第一篇：生物新課標教學體會--王晶

生物新課標教學體會

海豐縣仁榮中學

王晶

現在很多社會人士評價教師的能力、學校的進退還是一味地從成績好壞，升學率的高低著手，但是我們要清醒地看到，隨著新課程改革的進行，學生的評價體系在發生著翻天覆地的改變。新課標生物課程的中心環節是探究，探究發端于問題。能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到科學課程改革的成敗。審視傳統的教學，我們的觀念總是強大確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養的學生往往長于求同，而弱于求異，所以教師不能像以前一樣的“教死書”。教育思想發生了巨大轉變，這種轉變主要體現在以下五點：

一、教學目的轉變，由“雙基教學”轉變為“三維”目標的教學。

看了這兩節示范課，我充分體會到在新課改中首先轉變的是教學觀念的轉變。傳統的教學過程把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點、反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養，而新一輪課程改革的教學目的不僅是讓學生掌握系統的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力，并樹立正確的情感態度價值觀。

二、角色的轉變：教師已不是教學的主體，而是引導者、促進者、參與者。

適應新課改的要求，掌握知識的多少已不是重點，因此教師已不是單純的知識傳授者，更重要的是學法指導者。在實際的問題解決過程中，教師是引導者、參與者、配合學生去學習，真正起到促進學生學習方式改變的目的。

三、學生由傳統的被動的“添鴨式”學習轉變為主動地去探究，思考。

過去的上課模式都是老師講，學生聽，老師問，學生回答，學生跟著學，而錄相上的兩位老師改變了這種上課模式，他們由問題引導學生思考，激發學生的興趣，充分發揮了學生的主體作用，這種上課模式充分體現了新課程標準倡導探究性學習的新理念。

四、學生由被動式的學習者轉變為主動的學習者、探究者、發現者。

新的教材中探究活動貫穿全書中，因此，它注重學生探究式學習方法的培養和訓練，讓學生自己去提問題、作假設、制定計劃、實施計劃，這有利于培養學生的創造性思維和實踐能力，激發學生的主觀能動性，真正體現學生的主體性。

五、教學策略和方法的轉變

新的教材理念要求學生的生物科學素養是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。

通過這次一年的生物新課教學，給了我許多思考和心得體會。它需要我們不斷地去更新觀念，改變教學策略，注意師生角色的轉變，且在實際的教學過程中，要注意課堂的任何一個環節，注重給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系，引導學生的情感處于積極的、自由的，寬松的心理狀態，能自主的參與課堂教學，使課堂氣氛活躍，使不同的層次的學生在思維進入一個自由發揮的空間，鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問，塑造創造型人才。

第二篇：九年級聽課體會----王晶

九年級語文課聽課體會

九年級聽課活動是同課異構，聽了幾位老師的課，受到很大啟發。

一、從教材挖掘上，各有千秋，突出重點上，訓練有法。劉桂芬老師課堂教學注重誦讀默寫，積累文言基礎知識，用訓練的方式培養學生思考問題的能力。課堂結構完整，學生學習效果很好。劉明巖老師注重訓練學生的翻譯能力，課堂上給學生足夠的時間記憶文言詞，翻譯課文，領會文意，分析課文內容及寫作技巧。柏艷君老師注重語文基礎知識積累，反復訓練，強化記憶。張殿東老師，挖掘教材更細更深，課堂學習容量大，學生學習效果好。

二、存在問題

在課堂教學與中考題型研究上聯系不夠緊密，由于時間緊，任務重，要把中考題型的研究與課堂復習緊密聯系，落到實處，讓我們的復習課省時高效。

王晶

2014/3/25

第三篇：生物新課標學習的體會

生物新課標學習的體會

商州區楊斜初中初中 趙朝民

生物科學的發展日新月異，確實有必要把生物科學發展的新成就在生物課標中及時的反映，做到與時俱進。我通過學習課程標準以及修訂解讀有一下體會，與大家交流。

(一)初中生物課程標準倡導的新理念。初中生物課程的新理念是：面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。面向全體學生，是指課程標準所提出的要求是全體初中學生經過努力都能達到的。生物科學素養是指參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它涵蓋了知識、能力、情感態度價值觀三方面的要求。提高生物科學素養，不是單純通過知識傳授就能達到的，還應開展多種形式的活動，讓學生通過動手、動腦，能動地獲得對知識的理解，培養掌握和運用知識的態度和能力。倡導探究性學習，是為了促進學生學習方式的轉變，將原來的被動接受式學習轉為主動參與的探究性學習。使學生在探究性學習過程中逐步培養收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力，特別是培養創新精神和實踐能力。新課程內容標準的10個一級主題中第一個就是科學探究。

（二）初中生物課程標準對科學探究的要求 生物課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。

課程標準把科學探究作為內容標準的第一個主題，可見其重視程度。但不是說編寫教材和開展教學時，就要把科學探究從其他教學內容中獨立出來，單獨進行訓練，而應把科學探究的內容標準盡可能滲透到各主題內容的教學活動中。

課程標準根據具體的教學內容，提出了70項活動建議。有的活動是要求學生自己設計探究方案的，如“探究影響鼠婦分布的環境因素”“探究酸雨的危害”“探究種子的萌發條件”“探究食物保鮮的方法”。有的活動是要求學生收集和處理信息的，如“收集或實測不同植被環境中的大氣濕度數據，并進行比較分析”“收集和交流不同生態系統韻資料”。有的活動是要求學生進行觀察的，如“觀察洋蔥根尖細胞分裂的切片”“觀察蛙蹼或小魚尾鰭內血液流動現象”。此外還有要求學生栽培植物或飼養動物，設計校園綠化方案，制作小腸壁結構模型等多種類型的活動。這些活動都要求學生親自嘗試和實踐，在活動過程中主動獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。

（三）初中生物《新課程標準》中指出：學生的情感、態度、價值觀是學生心理發展的基本內容。在新課程實施中，學生學習的過程性和情感因素被提升到一個全新的高度。因此，在初中生物教學中，教師要更全面、更準確地理解情感、態度、價值觀的內涵，以保證新課程的理念和目標能真正落到實處。

1.情感

從心理學的角度來看，情感是人對現實對象和現象是否適合人的需要和社會要求而產生的一種態度與內心體驗。當客觀事物以一定方式影響人的時候，人就會進行認識并產生相應的態度和體驗，表現出贊同或反對、愉悅或憤怒等特征?？偟膩碚f，情感是人的感情、內心體驗、愿望、價值追求等一系列心理現象的統稱。國外學者提出“情感智慧”的概念，認為情感不僅僅是認知性的，也是一種智慧，是對獲取知識、解決問題、成功與否、社會生活幸福與否產生重大影響的智慧。

新課程目標中的“情感”不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。蘇霍姆林斯基說過：“學校的中心任務之一就是培養道德的、理性的、審美的、高尚的情感，情感就是道德信念、原則性和精神力量的血肉和心臟。沒有情感，道德就會變成只能培養偽君子的枯燥無味的語言?！狈e極的情感是人們從事各種活動的巨大動力，它可以提高人的認識的積極性和創造性，促進人的觀察力、記憶力、思維能力和想象力的發展；同時，強烈、穩定的情感本身是一種強有力的意志動機，可以增強人的信心和力量，堅定人的意志。從內容上看，情感目標可以分為以下幾類：（1）道德感目標，即要培養學生的愛國主義情感與熱愛人民、熱愛勞動、熱愛社會主義的情感，培養學生的責任感和義務感；（2）理智感目標，即要培養學生強烈的求知欲、濃厚的認知興趣（包括學習興趣）及渴望追求真理的心理傾向；（3）美感目標，即要努力激發學生對美的需求，不斷提高其審美能力，使他們在根據自己對美的需求來評價自然景色、文學藝術、建筑工藝以及美好的言談、舉止、思想、風格、愿望和動機等行為和精神事物時，產生美的感受。

在生物教學中，情感方面的課程目標是要引導學生通過課堂教學和課題研究活動，了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，以及與生物學有關的社會問題，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，增強振興中華、改變祖國面貌的使命感和責任感；通過讓學生了解動植物，讓學生關注動植物與環境的密切關系，理解人與生物和諧發展的意義；通過生物知識的介紹，與現實生活的聯系和對生命奧秘的探索，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣等。

2.態度

態度是具有復雜成分的心理現象，是主體對客體對象所持有的一種相對穩定的心理傾向，由認知、情感和意向3個因素構成，其中情感因素是態度的核心成分。態度不是生來就有的，它的產生以個體價值觀為內參照系，社會規范為外參照系，經過順從、認同、內化而形成。態度一旦產生就有一貫性，成為性格、個性的重要組成部分，將對個體、群體和社會產生影響。從學生的角度看，態度目標是一種特殊的學習認知類型，不僅有認知問題，還有情感問題與意志問題，是學生形成各種道德品質和行為習慣的途徑。

新課程目標中的“態度”不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。態度教育的目標是讓學生能有樂觀、積極進取、敢于求實創新的人生觀，熱愛生活、學習、工作，熱愛自然、社會，對社會有責任感、義務感，具有人道主義精神等。態度教育對學生有終身的價值，積極的態度使個體傾向于選擇正面信息，促進判斷、理解，產生良性的情緒體驗，能排斥或能客觀分析負面信息，從而促使認識水平的不斷提高和健康情感的形成；其次，積極的態度促使個體敢于正視現實，正確對待自己的缺點及生活中的不愉快經歷，對成敗進行正確歸因，努力實現人生價值；再次，積極態度具有催生創造和完善自我的價值。研究表明，許多高成就者具有優良的態度，他們充滿自信、樂觀敬業，敢于面對失敗，勇于承擔責任，善于與人合作，視壓力為挑戰，勇于探索創新。

端正良好的態度是學習生物學的前提和重要內容。生物學是一門自然科學，需要嚴謹求實的科學態度。嚴謹求實的科學態度主要體現在嚴肅認真、一絲不茍、實事求是地尊重客觀事實，大膽提出見解并不斷創新，及時記錄和分析實驗中的現象等方面。通過生物課的學習，要使得學生樂于探索生命的奧秘，學習科學家進行研究的科學方法，培養實事求是的科學態度、積極的探索精神和創新意識。另外，通過生物學的學習，還要建立積極、健康的生活態度和寬容的人生態度，教師要給學生樹立積極向上的榜樣，不斷地從各方面充實自己，努力營造一個安全、積極、民主、和諧的教學生態環境。在這個環境里，無論是師生之間還是學生之間都融洽地相處，就像生物圈中的每一種生物一樣生長，并獲得發展的空間。

3.價值觀

價值觀是指人們在處理普遍性價值問題上所持的立場、觀點和態度的總和，包括基本信念和價值取向，其中理想、信念、信仰是最深層次的價值觀。情感、態度、價值觀都屬于人的意識范疇，情感、態度屬于人的心理領域，價值觀屬于更高層面的社會意識領域，是理性認識的核心部分。價值觀的主要表現形式是世界觀、人生觀、道德觀、審美觀和法制觀念等意識的高級形態。

新課程目標中的“價值觀”強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，人類價值與自然價值的統一，強調讓學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。從橫向上看，情感、態度、價值觀這3個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情意領域的完整畫面；而從縱向上看，這3個要素依次遞進，構成了情感教育的完整過程。

在初中生物教學中，價值觀目標的教育要使學生確立起人與自然和諧發展、可持續發展的理念和對真、善、美的價值追求。可持續發展觀的核心是人的發展，在教學中，教師要用發展的眼光看待學生，把學生的全面發展放在第一位；可持續發展還強調經濟、社會與環境、生態、資源等的持續協調發展，因此在教學中要滲透經濟與社會的協調觀、現代科技觀的教育。在價值觀的培養上，要重視人口觀、資源觀、環境倫理觀等的教育，使學生從內心珍愛自然產生的情感，樹立和諧發展的觀念。

情感、態度和價值觀相互聯系、相互影響、相互滲透，共同構成個體的人格素養。情感、態度、價值觀的形成以認知為基礎，以情感為核心，情感的結果是態度，價值觀則具有終極的意義。情感教育有利于形成端正的態度，提高鑒賞能力，更新價值觀念，培養高尚的道德情操。態度教育有利于人的潛能釋放、創造奇跡、實現自我，對社會的穩定和發展有著深遠影響。

（四）新課程中教師應是學生學習的組織者，要建立民主、平等、和諧的師生關系，確立學生的主體地位，營造課堂教學的積極心理氛圍，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，充分調動

學生的學習積極性，帶領學生走向知識，構建自主、合作、探究學習的平臺，讓學生積極有效地參與教學。

新課程的課堂和以往大不一樣，學生不再是被動地聽，當觀眾，而是要自主地學習，在探究中學習，老師的角色也在轉變，不再是以往的導演兼主演了，而是要像談話節目的主持人，態度 要和藹、知識功底要廣博、深厚。在課堂上老師要相信學生，把問題交給學生，讓學生在探究中獲得知識，而教師又要讓課堂有凝聚力，把握好問題“放”與“收”的尺度，使課堂有凝聚力，課堂氣氛活躍而不“亂”，分組討論進行而不“散”。課堂上我們一定不要只為了形式上的討論而進行討論，討論內容要有實質，讓學生來討論自己迫切想了解的知識，這樣同學們才愿意討 論，才有興趣。另外，還要引導同學們學會圍繞課題進行提問，如果老師對同學們的問題加以設計，讓問題更加貼近生活，不再枯燥，效果就更加理想了。

教師應是學生學習活動的引導者，要幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生掌握學習策略，培養學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，引導學生自

主、合作、探究學習，幫助學生建構知識，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一。而且教師還應是學生學習的參與者，這并不是要把教師行為完全變成學生的學習行為，而是要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程之中，在觀察、傾聽、交往中成為學生學習的參與者，走進學生的世界，學會用學生的眼光看世界，與學生一起分享感情與認識，尊重學生 的差異、人格和選擇，贊賞學生的閃光點，與學生一起尋找真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。

在新的教學中，教師必須樹立民主、平等的師生觀。這是現代師生關系的核心要求，也是很多年以來就倡導的“一切為了每一位學生的發展”得以實現的基本條件。就是教師要尊重每一位學

學生，教師要具有民主、平等的意識，還要建立教學民主的策略和規則。

現在，對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動?！毙抡n程把教學的實質定義為交往、互動，沒有交往發生的教學不能叫做

教學（最多可以叫做報告），這種觀念的轉變，必然導致教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中 教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共度的生命歷程,共創的美好體驗,實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。要實現這種轉變，如果教師不具有民主、平等的思想是萬萬不可能的。

（五）、教學中應注重基礎學力的提高：

基礎學力是學生適應未來社會的前提，是開展終身學習、促進自身的完善與發展的基礎。使學生具備基礎學力是生物課改的首要目標，是培養學生終身學習能力的關鍵素養。生物學科的基礎學力包括：正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力；初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力；初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力；初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。例如針對“根對無機鹽的吸收”這部分內容，可以讓學生回家自己設計實驗方案，用無土栽培的方法培育出綠色、無公害的蔬菜，讓學生回家后都積極動手、動腦，讓全家人驚喜的同時，自己也體驗到了學以致用的快樂。

（六）.教學中應促進信息素養的養成：

為迎接信息時代的挑戰，適應信息化社會，我們非常重視將迅速提高青少年的信息素養作為滲透整個素質教育的核心要素，并力求將信息素養的培育融入有機聯系著的教材、認知工具，網絡以及各種學習與教學資源的開發之中，以形成學生對信息的需求，培養學生查找、評估、有效利用、傳達和創造具有各種表征形式信息的能力，并由此拓展對信息本質的認識。例如關于“環境保護”這部分內容，利用網絡教學的優勢，可以先讓學生上網查找與環境保護有關的內容，并將其下載，整理歸類，根據查到的內容確立自己的研究課題，將研究課題相同的同學歸為一組，進行討論，歸納出小組的觀點及依據，全班交流。學生在學習知識，掌握大量信息的同時心靈也受到極大地震動。可確立的研究課題有：臭氧層空洞的發生與影響；垃圾的處理、回收與利用；能量與環境問題；酸雨的形成；汽車和環境的變化；瀕臨滅絕的動、植物；森林的保護；溫室效應發生的歷史及危害等。培養學生養成隨時隨地保護環境的意識和習慣，使他們從小就具備一定的生態意識。

（七）.教學中應注重創造性與開放性思維的培養：

全球化社會的發展要求人們具備開放性思維與創新精神，因而生物學科的教學強調創造性與開放性思維的培養。教師可以營造出寬松和諧的氛圍，激發學生學習的積極性，自主性和創造性，鼓勵學生不拘泥于課本上的現成答案，大膽求異，敢于懷疑，勇于創新，學生的大腦被充分調動起來，因而學生思維活躍，不但問題得到解決，更重要的是訓練了學生的創造性思維與開放性思維。

（八）.教學中應堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間：

與生物課改相適應的基本學習方式是探究學習，其教學過程要體現學生活動的自主性、探究性，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。引導學生先將問題進行分類，確定觀察、探究的順序，討論出科學、可行的實驗方案進行探究，再分析現象，得出結論。在整個教學過程中，始終貫穿著學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發展創造了空間。

（九）.教學中應正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系：

倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施生物課改的關鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學生獨立選擇，也可以是同學在互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，如個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；整個班級合作探究的方式；借助網絡技術進行探究的方式等等。要注意的是我們所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。

教師的有效指導是生物課改成功實施的基本條件。教師的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。

總之，教師既不能搞“填鴨式教學”，也不能推卸指導的責任，放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。新的課程改革要求，教學不應是“知識灌輸”或“知識移植”的過程，而應當是“學習主體”（學生）和“教育主體”（教師）交互作用的過程。

第四篇：新課標體會

2013年小學數學新課標培訓學習心得體會

在本次的新課標培訓中，使我感受頗多，從顧沛專家透徹的解讀、分析教材中更加了解到《數學課程標準》的課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和感受，其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學新課程標準》給我最深的感觸。因此，本次通過對新課程標準的學習，有如下感受：

一、在教學情境中感受數學的興趣

興趣是學生在學習中最快樂的因素，因此，在數學教學中創設學生感興趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中理解和學習身邊的數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習數學活動中。使學生在樂中求學。

二、在生活實踐中了解數學

在數學教學中要從學生的生活背景引入，讓學生感受到數學就在身邊，使學生對數學產生興趣感，激發他們到生活中去尋找數學知識?！稊祵W課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我領會教材的編寫意圖，把握教材教學目標及要求，充分利用教具、學具，讓學生動手動、腦及操作并用，培養技能、技巧，發揮學生的創意性。數學來源生活。故此我在教學時緊密地聯系生活實際，注重對數學生活的體驗，讓學生在生活、實踐中去探索學習數學、理解、了解數學，從而學習和領悟數學知識。

三、在自主合作中學習數學。

小組合作互動學習是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作探究和交流意識，使學生學會與他人合作的方式，進而認識自我、發展自我，充分體現合作交流成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在探索現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生在快樂中享受學習數學興趣。

第五篇：新課標體會

新課標學習心得體會

郭煒

“新課標”的實施確實是給日常教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生越而的活潑與可愛，并且不乏思想上一次次的靈光閃現、不乏更多了一些對生活、社會的深層思考，同時也在渾然不覺之中感受著知識的滋養。本學期，有幸參加教研室組織一次《新課程標準的學習》。以下是我學習新課標的幾點體會：

一、教師要成為終身學習者。教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格?，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、面向全體學生，注重生活數學，切實提高英語素養。在應試教育面前，我們的英語教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體英語素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。新課標提出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的英語?！睆娬{了大眾數學學習的內容的應用價值——能適應未來社會生活的需要。學習英語的最終目的是應用。英語來源于生活，又服務生產實踐，所以數學教學除了系統的英語知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的英語內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中學生所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求，使學生感悟到英語就在日常生活中。這樣，一方面學生會主動聯系身邊的實際問題來學習英語，另一方面也可以利用英語解決實際問題，使他們認識到英語的實用性。

三、學習模式的多元化。教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。在教學實踐中，可以從正常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習英語、理解英語，同時把學習到的英語知識應用到生活實際，使學生親近英語，感到學習英語的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、合作、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。