第一篇：2010年公路工程黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育交通工程作業(yè)

黑龍江省2010年專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)

交通工程專業(yè)課程作業(yè)

6、規(guī)劃一條高速公訴，其遠景設(shè)計年限平均日交通量AADT=4500veh，大型車占總交通量的30%，方向系數(shù)D=0.6，平原地形，設(shè)計小時交通量系數(shù)K=0.12，應(yīng)規(guī)劃成幾條車道的高速公路？（大型車轉(zhuǎn)換為當(dāng)量小汽車的換算系數(shù)為2.0）

答：高速公路車道數(shù)的確定：N=AADT/Cd（Cd:單車道通行能力）

在平原理想時速設(shè)為100km/h.v/c =0.31 單車道小時通行能力：C小時=2100*fHV fHV =1/（1+大車占的比例*（大車換算系數(shù)-1））=1/（1+0.3*（2-1））=0.769 C小時=1615（pcu/h）

單車道日通行能力：C日=C小時/（2K*D）K：高峰小時占全日的比例，取0.074 D:方向系數(shù)=0.6 C日=18187（pcu/d）

Cd=C日*0.31=18187*0.31=5638（pcu/d）

那么車道數(shù)N=45000/5638=7.98 取8車道。即雙向8車道。

7、在無信號控制的交叉路口，次干路設(shè)有讓路標(biāo)志，主干路（優(yōu)先通行方向）的雙向交通量Q主為1000輛/小時，主干路可視為連續(xù)行駛的交通流，并假設(shè)車輛到達的概率分布符合泊松分布，車輛之間的臨界時間間隙t0=5秒，次干路車輛間的最小車頭時距t=3秒，求次干道的通行能力Q次。

答：Q次=（Q主*e^(-q*to)）/(1-e^(-q*t))q=Q主/3600=1000/3600=0.278（pcu/s）to=臨界時間間隙=5s t=車頭時距=3s 代人式子得：Q次=440（pcu/h）

8、道路交通大氣污染物的產(chǎn)生、危害及控制方法？

答：產(chǎn)生：是由于交通運輸中，車輛排出的煙、塵和有害氣體，其數(shù)量、濃度和持續(xù)時間都超過大氣的自然凈化能力和允許標(biāo)準(zhǔn)，使人們和生物蒙受其害。

危害：對人體有多方面的的影響，主要有

（1）呼吸道疾病

（2）致癌

（3）對心血管系統(tǒng)有影響

（4）對消化系統(tǒng)有影響

（5）其它對人、畜、物的危害

控制方法：

（1）制定嚴(yán)格的排放標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境法

（2）建立空氣質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)

（3）控制汽車排污量，發(fā)展無公害汽車

（4）道路綠化

（5）加強交通管理

是大氣被污染的重要源頭，其影響面最寬，危害最大。控制汽車排放污染物的措施：1嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)法規(guī)，加強環(huán)境監(jiān)測；2改進機動車設(shè)備，控制排污量；3改進能源；4合理地布置路網(wǎng)與調(diào)整交通流，綜合治理交通；5綠化。

9、道路交通振動的產(chǎn)生、危害及防治措施？

交通振源是環(huán)境保護中遇到的主要振源之一，它通過地基地坪、建筑物等向道路兩側(cè)傳播，對道路兩側(cè)的建筑物和居民產(chǎn)生巨大的影響。振動的干擾對人、建筑物及設(shè)備都會帶來直接的危害。振動對人體的影響可分為全身振動和局部振動。全身振動是指人直接位于振動物體上時所受的振動；局部振動是指手持振動物體時引起身體局部振動。人能感受到的振動頻率范圍為1Hz～100Hz。振動的影響是多方面的，它損害或影響振動作業(yè)工人的身心健康和工作教率，干擾居民的正常生活。還影響或損害建筑物、精密儀器和設(shè)備等。防治對策：首先，要做到合理規(guī)劃。在交通干線兩側(cè)建造建筑物時，建筑物離道路至少15m，這樣可以大大減輕交通振源的影響；對載重汽車、拖拉機等振動大的機動車的通行，要做出合理的規(guī)定。其次，要改進交通設(shè)施．改進汽車的某些部件，采用一些阻尼材料，如瀝青阻尼材料、瀝青-石棉阻尼材料，以減少汽車的振動。

10、交通影響評價主要任務(wù)及內(nèi)容？

建設(shè)項目交通影響評價的主要任務(wù)是： 根據(jù)建設(shè)項目所在區(qū)域的法定規(guī)劃和交通系統(tǒng)狀況，評價建設(shè)項目新生成交通量對評價范圍內(nèi)交通系統(tǒng)運行的影響，提出對建設(shè)項目建設(shè)方案和評價范圍內(nèi)交通系統(tǒng)的改善建議。

交通影響評價主要內(nèi)容：

1、確定交通影響評價的范圍與年限；

2、相關(guān)調(diào)查和資料收集；

3、評價范圍內(nèi)現(xiàn)狀、規(guī)劃的土地利用與交通系統(tǒng)分析；

4、交通需求預(yù)測；

5、建設(shè)項目新生成交通量的影響程度評價；

6、提出項目建設(shè)方案、評價范圍內(nèi)交通系統(tǒng)改善措施；

7、提出評價結(jié)論。

第二篇：2013年公路工程黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育交通工程作業(yè)一

黑龍江省2013年專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)

交通工程專業(yè)專業(yè)課程

作業(yè)一

姓 名： XXX 報 名 號： XXXXXXXXX 職 稱： XXX 身份證號：XXXXXXXXXXXXXXXXX

1.以下原則中，不是交通管理主要原則是（a）。(a)經(jīng)濟原則(b)分離原則(c)疏導(dǎo)原則

2.標(biāo)明路邊車道是否允許用于停、存車輛的最簡明的方法，是在側(cè)石上加涂彩色油漆。例如紅色表示（c）。(a)允許限時存車

(b)只許上下乘客或裝卸貨物的停車

(c)不準(zhǔn)任何停車，在有公共車輛停靠牌的地方，只準(zhǔn)公共汽車停靠 3.路外停車場(庫)對道路交通影響最大的是出入口，為降低出入口對道路交通的影響，以下哪方面不是審查停車場(庫)出入口的布置時應(yīng)考慮的是（b）。

(a)出入口必須遠離道路路口(b)出入口盡量設(shè)在干道上(c)出入口最好分開 4.以下措施中，不是交通需求管理行政措施的是（a）。(a)禁止停車

(b)禁止或限制某種車輛通行等(c)禁止某種方向行車 5.以下參數(shù)與黃燈時間、全紅燈時間長短無關(guān)的是（b）。(a)車速

(b)交通量(c)路口的寬度

6.解決路口交通沖突的方法中，以下屬于時間分離法的是（a）。(a)信號控制法(b)平面渠化(c)立體交叉 7.以下信號不屬于交通信號的是（b）。

(a)指揮燈信號、車道燈信號(b)急救信號、危險信號(c)人行橫道燈信號、交通指揮棒信號

8.高速公路常發(fā)性擁擠是因高速干道匝道進入車輛和匝道上游交通量之和超過（c）而引起的交通擁擠。(a)匝道的通行能力(b)匝道上游路段的通行能力(c)匝道下游路段的通行能力 9.以下不屬于交通管理主要內(nèi)容的是（b）。

(a)技術(shù)管理、交通安全教育與培訓(xùn)考核(b)行政管理、現(xiàn)場管理(c)法規(guī)管理、交通監(jiān)控

10.高速公路偶發(fā)性擁擠的起因是（c）。(a)交通擁擠(b)交通事故(c)交通故障

第三篇：2012年公路工程黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育交通工程作業(yè)一

黑龍江省2012年專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)

交通工程專業(yè)專業(yè)課程

作業(yè)一

姓 名： XXX 報 名 號： XXXXXXXXX 職 稱： XXX 身份證號：XXXXXXXXXXXXXXXXX

已知某彎道JD6的樁號為K4+650.56，R＝300m，ls＝60m，?＝35°00′，試計算曲線要素及主點樁號。解：

T=Rtg?/2=300*0.315=94.5m L=π/180**?R=0.01745*35*300=183.225m E=R(sec?/2-1)=300*0.49=14.55m J=2T-L=2*94.5-183.225=5.775 主點樁號

ZH=JD6-T

K4+556.06

HY=ZH+ls

K4+616.06 YH=HY+L-2*ls K4+679.285

QZ=HY+(L-2*ls)/2

K4+647.673 HZ=ZH+L

K4+739.285 已知某公路兩交點JD1、JD2間距為130.26m，要求構(gòu)成S型曲線。如下圖所示，已確定曲線1的切線長T1＝62.82m，JD2的轉(zhuǎn)角?2＝17°56′，試確定JD2的曲線半徑。

解：

JD2的?=180°-?2=162°4′

JD2的切線長T=130.26-62.82=67.44m R=T/tg?/2=10.64m

JD1T162.82130.26ZHls2R2HYJD2R2ls2YHHZα=17°56'

第四篇：2014黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育作業(yè)

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

二、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新拓展

（一）評價思想取向：從實用工具到價值判斷

早期教學(xué)評價研究持形式主義觀點，脫離教師教學(xué)的意義世界和精神生活，將教學(xué)評價束縛于有限的“測量”領(lǐng)域，拒絕回答有關(guān)生命成長、精神發(fā)展、道德完善等價值領(lǐng)域的問題，只就教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)相符合的程度進行描述，標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的，與教師相關(guān)的價值取向在教學(xué)評價的考慮之外。

隨著社會批判思維的興起，人們認(rèn)識到，教學(xué)評價不是純技術(shù)性的問題，不是對教學(xué)現(xiàn)象的簡單描述，而是要對被評價對象的價值或特點做出判斷。人們開始關(guān)注教師的教學(xué)，將關(guān)注教學(xué)結(jié)果以外的意義和價值作為教學(xué)評價的根本。例如：教學(xué)評價開始考慮這種價值是否符合教師教學(xué)的實際需要，是否有助于促進教師可持續(xù)的教學(xué)行為，是否有助于增強和豐富教師積極的教學(xué)情感體驗和幸福感，是否有助于促進教師的自我實現(xiàn)等。

（二）評價主客體關(guān)系：從相互對立到合作融合

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把教師及有關(guān)的人都排除在外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者是評價的主體，他們的價值觀是評價的唯一根據(jù)。教師處于完全被動的地位，無法維護自身的利益，闡述自己的見解，使得評價主客體之間形成緊張、對立的關(guān)系。

在人本主義的影響下，教學(xué)評價的主客體關(guān)系發(fā)生了很大變化。新的評價觀認(rèn)為，評價主體應(yīng)成為評價客體的想法與信念的誘導(dǎo)者、牽引者及合作者，更加注重發(fā)揮教師的作用，即通過教師的積極參與，共同確定教學(xué)評價的內(nèi)容要求，由教學(xué)評價主客體共同承擔(dān)實現(xiàn)教學(xué)評價目標(biāo)的職責(zé)，主客體間形成新型的伙伴型關(guān)系，使教學(xué)評價朝著促進個體完滿發(fā)展的方向努力，促進教師的成長和發(fā)展。

（三）評價功能：從關(guān)注選拔到關(guān)注發(fā)展

早期的教學(xué)評價理論多偏重于對教學(xué)結(jié)果的檢測，如泰勒模式是衡量教學(xué)活動結(jié)果是否達到預(yù)期的目標(biāo)。在很多時候，教學(xué)評價只起到對教學(xué)績效分類劃等的功能，形成“為評價而教學(xué)”的局面。基于選拔功能的教學(xué)評價成為奴化教師的力量，評價已失去初始意義。

隨著研究的深入尤其人本主義教學(xué)心理學(xué)思想的影響，有研究者提出“評價不是為了證 1周巧，郭成.現(xiàn)代教學(xué)評價的新拓展——關(guān)注教師“教”的教學(xué)評價研究進展[J].教學(xué)研究，2004（3）明，而是為了改進”，認(rèn)為教學(xué)評價的目的在于促進教師個體的發(fā)展，而不僅是為了檢查教師的表現(xiàn)；評價要關(guān)注教師個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)教師個體的差異，激發(fā)教師的主體精神，以促進教師最大可能地實現(xiàn)自身價值。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)：從單

一、統(tǒng)一到多元、豐富

傳統(tǒng)教學(xué)評價為了能夠有效地預(yù)測和控制教學(xué)現(xiàn)象，往往把教師的教學(xué)置于共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下，用單一或統(tǒng)一的價值觀來要求教師教學(xué)，使得教師教學(xué)的個性差異被抹煞。

古巴和林肯作為新的評價理論的倡導(dǎo)者指出：價值是多元的，標(biāo)準(zhǔn)是多元的，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多元的，評價的關(guān)鍵是不同價值體系之間的差異進行協(xié)調(diào)，即當(dāng)教學(xué)評價關(guān)注的是如何促進每個教師個體全面發(fā)展時，教師個體的多樣化教學(xué)必然需要標(biāo)準(zhǔn)的多元化。教學(xué)評價的價值多元化趨勢表明，評價標(biāo)準(zhǔn)的確立要在評價相關(guān)利益者的尊重和交往互動中，尋求各方都能接受的多元性評價標(biāo)準(zhǔn)。

（五）評價方法論：從“實證－量化”到“闡釋－質(zhì)化”

早期教學(xué)評價以科學(xué)所崇尚的客觀、量化為標(biāo)志，方法論傾向于“實證－量化”。例如，桑代克、泰勒等測量運動的專家強調(diào)使用量化資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，強調(diào)科學(xué)實證的方法在教學(xué)評價領(lǐng)域的運用。對教學(xué)而言，“實證－量化”方法論把復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象簡化，降低了評價的信度和效度及教學(xué)評價的生態(tài)效度，往往會丟失教育中最有意義的、最真實的內(nèi)容。例如：評價者只關(guān)注教師“在教學(xué)中出了什么問題”，卻不關(guān)注教師“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”等。

20世紀(jì)70年代起，相繼出現(xiàn)“闡釋－質(zhì)化”評價模式，以犧牲測量上的準(zhǔn)確性，換取評價結(jié)果對方案有關(guān)人員的有用性，揭示“實證－量化”“客觀性”假設(shè)的虛假性，確立研究者主體價值參與的合理性，充分尊重教師在教學(xué)中所展現(xiàn)的個別性和獨特性，使教學(xué)評價滿足真實教學(xué)情境的需要。

（六）評價模式：從評議描述到互動建構(gòu)

教學(xué)評價經(jīng)歷了“評論型（思辨分析）－闡釋型（統(tǒng)計測量）－篩選型（目標(biāo)游離）－互動型”四種模式的發(fā)展歷程。這是對教學(xué)評價思想取向、主客體關(guān)系、功能、標(biāo)準(zhǔn)及方法論變化的總的反映。在教學(xué)中，常用的教學(xué)評價方法有：臨床法、目標(biāo)法與治療法。從性質(zhì)講，它們屬于“互動型”評價模式，采用的是“目標(biāo)游離－手段（集體參與）－評價”程序。

“互動性”評價模式具有一些新的特點：①評價者與教師結(jié)成教學(xué)共同體；②評價已成為教師經(jīng)常的、自我發(fā)展完善的動力；③手段、方法更為豐富，除了運用質(zhì)的研究、量的分析、案例研究等，還引進“檔案袋”式教學(xué)評價、工作表現(xiàn)性教學(xué)評價等方式。

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認(rèn)識、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

（一）學(xué)習(xí)倦怠的影響因素

1．學(xué)業(yè)壓力

目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時間在學(xué)校度過，時刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗到的學(xué)習(xí)倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問題。老師經(jīng)常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡他們時，他們不太可能向教師求助。另外，學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生很少能夠獲得來自教師的鼓勵和支持他們學(xué)習(xí)的誘因。因此，增加教師的無條件積極關(guān)注能夠降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)投入。

家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴(yán)格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，父母對子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績優(yōu)良組的學(xué)生父母的情感溫暖、理解因子得分顯著高于學(xué)習(xí)成績不良組的，因此，當(dāng)子女遇到不順心的事情時，父母應(yīng)多從子女角度考慮，給予理解，使其能感到父母的鼓勵與安慰；面臨困難時，使其能感到來自父母的支持。并且對于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，許多家長采取的教育方式多為埋怨、放棄、不管不問或嚴(yán)厲懲罰的態(tài)度，這樣這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績不易趕上，而且極易出現(xiàn)心理健康問題。

同學(xué)之間關(guān)系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)絡(luò)文化已進入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷，對學(xué)生具有極大吸引力。不少學(xué)生經(jīng)常光顧網(wǎng)吧，主要目的是游戲﹑娛樂和交友。長時間的上網(wǎng)，易導(dǎo)致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。此外，在農(nóng)村，由于新的打工潮的沖擊，一些學(xué)生看到不少讀書不多的人也能賺大錢。而近年來隨著將人才推向市場，現(xiàn)行的勞動用工制度不配套，大學(xué)生不包分配，就業(yè)難問題嚴(yán)重，這些對正在求學(xué)的中學(xué)生影響頗大，他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無用論”思想，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。在課堂教學(xué)中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學(xué)教師，常常是一講到底，教學(xué)手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學(xué)工具。單調(diào)的教學(xué)氛圍，固定不變的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)起來索然無味。與此同時，在升學(xué)率的驅(qū)使下，不少教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)和模擬戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越缺乏主動性和積極性，進一步加重了中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理。在教育方面，教師教育方法不當(dāng)，不能用客觀、發(fā)展的觀點來處理學(xué)生中的問題，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的一個不可忽視的因素。有些教師在評價學(xué)生時，特別是在評價“差生”時，往往帶有“光環(huán)效應(yīng)”，只看到他們的缺點，忽略他們的優(yōu)點；或帶有“定勢效應(yīng)”，只看到學(xué)生過去的劣勢，忽略學(xué)生現(xiàn)在的進步，一味地貶低，一味地責(zé)備。其結(jié)果是使他們積累越來越多的負(fù)性情緒，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

5．人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。4.教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

二、教學(xué)研究的意義

（一）改進教學(xué)實踐

從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實踐中，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認(rèn)識我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實踐活動中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程；不僅要強調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。唯有如此，才能改進和完善我們的教學(xué)，展現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，從而使我們的課堂關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境；關(guān)注學(xué)生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)組織形式。

教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。3

2（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉(zhuǎn)換機制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強的專業(yè)能力。23 裴娣娜.教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2007:340-341.教學(xué)研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com 真實的教學(xué)不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動態(tài)的，不是預(yù)設(shè)的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對真實的教學(xué)，要想避免單調(diào)和重復(fù)，要想過一種有意義的教學(xué)生活，除了智慧還是智慧，教學(xué)研究是教師獲得教學(xué)智慧、形成教學(xué)理論、提升教學(xué)境界、實現(xiàn)教學(xué)意義的重要保證。教師對教學(xué)研究存在著一些消極認(rèn)識，例如：一是無需論。認(rèn)為教學(xué)研究都是理論工作者的事情。二是無用論。認(rèn)為理論是好的，但它對教師的實踐卻起不到指導(dǎo)的作用，因而是無用的。三是無暇論。認(rèn)為科研需要大量的時間，教師除了教學(xué)，還要從事大量的無間隙的事務(wù)性的工作，根本沒有時間搞科研。四是無能論。認(rèn)為進行教學(xué)研究需要專門的方法技能，而教師對這方面全然是一個門外漢，不是不想為，而是不能為。4

通過教學(xué)研究可以突進先進教學(xué)理念的傳播，促進提煉先進的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師改進教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

55.請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

三）課程文化的特征

課程文化是一種獨特的文化，不同于社會文化等其他的文化形態(tài)，具有自身獨有的一些特征。

1.社會性。課程文化受到社會文化的影響與制約，社會文化無時不對課程文化發(fā)生重要影響。社會意識形態(tài)、價值觀念、行為準(zhǔn)則、文化心理、人際關(guān)系、道德規(guī)范等等，無不影響著課程文化。

2.民族性。在不同的民族文化氛圍中，必然產(chǎn)生不同特點的課程文化。世界上每個民族都有屬于自己特有的文化形態(tài)和文化個性，而這種特有的文化就成為民族凝聚力的重要源 45 裴娣娜.教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2007:342.教學(xué)研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com 泉。不同的民族文化系統(tǒng)，必然構(gòu)成不同民族特征、特定的課程文化。

3.融合性。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展以及大眾傳播媒介的普及，不同地區(qū)、不同民族的課程文化都呈現(xiàn)開放、交流、相互引進的發(fā)展趨勢，通過融合不同的文化，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

4.人本性。人是課程文化的主體，是課程文化的首要因素，人本性特征是課程文化的本質(zhì)要求。課程文化最重要、最直接的功能是對人的價值觀、精神、道德等進行引導(dǎo)。

5.系統(tǒng)性。課程文化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。它是由課程價值觀、課程規(guī)范、課程符號、課程傳統(tǒng)與習(xí)俗以及課程物質(zhì)設(shè)施等要素構(gòu)成的復(fù)合整體，是各個要素構(gòu)成一個系統(tǒng)所表現(xiàn)出來的文化特質(zhì)。各要素既具有相對的獨立性，又相互結(jié)合組成嚴(yán)密的體系。

6.個性化。不同的課程文化雖然可能具有一般的哲學(xué)基礎(chǔ)、價值觀、道德、精神等共同性特征，但不同學(xué)科的課程文化、每所學(xué)校的課程文化，甚至每個班級的課程文化的具體內(nèi)容會有所不同，這是它的個性化特征。

7.實踐性。課程文化不同于一般的文化，不單純是為了總結(jié)或研究，也不是自然形成的，而在于指導(dǎo)實踐，用于實踐。

8.傳承性。課程文化中的體系和要素隸屬于歷史的長期穩(wěn)定的東西，而這些如今仍在各種群體中起作用的東西就稱之為課程文化的傳統(tǒng)，課程文化對傳統(tǒng)具有繼承性。

9.創(chuàng)新性。課程文化在發(fā)展的過程中，必然要不斷消除消極傳統(tǒng)，否定落后傳統(tǒng)，繼承進步傳統(tǒng)，創(chuàng)造新的傳統(tǒng)，使課程文化的發(fā)展適應(yīng)時代和課程變革的要求。

10.整合性。從課程文化的教育學(xué)角度講，制約課程文化的基本因素主要有知識、經(jīng)驗和學(xué)生。知識、經(jīng)驗構(gòu)成了課程文化的本原，是課程文化的原生性來源，是課程文化最直接的制約因素。社會作為課程發(fā)展的一個重要制約因素，賦予了課程現(xiàn)實性的標(biāo)準(zhǔn)及變革的直接動力。中小學(xué)課程文化指標(biāo)系統(tǒng)具有整合性。某個單一的制約因素只能構(gòu)成一個教育性指標(biāo)，任何單質(zhì)性的指標(biāo)都不能囊括、覆蓋、替代其他的指標(biāo)規(guī)范。只有將各個教育性指標(biāo)、依據(jù)進行重組、統(tǒng)合、加工、升華，形成具有內(nèi)在性的、整合化的教育學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)，才能為課程文化構(gòu)建出充分的依據(jù)。

11.超越性。課程文化是一種走在社會、時代前列，對社會起導(dǎo)向作用的先鋒性文化，不是一種為現(xiàn)實的功利主義、實用主義的名與利所迷惑、困擾及束縛的文化，是一種不盲目適應(yīng)社會主流文化的探索性的文化。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

中華人民共和國教育法》的相關(guān)規(guī)定

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”同時，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”

第五篇：2012年公路工程黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育公需課程作業(yè)

黑龍江省2012年專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)

交通工程專業(yè)

公需課程作業(yè)

姓 名： XXX 報 名 號： XXXXXXXXX 職 稱： XXX 身份證號：XXXXXXXXXXXXXXXXX

一、簡述TRIZ理論的定義、核心思想、主要內(nèi)容和體系架構(gòu)。學(xué)習(xí)本門課程有哪些好處？

定義：TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾(G.S.Altshuller)創(chuàng)立的，1946年，Altshuller開始了發(fā)明問題解決理論的研究工作。Altshuller發(fā)現(xiàn)任何領(lǐng)域的產(chǎn)品改進、技術(shù)的變革、創(chuàng)新和生物系統(tǒng)一樣，都存在產(chǎn)生、生長、成熟、衰老、滅亡，是有規(guī)律可循的。分析了世界近250萬份高水平的發(fā)明專利，總結(jié)出各種技術(shù)發(fā)展進化遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，建立一個由解決技術(shù)，實現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系，并綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。核心思想和基本特征：現(xiàn)代TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個方面。TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個方面。首先，無論是一個簡單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式；其次，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現(xiàn)最大效益的功能。簡單地說，ARIZ第一就是將系統(tǒng)中存在的問題最小化，原則是在系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)其必要功能的前提下，盡可能不改變或少改變系統(tǒng)；第二是定義系統(tǒng)的技術(shù)矛盾，并為矛盾建立“問題模型”；然后分析該問題模型，定義問題所包含的時間和空間，利用物－場分析法分析系統(tǒng)中所包含的資源；接下來，定義系統(tǒng)的最終理想解。

主要內(nèi)容：創(chuàng)新從最通俗的意義上講就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的過程，TRIZ理論的強大作用正在于它為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。

現(xiàn)代TRIZ理論體系主要包括以下幾個方面的內(nèi)容： i創(chuàng)新思維方法與問題分析方法

TRIZ理論中提供了如何系統(tǒng)分析問題的科學(xué)方法，如多屏幕法等；而對于復(fù)雜問題的分析，則包含了科學(xué)的問題分析建模方法——物-場分析法，它可以幫助快速確認(rèn)核心問題，發(fā)現(xiàn)根本矛盾所在。ii技術(shù)系統(tǒng)進化法則 針對技術(shù)系統(tǒng)進化演變規(guī)律，在大量專利分析的基礎(chǔ)上TRIZ理論總結(jié)提煉出八個基本進化法則。利用這些進化法則，可以分析確認(rèn)當(dāng)前產(chǎn)品的技術(shù)狀態(tài)，并預(yù)測未來發(fā)展趨勢，開發(fā)富有競爭力的新產(chǎn)品。iii技術(shù)矛盾解決原理

不同的發(fā)明創(chuàng)造往往遵循共同的規(guī)律。TRIZ理論將這些共同的規(guī)律歸納成40個創(chuàng)新原理，針對具體的技術(shù)矛盾，可以基于這些創(chuàng)新原理、結(jié)合工程實際尋求具體的解決方案。iiii創(chuàng)新問題標(biāo)準(zhǔn)解法

針對具體問題的物-場模型的不同特征，分別對應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的模型處理方法，包括模型的修整、轉(zhuǎn)換、物質(zhì)與場的添加等等。

學(xué)習(xí)本門課程有哪些好處：介紹了TRIZ 基本理論和主要工具，探討了在生產(chǎn)管理領(lǐng)域創(chuàng)新中的應(yīng)用。針對其在解決生產(chǎn)管理領(lǐng)域創(chuàng)新中存在的一些問題，給出了應(yīng)用改進建議。我們相信隨著TRIZ 理論的發(fā)展，其在生產(chǎn)管理領(lǐng)域創(chuàng)新中的應(yīng)用操作性會愈來愈強，應(yīng)用范圍會越來越廣，成為解決生產(chǎn)管理領(lǐng)域創(chuàng)新的有效方法和手段。

二、資源的種類有：物質(zhì)資源、信息資源、空間資源、時間資源、功能資源、系統(tǒng)資源和能量資源。

其中信息資源分為： 現(xiàn)成信息資源和派生信息資源

現(xiàn)成信息資源舉例：

1.藏醫(yī)通過脈搏跳動可以診斷近200種疾病。

2.煉鋼廠根據(jù)加工時飛濺的火花，可以判斷鋼號及其加工參數(shù)。

3.在接通和關(guān)閉輸電線路時，產(chǎn)生強大的電磁場中可以利用它們在尋找礦藏 時進行深度測量。

派生信息資源舉例：

1.為了解除飛行員疲乏，建議在腹部固定特殊的電極，當(dāng)飛機傾斜時，產(chǎn)生了電壓，飛行員會感到傾斜方位的輕微“胳肢”感。

2.為了在難以接近的部位研究壓力分布情況，可在所研究部位放入白色復(fù)寫紙，紙上可顯現(xiàn)出壓力分布情況。

3.當(dāng)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)裂縫并不斷擴大時，會產(chǎn)生輕微聲震動，專門的聲裝置能大范圍地捕捉這種震動，通過計算機進行處理，高精度地評價缺陷特性及其對結(jié)構(gòu)造成的危險。

其中能源資源分為： 現(xiàn)成能源資源和派生能源資源

現(xiàn)成能源資源舉例：

1.噴灑農(nóng)藥時為了在噴霧人員行走時產(chǎn)生液壓，把水泵固定在工作人員的靴子上。

2.發(fā)電廠熱水用于住宅取暖。

3.借助深水的熱量融化凍土。派生能源資源舉例：

1.電焊工面罩上的鏡子反射的弧光照亮焊接點。

三.請在下列敘述中提取技術(shù)矛盾。

答：在下大雪的時候，機場往往用強力鼓風(fēng)機來清除跑道上的積雪。但是，如果在積雪量很大的情況下，強力鼓風(fēng)機往往不能有效地清除積雪。所以需要提高鼓風(fēng)氣流速度，即為鼓風(fēng)機提供更大的動力。

解決方法：我們可以用“周期性動作”原理來解決這個技術(shù)矛盾。脈沖裝置讓空氣氣流按照一定的脈沖頻率排出。這種脈沖氣流的除雪效率是相同功率、連續(xù)氣流除雪效率的兩倍。

四、請用技術(shù)系統(tǒng)完備性法則解釋帆船運輸系統(tǒng)。

答：完備性法則要實現(xiàn)某項功能，一個完整的技術(shù)系統(tǒng)必須包含以下四個部件：動力裝置、傳輸裝置、執(zhí)行裝置和控制裝置。帆船的運輸系統(tǒng)是利用能源風(fēng)能通過動力裝置帆、傳動裝置桅桿、執(zhí)行裝置船體、控制裝置舵，作用于對象水，其中控制裝置舵控制著動力裝置帆、傳動裝置桅桿和執(zhí)行裝置船體，所以這些都由外部水手控制。