學生的學業達到基本要求的前提下，應根據學生的家庭和社會背景、學生本人的意愿以及學生的興趣、能力和發展方向來對之進行評價，突出其差異性，從而達到最大程度的因材施教。（4）動態性原則。新課程理念下要想實現對中學生學業評價的客觀、公正，那種認為評價結果是由終結性測驗得出的觀點是有失偏頗的。關注結果只是學生學業評價的一部分，我們還需要關注過程，即采取過程性評價。因為，客觀、公正評價的做法不應該是單單給學生評分，更重要的是評價學生的努力和進步情況。所以，我們應當把評價當作一個不斷進行的過程，或者說應當仔細地檢查學生學業評價的結果，以便確認學生的學習需求，然后針對評價目標、評價材料或是評價計劃提出調整的方法，以便尋求持續的改進。

（5）多元性原則。根據多元智能理論，我們不能劃一性地用語言和數理邏輯這兩種智能標準來評價所有的學生。新課程理念下中學生學業評價要實現學生的全面、自由的發展，就應當堅持多元性的評價原則。它主要體現在評價對象、主體、標準、形式和內容等方面的多元性。

3、多元智力理論提出哪些智力因素，在化學測量與評價環節中如何關注？

答：多元智能理論是由美國哈弗大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納在1983年提出。根據該的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某

一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。包括：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能。

在化學測量與評價環節中語言智能、空間智能、肢體運作智能、人際智能和自然探索智能都將不同程度得以鍛煉、強化。

4、辨別分析題對于學生的學習有何作用？

答：辨別分析題的主要特點在于解題過程需要應用某些化學知識、技能合理地進行推理，作出正確判斷。解答此類化學題時常常要綜合運用物質結構、元素周期律、化學反應和化學過程規律等理論知識以及元素化合物知識，有時還要進行化學計算；其判斷對象既可能是化學物質，也可能是化學變化；既可能是元素，也可能是化合物……；應對此類題型要求學生具有較強的分析、綜合和推理能力，善于從題文中找出有關條件、作出符合邏輯和化學規律的判斷，對能力的要求較高；其形式靈活多樣，沒有固定模式，還要求說出推理過程。學生需要對題目中各條件獨立作出某種局部判斷，最后形成整體綜合判斷，或者逐步地深化判斷，只有綜合考慮各條件才能作出判斷，有時還可能需要對某些條件反復進行推理和作出判斷。對學生思維能力，語言表述能力的提升至關重要。

5、作業的批改和考試結果的分析對師生有什么樣的重要意義？

答：正如學習材料中所說，作業批改與考試結果分析，絕不僅僅意味著是這兩項工作進入即將結束的環節，也不只意味著教師在這一環節對學生學業情況能夠充分把握，更是教師進行教學反思、改進教學、提高教學藝術的重要階段。

進行作業批改時，評語是批閱作業、試題的一種方式，便于學生更清楚地了解自己做題的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面的進步。將評語引入化學作業、試題的批改中，批出其不足，肯定其成績，對于調動學生的學習積極性，有很大的作用。

在考試結束后，教師要對考試進行定性分析，也就是對反映考試本身的可信性與有效性進行分析。考卷質量的可信性常用信度與效度指標來進行度量。考試的信度是指測評結果的可靠性，即考試反映學生學習水平的可靠程度。信度的評定方法一般用重測計算法和多人評定計算法。在對考試的結果進行分析時，可以參考以前的考試結果，通過計算同上次考試結果的相關系數來分析。一般來說，相關越大，信度就越高。考試的效度是指考試本身的有效性，即考試結果是否反映了任課教師所期望考核的內容。考試結果的數據分析，絕不是簡單的數據計算統計，只有采取科學的方法進行分析，才能從這些數據中找出規律，從而作出有效的教學決策。其目的是檢查教師教學和學生學習的情況，檢查教與學的目標達成情況。考試成績是教師衡量學生掌握知識程度的一個重要標志，并以此為依據制訂或修改下一個階段學習目標的管理計劃。因此，進行及時的教學反思非常重要。

6、學習了“二氧化碳的實驗室制法”,老師布置的作業是：“請你在自家的廚房里制作一枚?雕花彩蛋?”。請對該作業進行簡要分析與評價。

答：制作過程是用筆蘸上熔化的石蠟，在蛋殼上描繪出圖案，要注意在需要保留蛋殼的地方涂蠟，不準備保留的地方不涂蠟。待蠟液冷卻后，把蛋殼浸放在米醋里6—8個小時，未涂蠟的部分則溶解在米醋里，涂蠟的部分保留原來的樣子。從米醋里取出蛋殼，用清水沖洗，并放進溫水中溶化石蠟，蛋殼上的圖案就顯現出來了。其制作原理是碳酸鈣與醋酸反應。

該實驗盡管也是碳酸鈣與酸反應，生成物中有二氧化碳產生。與實驗室制取二氧化碳用稀鹽酸與碳酸鈣反應相比，有如下缺點：（1）反應現象不明顯（二氧化碳氣體逸出量少）；（2）反應速率較慢；（3）可能因繁瑣而緩慢的實驗過程沖淡教師布置作業的目的。

7、試題的信度受哪些因素影響？教師如何提高試題測驗的信度？

答：試題的信度受到樣本特征、測量長度、測驗難度、時間間隔等因素影響。樣本特征包含樣本團體異質性的影響及樣本團體的平均能力水平的影響。測量長度一般來說，是指在一個測試中增加同質的題目，可以使信度提高。就測驗難度而言，在實際情況下，如果某個測驗適用范圍廣，其難度水平通常適用于中等能力水平的被試，而對較高水平的被試和較低水平的被試可能較易或較難，使得分數分布范圍縮小，信度水平降低，因此一個標準化的測驗，應根據不同能力水平的報告測驗的難度，以作為選擇測驗的參考。

教師在操作過程中要避免以下幾點：（1）試卷本身設計不合理，不是圍繞一個主題或是有矛盾的題目。如果試卷中有題目讓完全相同的人選擇不同的答案，試卷的信度會降低。（2）題目區分度過低，特別指有對錯之分的題目。如果一道題正確率或錯誤率達到90%，可以從新審視題目設計是否合理。區分度過低的題目中真實偏差的成分較少，隨機偏差的成分相對較多，試卷的信度會降低。（3）無關變量進入信度檢驗。除了重測信度，其他信度檢驗方法都只考慮有序變量，無序變量，如出身城市，喜好顏色等，如果我們沒有對城市或顏色排序的話，帶入信度檢驗意義難明，可能會導致試卷的信度降低。（4）題目選項反序。對有序變量，如果變量值之間序的意義相反，會降低甚至得出負的信度。

8、自主設計一道推斷題，并寫出設計思路。

答：例如在綜合復習時，我設計的一道題目：某固體混合物可能含有氯化鎂、碳酸鈣、硫酸銅、碳酸鉀和硝酸鈉中的一種或幾種。現進行以下實驗：

(1）將該混合物放入足量水中，得無色透明溶液；

(2)向(1)的溶液 中加入氫氧化鈉溶液無明顯現象；

(3)在上述(1)的溶液中加入鹽酸，有氣泡產生。

據上可推斷原混合物中肯定有（），肯定沒有（），可能有（）。用化學方程式表示上述實驗中肯定發生的反應。

設計思路：（1）考查學生對不同物質在不同狀態下的顏色及其變化；（2）熟悉物質間反應原理及伴隨發生的現象。

9、最受學生歡迎和不受學生歡迎的作業分別是什么？它們分別有怎樣的影響？

答：為了更好地發揮化學作業與試題的主要作用，既要培養學生多方面的技能，又開發學生的智慧潛能和培養能力，在作業、試題的形式上要注意靈活性和變化性。除了常規題型外，還要設計適量的探索性、開放性、實踐性的題型。作業設計與試題的編制過程應以科學發展觀為指導，堅持全面貫徹黨的教育方針，要有利于推進中小學實施素質教育，有利于推進中小學課程改革，有利于促進教育教學改革，有利于切實減輕學生過重的學業負擔，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于促進學生全面和諧、富有個性的發展，有利于學生在初中教育階段的可持續發展。作業設計、試題編制反映著對教學內容和教學要求的規定，是幫助學生掌握有關知識技能、形成和培養能力的工具，在化學教學中有著不可否認的重要作用。化學作業、試題在化學教學中的主要功能有所不同。但是，它們都可以提供教學反饋信息，為進行教學診斷和改進教學提供依據。

反之為提高考分，搞“題海”戰術。許多老師為了提高“教學質量”——考試中能取得好分數，平時在布置作業時，只圖“量”，不求“質”，一味盲目地“強化”訓練，總認為“熟”一定生“巧”，“巧”就一定能考高分。其實，這種盲目的“題海”戰術，導致思維“磨盤”式旋轉，隨著技能的熟練，學生的思維活動越來越少，這不僅不利于能力的發展，而且對深化、強化知識的作用也是極其有限的。從長遠看，這樣做只能提高學生的考試分數，不能提高學生的能力。另外，教師為圖省事，作業、試題形式單一。不少教師平時因工作繁忙，無暇顧及作業、試題的質量，總是圍繞幾種單調、重復的作業、試題形式來回轉，今天是選擇題、填空題、實驗題、計算題，明天還是選擇題、填空題、實驗題、計算題。這樣題目好找、好出，批改也省事。長此以往，學生就會逐漸變成按既定程序完成既定任務的“機器人”，在枯燥的數字、符號和公式堆里轉來轉去，既無完成作業、試題的樂趣，更談不上能力的培養。部分學生既不堪重負，又不敢違命，必導致學生集體抄襲，既省時間，又不挨批評。久而久之，學生不僅不能獨立地思考問題和解決問題，而且還會養成弄虛作假、消極應付的不良習慣，有百害而無一利。

10、請論述如何讓作業的形式在設計上體現新課改精神？

答：作業設計與試題的編制過程應以科學發展觀為指導，堅持全面貫徹黨的教育方針，要有利于推進中小學實施素質教育，有利于推進中小學課程改革，有利于促進教育教學改革，有利于切實減輕學生過重的學業負擔，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于促進學生全面和諧、富有個性的發展，有利于學生在初中教育階段的可持續發展。

在作業設計和試題選取上要以培養學生科學素養為宗旨的化學課程改革，引導教師和學生改變傳統課程過于注重知識與技能傳授的傾向，強調化學學習過程與方法，重視情感態度與價值觀的教育。為了使學生對學習中的重點和難點內容更好地掌握和理解，在選題時，因為針對同一類知識點，我們盡量選擇不同類型試題，從多個角度訓練學生多方面的思維能力，注重試題的難易變化，爭取適合不同層次的學生。

第二篇：2012年繼續教育園林專業作業2

2012年繼續教育園林專業作業

21、名詞解釋：借景、花境、花壇、叢植、風景林。

答：借景：是將園外的佳景引入園內供游人欣賞

花境：是園林中從規則式構圖到自然式構圖的一種過度的半自然式的種植形式。花壇：花壇是在具有一定幾何形輪廓的種植床內，種植各種不同色彩的觀賞植物，構

成以欣賞群體美的具有工藝圖案的種植形式。

叢植：是由二株到十幾株的喬木或喬灌木組合種植的類型。主要用于自然式園林中 風景林：把群植增大，變成大面積林地，以一定的藝術布局供人們享用，稱之為風景

林（林植）。

2、簡述園林中島的作用？

①、可劃分水面空間，形成幾種情趣的水域，水面仍具有連續的整體性。②、對于大水面，島可以打破水面平淡的單調感。

③、島的四周有開敞的視覺環境，是欣賞四周風景的中心點，又是被四周所觀望的視

覺焦點，所以，可在島上與對岸建立對景。

④、島可以增加水中空間的層次，具有障景的作用。

⑤、通過橋和水路進島，又增加了游覽情趣。

3、簡述園林草地（草坪）作用？

1）、簡潔的草坪是豐富的園林景物的基調；

2）、是較理想的地被植物，利于水土保持；

3）、是經濟簡便的地面裝飾材料；

4）、是地下工程上部覆土不適合栽植喬灌木時的理想綠化材料。

4、綜合性公園主要功能分區有哪些，簡述安靜休息區的布局要點？

一般可分為：

安靜休息（游覽）區、文化娛樂區、兒童活動區、老年活動區、園務管理區、服務設施、體育活動區等。

安靜區布局要點：

⑴ 安靜休息區供游人進行非喧鬧的活動，為游覽、觀賞、休息、陳列可設置： ① 亭、廊、榭、舫、廳堂、軒、館、閱覽室、棋藝室、茶室、游船碼頭等建筑小品； ② 名勝古跡、文物展覽、雕塑、盆景、花壇、棚架、草坪、林木、山石、巖洞、河湖、瀑布；

③ 觀賞魚鳥等小動物。

⑵ 具體要求：

① 該區在全園中占的面積比其它區大，綠化面積大（80~90%），其它設施少，設置游覽休息的項目少而精；

② 安靜休息區一般選擇具有一定起伏地形（山地、谷地）、溪旁、河邊、湖泊、河流、水潭、瀑布的環境最為理想，并要求原有樹木茂盛、綠草如蔭的地方

③ 公園內安靜休息區并不一定集中于一處，只要條件合適，可靈活布局。

④ 安靜休息區可選擇距離主要入口較遠處，并與文化娛樂區、兒童區、體育活動區有一定隔離，但與老年活動區可以靠近，必要時，老年活動區可以安排在該區內； ⑤ 該區建筑宜散落，不宜聚集；宜素雅，不宜華麗。應與周圍的自然環境相協調。

第三篇：繼續教育作業2

繼續教育作業

一、作業要求

從以下詩歌中任選一首，寫一篇教學設計，并做教學模式的理論分析。教學設計可寫簡案，理論分析不超過二百字。

蘇武廟

溫庭筠

蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。

云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。

回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。

茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。

二、注意事項

1、作業提交截止時間為11月20日24時，若已提交作業被退回，重新提交的作業不受此時間限制。

2、請提交原創作品，切勿抄襲，否則不予合格。

3、為避免作業上傳失敗致使答題丟失，請您先在word軟件中編輯并保存在本機磁盤上以后，再粘貼至答題框中提交。

《蘇武廟》教學設計

一、教學目標：

1、掌握文言詞語，能概括詩歌基本內容。

2、感受詩中豐富的意蘊。

3、初步領悟古詩文的內涵，從中接受愛國主義教育。

4、感受詩歌中富有表現力的語言。

二、教學重難點： 初步領悟古詩文的內涵，詩中所表達的思想感情及意蘊。

三、教學時數：一課時

四、教學過程：

（一）、導入新課

由《蘇武牧羊》的故事引入本課。

（二）、作者簡介

溫庭筠(約812—870)，唐代人、詞人。本名岐，字飛卿，漢族，太原祁（今山西祁縣）人，是花間詞派的重要作家之一。

（三）、教師范讀課文；學生自由讀課文。

（四）、學生默讀，出示學習目標：

默讀課文，小組討論下列問題：

（1）查字典，分別解釋“魂銷”、“茫然”、“雁斷”、“丁年”、“逝川”幾個詞語的意思。

（2）這首詩描繪了哪些場景？這幾幅畫面有怎樣的特點？（3）這首詩中蘇武是怎樣的形象？作者對蘇武懷有怎樣的情感？

（五）、課堂互動交流

學生圍繞以上問題，開展自學研討。教師解疑釋惑。

（六）、學生學習成果展示，教師點撥。（1）、魂銷：形容極度悲傷或極度歡樂激動。雁斷：比喻音訊斷絕。

逝川：指一去不返的江河之水。這里比喻過去了的歲月或事物。

（2）、幾幅畫面：望雁思歸圖、荒塞歸牧圖。小結：蘇武具有民族氣節，威武不能屈，貧賤不能移，忠貞不屈，心向故國，值得后人敬仰，歌頌。

（七）、課堂作業

1、解釋這幾個詞語的內涵。

茫然、云邊、空向、2、“回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。”詩句有怎樣的特點？

（八）、課后作業

背誦并準確默寫這首詩。

《蘇武廟》教學設計的教學模式理論分析：樹立以學生為主體的教學理念，發掘學習的主觀的能動性，依靠學生課堂上的合作探究來提高課堂學習效率。使教學過程成為學生主動學習的過程，每個環節都強調學生的自主學習，努力體現學生在課堂上的主題地位。具體做法上，先學后練，達標鞏固，努力貫徹以學生為中心的教學理念，并努力做到自學有方法，活動有目標。讓學生成為課堂學習的主人，充分發揮孩子們的主觀能動性，學習效率得到最大提高。

第四篇：高中化學繼續教育作業2

高中化學繼續教育2012作業

常見錯誤與問題 1 ：由簡單的單體寫出聚合反應方程式（特別是縮合聚合反應方程式）、聚

合物結構式，或由簡單的聚合物結構式分析出它的單體。

解決策略：可以利用教材的思考與交流，布置任務：請你觀察加聚反應特點，找出可以斷開的鍵和新生成的鍵，嘗試寫出這些單體的聚合物。總結從單體到聚合物書寫的特點，落實從單體到聚合物的書寫方法。此外，利用丁二烯和乙炔的加聚反應可以進一步加深學生對于加聚反應的理解與掌握。在這里要說明的是，加聚物結構式的寫法與過去慣用的方法一致，并沒有變化。在學與問中提到的聚合物到單體的拆分，可以利用這個活動，完成從單體到聚合物，從聚合物到單體的教學，逆向的討論可以再次強化學生對于如何成鍵的認識，更全面地

認識聚合物。

方法 1 ：邊鍵沿箭頭指向匯合，箭頭相遇成新鍵，鍵尾相遇斷鍵成單體；

方法 2 ：半鍵還原法。（從一端開始，鄰位出半鍵）

學生常見錯誤與問題 2 ：高分子結構對性能的影響。

解決策略：通過案例教學，例如低壓聚乙烯（高密度聚乙烯），高壓聚乙烯（低密度聚乙烯），合成橡膠（有彈性），合成纖維（柔軟有彈性），結合材料性能與結構示意圖，幫助學生建立

高分子結構對性能的影響的感性認識。

第五篇：《中學教師專業標準(試行)》解讀)作業2013年繼續教育化學

《中學教師專業標準（試行）》解讀作業

一、為什么要設置中學教師專業標準？

答：因為中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。所以要設置中學教師專業標準。

二、“我”需要加強哪些知識、調整哪些行為？

答：

1、需要學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養。

2、理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。

3、掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。

4、了解所教學科與其它學科的聯系。

我”需要調整哪些行為？

答：

1、要強調以學生為本。

2、要.富有愛心、責任心、耐心和細心。

3、要善于自我調節情緒，保持平和心態。

4、要.勤于學習，不斷進取。

5、要語言規范健康，舉止文明禮貌。

三、站在各自的教學崗位上，談談什么是學科知識，什么是教育知識。目前的課程教學改革，強調哪些知識的重要性？

1、什么是學科知識，什么是教育知識？

答：化學核心是對基本概念及其所反映的化學思想方法的理解。化學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收 集、整理、描述信息，建立化學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。化學不僅僅是教學生知識，還有學習的習慣，思考問題的方式，還要把一些做人的道理也加入里面；化學有許多值得發掘的東西，用孔子的教育方針“因材施教”，針對不同的學生給予不同的化學題目，這些題目的難度需要比學生的能力稍強一點，這樣學生在做出來的時候便會獲得極大的成就感，這對學習是很有幫助的。

2、目前的課程教學改革，強調哪些知識的重要性？人人學有價值的化學；人人都能獲得必需的化學；不同的人在化學上得到不同的發展。在思維能力和情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。課程的教學改革從“化學式”“化學方程式”“相關概念”“實驗探究”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的化學活動，發展學生的思維能力。首先是有實際問題引出主題，然后由學生將實際問題抽象成化學問題，并且所需應用到的理論知識也在教師的引導下由學生總結歸納，整個過程就是學生自主探究的過程，練習也多由原來的直接命題轉變成通過讀相關的資料和掛圖抽象出題目，再加以解決，并且新增加了化學廣角，而化學廣角中的問題全部都是生活中常見的一些實際問題。從而可以看出我國的教育正由理論學習轉變為應用型教育。