第一篇：新課標(biāo)體會(huì)

小學(xué)音樂新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)音樂新課標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)它降低了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。之所以做出這樣的調(diào)整，其根本原因在于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受。傳統(tǒng)的音樂教育以教師不停地教，學(xué)生不停地唱為方法，早已為學(xué)生所厭煩，更不可能感興趣。而學(xué)生喜歡的流行音樂又被止進(jìn)課堂，使課堂更加無(wú)趣。在新課改的背景下，教師如何能把音樂課上得有聲有色，如何讓音樂課成為快樂的課堂，使音樂課堂真正成為美育的課堂呢？下面是我的思考。

一、對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)是什么？

教育的全部藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒，在于讓兒童發(fā)現(xiàn)自己能成為什么樣的人，而不是使他們成為什么樣的人。教育就是解放，解放兒童的身心，讓他們自由地學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)?？鞓?，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的快樂，才能喚起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的那種緣自心底的熱愛，并成為他們終身學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。也只有快樂，才能催發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的激情，催生出生命的智慧和創(chuàng)造。

二、我的教學(xué)實(shí)踐與探索

新的教學(xué)理念提出，以審美為核心。教學(xué)形式和教學(xué)方法的運(yùn)用一定要具有音樂審美的特點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡，心理和生理的特點(diǎn)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。這種“動(dòng)”一是指身體的運(yùn)動(dòng)，二是指思維的啟動(dòng)。要用各種方法把學(xué)生從舊的觀念中根本上解放出來(lái)，讓他們?cè)诟惺苊馈㈣b賞美與創(chuàng)造美的音樂活動(dòng)中，不僅使用聽覺，而且通過(guò)積極的想象和聯(lián)想，加上視覺、觸覺上的活動(dòng)去把握，去創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地進(jìn)行探索：比如：在低年級(jí)的音樂課上，可以讓學(xué)生模擬馬蹄、鬧鐘、火車、青蛙等等的節(jié)奏；給高年級(jí)的學(xué)生欣賞flash作品，要學(xué)生評(píng)價(jià)和修改里面的音樂音效，讓學(xué)生關(guān)注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)去親身體驗(yàn)到音樂和生活不可分隔的關(guān)系，享受到音樂的樂趣，得到美的享受。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂現(xiàn)象，主動(dòng)去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。

我認(rèn)為一堂成功的音樂課，對(duì)學(xué)生都是一次美的熏陶，帶領(lǐng)著學(xué)生愉悅地進(jìn)入音樂中去感受美、理解美，不僅可培養(yǎng)他們對(duì)音樂的鑒賞力及美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而且能提高其審美情趣，陶冶其情操。音樂是美的藝術(shù)，音樂教師是美的傳播者，我們有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的世界，去感受美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，塑造美的心靈，培養(yǎng)美的人格，讓學(xué)生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。

新課程的實(shí)施，給我們提出了新要求，帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，而正是有挑戰(zhàn)才會(huì)有提高。作為新時(shí)期的音樂教師，相信我們會(huì)伴隨著新課程一同成長(zhǎng)，和學(xué)生一起感受美麗的音樂人生。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還要再努力、再學(xué)習(xí)，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：新課標(biāo)體會(huì)

2013年小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在本次的新課標(biāo)培訓(xùn)中，使我感受頗多，從顧沛專家透徹的解讀、分析教材中更加了解到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上的變革。使我對(duì)新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識(shí)和感受，其中“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我最深的感觸。因此，本次通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，有如下感受：

一、在教學(xué)情境中感受數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最快樂的因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中理解和學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中。使學(xué)生在樂中求學(xué)。

二、在生活實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣感，激發(fā)他們到生活中去尋找數(shù)學(xué)知識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，把握教材教學(xué)目標(biāo)及要求，充分利用教具、學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)、腦及操作并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意性。數(shù)學(xué)來(lái)源生活。故此我在教學(xué)時(shí)緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，注重對(duì)數(shù)學(xué)生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活、實(shí)踐中去探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解、了解數(shù)學(xué)，從而學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在自主合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和交流意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方式，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，充分體現(xiàn)合作交流成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在探索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在快樂中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

第三篇：新課標(biāo)體會(huì)

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

郭煒

“新課標(biāo)”的實(shí)施確實(shí)是給日常教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生越而的活潑與可愛，并且不乏思想上一次次的靈光閃現(xiàn)、不乏更多了一些對(duì)生活、社會(huì)的深層思考，同時(shí)也在渾然不覺之中感受著知識(shí)的滋養(yǎng)。本學(xué)期，有幸參加教研室組織一次《新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)》。以下是我學(xué)習(xí)新課標(biāo)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。現(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

二、面向全體學(xué)生，注重生活數(shù)學(xué)，切實(shí)提高英語(yǔ)素養(yǎng)。在應(yīng)試教育面前，我們的英語(yǔ)教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴(yán)重影響著整體英語(yǔ)素養(yǎng)提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎(chǔ)上提高，獲得成功。新課標(biāo)提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的英語(yǔ)?！睆?qiáng)調(diào)了大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值——能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是應(yīng)用。英語(yǔ)來(lái)源于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐，所以數(shù)學(xué)教學(xué)除了系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)整相應(yīng)的英語(yǔ)內(nèi)容，做到生活需要什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就教學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓生活中學(xué)生所必須的知識(shí)與技能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與追求，使學(xué)生感悟到英語(yǔ)就在日常生活中。這樣，一方面學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，另一方面也可以利用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性。

三、學(xué)習(xí)模式的多元化。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境，使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識(shí)、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成知識(shí)建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。在教學(xué)實(shí)踐中，可以從正常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、理解英語(yǔ)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近英語(yǔ)，感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、合作、希看、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

第四篇：新課標(biāo)體會(huì)

學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)

解一南校 王明芳

本人通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作如下幾方面的思考： 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)．

教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。例如，計(jì)算教學(xué)應(yīng)注意與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到通過(guò)計(jì)算可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。如，我們可以讓學(xué)生估計(jì)一下，哪個(gè)答案接近自己的年齡？（①500分；②500周；③500時(shí)；④500月）學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行猜測(cè)。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何知道自己的猜測(cè)是準(zhǔn)確的或比較準(zhǔn)確的。為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)進(jìn)行必要的計(jì)算，從而體會(huì)計(jì)算的必要性。又如，在空間與圖形的教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，建立初步的空間觀念。教學(xué)中可以組織學(xué)生分小組觀察講臺(tái)上的物體，讓學(xué)生站在不同角度看這個(gè)物體，體會(huì)從不同的角度看同一個(gè)物體時(shí)，所看到的形狀的變化，并用簡(jiǎn)單的圖形畫下來(lái)。也可讓學(xué)生根據(jù)下面的要求在方格紙上畫出示意圖：假設(shè)科技館在學(xué)校的正東方向500米處，小紅家在學(xué)校北偏西60°方向300米處，醫(yī)院在學(xué)校正南方向1000米處，汽車站在校南偏西30°方向400米處。學(xué)生可以根據(jù)這些信息，在方格紙上確定適當(dāng)?shù)膯挝痪嚯x，標(biāo)出相對(duì)位置后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流． 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例 在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說(shuō)明有怎樣的規(guī)律。2/5，1/5，（），1/20，（）…

教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進(jìn)行交流，因?yàn)樵谶@之前還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法，學(xué)生很難得到前一個(gè)數(shù)除以２得到后一個(gè)數(shù)． 這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力．為了使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考，合作交流，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。

（三）加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。

估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。

如，一本書12元，全班48人，每人買一本大約需要多少錢？教學(xué)中應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生交流各自的估算方法，可以是10×50＝500，認(rèn)為500元左右；也可以12×50＝600，不到600元；還可以是10×48＝480，肯定比480元多。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的估算方法，教師應(yīng)該為他們提供相互交流的機(jī)會(huì)。教學(xué)小數(shù)加法4.58+3.2時(shí)，可讓學(xué)生先估算結(jié)果應(yīng)接近幾（8），再讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，得出小數(shù)加法的計(jì)算法則。

教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)背景，探求計(jì)算結(jié)果，而不宜教師首先示范，講解豎式筆算的法則和算理，限制學(xué)生的思維。在學(xué)生獨(dú)立思考解決這個(gè)計(jì)算問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，感受解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特點(diǎn)，在保證每個(gè)學(xué)生基本運(yùn)算技能的前提下，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，并能很好地表達(dá)自己的解題思路。

總之：教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。

第五篇：新課標(biāo)體會(huì)

如何高效開展小學(xué)低段口語(yǔ)交際教學(xué)

——新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)

泰州市寺巷中心小學(xué) 孫春霞

口語(yǔ)交際是指與人交往的語(yǔ)境中，聽說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)其表述如下：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是聽說(shuō)雙方的互動(dòng)活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。”口語(yǔ)交際重在交際，強(qiáng)調(diào)在交往過(guò)程中規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際技能，養(yǎng)成與人交往的良好習(xí)慣和處事交往的能力?？梢?，“交際”既是口語(yǔ)交際的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際的歸宿。如何讓學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)真正進(jìn)入“交際”的狀態(tài)，提高口語(yǔ)交際的能力呢？為了使口語(yǔ)交際教學(xué)效率得到提高，我們應(yīng)全面地認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)，并采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)“說(shuō)”的興趣

記得李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！闭n堂源于生活，在課堂教學(xué)中我借助實(shí)物、圖片、音像等手段，創(chuàng)造特定的情景來(lái)模擬生活，讓學(xué)生設(shè)身地、在具體的情境中展示，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。如，在口語(yǔ)交際《買文具》中，為了讓學(xué)生能貼切、真實(shí)地感受、回味、體驗(yàn)買文具的過(guò)程，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的實(shí)用性、生活性，我用再現(xiàn)生活情景的方法，特意向?qū)W生借來(lái)了好多學(xué)習(xí)用品，并以講臺(tái)當(dāng)柜臺(tái)，把一個(gè)像模像樣的文具店搬到了教師中，搬到了學(xué)生的身邊，為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的良好氛圍，進(jìn)一步提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，把枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練生動(dòng)化、形象化，具體化。

老師扮演售貨員，與學(xué)生展開口語(yǔ)交際：

師：小朋友你好！請(qǐng)問(wèn)你要買什么呀？

生：阿姨好！我想買鉛筆。（手指貨架上的鉛筆）

師：哦，能告訴我是那種顏色的嗎？要幾支？

生：我要一支紅色的鉛筆。

師：哦，我知道了。（拿鉛筆給學(xué)生）

學(xué)生一開始并沒有說(shuō)清楚鉛筆的特征和需要的數(shù)量，在老師的問(wèn)題引導(dǎo)下，才逐步將語(yǔ)言說(shuō)得完整而規(guī)范，使聽者明白其要求，從而達(dá)到交際的目的。

2、捕捉生活現(xiàn)象，提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水，平時(shí)我能用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象，為我所用。主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭“口語(yǔ)交際”的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)濃郁生活情趣的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)情境中進(jìn)行交際。

如在教學(xué)《學(xué)會(huì)道歉》這個(gè)話題時(shí)，課始，我通過(guò)播放視頻：本班一個(gè)學(xué)生收作業(yè)本時(shí)，“不小心”把另一個(gè)學(xué)生的削筆器弄掉在地上了。

師：剛才下課時(shí)，教室里發(fā)生了一件什么事？

生1：某同學(xué)把另一個(gè)同學(xué)的削筆器弄掉在地上了。

師：說(shuō)得多清楚??！某同學(xué)把人家的削筆器弄掉在地上了，他應(yīng)該怎么做呢？

生2：應(yīng)該向他道歉。

師：說(shuō)得對(duì)。每一個(gè)人對(duì)自己的過(guò)失，都應(yīng)當(dāng)通過(guò)道歉來(lái)求得別人的諒解。那該怎樣道歉呢？

生3：說(shuō)“對(duì)不起”。

師：除了講“對(duì)不起”，還可以怎樣講？現(xiàn)在有沒有哪個(gè)同學(xué)愿意教視頻中的同學(xué)向人家道個(gè)歉？

（學(xué)生踴躍發(fā)言）

一段學(xué)生身邊的視頻，激發(fā)了孩子“道歉”的欲望，給他們提供了“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。還可以如，“三八”婦女節(jié)，我讓學(xué)生對(duì)媽媽或女老師說(shuō)說(shuō)祝賀語(yǔ)，并讓學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，第二天來(lái)說(shuō)說(shuō)自己幫媽媽做了什么事，是怎么做的，媽媽的態(tài)度和反應(yīng)又是怎樣的。

二、培養(yǎng)良好口語(yǔ)交際的態(tài)度

日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽，會(huì)說(shuō)，還得講究文明禮貌，這樣常常有人就會(huì)講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見，口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這也就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。

但我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中常常出現(xiàn)態(tài)度不夠大方、聲音不太響亮、說(shuō)話不注意方式和語(yǔ)氣等情況，那教師就要在教學(xué)中根據(jù)具體情況適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)評(píng)價(jià)、示范等方式加以引導(dǎo)，以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，在展示中培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)勸阻》時(shí)，一位學(xué)生在勸阻別人不要在草垛邊燃放煙花爆竹時(shí)，一上來(lái)就語(yǔ)氣很生硬的指著另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：你犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，一是煙花爆竹不能在草垛邊燃放，容易引起火災(zāi)，二是小朋友自己不能放，要在有大人看護(hù)的情況下，由大人指導(dǎo)放，否則很容易炸傷自己。該同學(xué)勸阻的理由講得很清楚，但這語(yǔ)氣和說(shuō)話的方式實(shí)在欠妥。聽他這么說(shuō)完，我就問(wèn)別的同學(xué)：“如果你是在放鞭炮的孩子聽到有個(gè)人跑過(guò)來(lái)，指責(zé)你說(shuō)，你犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，你有什么感覺？”學(xué)生都說(shuō)聽了不舒服，不想理他。我又問(wèn)：“那怎么說(shuō)別人才愿意聽、樂于接受呢？”學(xué)生意識(shí)到說(shuō)話方式要注意，特別是說(shuō)話的語(yǔ)氣要注意，接著再說(shuō)的時(shí)候就說(shuō)得很好了。

三、指導(dǎo)口語(yǔ)交際的策略

口語(yǔ)交際是口語(yǔ)表達(dá)和交際技巧的有機(jī)結(jié)合，一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展完備的人，并不一定就是一個(gè)成功的交際者。對(duì)于小學(xué)生，雖然已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，有了進(jìn)入交際的可能，但他們要把積累的語(yǔ)言從腦中傳送到口中，再轉(zhuǎn)化成聲音并形成對(duì)象化的一種基本要求的對(duì)話時(shí)，扔會(huì)感到困難重重——問(wèn)題在于對(duì)話與交流是一個(gè)受多因素刺激的復(fù)雜的語(yǔ)言運(yùn)用與心理調(diào)適過(guò)程，它有很多的不確定性，而如何巧妙機(jī)智地應(yīng)對(duì)是交際活動(dòng)最顯著的特點(diǎn)，也是交際中的難點(diǎn)。

在口語(yǔ)交際《當(dāng)有人來(lái)敲門時(shí)》，應(yīng)該分為兩種情況，即熟人和陌生人來(lái)敲門。學(xué)生可以通過(guò)“貓眼”或聲音辨別來(lái)區(qū)分。但當(dāng)陌生人執(zhí)意進(jìn)門的時(shí)候，就是考驗(yàn)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的時(shí)刻。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

（星期天，小東一個(gè)人在家，老師扮演陌生人來(lái)敲門）

師：你好!有人在家嗎？

生：請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)？

師：哦，我是你媽媽的同事，她有份文件落家里了，她在開會(huì)走不開，現(xiàn)在又急著要，讓我到家里幫她取。

生：（懷疑，動(dòng)腦筋應(yīng)對(duì)）哦，是什么文件？放在哪里？我去拿？

師：你拿不到的，你媽媽放在你家的柜子上面。還是你打開門，我來(lái)拿吧？（執(zhí)意要進(jìn)門）

生：（靈機(jī)一動(dòng)）行，哦，阿姨，你叫什么名字？我現(xiàn)在打電話給媽媽問(wèn)問(wèn)看。

師：不用問(wèn)了，不用問(wèn)了，文件我不拿了。

······

在上面的交際中，學(xué)生能在陌生人執(zhí)意要進(jìn)門的狀況下，兩次巧妙地應(yīng)對(duì)，把陌生人“嚇”

跑，說(shuō)明學(xué)生在口語(yǔ)交際中充滿了智慧，交際活動(dòng)變得具有適用性。

在教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)道歉》時(shí)，為了體現(xiàn)交際的層次性，使學(xué)生掌握一定的交際技巧、交際策略，教學(xué)中我因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)并扮演“不好說(shuō)話的阿姨”，故意刁難學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)法使用一定的交際技巧，當(dāng)對(duì)方不肯接受自己的道歉時(shí)，應(yīng)連聲多說(shuō)“對(duì)不起”，用自己的誠(chéng)意打動(dòng)“阿姨”。面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)生有些無(wú)語(yǔ)。然而此時(shí)我則讓大家一起來(lái)討論，一起幫著想辦法，在大家的發(fā)言中，那幾個(gè)表演的學(xué)生明白了自己的欠缺所在。

生1：阿姨，球是我踢的，我是一不小心踢到的，對(duì)不起。

師：對(duì)不起就行了？

生1：阿姨，真的對(duì)不起，我們不是故意的，請(qǐng)您原諒，下次我們一定會(huì)注意的。師：那花盆碎了怎么辦？

生1：阿姨，對(duì)不起！我會(huì)讓我爸爸買一個(gè)好看的花盆賠你。

師：（對(duì)小明）小明，你們幾個(gè)怎么不吭聲??？你們也一起道歉。

生2：阿姨，是我把球傳給小剛的，我也有錯(cuò)，對(duì)不起，請(qǐng)您原諒我們，我讓我媽媽也買一個(gè)花盆賠你。

師：哈！我要那么多花盆干嘛？我是想讓你們玩的時(shí)候小心些！

生：阿姨，您原諒我們啦？

師：原諒你們啦！誰(shuí)讓你們嘴那么甜呢！花盆也不要你們賠了，我們家花盆多的是以后踢球一定要小心?。?/p>

生：我們一定會(huì)小心的。

師：（對(duì)表演的學(xué)生）看，阿姨原諒你們啦，趕緊夸夸阿姨，謝謝阿姨?。?/p>

生：（齊聲）阿姨真好！謝謝阿姨！

師：（對(duì)學(xué)生）看，大家都真誠(chéng)的向那位阿姨道歉，阿姨的氣漸漸的就消了。這樣道歉大家都學(xué)會(huì)了吧？

“學(xué)會(huì)道歉”這個(gè)話題，由于場(chǎng)合的不同、對(duì)象的不同，具體的交際形態(tài)就自然存在著差異。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的交際技巧，而不是進(jìn)行機(jī)械的模式化的道歉。

總之，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力，從小學(xué)一年級(jí)開始就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說(shuō)服力的口語(yǔ)交際能力。在語(yǔ)文課程改革的今天，我們教師必須按照小學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略，點(diǎn)燃學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的空間，教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的技能讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。