第一篇：新課標體會

學習《小學數學新課程標準》心得體會

解一南校 王明芳

本人通過對小學數學新課程標準的學習，就改變學生的學習方式作如下幾方面的思考： 數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

（一）讓學生在現實情境中體驗和理解數學．

教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。例如，計算教學應注意與學生的現實生活相聯系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題。如，我們可以讓學生估計一下，哪個答案接近自己的年齡？（①500分；②500周；③500時；④500月）學生可能會運用不同的方法進行猜測。此時，教師可以進一步引導學生如何知道自己的猜測是準確的或比較準確的。為了回答這個問題，學生將會進行必要的計算，從而體會計算的必要性。又如，在空間與圖形的教學中，應充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。教學中可以組織學生分小組觀察講臺上的物體，讓學生站在不同角度看這個物體，體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。也可讓學生根據下面的要求在方格紙上畫出示意圖：假設科技館在學校的正東方向500米處，小紅家在學校北偏西60°方向300米處，醫院在學校正南方向1000米處，汽車站在校南偏西30°方向400米處。學生可以根據這些信息，在方格紙上確定適當的單位距離，標出相對位置后，教師應及時組織學生，發展學生的空間觀念。

（二）鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流． 數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

例 在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規律，并說明有怎樣的規律。2/5，1/5，（），1/20，（）…

教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，并在全班進行交流，因為在這之前還沒有學習分數除法，學生很難得到前一個數除以２得到后一個數． 這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力．為了使學生更好地進行獨立思考，合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。

（三）加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。

估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。

如，一本書12元，全班48人，每人買一本大約需要多少錢？教學中應充分鼓勵學生交流各自的估算方法，可以是10×50＝500，認為500元左右；也可以12×50＝600，不到600元；還可以是10×48＝480，肯定比480元多。不同的學生可能會有不同的估算方法，教師應該為他們提供相互交流的機會。教學小數加法4.58+3.2時，可讓學生先估算結果應接近幾（8），再讓學生獨立計算，得出小數加法的計算法則。

教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化。例如，在學習兩位數乘法時，可以鼓勵學生運用自己已有的知識背景，探求計算結果，而不宜教師首先示范，講解豎式筆算的法則和算理，限制學生的思維。在學生獨立思考解決這個計算問題的基礎上，進行小組交流，每個學生都發表自己的觀點，感受解決問題策略的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特點，在保證每個學生基本運算技能的前提下，不同的學生得到不同的發展，并能很好地表達自己的解題思路。

總之：教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。

第二篇：新課標體會

2013年小學數學新課標培訓學習心得體會

在本次的新課標培訓中，使我感受頗多，從顧沛專家透徹的解讀、分析教材中更加了解到《數學課程標準》的課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和感受，其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學新課程標準》給我最深的感觸。因此，本次通過對新課程標準的學習，有如下感受：

一、在教學情境中感受數學的興趣

興趣是學生在學習中最快樂的因素，因此，在數學教學中創設學生感興趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中理解和學習身邊的數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習數學活動中。使學生在樂中求學。

二、在生活實踐中了解數學

在數學教學中要從學生的生活背景引入，讓學生感受到數學就在身邊，使學生對數學產生興趣感，激發他們到生活中去尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我領會教材的編寫意圖，把握教材教學目標及要求，充分利用教具、學具，讓學生動手動、腦及操作并用，培養技能、技巧，發揮學生的創意性。數學來源生活。故此我在教學時緊密地聯系生活實際，注重對數學生活的體驗，讓學生在生活、實踐中去探索學習數學、理解、了解數學，從而學習和領悟數學知識。

三、在自主合作中學習數學。

小組合作互動學習是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作探究和交流意識，使學生學會與他人合作的方式，進而認識自我、發展自我，充分體現合作交流成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在探索現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生在快樂中享受學習數學興趣。

第三篇：新課標體會

新課標學習心得體會

郭煒

“新課標”的實施確實是給日常教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生越而的活潑與可愛，并且不乏思想上一次次的靈光閃現、不乏更多了一些對生活、社會的深層思考，同時也在渾然不覺之中感受著知識的滋養。本學期，有幸參加教研室組織一次《新課程標準的學習》。以下是我學習新課標的幾點體會：

一、教師要成為終身學習者。教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、面向全體學生，注重生活數學，切實提高英語素養。在應試教育面前，我們的英語教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體英語素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。新課標提出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的英語。”強調了大眾數學學習的內容的應用價值——能適應未來社會生活的需要。學習英語的最終目的是應用。英語來源于生活，又服務生產實踐，所以數學教學除了系統的英語知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的英語內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中學生所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求，使學生感悟到英語就在日常生活中。這樣，一方面學生會主動聯系身邊的實際問題來學習英語，另一方面也可以利用英語解決實際問題，使他們認識到英語的實用性。

三、學習模式的多元化。教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。在教學實踐中，可以從正常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習英語、理解英語，同時把學習到的英語知識應用到生活實際，使學生親近英語，感到學習英語的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、合作、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第四篇：新課標體會

小學音樂新課標學習體會

通過學習小學音樂新課標，我發現它降低了對學生知識技能掌握的要求，強調學生對音樂的感知力、鑒賞力、表現力和創造力的培養。之所以做出這樣的調整，其根本原因在于學生的現實感受。傳統的音樂教育以教師不停地教，學生不停地唱為方法，早已為學生所厭煩，更不可能感興趣。而學生喜歡的流行音樂又被止進課堂，使課堂更加無趣。在新課改的背景下，教師如何能把音樂課上得有聲有色，如何讓音樂課成為快樂的課堂，使音樂課堂真正成為美育的課堂呢？下面是我的思考。

一、對小學音樂教學的目標是什么？

教育的全部藝術在于激勵和喚醒，在于讓兒童發現自己能成為什么樣的人，而不是使他們成為什么樣的人。教育就是解放，解放兒童的身心，讓他們自由地學習、快樂地學習。快樂，只有在學習過程中獲得成長的快樂，才能喚起兒童對學習的那種緣自心底的熱愛，并成為他們終身學習的不竭的動力。也只有快樂，才能催發兒童對學習的激情，催生出生命的智慧和創造。

二、我的教學實踐與探索

新的教學理念提出，以審美為核心。教學形式和教學方法的運用一定要具有音樂審美的特點，符合學生的年齡，心理和生理的特點，讓學生“動”起來。這種“動”一是指身體的運動，二是指思維的啟動。要用各種方法把學生從舊的觀念中根本上解放出來，讓他們在感受美、鑒賞美與創造美的音樂活動中，不僅使用聽覺，而且通過積極的想象和聯想，加上視覺、觸覺上的活動去把握，去創造。在教學實踐中，我不斷地進行探索：比如：在低年級的音樂課上，可以讓學生模擬馬蹄、鬧鐘、火車、青蛙等等的節奏；給高年級的學生欣賞flash作品，要學生評價和修改里面的音樂音效，讓學生關注自己身邊的一切音樂現象。學生能夠通過學習去親身體驗到音樂和生活不可分隔的關系，享受到音樂的樂趣，得到美的享受。這樣就引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。

我認為一堂成功的音樂課，對學生都是一次美的熏陶，帶領著學生愉悅地進入音樂中去感受美、理解美，不僅可培養他們對音樂的鑒賞力及美的表現力和創造力，而且能提高其審美情趣，陶冶其情操。音樂是美的藝術，音樂教師是美的傳播者，我們有責任和義務帶領學生走進音樂的世界，去感受美、理解美、表現美與創造美，塑造美的心靈，培養美的人格，讓學生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活。

新課程的實施，給我們提出了新要求，帶來了新挑戰，而正是有挑戰才會有提高。作為新時期的音樂教師，相信我們會伴隨著新課程一同成長，和學生一起感受美麗的音樂人生。所以在今后的教學過程中，我還要再努力、再學習，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

第五篇：新課標體會

如何高效開展小學低段口語交際教學

——新課標學習體會

泰州市寺巷中心小學 孫春霞

口語交際是指與人交往的語境中，聽說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動。《語文課程標準》對其表述如下：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽說雙方的互動活動，是一個動態生成的過程。”口語交際重在交際，強調在交往過程中規范學生的口頭語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養成與人交往的良好習慣和處事交往的能力。可見，“交際”既是口語交際的出發點，也是口語交際的歸宿。如何讓學生在口語交際時真正進入“交際”的狀態，提高口語交際的能力呢？為了使口語交際教學效率得到提高，我們應全面地認識口語交際教學，并采取相應的對策。

一、激發學生口語交際的欲望

1、創設生活情境，調動“說”的興趣

記得李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”課堂源于生活，在課堂教學中我借助實物、圖片、音像等手段，創造特定的情景來模擬生活，讓學生設身地、在具體的情境中展示，激發學生口語表達的欲望。如，在口語交際《買文具》中，為了讓學生能貼切、真實地感受、回味、體驗買文具的過程，增強口語交際的實用性、生活性，我用再現生活情景的方法，特意向學生借來了好多學習用品，并以講臺當柜臺，把一個像模像樣的文具店搬到了教師中，搬到了學生的身邊，為學生營造口語交際的良好氛圍，進一步提高了學生口語交際的興趣，把枯燥的語言訓練生動化、形象化，具體化。

老師扮演售貨員，與學生展開口語交際：

師：小朋友你好！請問你要買什么呀？

生：阿姨好！我想買鉛筆。（手指貨架上的鉛筆）

師：哦，能告訴我是那種顏色的嗎？要幾支？

生：我要一支紅色的鉛筆。

師：哦，我知道了。（拿鉛筆給學生）

學生一開始并沒有說清楚鉛筆的特征和需要的數量，在老師的問題引導下，才逐步將語言說得完整而規范，使聽者明白其要求，從而達到交際的目的。

2、捕捉生活現象，提供“說”的機會

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水，平時我能用心捕捉現實生活中的種種現象，為我所用。主動幫助學生巧搭“口語交際”的“舞臺”，創設濃郁生活情趣的語境，引導學生置身于真實情境中進行交際。

如在教學《學會道歉》這個話題時，課始，我通過播放視頻：本班一個學生收作業本時，“不小心”把另一個學生的削筆器弄掉在地上了。

師：剛才下課時，教室里發生了一件什么事？

生1：某同學把另一個同學的削筆器弄掉在地上了。

師：說得多清楚啊！某同學把人家的削筆器弄掉在地上了，他應該怎么做呢？

生2：應該向他道歉。

師：說得對。每一個人對自己的過失，都應當通過道歉來求得別人的諒解。那該怎樣道歉呢？

生3：說“對不起”。

師：除了講“對不起”，還可以怎樣講？現在有沒有哪個同學愿意教視頻中的同學向人家道個歉？

（學生踴躍發言）

一段學生身邊的視頻，激發了孩子“道歉”的欲望，給他們提供了“說”的機會。還可以如，“三八”婦女節，我讓學生對媽媽或女老師說說祝賀語，并讓學生參與家務勞動，第二天來說說自己幫媽媽做了什么事，是怎么做的，媽媽的態度和反應又是怎樣的。

二、培養良好口語交際的態度

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌，這樣常常有人就會講，這個人很有修養。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體，這也就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。

但我們也發現，學生在口語交際過程中常常出現態度不夠大方、聲音不太響亮、說話不注意方式和語氣等情況，那教師就要在教學中根據具體情況適時引導，通過評價、示范等方式加以引導，以進一步規范學生的口頭語言，在展示中培養學生良好的口語表達習慣。如，學習口語交際《學會勸阻》時，一位學生在勸阻別人不要在草垛邊燃放煙花爆竹時，一上來就語氣很生硬的指著另一個同學說：你犯了兩個錯誤，一是煙花爆竹不能在草垛邊燃放，容易引起火災，二是小朋友自己不能放，要在有大人看護的情況下，由大人指導放，否則很容易炸傷自己。該同學勸阻的理由講得很清楚，但這語氣和說話的方式實在欠妥。聽他這么說完，我就問別的同學：“如果你是在放鞭炮的孩子聽到有個人跑過來，指責你說，你犯了兩個錯誤，你有什么感覺？”學生都說聽了不舒服，不想理他。我又問：“那怎么說別人才愿意聽、樂于接受呢？”學生意識到說話方式要注意，特別是說話的語氣要注意，接著再說的時候就說得很好了。

三、指導口語交際的策略

口語交際是口語表達和交際技巧的有機結合，一個語言發展完備的人，并不一定就是一個成功的交際者。對于小學生，雖然已經有了一定的語言儲備，有了進入交際的可能，但他們要把積累的語言從腦中傳送到口中，再轉化成聲音并形成對象化的一種基本要求的對話時，扔會感到困難重重——問題在于對話與交流是一個受多因素刺激的復雜的語言運用與心理調適過程，它有很多的不確定性，而如何巧妙機智地應對是交際活動最顯著的特點，也是交際中的難點。

在口語交際《當有人來敲門時》，應該分為兩種情況，即熟人和陌生人來敲門。學生可以通過“貓眼”或聲音辨別來區分。但當陌生人執意進門的時候，就是考驗學生應對能力的時刻。請看以下教學片段：

（星期天，小東一個人在家，老師扮演陌生人來敲門）

師：你好!有人在家嗎？

生：請問你是誰？

師：哦，我是你媽媽的同事，她有份文件落家里了，她在開會走不開，現在又急著要，讓我到家里幫她取。

生：（懷疑，動腦筋應對）哦，是什么文件？放在哪里？我去拿？

師：你拿不到的，你媽媽放在你家的柜子上面。還是你打開門，我來拿吧？（執意要進門）

生：（靈機一動）行，哦，阿姨，你叫什么名字？我現在打電話給媽媽問問看。

師：不用問了，不用問了，文件我不拿了。

······

在上面的交際中，學生能在陌生人執意要進門的狀況下，兩次巧妙地應對，把陌生人“嚇”

跑，說明學生在口語交際中充滿了智慧，交際活動變得具有適用性。

在教學口語交際《學會道歉》時，為了體現交際的層次性，使學生掌握一定的交際技巧、交際策略，教學中我因勢利導設計并扮演“不好說話的阿姨”，故意刁難學生，讓學生設法使用一定的交際技巧，當對方不肯接受自己的道歉時，應連聲多說“對不起”，用自己的誠意打動“阿姨”。面對挑戰，學生有些無語。然而此時我則讓大家一起來討論，一起幫著想辦法，在大家的發言中，那幾個表演的學生明白了自己的欠缺所在。

生1：阿姨，球是我踢的，我是一不小心踢到的，對不起。

師：對不起就行了？

生1：阿姨，真的對不起，我們不是故意的，請您原諒，下次我們一定會注意的。師：那花盆碎了怎么辦？

生1：阿姨，對不起！我會讓我爸爸買一個好看的花盆賠你。

師：（對小明）小明，你們幾個怎么不吭聲啊？你們也一起道歉。

生2：阿姨，是我把球傳給小剛的，我也有錯，對不起，請您原諒我們，我讓我媽媽也買一個花盆賠你。

師：哈！我要那么多花盆干嘛？我是想讓你們玩的時候小心些！

生：阿姨，您原諒我們啦？

師：原諒你們啦！誰讓你們嘴那么甜呢！花盆也不要你們賠了，我們家花盆多的是以后踢球一定要小心啊！

生：我們一定會小心的。

師：（對表演的學生）看，阿姨原諒你們啦，趕緊夸夸阿姨，謝謝阿姨啊！

生：（齊聲）阿姨真好！謝謝阿姨！

師：（對學生）看，大家都真誠的向那位阿姨道歉，阿姨的氣漸漸的就消了。這樣道歉大家都學會了吧？

“學會道歉”這個話題，由于場合的不同、對象的不同，具體的交際形態就自然存在著差異。教師要指導學生掌握一定的交際技巧，而不是進行機械的模式化的道歉。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。在語文課程改革的今天，我們教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，培養學生口語交際的技能讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。