第一篇：新課標(biāo)下語法教學(xué)的幾點體會

新課標(biāo)下語法教學(xué)的幾點體會

——我的做法及教學(xué)模式

摘要：新課標(biāo)下語法教學(xué)改語法靜態(tài)講述式教學(xué)，變?yōu)閹熒⑸黄鸹顒拥膭討B(tài)運用式教

學(xué)。教師通過多種形式搞活語法，讓學(xué)生熟悉、鞏固、掌握語法知識。學(xué)生通過背誦佳句格言和口訣法熟記基本的語法規(guī)則，從而達(dá)到新課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)探究，實踐運用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型活動的教學(xué)理念和方法，使學(xué)生能正確運用英語進(jìn)行交際的目的關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語法教學(xué)動態(tài)運用式教學(xué) 綜合運用型

高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力。基礎(chǔ)語法作為語言知識中的五大組成部分之一，是為培養(yǎng)學(xué)生的語言技能服務(wù)的。因此，語法教學(xué)必定是新高中英語教學(xué)中一個重要組成部分。中學(xué)語法教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法知識去掌握基本句型，運用句型進(jìn)行聽、說、讀、寫等實踐活動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語言運用能力，最終能正確的運用英語進(jìn)行交際的目的。

由于中國學(xué)生不可能有像英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，不可能在英語課內(nèi)或在平時獲得足夠的英語語言刺激，不可能靠單純的模仿去自然地學(xué)習(xí)英語，所以，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要通過有意識的學(xué)習(xí)。語言學(xué)家克拉申（Krashen,S.）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是有意識的掌握外語的語法規(guī)則的過程。”我們國內(nèi)也有學(xué)者指出：“語法是語言的核心，如沒有語法，就無法構(gòu)成語言”。（賈冠杰，1996）。因此，中國學(xué)生要學(xué)習(xí)、掌握英語就必須學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)英語語法。

那么，何謂語法呢？“Grammar-rules for forming words and combing them into sentences.”(牛津高階英漢雙解詞典)，正因為語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，所以說，必要有效的基礎(chǔ)英語語法規(guī)則學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，可以幫助他們減少和防止語言實踐中的錯誤，有助于培養(yǎng)他們正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語的能力，可以使他們在學(xué)習(xí)中少走彎路。

目前初中階段的語法教學(xué)以基本詞法為主，兼顧簡單句法。新高中語法教學(xué)的主要任務(wù)是在進(jìn)一步鞏固初中已經(jīng)學(xué)過的語法知識基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)句子的補(bǔ)語、過去完成時、過去將來時、將來進(jìn)行時、現(xiàn)在完成進(jìn)行時、一般將來時的被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式、狀語從句和定語從句的拓展加深、非限制性定語從句、主語從句、表語從句、同位語從句、間接引語、主謂一致、省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、情態(tài)動詞的對比歸納和拓展加深、構(gòu)詞法的拓展加深以及虛擬語氣等。以上內(nèi)容都合理的分布在人教版模塊一至模塊五中，而模塊六至十一則是循環(huán)再現(xiàn)這些重要的語言結(jié)構(gòu)，通過再練習(xí)去鞏固、對比歸納這些語法。

教學(xué)有法，教無定法。在具體的教學(xué)活動中我作為英語教師正在力求改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式

一、改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向

在教學(xué)方式上要避免以語法為綱，過多的講解語法知識，講語法挖的太深太細(xì)太偏太難，消弱學(xué)生語言實踐的現(xiàn)象。語法教學(xué)不是單純的知識灌輸，應(yīng)該完全拋棄過去的那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文一味套用基本句型的教學(xué)模式。過去語法傳統(tǒng)的教學(xué)程序是：教師從課本里挑出例句，告訴學(xué)生它的結(jié)構(gòu)式怎樣的，屬于什么語法現(xiàn)象，然后從教參或者詞典中挑選出一些例句，舉例說明其概念和用法，在要求背誦規(guī)則、例句、詞組后讓學(xué)生做若干檢測題。這種忽視技能訓(xùn)練，只注重語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，形式呆板，氣氛沉悶，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性主動性，難以培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在新課程的實施中，要將傳統(tǒng)的語法靜態(tài)講述式教學(xué)，便為師生、生生一起活動的動態(tài)運用式教學(xué)。要搞活語法就必須充分體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)探究，實踐運用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型活動的教學(xué)理念和方法。

弗倫奇（French.F.G.）曾說過“Grammar must go hand-in-hand with talking and reading.”新高中英語教學(xué)講語法教學(xué)與聽說讀寫各項技能的培養(yǎng)融為一體。通過設(shè)計圍繞某一種新話題的聽說讀寫的單項和多項訓(xùn)練和綜合性活動，通過創(chuàng)設(shè)真實的或半真實的交際情景，讓學(xué)生通過聽說讀寫去體驗、掌握語法規(guī)則。

二、引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能

新課程理念下的高中語法教學(xué)不能只是局限在規(guī)則形式上，不應(yīng)該只停留在無意義的機(jī)械模仿和不斷重復(fù)。新高中的語法教學(xué)要結(jié)合語言情景，要重視語篇的支持，要與語篇理解和語言的實際運用結(jié)合起來。只有把語法學(xué)習(xí)放在一定的視、聽、說、讀、寫的語言環(huán)境中學(xué)，才能達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。即運用語言去表達(dá)思想、進(jìn)行交際的目的。另外語法教學(xué)還必須與學(xué)生的說話意識聯(lián)系起來，與文化聯(lián)系起來。

三、教師教授語法的模式

1.“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—歸納—鞏固—運用”單元語法常規(guī)教學(xué)模式

在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)該也不可能見到一種新的語法項目就深挖細(xì)啃，花大量的時間去講解操練，我們應(yīng)該根據(jù)教材的編排意圖，每一單元用一段時間運用“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—歸納—鞏固—運用”的方法對該單元的重點語法項目進(jìn)行專項突破。例如：模塊一的第三單元將The Present Progressive to Express Futurity作為該單元的語法學(xué)習(xí)重點。教材在Warming Up、Reading、Learning about Language和Using Language，即整個單元的四大主要部分的語言素材中都有意識的、反復(fù)多次的呈現(xiàn)了這種語法結(jié)構(gòu)，我在Learning about Language階段就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中出現(xiàn)的所有的這類語言形式，同時適當(dāng)補(bǔ)充一些這類語言形式的典型例句和語篇，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種語言結(jié)構(gòu)的Form 和Meaning，再通過學(xué)生之間和師生之間的討論甚至是“爭論”，進(jìn)而歸納出這種語法項目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。最后認(rèn)真及時鞏固操練和實際運用這兩個環(huán)節(jié)。

2.“集中呈現(xiàn)—對比分析—專項梳理—鞏固運用”語法階段復(fù)習(xí)模式

到模塊小結(jié)、階段復(fù)習(xí)時。我就將本模塊所涉及的語法內(nèi)容加上以前模塊學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容集中，通過對比、歸納進(jìn)行專項梳理，并加以鞏固利用。例如：剛剛學(xué)過的模塊三第四單元的語法項目是名詞性從句，我Step1: Dictation: Listen to the recording and fill in the blanks.1._____________me most is _____he speaks English so well.2.______________I couldn’t go with you.3._____the beautiful girl agreed to be his girlfriend_____________.4.I cannot understand ________________so much.5.I have been hoping ________ Mom and Dad________________

6.There can be _________________your answer is wrong.Step2: 用一組句子來引導(dǎo)學(xué)生對名詞性從句進(jìn)行結(jié)構(gòu)對比分析、梳理歸納：

We don’t know when Tom will come back.The question is when Tom will come back.When Tom will come back is not known yet.We have no idea when Tom will come back.Step3:考點：

? 1名詞性從句引導(dǎo)詞之間的語法及語意功能差異，情景設(shè)置

? 2名詞性從句與強(qiáng)調(diào)句和定語從句的融合? 3辨析引導(dǎo)詞，領(lǐng)悟句意

? 4wh-詞語與wh-ever詞語的比較

? 5名詞性從句間的糅合與名詞性從句同其他從句的辨析

Step4:找出下列句子中的錯誤，并總結(jié)出規(guī)律：

4種情況只能用whether ：

（1）位于句子開頭；（2）前面有介詞；

（3）引導(dǎo)表語從句；（4）與or not連用。

Step5:Writing：write a passage using thenoun clauses as many aspossibe根據(jù)漢語提示

寫一篇短文：高考臨近Tom給好友Mary發(fā)了封電子郵件談了他的想法。

1.能否進(jìn)入我們渴望的大學(xué)并不是最重要的, 重要的是我們是否努力了。

2.如果失敗了，那一定是由于我們用功還不夠。

3.付出多少努力會影響到未來。

4.我提議：為實現(xiàn)相聚在同一所大學(xué)的夢想共同努力吧！

Step6 總結(jié)：

定義：在復(fù)合句中起名詞作用的從句

分類:主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句

從屬連詞：that whether if在從句中不充當(dāng)任何成分

連接代詞：what（ever）/who(ever)/ whose/which(ever）在從句中作主語賓語表語定語連接副詞：whenwherehowwhy 在從句中作狀語

語序：陳述句語序

通過這樣全方位的對比、歸納、梳理、總結(jié)，讓學(xué)生整個名詞性從句的全貌有所了解。

3.綜合運用型語法教學(xué)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)的操練鞏固活動大多是以教師為中心的，以句型套用、中英文例句互現(xiàn)互譯為主要訓(xùn)練手段。但總的來說這種方法顯得枯燥、單調(diào)、乏味而且效果也不大理想。所以我就采用上述語法教學(xué)模式，將語法知識的學(xué)習(xí)和綜合技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。下面我以人教版NSEC模塊一的第三單元為例來說。The Present Progressive to Express Futurity我就把圍繞“確定的計劃”和學(xué)生感興趣的話題去創(chuàng)設(shè)使用該語法項目的語境，來設(shè)計聽說讀寫活動，讓學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的語境，去熟悉、鞏固、掌握語法知識。

①讓學(xué)生聽取信息

聽下面一小段對話，并用缺詞填空的形式，寫出劃線部分的單詞。A: What are you doing tomorrow? B: I am seeing my brother off at the airport in the morning.HE is leaving for London and staying there for a week.A: Are you doing anything special tomorrow afternoon, then? B: No.I am staying at home.A: But I am playing tennis with Tom.I am meeting him at 3:30.Will you join us? B: Great!

② 讓學(xué)生根據(jù)所寫的are doing，am seeing，is leaving，am staying，am meeting，am playing，再根據(jù)NSEC模塊一第三單元的相關(guān)練習(xí)，弄清：be +動詞-ing形式這種結(jié)構(gòu)的在此時的語意及其語法功能。

③.要求學(xué)生采用雙人小組活動的形式共同創(chuàng)設(shè)一小段類似的對話，其中必須含有五個以上的用現(xiàn)在進(jìn)行時表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事情的句子。

④.學(xué)生表演自己創(chuàng)設(shè)的對話，在全班呈現(xiàn)對話。要求一組在表演對話時，其他個小組記錄下他們聽到的用現(xiàn)在進(jìn)行時表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事情的句子。

⑤看哪個小組記錄的句子最多最準(zhǔn)確并能快速重復(fù)出來。

⑥教師按照小組為評價單位，給以講評和鼓勵，做出恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價。

這種形式的活動可以調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，將語法與激發(fā)興趣，形成性評價和聽說讀寫等項技能綜合訓(xùn)練融匯在一起，能夠比較好的體現(xiàn)新的語法教學(xué)觀。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)語法的模式

1.通過背誦佳句格言記憶語法基本形式和結(jié)構(gòu)

通過記憶句子，起到既背誦一些經(jīng)典句子，又能實際運用某項語法形式的作用，達(dá)到一箭雙雕，雙重收益的效果。例如通過記憶：Where there is a will there is a way.既可以記住一句非常有用的諺語，又能牢牢記住Where 引導(dǎo)的地點狀語從句的基本結(jié)構(gòu)。

我給學(xué)生的總結(jié)的諺語：

How time flies！

Seeing is believing,(to see is to believe)

Eat to live, but not live to eat.Never too old to learn.It is no use crying over spilt milk.Rome was not built in a day.When you are in Rome do as the Romans do.Never put off till tomorrow what can be done today.Strike while the iron is hot.The more, the better.Hope for the best, but prepare for the worst.He laughs best who laughs last.He who does not reach the Great wall is not a true man.All is we that ends well.2.運用口訣法熟記基本的語法規(guī)則

這種口訣要朗朗上口，簡潔易記，效果也是非常有效的。我在平時的授課過程中引導(dǎo)學(xué)生收集，整理一些有效地簡潔的語法口訣。例如關(guān)于三個與時間連用的介詞的口訣是這樣的：in 指“段”，on 聯(lián)“天”，at 是“點”。舉例子：

in summer, in May.in 2010,th on Sunday, on the evening of 25, on a winter morning,at 9 o’clock, at dawn, at noon, at daybreak, at the present.口訣不僅可以使用現(xiàn)成的，也可以鼓勵學(xué)生自己編。例如;學(xué)生就針對used to 和be/get used to 的用法編了一個很好的口訣，名字叫“無頭無尾，有頭有尾”。即used to 前邊如果沒有be或get這兩個“頭”時，后面就沒有-ing這個尾巴。如果used to 前邊有be 或get 這兩個“頭”時, 后面就有-ing這個尾巴。于是就形成了：

used to do sth.be/get used to doing sth.I used to live in the country.I am/ get used to living in the country.參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）【M】

北京人民教育出版社2003

2.賈冠杰外語教育心理學(xué)【M】 南寧廣西教育出版社

3.《 牛津高階英漢雙解詞典》

4.馬德高，朱崇軍 2008 高中英語語法全解［M］北京 中國社會出版社

第二篇：新課標(biāo)下的語法教學(xué)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語語法教學(xué)中的一些策略

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)明確要求小學(xué)英語教學(xué)必須教語法，并確定了相關(guān)的內(nèi)容。但是對于語法應(yīng)該怎樣教，教多少卻一直困擾著廣大教師。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析了現(xiàn)行小學(xué)英語語法教學(xué)存在的問題及產(chǎn)生的原因，同時說明語法教學(xué)的必要性，并闡述了課堂教學(xué)中有效使用語法教學(xué)的方法和策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語

課堂教學(xué)

語法教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，是否進(jìn)行語法教學(xué)一直是外語教學(xué)中有爭議的問題。20世紀(jì)90年代以來的大多數(shù)研究結(jié)果證明，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段以適當(dāng)?shù)男问疥P(guān)注語法形式對語言學(xué)習(xí)者是很有益的。眾所周知，在母語環(huán)境下，兒童可以完全不學(xué)語法而直接習(xí)得語言。但對于我過缺少語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者來說，適當(dāng)學(xué)習(xí)語法能夠幫助他們準(zhǔn)確地表達(dá)，更能提高他們綜合運用語言的能力。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀與分析 1.強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)

受傳統(tǒng)的語法教學(xué)觀念影響，一些教師在英語課堂中過分強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)。尤其在一些農(nóng)村小學(xué)，仍有一部分非英語專業(yè)教師任教該學(xué)科的現(xiàn)象，而這些教師本身在外語習(xí)得過程中很大程度上是依賴于語法學(xué)習(xí)，因此，在他們教學(xué)中也不可避免地把語法教學(xué)當(dāng)作幫助學(xué)生掌握一門外語的重要方法。另外，在目前小學(xué)英語的測試中，語法仍作為檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果的一項重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定了語法教學(xué)的基本內(nèi)容。因此，在教學(xué)的實踐中，教師當(dāng)然必須重視語法教學(xué)。2．淡化語法教學(xué)

在新課改實施的今天，部分教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要有足夠的、實際的交際語言環(huán)境的刺激，學(xué)生會自然習(xí)得交際活動中出現(xiàn)的語言形式和語法知識。因此，誤認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡單地認(rèn)為實施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué)，就是不必重視。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)的必要性

在小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)語法是很有必要的。《新課程課標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。”可見，新課標(biāo)倡導(dǎo)改變“英語課程過分重視語法講解”并非放棄語法教學(xué)，因此，在英語教學(xué)中，我們要以科學(xué)的態(tài)度，以符合認(rèn)知規(guī)律的精神學(xué)好，用好英語語法知識。第二語言學(xué)習(xí)研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)語法有助于外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果，那些完全回避或忽視專門語法教學(xué)的教學(xué)法并沒有太多的依據(jù)。（Nunan，1991:149）另外，對學(xué)生而言，掌握了基本的語法，才能更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言活動，進(jìn)而提高他們運用語言的能力。

三、小學(xué)英語語法教學(xué)的內(nèi)容與原則

在小學(xué)階段，語法教學(xué)內(nèi)容包括：意義、使用、形式三個方面。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點是先關(guān)注語言的內(nèi)容、意思而忽略語法形式。所以，在小學(xué)英語語法教學(xué)中要遵循“意義先行”的原則。首先，要給學(xué)生大量地輸入語言，使他們感知語言的意義，然后嘗試運用語言，在這個過程中形成對語言形式的認(rèn)識。在這個過程中不排斥教師對語言規(guī)則的講解，但要遵循意義領(lǐng)先的原則。另外，小學(xué)語法教學(xué)要少學(xué)用法，多學(xué)使用，通過讓學(xué)生理解與運用目的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，而不必強(qiáng)調(diào)語法名稱。即對語言現(xiàn)象能夠“知其然”而不必“知其所以然。”（張正東，2004）

新課標(biāo)明確要求小學(xué)英語教學(xué)必須教語法，并要求學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中，能了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達(dá)方式；初步掌握描述時間、地點、方位的表達(dá)方式；理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式。這些要求都體現(xiàn)了“少學(xué)用法，多學(xué)使用”的原則。

四、小學(xué)英語課堂教學(xué)中的語法教學(xué)方式

在現(xiàn)行的《開心學(xué)英語》教材中，語法均按由易到難，由分散到集中的結(jié)構(gòu)編排到不同的年級中。

三、四年級因為是入門和初學(xué)階段，其中的教材內(nèi)容比較注重語言功能，很少出現(xiàn)純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談?wù)擃伾徽務(wù)搫游锏取Ｒ虼耍谶@個階段我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用日常交際用語的同時可以滲透名詞的單復(fù)數(shù)變化，動詞am ,is ,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現(xiàn)了形容詞的比較級；現(xiàn)在進(jìn)行時；一般現(xiàn)在時；一般過去時；一般將來時； There be結(jié)構(gòu)等語法知識。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出英語教學(xué)的特點之一，“要使學(xué)生盡可能多地從不同管道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言運用”。可見，如何使用有效的手段和方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法就顯得尤為重要了。

1.在交際中學(xué)習(xí)語法

學(xué)習(xí)語法最終是為了在交際中使用，所以要指導(dǎo)學(xué)生把握一切使用語言的的機(jī)會。讓學(xué)生更多地接觸和感受英語，說英語，用英語進(jìn)行思維，為學(xué)生盡可能多地提供在特定的情景中具體體驗?zāi)骋徽Z法現(xiàn)象的機(jī)會，并有意識地創(chuàng)造相類似的情景使學(xué)生能夠通過交際進(jìn)行反復(fù)體驗，直至掌握該語法現(xiàn)象的正確使用方法。

案例1：調(diào)查What did you do yesterday?(開心學(xué)英語Book5 Unit10)語法：一般過去時

操作:用What did you do yesterday?調(diào)查班里同學(xué)昨天的活動，根據(jù)同學(xué)的回答在名字后面寫出關(guān)鍵詞，最后在小組內(nèi)用過去式的句型：

watched TV yesterday.Used a computer yesterday?.They were busy/happy.調(diào)查使用于很多時態(tài)和句型，如將來時:What are you going to do tomorrow? What do you want to do? When’s your birthday？等。這個活動運用范圍廣，操作也很簡便，直接而有效地幫助學(xué)習(xí)操練和內(nèi)化功能句型的運用。

2.在故事中學(xué)習(xí)語法

Hendrickson(1992)曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。簡而言之，在英語教學(xué)中通過采用故事，所營造的情景、人物以及語言，可以幫助學(xué)生更好的理解語言并運用語言。因此，利用故事操練句型或記憶，通過講故事多次重復(fù)某一語法結(jié)構(gòu)，以達(dá)到熟練的目的。

案例2：The little Tad’s family（開心學(xué)英語Book1的Unit5.Who’s she?）語法：Who’s she/he? She’s/He’s my? 操作：學(xué)生學(xué)習(xí)小蝌蚪找家人的故事。在理解和記憶故事的過程中記住詢問與介紹別人的用法。

Little tadpole can’t find his family.He’s crying.The Super dog is coming.S: Hello!Let me help you.T:（拿出照片）This is my family.S: Who’s she?

T: She’s my mother.T:Who’s he?

T: He’s my father.?

Tad’s family: Thank you!

本故事多次重復(fù)出現(xiàn)“Who’s?? He’s/She’s?的句子，能讓學(xué)生理解語法意思和注意語法形式。故事中同時出現(xiàn)he與she的不同表達(dá)，學(xué)生通過故事圖片以及人物的分析，可以歸納處he與she在不同性別上的使用。

案例3：Bobo’s trip(開心學(xué)英語 Book1 Unit2.What’s this?)語法：冠詞a與an的使用

操作：通過Bobo的三天旅程來完成本單元的學(xué)習(xí)，第二課時主要突破a與an使用的難點。在繼續(xù)Bobo旅行故事基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了Bobo與Gogo參加“an party”的故事。讓學(xué)生通過幫助單詞們參加聚會，歸納和總結(jié)a與an的不同使用。單詞apple: Hello.B&G: What’s this? A: It’s an apple.Students：OK，an apple, come in.單詞cat: Hello.B&G: What’s this? C：It’s a cat.學(xué)生：No,go!?

學(xué)生和Gogo與Bobo一起置身于party中，通過分辨單詞是否能夠參加聚會，使原本枯草的語法練習(xí)變得生動起來。

3.在歌謠中學(xué)習(xí)語法

把句型結(jié)構(gòu)編成歌曲或小詩說唱。通過有韻律的歌曲或小詩，多次重復(fù)句型并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。不但能夠幫助學(xué)生練習(xí)詞匯、句型和語法，還能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)、節(jié)奏感和創(chuàng)造力。案例4：be動詞與人稱的搭配

I用am, you用are, is都是他，她，它。所有復(fù)數(shù)都用are。簡單好記，學(xué)生背起來朗朗上口。案例5：正在進(jìn)行時（開心學(xué)英語Book3 Unit9 What are you doing）操作: 動詞ing的變化、進(jìn)行時的基本結(jié)構(gòu)，人稱搭配 What’s she doing?

Eating, eating, she’s eating.What’s he doing?

Swimming, swimming, he’s swimming.What are you doing? Writing, writing, I’m writing.What are they doing? Running, running, they’re running.在歌謠的情景中，學(xué)生可以領(lǐng)會到用語所表達(dá)的意義。學(xué)生輕松掌握到這些口頭用語之后，再為他們創(chuàng)設(shè)合適的交際情景，就會生成更加豐富的課堂資源。

4.在練習(xí)操練中鞏固語法結(jié)構(gòu)

學(xué)生通過一系列活動學(xué)習(xí)和內(nèi)化語法之后，需要在練習(xí)操練中鞏固語法的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，提高語言應(yīng)用能力。

案例6：Error correction

語法：第三人稱單數(shù)（開心學(xué)英語 Book 5 Unit3.What do we need）

Today, Tony’s family goes to the supermarket.Mr.Green and Mrs.Green needs some meat.Jenny don’t need any sugar.Tony have some fruit.Ben

doesn’t has any meat.Lisa have some milk.Gogo do has some meat, tofu and juice.5.在任務(wù)中運用語法

經(jīng)過學(xué)習(xí)，練習(xí)和鞏固語法學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生是否能夠正確運用語法是語法教學(xué)的最高階段。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以通過完成各種任務(wù)而習(xí)得語言，在語法教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，綜合運用語言知識。案例7: Our vacation plan（開心學(xué)英語Book8.Unit6）語法:一般將來時

操作：學(xué)生四人一組，制定暑假計劃并進(jìn)行匯報。

以上這一任務(wù)，學(xué)生需要按照聽、讀、brainstorm、說、寫的順序?qū)e going to結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的訓(xùn)練，說和寫是語言輸出的過程，做匯報則是對信息進(jìn)行整理和加工，從而提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。

五、總結(jié)

要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識，學(xué)習(xí)語法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，語法教學(xué)是“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)和運用語言，事實上，我們在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運用著語法。語法是幫助實現(xiàn)交際目的的手段。我們教師在今后的教學(xué)中要不斷探索英語語法的最佳教法和積累經(jīng)驗，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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4.義務(wù)教育小學(xué)英語新課程http://

第三篇：新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會

新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會

高一物理教學(xué)組熊 亮

2010年湖北省高一年級開始進(jìn)入新課程改革，作為參與本次課改的一名老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的同時，試著用新的教學(xué)理念在自己所任教班級內(nèi)實踐了半學(xué)期，現(xiàn)談?wù)勛约簩υ谛抡n改下物理教學(xué)的一些感悟。

一、教學(xué)目標(biāo)理念新

新課標(biāo)明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育”。“高中物理新課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。”例如在“自由落體運動” 中為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從“重的物體下落的是否比輕的物體下落的更快？”這一問題引入，然后通過實驗及“落體運動”的研究中歷史上的幾個小故事展開，引導(dǎo)學(xué)生自行探究其運動規(guī)律讓學(xué)生在“探究”學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，在認(rèn)知的一般過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究的方法，最主要的是教師有意識的對伽利略等偉人的介紹在情感和價值觀上注重對學(xué)生人格的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容重新合理安排

高中物理難學(xué)，是我國高中學(xué)生的共同呼聲。而其中原因之一就在初中與高中內(nèi)容銜接中出現(xiàn)的一個“臺階”上。對此問題，新課程在內(nèi)容安排上更為合理。例如人教版新教材的《必修一》在緒論之后，是先安排運動的描述，接著是勻變速直線運動的研究，最后才是力與牛頓運動定律。而舊教材的第一冊是緒言，之后就直接進(jìn)入到力的學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)直線運動，接著是牛頓運動定律，再接著是物體的平衡。在教學(xué)過程中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，力對于此時的學(xué)生過于困難抽象，而先安排運動的描述這一章，比較簡單且與學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相近，學(xué)生能比較好的掌握這一章的內(nèi)容。在初中學(xué)習(xí)過程中，對物理的要求偏低，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生一上高中就接觸較難的力學(xué)部分而使得學(xué)生覺得物理太難，失去了學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。而新教材的安排，就避開了這個問題，它給我們的最大感覺就是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步登高。

眾所周知，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實驗在物理教學(xué)乃至整個科學(xué)教育中占有重要的地位，實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)中沒有像以前對高中階段物理實驗的內(nèi)容和數(shù)目作硬性的規(guī)定，只是強(qiáng)調(diào)通過實驗提高學(xué)生的實驗技能、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、探索精神，在三維課程目標(biāo)和實驗的技能技巧上要達(dá)到的要求，在教材中也沒有具體安排實驗板塊，而是將生活中常見的現(xiàn)象以實驗的形式穿插在平時的教學(xué)中，并用探究性的實驗代替代替以往的驗證性的實驗。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知實際，在潛移默化中把實驗的重要性深入到學(xué)生的心目中。因此教師在物理實驗教學(xué)上有更大的自由空間，但也提高了對教師要求，比如在探究性實驗中學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，控制好討論的時間，更要把學(xué)生會提出來的問題考慮的更全面。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將

難以完成，實驗?zāi)康囊矊㈦y以達(dá)到

三、教學(xué)過程中加強(qiáng)老師與學(xué)生的對話

多年來我們一直在提倡“啟發(fā)式”、“以學(xué)生為主體”等多種理念，這些理念也早已深入人心，而新課程也正是繼承并加強(qiáng)了這些優(yōu)秀的理念提出“探究性教學(xué)”的思路，以探究為平臺加強(qiáng)師生間的對話。教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性。而創(chuàng)設(shè)和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。

所以我覺得在對話中教師要注意做到：要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完。

當(dāng)然我們也不能忽略新課改在實施的過程中還存在著一些困難。

1、新的教科書對學(xué)校配件的要求較高，而我們在短期內(nèi)無法實現(xiàn)。

學(xué)校本身器材不配套，有不少教材上要求的儀器裝置沒有辦法演示給學(xué)生看。例如瞬時速度的測量裝置—光電門，學(xué)校沒有這種器材。學(xué)生僅僅通過看書本上的圖片，基本上沒有辦法理解光電門測瞬時速度這個原理。

2、許多需要掌握的配套內(nèi)容教科書上沒有。

如在講到“速度和加速度”時，僅僅介紹了平均速度，瞬時速度，卻沒有講到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，學(xué)生很會認(rèn)為它是平均速度的大小。教材中可以明文給出。這內(nèi)容在教材中不出現(xiàn)，而配套練習(xí)的題目中卻常常看到，可見平均速率的掌握也是十分重要的內(nèi)容。

3、配套練習(xí)的錯誤率較高，難度偏大。

教材的變動較大，導(dǎo)致教輔資料跟不上，教材卻是更新了，教師的教學(xué)理念也在更新，但教輔材料中題型的老化，沒有看到新課改的理念，因為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)仍處在并較長時間將處在應(yīng)試教育階段，所以只從課本上學(xué)習(xí)新知識，沒有好的教輔資料練習(xí)學(xué)生還是很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)，考試成績很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新教材對實驗要求提高了但教輔資料沒有體現(xiàn)出來這一點，所以更需要配套的教輔資料來改變這一部分空缺。等等。

總而言之，我想我們此后會努力克服困難，以新課改理念為思想，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)性思考，使自己不斷成長，促進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格的形成。建立起以校為本的教學(xué)資源體系，努力在不斷的磨礪與創(chuàng)造中迎來新課改的成功。

第四篇：新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會

新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會

遼寧省東港市第一中學(xué) 鄧慶國

遼寧省普通高中的新課程改革已經(jīng)實施一年多了，曾有過成功的喜悅，也曾有過無助的迷茫。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱拇譁\體會，不當(dāng)之處請各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評指正。

一、新課改的作用

曾經(jīng)有老師問我，她寫論文時，想用素質(zhì)教育這個詞，這個詞是否已經(jīng)過時了？我回答：素質(zhì)教育不但沒有過時，而且?guī)讉€月前，《中國教育報》還專門對當(dāng)前的素質(zhì)教育進(jìn)行系列討論。應(yīng)該說：我們現(xiàn)在正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡期，提高全民素質(zhì)是我們努力的方向。教育部長周濟(jì)曾經(jīng)說：現(xiàn)在我們說應(yīng)試教育的傾向還是比較嚴(yán)重的，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實比較重，這是事實，但不能說現(xiàn)在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位。現(xiàn)在的教育確實存在很多需要改進(jìn)的地方。但應(yīng)該承認(rèn)，我們國家基礎(chǔ)教育總的質(zhì)量還是好的。

那么，新課改就是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的推動力。為了更好地理解我們現(xiàn)在所處的位置，我設(shè)計了一個物理插圖來說明這個過程。圖中含義：

①圖的外觀含義：這是用物理圖來說明我個人認(rèn)為的當(dāng)前我們所處的位置，即：正處于過渡期（斜面上），而新課改正是促進(jìn)過渡的推動力（牽引力）。

②過渡期太短，勢必傾角過大，則自身阻力就越大。

③新課改的推動力與內(nèi)外阻力合力的大小關(guān)系，又決定著過渡的進(jìn)程。④小車代表“教育”還是代表“教師”、“學(xué)生”，你感覺是什么就是什么。⑤還有其它什么還以，你可以自己繼續(xù)分析。

本次新課程改革是經(jīng)歷了3年研制，征求了包括50多名院士在內(nèi)的社會各界意見的改革，經(jīng)過了從2001年9月份以來的實驗，所以有專家認(rèn)為，其意義不亞于1977年恢復(fù)高考。所以，教育部馬司長說：“課程改革的浪潮滾滾而來，新世紀(jì)的中小學(xué)教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮。”

二、關(guān)于新課改的課堂教學(xué)

有些現(xiàn)象看似體現(xiàn)新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學(xué)生，教師就只能是對學(xué)生說好話嗎？挫折教育就不是素質(zhì)教育了唄？自主學(xué)習(xí)就等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)豈止是幾個學(xué)生圍在一起這么簡單？難怪有教師抱怨采用這種新教法，教學(xué)效果反而不佳，原因就在于此。真正的課堂教學(xué)不僅要“形似”，更要“神似”。這就需要我們老師下大氣力，進(jìn)行研究、設(shè)計。下面就課堂提問為例，介紹一下我的認(rèn)識。

1、不當(dāng)?shù)恼n堂提問

就拿“互動”來說：師生交往和互動是學(xué)生通過自身原有的知識、經(jīng)驗與教師進(jìn)行交流、互動，引起原有知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，從而獲得新的知識的過程通過信息交流實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

課堂上師生互動，應(yīng)該說是新課改所倡導(dǎo)的，但在聽有的老師互動課時發(fā)現(xiàn)，有的老師認(rèn)為，課堂提問多了，就是師生交往和互動了。暫且不論是否片面，問題提出的恰到好處也行，可是很多提問都屬于無意義的提問：一問即答，一問齊答；什么都問，學(xué)生亂答；邊講邊問，自問自答；填空式提問，接話式回答；暗示性提問，順應(yīng)性回答；指令性提問，判斷性回答。例如：“電荷的運動情況是什么呀——哎——向右的”，在這句話中，學(xué)生沒有任何人回答，老師只是“自作多情”；解這道題需要用萬有引力——定律；講解完選擇題，得出答案后問，這個題應(yīng)選擇什么呀；對不對；會不會等。

新課改的課堂教學(xué)，千萬不能只追求表面，要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。否則還是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不暢。

2、提問要有指向

興趣性提問：往往用在教學(xué)的開頭，或在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聯(lián)想式提問：教學(xué)過程中遇到理論、觀點方面的問題。類比式提問：用于學(xué)習(xí)新概念、新知識的推理過程中。懸念式提問：往往用在教學(xué)的結(jié)束，給學(xué)生留下懸念。

遷移性提問：教學(xué)過程中遇到難點或困惑，用知識遷移去解決。猜想式提問：往往用在引課或某種規(guī)律性問題。

發(fā)散式提問：是創(chuàng)新思維的前提，可用在引課或課的結(jié)束。反饋式提問：某一個教學(xué)段的完成或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。挑戰(zhàn)性提問：教師見機(jī)行事，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。

3、關(guān)于新教材教學(xué)中的提問

有時教材中也涉及了問，但我們?nèi)绻嬲岢鰡栴}，反而效果不好。如必修（1）第二章勻變速直線運動的研究第四節(jié)自由落體運動（P45）中的說一說：

學(xué)生都知道在空氣中下落有空氣阻力，如果這個問題老師問的膚淺，則沒有必要，也不能引起學(xué)生的興趣，如果老師問的太深，又沒有必要。所以正常授課時，我只是通過演示，來讓學(xué)生感受的。

而還有的，如果在增加一個或幾個問，效果會更好。如必修（2）第六章曲線運動第三節(jié)研究平拋運動的規(guī)律中的實驗：

這個實驗在做之前，先讓學(xué)生考慮（增加一個問）：怎樣觀察兩球同時落地？可采取興趣性提問、猜想式提問、挑戰(zhàn)性提問都可以。在本節(jié)實際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生進(jìn)行討論的方法來進(jìn)行的。

再如必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：

還可以提問：用力壓桌面時，光點位置是向上還是向下變化？興趣性提問；懸念式提問；猜想式提問；反饋式提問都可以。學(xué)生回答的正確率不超過1/3。

課堂教學(xué)不應(yīng)該是不變的方程式，更不能呈現(xiàn)僵化的程序，而應(yīng)該是一個隨機(jī)應(yīng)變的模型。只追求僵死不變的教學(xué)模式，永遠(yuǎn)找不到課堂文化。

三、關(guān)于新課改的實驗教學(xué)

1、考綱上的不同之處

以往高考物理考試大綱中的實驗部分，在新課改的物理（或綜合）考試大綱中改為實驗與探究，具體要求也不同。

以往物理考綱實驗要求：能獨立完成“物理知識內(nèi)容表”中所列的實驗，能明確實驗?zāi)康模芾斫鈱嶒炘砗头椒ǎ芸刂茖嶒灄l件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論；能靈活地運用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。

新課改物理考綱實驗要求：能獨立完成“物理知識內(nèi)容表”中所列的實驗，能明確實驗?zāi)康模芾斫鈱嶒炘砗头椒ǎ芸刂茖嶒灄l件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對結(jié)論進(jìn)行分析和評價；能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制定解決方案；能靈活地運用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設(shè)計性實驗。

劃線部分為不同之處，主要是強(qiáng)調(diào)了設(shè)計和探究。

2、重視實驗的設(shè)計和探究 必修教材中明確的探究課： 必修（1）：第二章第1節(jié)：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律

第四章第2節(jié)：探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

必修（2）：第五章第2節(jié)：探究彈性勢能表達(dá)式

第五章第3節(jié)：探究功與物體速度變化關(guān)系 第六章第3節(jié)：探究平拋運動規(guī)律

必修教材中有部分內(nèi)容也可以設(shè)計為探究課，如：必修（1）第三章第4節(jié)力的合成中演示變探索等。

關(guān)于探究實驗，這是大家都非常熟悉的，也是輕車熟路的，這里不再多說。

3、重視實驗的實踐體驗

如：必修（2）第六章第1節(jié)曲線運動中的做一做：

有人說：“這么簡單的概念還需要體驗嗎？”體驗不只是為了理解知識。這一過程有利于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，解決許多更復(fù)雜的問題往往需要有這種意識，意識是難以通過“講知識”來形成的。

類似內(nèi)容還有：必修（1）第二章第4節(jié)自由落體運動中的做一做（測定反應(yīng)時間）；以及必修（2）第六章第7節(jié)做一做（向心力和半徑的關(guān)系）等。

4、創(chuàng)造條件做實驗

實踐證明，成功的演示勝過千言萬語。所以，我們要盡量用實驗說話，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，效果非常理想，特別是在高一階段，對于銜接初高中物理有很大的幫助。除了上面提到的一些實驗外，還有：

必修（2）第六章第2節(jié)運動的合成與分解中的演示：（用日光等管裝清水和蠟塊）

必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：（用激光筆代替光束）5、2007年高考試題中的實驗題

今年理綜全國卷（1），也就是我們遼寧省理綜試卷的實驗題，第一題是示波器，很多學(xué)校沒有復(fù)習(xí)，致使學(xué)生本題得分較低，還是重視實驗好，特別是學(xué)生能親自動手做，那么就不會忘記，這就是剛才所說的重視實驗的實踐體驗。

關(guān)于示波器，“3+2”高考時曾經(jīng)考過一次，最近一次出現(xiàn)在2003年江蘇高考物理題中，試題如下：

（6分）圖中為示波器面板，屏上顯示的是一亮度很低、線條較粗且模糊不清的波形。

⑴若要增大顯示波形的亮度，應(yīng)調(diào)節(jié)_______旋鈕。⑵若要屏上波形線條變細(xì)且邊緣清晰，應(yīng)調(diào)節(jié)______旋鈕。

⑶若要將波形曲線調(diào)至屏中央，應(yīng)調(diào)節(jié)____與______旋鈕。

還有：今年理綜全國卷（1）第二題是借用驗證動量守恒定律實驗裝置驗證彈性碰撞的恢復(fù)系數(shù)，實際就是驗證動量守恒定律實驗的變化，這也告訴我們，新課改的實驗應(yīng)該重視，特別是探索性實驗否則很難適應(yīng)以后的高考，至少中等以下的學(xué)生（題略，以下同）。

北京綜合卷實驗第二題，網(wǎng)上評價很高：盡管是在用筆、用紙去考實驗，但還是把認(rèn)真做實驗和敷衍做實驗區(qū)分開，要把做過實驗和沒做過實驗區(qū)分開來。實驗是關(guān)于“小車在斜面上運動”問題，實際上還是“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”和“驗證牛頓運動定律”的結(jié)合。

演示實驗也要上考卷，今年北京綜合卷實驗題第一題，就是一個關(guān)于陰極射線管的演示實驗。

新課改的教學(xué)演示實驗要盡可能地做，這樣可以少走彎路。當(dāng)然本題還是比較簡單的。

江蘇兩個實驗題都具有探究性，沒有照搬課本上規(guī)定的學(xué)生實驗，但使用的儀器和方法又是學(xué)生學(xué)過的。綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該能較好地應(yīng)付。

四、關(guān)于新課改的重過程教學(xué)

新課程中實施教學(xué)思路的體會，首先就是重過程。也就是說：重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價值的學(xué)習(xí)活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等）。通過該活動，在實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的同時，讓學(xué)生獲得體驗，形成意識，掌握方法，提高能力。

1、為什么重過程

在具體過程中能理解知識、掌握相關(guān)的技能。

在具體過程中學(xué)生能獲得相關(guān)體驗,增強(qiáng)相關(guān)的意識。意識是很難通過灌輸來達(dá)到增強(qiáng)目的的。

方法，通常表現(xiàn)為解決問題的程序。理解某個方法不等于能掌握、運用這個方法。掌握和運用需要通過一定的過程來實現(xiàn)。

學(xué)生的能力是在相關(guān)行為中提高的，學(xué)生經(jīng)歷某一過程的行為為培養(yǎng)和發(fā)展相應(yīng)能力創(chuàng)造了條件。

2、怎樣重過程

下面就對新教材的兩個教學(xué)過程進(jìn)行分析，看應(yīng)該怎樣重知識。例1：關(guān)于曲線運動速度的方向 傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：

①列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例；②得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上；③講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。

新課改的教學(xué)過程：

①觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？

②實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。

③簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。

④得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。

⑤體驗：“做一做”——做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。以上教學(xué)過程包括了：“提出問題——實驗——理論分析——得出結(jié)論——體驗”這樣一個完整的過程。

例2：關(guān)于向心加速度和向心力 傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：

①分析做勻速圓周運動的物體受到向心力作用；②實驗得出：向心力的大小跟質(zhì)量、半徑、角速度都有關(guān)系；③“可以證明”，向心力的大小等于F=mrw；④從力要產(chǎn)生加速度導(dǎo)出向心加速度意義和公式；⑤閱讀材料：向心加速度公式的推導(dǎo)；⑥做一做：感受向心力。

過程分析：以上過程中的實驗裝置比較復(fù)雜，難以作為學(xué)生實驗，而且力的大小的呈現(xiàn)比較間接，不易形成直觀認(rèn)識；證明過程也只是四個字：“可以證明”，學(xué)生沒有經(jīng)歷這個過程，雖然作為閱讀材料給出了公式的推導(dǎo)，但難以落實；只是在最后做一做中，起到一定的彌補(bǔ)作用。

新課改的教學(xué)過程：

①用一定的篇幅，設(shè)立小標(biāo)題，進(jìn)一步明確“速度變化量”的概念。

分析：向心加速度難點在于ΔV，正確認(rèn)識圓周運動的ΔV作為以后過程的基礎(chǔ)，這里又作了進(jìn)一步強(qiáng)化。

②通過五個步驟說明ΔV很小時勻速圓周運動的ΔV指向圓心，引入向心加速度。

分析：把對ΔV方向的分析分為五步驟，減小臺階，降低坡度。③給出向心加速度，在“做一做”中讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行推導(dǎo)。

分析：ΔV問題解決了，推導(dǎo)只是數(shù)學(xué)問題，放在“做一做”中，兼顧學(xué)生的差異性。

④通過實例引入向心力概念，通過牛頓第二定律推導(dǎo)向心力公式。分析：至此，學(xué)生獲得的是完整的向心加速度概念。⑤用圓錐擺粗略驗證向心力公式。

分析：圓錐擺實驗裝置簡單，能夠當(dāng)作學(xué)生實驗來做，也是一個應(yīng)用知識的實例。

⑥做一做：體驗在線速度和角速度相同的情況下向心力與半徑的關(guān)系。分析：通過體驗來認(rèn)識半徑和向心力的定量關(guān)系，強(qiáng)化實踐意識。以上只是從幾個側(cè)面，說明自己對新課改的粗淺認(rèn)識，在以后的日常教學(xué)中，還要不斷地進(jìn)行新的探索和研究，使我校的新課改工作能夠順利地向前發(fā)展。

（本文由丹東市教師掛牌培訓(xùn)講話稿整理而成）

第五篇：《新課標(biāo)》下的高一數(shù)學(xué)教學(xué)體會

《新課標(biāo)》下的高一數(shù)學(xué)教學(xué)體會

【摘要】數(shù)學(xué)新課改在內(nèi)容上有刪減、有新增，編排順序與舊教材大不相同，教學(xué)方式、方法的要求也不相同，這對老師是個全新的挑戰(zhàn)。作為教師認(rèn)真研究新教材，精心備課，精心組織完成課堂五個環(huán)節(jié)，并深刻反思自己的教學(xué)實踐并上升到理性思考，才能跟上新課改的步伐。

【關(guān)鍵詞】高一數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)體會

新課標(biāo)開始實施，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為新課程教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路。實施新課改以來，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞，不斷地引起我對課改前、后數(shù)學(xué)教學(xué)的對比、反思，并從中得到啟迪，得到成長。下面談?wù)勛约涸谛抡n改教學(xué)中的一些所得與體會。吃透新教材，活用新教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。用新教材，也不完全局限于新教材，有些地方作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如實例引入時，我們適當(dāng)增加學(xué)生比較好理解的實例；教材跨度大的地方，我們依據(jù)學(xué)生的情況加入過渡知識，如必修1課本中函數(shù)單調(diào)性這一內(nèi)容，例2直接要求利用函數(shù)的單調(diào)性證明應(yīng)用題，學(xué)生還不知道證明步驟，教師教學(xué)時應(yīng)先補(bǔ)充難度小的證明題，如補(bǔ)充類似第32頁練習(xí)題第4題，這些都需要對教材作出適當(dāng)處理。正確理解教材的編排體系和編寫意圖

高中數(shù)學(xué)新教材在編排體系上作了大幅度的調(diào)整，在內(nèi)容上有刪減、有新增。作為數(shù)學(xué)教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握新教材，通過對新舊教材進(jìn)行對比，進(jìn)一步把握新教材，做到心中有數(shù)：哪些內(nèi)容是新增的，哪些內(nèi)容被刪去，哪些內(nèi)容難度要求降低，哪些能力要求提高，哪些內(nèi)容需做適當(dāng)拓展，哪些內(nèi)容雖被保留但導(dǎo)入方式和編排順序與舊教材大不相同。如，必修4中同角三角函數(shù)的基本關(guān)系，舊教材從三角函數(shù)的定義推導(dǎo)引入，而新教材是從三角函數(shù)線構(gòu)成一個直角三角形，利用勾股定理推導(dǎo)得出。還有對新教材中放在后面模塊中的有些知識，如集合的基本運算及函數(shù)定義域、值域的求解，對不等式的解法有要求，我們可以把“不等式”作部分調(diào)整，對不等式的解法提前進(jìn)行講解，以便更好地進(jìn)行知識的應(yīng)用；也可以對含參不等式適當(dāng)做些滲透，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。吃透新教材的新增板塊

新教材中的“思考”與“探究”是新、舊教材較明顯的一個區(qū)別，新教材中的“思考”與“探究”不僅有助于學(xué)生加深對知識的理解，同時對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析歸納能力有極大的幫助。例如，“必修1”第二章第二節(jié)教材中的“探究”是：“選取底數(shù)的若干個不同的值，在同一平面直角坐標(biāo)系內(nèi)作出相應(yīng)的對數(shù)函數(shù)的圖象。觀察圖象，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征？”老師自己首先要明白：對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)已不是舊教材中通過由指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)，再由指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)而得到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。新教材已不提反函數(shù)，而是通過畫圖形、觀察圖形歸納得出。只有老師吃透新教材才能讓學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化。我們也要利用集體備課時間專門對此類問題進(jìn)行深刻的探討，老師們各抒己見，力爭在教學(xué)中盡量多地去設(shè)計“思考”與“探究”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力。正確把握例題、習(xí)題的選取與講解

教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教材中的練習(xí)、習(xí)題較多，難易程度相差也較大，在教學(xué)過程中，不能完全照搬例題，如必修2第122頁的例5，學(xué)生還沒有學(xué)過求點的軌跡的步驟和方法，學(xué)生難以接受這樣難度的例題，可跳過。習(xí)題也不必一題不落地演練、講解，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況有選擇地布置。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強(qiáng)基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾尽τ诮滩闹袀€別習(xí)題配備不足的知識點，教師應(yīng)及時地在其他資料中搜集質(zhì)量較高的對應(yīng)練習(xí)題，如必修3中的《隨機(jī)抽樣》，我認(rèn)為應(yīng)補(bǔ)充針對性更強(qiáng)的題目，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。重視現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計算機(jī)、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個全新的境界，所以被廣泛地應(yīng)用。例如，求方程lgx=sinx的解的個數(shù)。很多學(xué)生認(rèn)為通過解方程看有多少組解從而知道解的個數(shù)，這個誤區(qū)不太容易走出來，如果教師能用幾何畫板動態(tài)地展示兩個函數(shù)在同一平面直角坐標(biāo)系中的圖象，此方程解個數(shù)即函數(shù)y=lgx的圖象與函數(shù)y=sinx圖象的交點個數(shù)。由圖，可直觀地看出兩曲線有3個交點。再如必修1中的第89頁《用二分法求方程的近似解》，借助多媒體可很快做出對應(yīng)函數(shù)的圖象，計算有關(guān)函數(shù)的值，找到近似解。必修4中正弦函數(shù)圖象的變換，利用幾何畫板動態(tài)地展示圖象的變換，方便又直觀。

教師需多花時間學(xué)習(xí)新教材，了解學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)方法，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。