第一篇：生物成功教學的幾點體會

生物成功教學的幾點體會

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我從事初中生物學循環(huán)教學已近二十年。經(jīng)歷過傳統(tǒng)教學模式下的滿堂灌教學和已經(jīng)過去的上一輪課程改革，現(xiàn)在正積極地投身于新一輪的課程改革與教學實踐中，本人深深體會到新課改的重要性，以及給廣大師生帶來的驚喜和收獲。在長期的一線教學實踐中，積累了許多經(jīng)驗，教育教學能力得到廣大學生、家長及同行的充分肯定。下面就其中感受較深的幾點談談個人體會。

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，這已眾所周知。由于種種的原因生物學科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，因此，激發(fā)學生學習生物學的興趣對于每個生物教師來說就顯得尤為重要。怎么操作呢？我認為學生學習的興趣可通過教師課堂上創(chuàng)設各種情景來激發(fā)。而情景可以各種各樣，可以是一個教具的呈現(xiàn)，一個問題的提出，還可以是一段視屏資料的演示，等等，而這必須根據(jù)教材和學生特點進行選擇。例如，在進行生態(tài)系統(tǒng)的概念教學時，我在講臺上展示一個水族箱，要求學生仔細觀察，學生發(fā)現(xiàn)其中的生物，我又讓學生回憶前面學過的影響生物的環(huán)境因素，這樣，學生通過觀察產(chǎn)生興趣從而總結出生態(tài)系統(tǒng)的概念；又如，在《生物對環(huán)境的適應和影響》一節(jié)導入新課中，我提出一個問題：上節(jié)課我們已經(jīng)了解了環(huán)境對生物的影響，那么同學們自然會考慮到生物對環(huán)境變化會產(chǎn)生什么反應，生物是如何面對環(huán)境變化的？來引起學生往下學的興趣：再如，在進行水域環(huán)境的保護這一知識點的教學時，我播放了一段配以解說員聲情并茂解說的風光秀麗的自然風光和與之成鮮明對比的被人類的各種活動破壞的生態(tài)環(huán)境（污染的水域）、大批因污染而致死的水生動物等錄像片段，激發(fā)學生對環(huán)境破壞的行為的憤慨，引發(fā)學生自覺愛護環(huán)境的激情，從小養(yǎng)成愛護環(huán)境、保護環(huán)境行為的習慣，從而實現(xiàn)對學生情感目標的教育。等等，日常教學中這類的例子很多，所創(chuàng)設的情景為教學內(nèi)容服務，其目的都是為了激發(fā)學生的學習興趣。

2.多種教學方法的有機結合教學方法是教學所憑借的形式，它要為教學提供理論指導。不同的教學理念下所采用的教學方法是不同的。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學生進行的是被動式的學習，教學方法通常比較單一，這樣不利于學生能力的發(fā)展。而新課改理念則要求教師在教學中要面向全體學生，營造一個以學生為主體的、民主的、積極主動的學習氛圍，從而促進學生各方面能力的發(fā)展。因此，就要求教師采用多種教學方法并進行有機的結合。在幾年的課改實踐中我在課堂上能作到運用多種教學方法進行教學，充分體現(xiàn)新課改理念。例如，我在進行生態(tài)系統(tǒng)的組成這一部分教學時，我采用學生自學、教師引導相結合的教學方法，很好地完成教學任務。具體為：我先組織同學閱讀和思考書中22頁的兩段文字，認真分析23頁的資料并進行小組討論回答問題，我進行及時的評價總結。這樣，學生在自主、合作的學習氛圍中掌握了這部分知識，我起到引導的作用。再如，我在《環(huán)境對生物的影響》一節(jié)教學中，采用引導、發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示相結合的教學方法。即先組織學生課外捕捉鼠婦，觀察鼠婦有哪些行為特征？課上各組討論、歸納后派代表發(fā)言，說明本小組的觀察結果。我則進行提問引導學生在分析的基礎上提出假設，然后，我組織學生分組進行實驗的設計與探究，學生通過動手實驗得出結論并進行交流反饋。關于生物的種內(nèi)關系、種間關系我通過演示多媒體光盤來幫助學生直觀地理解。總之，教學中教師只要根據(jù)教材內(nèi)容、學生的特點選用多種教學方法進行教學就能順利地完成教學目標，取得良好的教學效果。

3.合理運用各種課程資源

課程資源是實施課程所需要的資源，就本學科而言，它包括教材、實驗室及相應設備儀器、本學科的雜志等書籍、教具、校園及社區(qū)內(nèi)的生物、動植物園、博物館、網(wǎng)絡和電視等。在備課、授課中我注意做到合理地利用各種課程資源。下面通過幾方面進行說明。

3.1 充分挖掘教材

教材是課程資源的核心，是進行教學的基礎，是教師的“教”本、學生的“學”本。新教材編寫充分體現(xiàn)人文思想、創(chuàng)新精神，內(nèi)容設置包括基礎知識、能力訓練（觀察與思考、資料分析、技能訓練、演示實驗、實驗、探究及進一步探究、調查、設計、討論、練習和科學﹒技術﹒社會等）、大量的圖表，形式多樣，蘊涵著豐富的課程資源，是我進行教學首先要依賴的；

3.2 因地制宜，開展教學活動

我校的校園里生長著數(shù)十種植物和多種動物，根據(jù)教學內(nèi)容的安排我組織學生開展“校園生物種類調查”活動，并利用校園植物進行植物的根、葉的種類，葉的結構等的教學，既直觀又貼近學生生活，達到很好的教學效果。

3.3 準確地使用課程資源

不同的課程資源具有各自的特點，因此使用時就要根據(jù)教學內(nèi)容的需要進行選擇，作到物盡其用。例如，關于生物體的結構，如花的結構、心臟的結構等，就選用實物標本或模型，給學生以真實和立體的感受，便于學生掌握；而對人體三種血管的比較則選用具有圖像清晰、各種結構名稱有明確標注等優(yōu)點的掛圖；對于像細胞分裂、植物受精過程這樣需要呈現(xiàn)動態(tài)過程的內(nèi)容，若用靜態(tài)圖解就有較大的局限性，而如果用動畫錄像片或多媒體課件，則能讓學生目睹動態(tài)變化的過程，便于學生理解。

3.4善于利用社區(qū)的課程資源開展課外活動

社區(qū)是學生生活的環(huán)境，也是學生學習的場所。我校位于鼓樓區(qū)，擁有豐富的課程資源。因此，我利用周末、暑期組織學生前往省農(nóng)科院、省衛(wèi)生防疫站、省市博物館和科技館參觀，拓寬視野；組織學生到鼓山、森林公園采集植物和昆蟲標本，培養(yǎng)吃苦精神、動手能力，并陶冶情操；還組織學生走進工廠開展環(huán)保調查，增強理論指導實踐的能力和關注環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)的情感；

3.5 廣泛利用媒體資源，增加學生知識儲備

報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，均可向學生提供生物學及其發(fā)展的信息，彌補了課本知識的不足，拓寬視野。我通過布置課外作業(yè)的方式讓學生進行信息的收集工作。總之，只有合理地利用各種課程資源，才能順利地開展教學活動。

4.改進評價模式，促進學生全面發(fā)展

評價模式不同對被評價者所產(chǎn)生的影響是不同的。傳統(tǒng)的評價只注重結果，不考慮學生的個體差異，從而很大程度上挫傷了學生學習的積極性。在新課改理念下教學模式發(fā)生了變化，同樣評價模式也要改變，否則課改只能停留在表面。當今，應如何正確地評價學生呢？我認為：首先要根據(jù)學生的實際情況建立有效可操作的方案，并堅持下去。評價時不僅要對學生掌握的基礎知識和基本技能進行單項和綜合的評價，還要對學生的情感及價值觀進行評價；要針對每個學生不同的階段進行適時的評價，以便調整和糾正學生發(fā)展的方向；要考慮不同學生的個體差異采用恰到好處的評價。總的來說，評價的目的是為了激勵學生，促進學生全面發(fā)展。

5.認真及時地作好教學反思

理想畢竟與現(xiàn)實存在著距離，教學設計先于教學過程。因此，很有必要在課后及時地對每一節(jié)課進行反思。反思什么呢？我認為：首先，要思目標。教學目標是一節(jié)課的靈魂，一節(jié)課的教學都要圍繞這一目標展開。因此，上完一節(jié)課，必須要檢查這節(jié)課教學的三維目標是否已完成，以便作好下一節(jié)課的教學銜接；其次，要思教法。有效的教學方法是完成教學目標的前提與保證，在課堂上驗證你在備課時所設計的教學方法是否服務于內(nèi)容，是否有利于教師解決重點突破難點，是否有利于幫助學生理解并掌握知識，為下一輪的教學汲取經(jīng)驗。再者，要思教具。教具是進行教學所憑借的工具。教具是課程資源中的一員，使用時要注意它的針對性和使用方法，進而作到物盡其用，真正為教學服務；最后，還要思課堂設問、所舉的事例和備課資料。課堂教學中為了啟發(fā)學生的思維教師要進行必要的設問，有效的設問才能實現(xiàn)啟而有發(fā)，否則設問就成了多余的了。

教學中要進行檢驗并及時記錄，便于課后修改。教學中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當而且不失科學性就顯得很重要，這一點教師也要思考。教學活動是一個實踐的過程，備課時要準備一定的相關資料，輔助教學并應對學生的提問，備課資料準備的量和有效性同樣要受到教學實踐的檢驗，也是教師所要進行的必要的反思。總之，反思是為了提高教學能力，進而提高教學效果。

教學實踐是一個無止境的學習過程，需要教師不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，并進行總結與提高，才能有新成果的獲得。在長期的一線教學中，雖然我積累了一些成功的經(jīng)驗，但學海無邊，要在新的教學實踐中有新的收獲，就要永不停止，不懈努力。

第二篇：生物新課標教學體會--王晶

生物新課標教學體會

海豐縣仁榮中學

王晶

現(xiàn)在很多社會人士評價教師的能力、學校的進退還是一味地從成績好壞，升學率的高低著手，但是我們要清醒地看到，隨著新課程改革的進行，學生的評價體系在發(fā)生著翻天覆地的改變。新課標生物課程的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問題。能否有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關系到科學課程改革的成敗。審視傳統(tǒng)的教學，我們的觀念總是強大確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學生往往長于求同，而弱于求異，所以教師不能像以前一樣的“教死書”。教育思想發(fā)生了巨大轉變，這種轉變主要體現(xiàn)在以下五點：

一、教學目的轉變，由“雙基教學”轉變?yōu)椤叭S”目標的教學。

看了這兩節(jié)示范課，我充分體會到在新課改中首先轉變的是教學觀念的轉變。傳統(tǒng)的教學過程把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調知識的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點、反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學目的不僅是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價值觀。

二、角色的轉變：教師已不是教學的主體，而是引導者、促進者、參與者。

適應新課改的要求，掌握知識的多少已不是重點，因此教師已不是單純的知識傳授者，更重要的是學法指導者。在實際的問題解決過程中，教師是引導者、參與者、配合學生去學習，真正起到促進學生學習方式改變的目的。

三、學生由傳統(tǒng)的被動的“添鴨式”學習轉變?yōu)橹鲃拥厝ヌ骄浚伎肌?/p>

過去的上課模式都是老師講，學生聽，老師問，學生回答，學生跟著學，而錄相上的兩位老師改變了這種上課模式，他們由問題引導學生思考，激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮了學生的主體作用，這種上課模式充分體現(xiàn)了新課程標準倡導探究性學習的新理念。

四、學生由被動式的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。

新的教材中探究活動貫穿全書中，因此，它注重學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，讓學生自己去提問題、作假設、制定計劃、實施計劃，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，激發(fā)學生的主觀能動性，真正體現(xiàn)學生的主體性。

五、教學策略和方法的轉變

新的教材理念要求學生的生物科學素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。

通過這次一年的生物新課教學，給了我許多思考和心得體會。它需要我們不斷地去更新觀念，改變教學策略，注意師生角色的轉變，且在實際的教學過程中，要注意課堂的任何一個環(huán)節(jié)，注重給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系，引導學生的情感處于積極的、自由的，寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學，使課堂氣氛活躍，使不同的層次的學生在思維進入一個自由發(fā)揮的空間，鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問，塑造創(chuàng)造型人才。

第三篇：生物聽課體會

11月28日，由縣教育局悉心組織七八年級生物教師到育才中學學習，聽了三名教師的公開課，雖然只有短短的一天，但是在課堂教學，特別是小組合作方面，有了很多的感悟，也有了進一步的認識。三位老師課堂教學風格各異，都有很多值得借鑒和學習的地方，更有很多亮點值得我們學習。從聽課中，我不但收獲很多，而且也認識到了自身平時教學上的不足和需要改進之處，引發(fā)了對課堂高效最優(yōu)化的思考。

首先，從教學基本功上，三位老師各有風采。從表情、神態(tài)、動作到語言，都散發(fā)著每一位教師自身獨有的魅力。語言上的啟發(fā)性，更能提升課堂氛圍，深入探究科學真相。這讓我深刻體會到，教師基本功對于課堂教學的高效性有著十分關鍵的作用。教師形象的感召力、微笑、親切、抑揚頓挫的語言以及隨機應變的教育機智皆是一節(jié)好課必不可少的調味劑。

其次，分組教學，合作學習，使學生樂學。三位老師都采用了分組教學，學生合作學習的教學方法。真正把課堂還給學生，學生是課堂的主體。教學設計上盡可能讓學生參與其中，貼近生活、貼近社會。因材施教、分層教學都體現(xiàn)得淋漓盡致，讓不同層次的學生都能有事做，有目標追求，并取得不同程度的提高。

第三，在課堂設計上，新穎，獨特。教學設計適合學生，貼近學生。潘老師的設計甚至不拘于教材，將“枝條是由芽發(fā)育來的”提到前面來，大膽地調整教材順序，精心的設計使課堂更加流暢，學生接受起來更加容易。唐老師更是用簡單兩句話“你們認識這些菌類嗎？”“它們都是真菌”就處理好了“多種多樣的真菌”這一部分內(nèi)容。

第四，精心設計實驗，讓生物課堂成為探究的課堂。三位老師在課上都精心設計了實驗，讓學生在自己動手操作中探究新知，在發(fā)現(xiàn)中學習。在實驗的設計上，唐老師創(chuàng)新的設計了觀察青霉的實驗材料和方法，讓學生觀察到的青霉更立體，更生動。在實驗結果的展示上，潘老師運用了實物投影儀，唐老師運用了顯微投影儀，讓沒有觀察到實驗結果的同學得到了補償。同時，幾位老師還很重視實驗習慣的養(yǎng)成，特別是唐老師，在實驗前和實驗后的叮囑，都對學生養(yǎng)成良好的實驗習慣打下了良好的基礎。

第五，優(yōu)美的語言及多媒體的使用錦上添花，給學生以美的享受。這次聽課，每一位老師都在多媒體的設計上下了工夫，將多媒體與課有機的結合，多媒體優(yōu)美的畫面給學生

以美的感覺，吸引學生的注意力，使其積極、主動的參與進來。老師們的語言準確規(guī)范，優(yōu)美動聽，帶有鼓勵性，對學生的回答及時評價。只有做到這一點，才能保證學生對課程的理解，才能調動學生的積極性和參與性。

此次聽課學習，讓我對于課堂的新的設計理念和思路有了更深的認識，一個個教學實例讓我更加形象具體的進一步加深理解。在生物課堂的創(chuàng)新上，有了更開闊的思路，創(chuàng)新應體現(xiàn)在方方面面，創(chuàng)新離不開思考，只有在平日的教研活動中，不斷積累不斷反思，才能更新思路，才能有進步和發(fā)展的空間。

當然值得學習的東西還有很多，通過這次聽課活動我有一種“聽君一堂課，勝讀十年書”的感覺。希望把他（她）們的優(yōu)點慢慢轉化成自己的東西，使自己更上一個新臺階。

第四篇：高三生物復習的教學體會

高三生物復習的教學體會

作者：漳州市薌城中學 楊建平發(fā)表時間：2010-2-27 8:53:48 來源：薌城區(qū)教育局 訪問次數(shù)：1191

高考的內(nèi)容總體上是遵循教學大綱，但有許多題目是理在書中，題在書外。理科綜合考試具有內(nèi)容覆蓋面廣，信息量大，聯(lián)系實際強等特點。生物學科在考查考生“雙基”的同時，更重視對考生能力的考查，尤其是以實驗設計題目作為考查學生綜合能力的重要載體。還有，重視對考生學科內(nèi)知識的綜合運用能力、理論聯(lián)系實際的能力，獲取知識信息的能力和表達能力的考查也日趨重要。據(jù)此，再加上多年生物教學實踐，本人以為，復習課的內(nèi)容不是簡單的重復，而應注意把握好以下幾個方面：

1、把握重點，力求全面

在生物考試中，盡管試題量少，考試知識點覆蓋面也窄，涉及到的內(nèi)容也少，但教學大綱要求的知識點又都是高考的范圍，所有的知識點都存在命題的可能性，為此在第一輪復習過程中一定要“全面”，以不變應萬變。在基礎知識復習過程中，應依大綱的要求，對每個知識應進行詳細的講解，引導學生進行比較、分析、歸納和總結，形成知識體系。對重點章節(jié)、重點知識點，如遺傳和變異、新陳代謝、生物與環(huán)境、生命活動的調節(jié)等幾個方面，都是復習重點。因此要強調對這些內(nèi)容的理解、掌握和應用。對這些知識點的概念、原理的考查往往用圖形、表格、曲線等形式體現(xiàn)。而能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等又是高考大綱的能力要求之一。要求我們在平時復習時要關注教材的圖、表、曲線等，要圖文并茂，以圖代文，直觀性強。要強化看圖、讀圖、填圖、畫圖、用圖及圖表和文字相互轉換的訓練，并從各地高考試題中選取一些典型的例子，加以訓練，讓學生熟悉這類題型解題思路、方法，掌握讀圖、表、曲線的技巧，由熟悉到最后掌握并靈活運用。同時還要對教材中圖表相關知識的延伸和挖掘。如高中《生物》全一冊圖21光合作用過程的圖解，C3在還原中既能形成葡萄糖，也能形成新的C5，而課本卻無文字的敘述。還有在光反應和暗反應的圖解中，我們知道光反應在葉綠體囊狀結構膜上并能產(chǎn)生ATP。暗反應在葉綠體基質并消耗ATP。我們可挖掘出ATP和ADP在基粒和基質的運動方向。只要我們認真識圖，就能深化學生對光合作用的理解。又如：圖41 玉米胚乳的發(fā)育在受精后12小時的狀態(tài)圖中，可觀察到受精極核已分裂成許多游離的胚乳核，而此時受精卵仍處于休眠狀態(tài)，還沒有分裂。從圖中可得到胚乳的發(fā)育先于胚的發(fā)育這一隱含的知識。

2、注重實驗，關注現(xiàn)實

首先要注重實驗。從歷年的高考試題來看，每年都有一道20分左右的實驗題，知識點分布在代謝、遺傳、調節(jié)等章節(jié)。在復習時要把握兩點：一是注重書本經(jīng)典實驗的原理、思維和方法，從而培養(yǎng)學生科學的實驗精神和正確的實驗思路。二要把握設計實驗所要遵循的科學性、可行性、對照性、等量原則和單一變量的原則，以不變應萬變，解決問題。其次，要關注現(xiàn)實，高考大綱能力要求之一，能用所學知識對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷，得出正確的結論。這就要求將教材中的知識、原理、規(guī)律與當前社會生活及熱點問題相聯(lián)系。如：

植物必需的礦質元素和礦質元素的利用——植物體內(nèi)缺乏可移動的元素（N、P、K、Mg）和不可移動的元素（Ca、Fe），植物首先發(fā)病的部位。

生長素的生理作用——無籽番茄的培育；“一支紅杏出墻來”的原因。

營養(yǎng)生殖的優(yōu)點——一些名貴的花木、果樹繁殖常以稼接和扦插為主，以保持親本的優(yōu)良性狀。

有性生殖的優(yōu)點——更強的變異力和適應力，青出藍而勝于藍，長江后浪推前浪。

頂端優(yōu)勢原理利用——果樹、棉花等通過整形、修剪以達增產(chǎn)目的。

無氧呼吸——產(chǎn)生酒精植物被淹后要及時排水，釀酒過程中要密封。

有氧呼吸——防煤氣中毒、利用好氧型微生物凈化污水。

生態(tài)學原理的運用——發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，使我國的農(nóng)業(yè)走可持續(xù)發(fā)展道路，如建立生態(tài)農(nóng)場，利用生物防治害蟲（不用農(nóng)藥防治）既可減少環(huán)境污染，又可長久有效防治害蟲。

3、講練結合，提升能力

在復習時要應用知識內(nèi)在聯(lián)系，把知識點連成知識鏈，再把知識鏈串成知識面，進而形成知識網(wǎng)。并注意在講解知識點時應精選相關的題目加以訓練。講評時要加強對審題的指導、思路的引導，解題方法的啟示，同一知識點多角度的設問，加強對文字信息、圖形、圖表、曲線等信息有效讀取，正確應用的指導，確實提高學生的理解能力和分析推理能力。如，遺傳是高考的重中之重。因此，對孟德爾的基因分離定律和基因自由組合定律的經(jīng)典實驗要加以詳細講解、分析。要強調培養(yǎng)良好的書寫和表達習慣，對遺傳的表達的規(guī)范性也要引起足夠的重視。同時遺傳的考查也側重對分析推理能力的考查，復習時要注重能力的訓練。

4、注重方法，分類指導

生物復習時間短，內(nèi)容多，記憶的知識點多，理科文讀特點明顯。復習時要求老師要開闊視野，研究教學規(guī)律，注重方式方法，加強對學生圖解復習、實驗復習等各種復習方法的指導。

①圖解復習法：如教材中光合作用過程中圖解：

要求首先要認真識圖，提取圖中的信息。如影響光合作用的內(nèi)因和外因有：

A、內(nèi)因：色素——色素的種類、含量形成的特點、作用。酶——光反應、暗反應的酶種類、分布。

B、外因：光——光質、光照強度（曲線坐標圖，光的飽合點、補償點）光照時間、光照面積、總光合量、凈光合量。CO2——CO2濃度與光合作用曲線圖，如何提高溫室內(nèi)的CO2的濃度；

光合作用的場所：葉綠體、光反應、暗反應的場所；

光合作用能量的變化：光能→電能→活躍的化學能→穩(wěn)定的化學能；

外界條件影響光合作用：夏季中午、陰天下雨時、C3、C5的變化。

②串聯(lián)法：以某一生理或現(xiàn)象為主線，把相關知識串成鏈，如遺傳：

C、H、O、N、P元素→核苷酸→DNA（有遺傳效應的片段）→基因（質基因、核基因、等質基因、等位基因、顯隱性基因、真核、原核基因結構的區(qū)別與聯(lián)系）→染色體（染色質）→同源與非同源染色體→染色體組→單倍體、二倍體、多倍體

③形象記憶法：記憶8種必需的氨基酸：纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯氨酸、甲硫氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸（攜一兩本甲色書來）。

高三生物教學主要是面向高考，要求我們要把握高考動態(tài)、研究教材、吃透大綱，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。教學時應指導學生對知識的歸納、總結，形成知識體系。同時要使學生深入透徹地把握生物學的各種原理，并且學會應用所學原理、規(guī)律解釋生產(chǎn)、生活中的實際問題，并引導學生運用生物學原理進行一些簡單的實驗設計，學以致用。這樣，考生在高考中才能得心應手，取得好成績。

隨著我國中學教學改革的不斷深化，在課堂教學中，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)變得更加重要。如何提高高三生物課教學的有效性，本人認為，應做好如下幾個方面的工作。

一、注重知識體系的重組，形成學科知識網(wǎng)絡

從近年的高考試題來看，試題編制盡管是從新情境、熱點問題入手，但所考查的仍是書中的基礎知識，即使是綜合試題也是如此。因此，切不可忽視基礎知識教學，而要遵綱依本，認真完成本學科內(nèi)的基本概念、原理的復習，并注重學科內(nèi)知識的聯(lián)系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網(wǎng)絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內(nèi)各知識點之間的遷移和綜合。

在對教材仔細研究的基礎上，聯(lián)系學生的實際情況，打破原來教材的知識框架，適當調整教材的前后順序，對教材內(nèi)容進行重新組合，可以提高高三學生的學習興趣、學習熱情。例如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細胞分裂”一節(jié)來講授，重新組合成知識塊，以板塊為單位突破重點、難點，使前后知識形成一個有序的整體，既避免了復習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又使得對舊知識的理解、掌握提高到了一個新的層次。

二、摸索有關線索，加強學科內(nèi)綜合

在高三階段復習或總復習教學時，應該將相關的知識綜合在一起加以復習，這也為運用綜合知識解決實際問題奠定了基礎。高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質的特征。生物體的結構是一個統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調統(tǒng)一的，可見，生物學科內(nèi)的綜合是生物學科本身的特點。將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高，因此，教師要在實踐中摸索學科內(nèi)綜合的有關線索，加強學科內(nèi)綜合的研究。根據(jù)具體內(nèi)容，生物學科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，具體的線索如下：

（一）章節(jié)內(nèi)綜合。

例如，“細胞”一章中組成原生質的化學成分按一定的方式有機組合，可以體現(xiàn)細胞和生物體的生命現(xiàn)象，細胞是這些物質最基本的結構形狀。細胞內(nèi)各種結構從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、協(xié)調一致的。一個細胞是一個統(tǒng)一的整體。“生物的新陳代謝”一章中的各種代謝的相關性，如同化作用和異化作用、物質代謝和能量代謝、水分的礦質元素的吸收和運輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細胞動物體呼吸的過程等。“遺傳和變異”一章中基因控制蛋白質的合成過程中的各種物質的相關性和各種結構的統(tǒng)一性。“生物與環(huán)境”一章中碳元素的循環(huán)、物質循環(huán)和能量流動的關系、生態(tài)平衡等。

（二）跨章節(jié)綜合。

例如，“細胞”與“生物的新陳代謝”的綜合：細胞的完整性是新陳代謝正常進行的基本條件，新陳代謝主要在細胞內(nèi)進行，細胞內(nèi)的物質在新陳代謝過程中發(fā)生轉變，蛋白質是生命活動的體現(xiàn)者。“生物的新陳代謝”與“遺傳與變異”的綜合：遺傳物質通過控制蛋白質的生物合成來控制生物的代謝過程和代謝類型。“生物的新陳代謝”與“生物與環(huán)境”的綜合：物質代謝和物質循環(huán)，能量代謝和能量流動，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的代謝類型。“遺傳和變異”與“生命的起源和生物的進化”的綜合：變異是自然選擇的基礎，遺傳使有利的變異得以積累和發(fā)展。“生物的生殖和發(fā)育”與“細胞”的綜合：細胞分裂是生殖的細胞基礎，無性生殖是通過體細胞無絲分裂和有絲分裂進行的，有性生殖是通過減數(shù)分裂進行的。“生物的生殖和發(fā)育”與“生物的新陳代謝”的綜合：生殖是在新陳代謝的基礎上進行的，新陳代謝為生物的生殖和發(fā)育提供物質和能量。“生物的生殖和發(fā)育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現(xiàn)的，營養(yǎng)生殖是通過有絲分裂產(chǎn)生體細胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現(xiàn)了更大的變異。由于減數(shù)分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細胞學基礎。個體發(fā)育的遺傳基礎是核酸，ＤＮＡ所攜帶的遺傳物質決定個體發(fā)育的方向和全過程，個體發(fā)育過程就是特定基因有序地活化和表達的過程。

（三）通過專題教學，培養(yǎng)學科內(nèi)綜合能力。

專題教學是培養(yǎng)學科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復習教學而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識點，構建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識、重點內(nèi)容向橫向、縱向引申和擴展，第二階段則可進行專題復習教學。專題劃分如下：

１．體系專題。例如：（１）生命的物質和結構系統(tǒng)；（２）生命的新陳代謝；（3）生命活動的調節(jié)；（4）遺傳和變異；（5）生物與環(huán)境。

２．實驗專題。例如：（１）對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結論的分析、歸納、總結；（２）糾正錯誤或補充不完整的實驗；（３）設計簡單的生物學實驗；（４）對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

３．題型專題。例如：（１）曲線坐標題解析能力的培養(yǎng)；（２）圖形圖表題解題能力的培養(yǎng)；（３）遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng)；（４）數(shù)據(jù)分析和概率計算能力的培養(yǎng)。

４．熱點專題。例如：（１）生態(tài)和環(huán)境熱點（人口資源、環(huán)境污染、溫室效應、環(huán)境保護）；（２）生命科學前沿熱點（基因工程、克隆、干細胞技術、人類基因組計劃）；（３）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點（轉基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病）；（４）國內(nèi)外的大事（西部大開發(fā)、綠色奧運、貧鈾彈、反恐斗爭）。

遺傳和變異是高中生物學的重點、難點知識，也是歷年高考的重點。下面僅以生物的遺傳和變異這一體系專題為例，說明復習的具體方法。

1.構建知識網(wǎng)絡

了解知識點在網(wǎng)絡中的相關位置，有利于聯(lián)想記憶，有利于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也有利于深層次拓展知識，培養(yǎng)學生聯(lián)系知識的能力。2.以能力為主線，進行聯(lián)系性復習遺傳和變異一章，內(nèi)容多、概念多，需運用概念、原理、定律解釋的生命現(xiàn)象、解決的實踐問題也多。因此在進行總復習時，要始終抓住“能力”這個核心，抓住主干知識，突出重點知識進行復習。聯(lián)系性問題：

①染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關系。②遺傳信息的復制、轉錄、翻譯、表達之間的關系。

③基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律，和連鎖互換規(guī)律之間的關系。④核遺傳三大規(guī)律與減數(shù)分裂的關系。

⑤核遺傳三大規(guī)律與伴性遺傳、不完全顯性遺傳、復等位基因遺傳的關系。⑥人類鐮刀型細胞貧血癥發(fā)病根本原因與中心法則的關系。

復習遺傳的基本規(guī)律必須聯(lián)系減數(shù)分裂，因為減數(shù)分裂知識是遺傳規(guī)律的細胞學基礎。3.以能力為導向，進行對比復習，對比內(nèi)容： ①DNA和RNA比較。

②信使RNA、轉運RNA和核糖體RNA的比較。③DNA復制、轉錄、翻譯合成蛋白質之間比較。④密碼子與反密碼子比較。⑤遺傳三大規(guī)律的比較。

⑥常染色體遺傳與伴性遺傳的比較。

⑦常（X）染色體顯性遺傳與常（X）染色體隱性遺傳比較。⑧基因突變、基因重組、染色體變異間的比較。⑨雜交育種、誘變育種、單倍體育種和多倍體育種比較。⑩無籽西瓜與無籽番茄比較。

對比復習的好處是，防止概念混淆，有利于求同思維和求異思維的發(fā)展，從而提高解題能力。

三．分析教材，尋找基礎知識和實用知識的最佳結合點

教師在鞏固學生學科主干知識的前提下要特別重視那些緊密結合現(xiàn)實生活、聯(lián)系生產(chǎn)實際的知識。例如，下列實用知識可作為與基礎知識結合的重點。滲透吸水的原理：一次性施肥過多，會引起植物燒苗；土壤溶液濃度大于細胞液濃度時，水分外滲而萎蔫。蒸騰作用的意義：移栽苗要在傍晚或陰雨天進行，以免水分蒸發(fā)而枯死。無氧呼吸產(chǎn)生酒精：植物被淹后要及時排水；釀酒過程中要密封。生長素的生理作用：扦插的苗木，浸泡在一定濃度的生長素溶液中，有利于成活；無籽果實的獲得。食物鏈和食物網(wǎng)的運用：利用特定的天敵來消滅害蟲，以防治環(huán)境污染，等。

四、樹立了生物學研究的哲學基本觀點

生物學的研究就是要遵循和反映生物體自身、生物體之間、生物與環(huán)境之間客觀存在的各種固有的關系和規(guī)律。因此，在生物教學和生物總復習當中是否樹立了生物學研究的基本觀點將直接關系到教學、總復習的成敗，直接關系到考生能否正確地分析問題和解答問題。生物學研究的基本觀點主要包括：生命的物質性觀點、三個統(tǒng)一觀點、辨證的觀點。

（一）生命的物質性觀點

生命科學則是研究生命物質-原生質的復雜高級運動形式。組成原生質的化合物則是生物體結構和功能的物質基礎。生物體遺傳和變異的物質基礎是核酸，主要是DNA。DNA的復制就是物質的運動形式，DNA嚴格復制就體現(xiàn)遺傳，DNA復制出現(xiàn)差錯（基因突變）就發(fā)生變異，紅細胞運輸氧氣的物質基礎是血紅蛋白。食物進行化學性消化的物質基礎是各種消化酶。植物細胞滲透作用吸水的物質基礎是液泡中存在多種溶質的細胞液。植物細胞對離子的選擇吸收的物質基礎是細胞膜上具有功能專一性的載體。性狀分離的物質基礎是雜合體內(nèi)存在等位基因。呼吸作用之所以能進行是因為細胞內(nèi)存在著催化有機物分解的呼吸酶。總之，各種生命活動都有其物質基礎，沒有物質基礎的生命現(xiàn)象是不存在的。

（二）．三個統(tǒng)一的觀點：

三個統(tǒng)一的觀點是指生物體的結構與功能的統(tǒng)一，生物體局部與整體的統(tǒng)一，生物體與環(huán)境的統(tǒng)一。（1）物體的結構與功能的統(tǒng)一。生物體的結構與功能的統(tǒng)一是有不同層次上的統(tǒng)一。①分子水平上的結構和功能的統(tǒng)一

例如：DNA分子的結構與其貯存遺傳信息、傳遞遺傳信息和表達遺傳信息的功能是統(tǒng)一的。ATP分子的結構與其為生命活動直接供能的功能是統(tǒng)一的。腺嘌呤與胸腺嘧啶之間，鳥嘌呤與胞嘧啶之間的互補配對能力是與它們分子結構相統(tǒng)一的。②亞顯微水平的結構和功能的統(tǒng)一

例如：線粒體的亞顯微結構與其有氧呼吸的功能是統(tǒng)一的。葉綠體的亞顯微結構與其光合作用的功能是統(tǒng)一的。細胞膜的亞顯微結構與其保護、物質交換等功能是統(tǒng)一的。③顯微水平的結構與功能的統(tǒng)一

例如：神經(jīng)元的結構與其接受刺激，產(chǎn)生興奮和傳導興奮的功能是統(tǒng)一的。紅細胞的形態(tài)結構與其運輸氧氣的功能是統(tǒng)一的。具有微絨毛的小腸絨毛上皮細胞與其吸收的功能是統(tǒng)一的。根毛細胞的結構與其滲透吸水的功能是統(tǒng)一的。④組織水平的結構與功能的統(tǒng)一

例如：肺泡的單層上皮結構與其氣體交換的功能是統(tǒng)一的。葉表皮（保護組織）細胞排列緊密，上有氣孔，有透明的角質層與其保護、蒸騰作用、呼吸等功能是統(tǒng)一的。⑤器官水平的結構和功能的統(tǒng)一

例如：葉的功能與其進行光合作用和蒸騰作用的功能是統(tǒng)一的。莖的結構與其支持和輸導的功能是統(tǒng)一的。胃的結構與其暫時貯存食物和初步消化食物的功能是統(tǒng)一的。⑥系統(tǒng)水平的結構和功能的統(tǒng)一

例如：消化系統(tǒng)的結構與其連續(xù)性地進行消化和吸收的功能是統(tǒng)一的。泌尿系統(tǒng)的結構與其形成尿液和排出尿液的功能是統(tǒng)一的。呼吸系統(tǒng)的結構與其完成肺通氣和肺泡內(nèi)的氣體交換的功能是統(tǒng)一的。⑦種群水平的結構與功能的統(tǒng)一

例如：種群的年齡結構、性別比例與其繁殖功能、基因自由交流的功能是統(tǒng)一的，種群才能成為物種繁殖的單位，生物進化的單位。⑧群落水平的結構和功能的統(tǒng)一

例如：群落的營養(yǎng)結構，即生物間的取食關系將決定群落中的能量流動和物質循環(huán)。⑨生態(tài)系統(tǒng)水平上的結構與功能的統(tǒng)一

例如：生態(tài)系統(tǒng)的四個組成成分（非生物的物質和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者）和營養(yǎng)結構（食物鏈和食物網(wǎng)）與生態(tài)系統(tǒng)的二大基本功能（能量流動、物質循環(huán)）是統(tǒng)一的。（2）物體局部與整體的統(tǒng)一

例如：根吸收的水分可用于光合作用和有關的代謝活動，保證植物整體代謝活動的正常進行。一株大樹主干樹皮受到嚴重的環(huán)剝將導致大樹死亡。人體進行劇烈運動時，隨著運動系統(tǒng)活動的加強，循環(huán)、呼吸等器官系統(tǒng)的活動也隨之加強，而消化、泌尿系統(tǒng)的活動隨之減弱，各器官系統(tǒng)的協(xié)調活動保證了人體適應劇烈的運動狀態(tài)。（3）．生物體與環(huán)境的統(tǒng)一 在生命發(fā)生發(fā)展過程中，生物長期與環(huán)境相互作用，生物的生存依賴于環(huán)境提供物質和能量，生物的生命活動又會影響改變環(huán)境。可見生物與環(huán)境是一個密不可分的整體。生物的應激性就是對不斷變化的環(huán)境作出的應答反應，以保證生物體進行正常的生命活動，適應不斷變化的環(huán)境。反過來，環(huán)境的變化又對生物體的變異進行選擇，促進生物的進化。只要堅持用三個統(tǒng)一的觀點分析某些生物學現(xiàn)象，那么思維就會正確啟動，并得出科學的結論。

（二）辯證的觀點

矛盾雙方的對立統(tǒng)一是事物發(fā)展的根本原因。這一重要的哲學原理在生物界得到了充分的體現(xiàn)。例如：新陳代謝的同化作用和異化作用的對立統(tǒng)一保證生物體不斷地進行自我更新，維持生命。遺傳和變異的對立統(tǒng)一推動生物不斷地進化。大腦皮層興奮與抑制的對立統(tǒng)一保證大腦皮層的功能得以正常進行。根吸收水分、葉蒸騰水分，二者的對立統(tǒng)一才能保證植物體對水分的需求。

事物間的聯(lián)系是事物發(fā)展的又一重要原因。例如：群落演替，發(fā)展到頂極群落時，群落中的各種生物通過信息交流建立了相對穩(wěn)定的關系，形成了典型的食物鏈和食物網(wǎng)。如果人為地消滅一個物種，或引進一個物種就會破壞原有的生態(tài)平衡。這種錯誤的做法就是沒有看到群落中各種生物業(yè)已形成的內(nèi)在聯(lián)系、之間相互依存的協(xié)調關系。一個細胞之所以能進行正常的代謝活動，是因為細胞各個結構之間在功能上存在內(nèi)在的聯(lián)系。例如，胰島素的生物合成是在細胞核基因的指導下進行的，所需要的氨基酸主要是通過細胞膜吸收進來的，所需要的ATP主要由線粒體提供的。在核糖體上合成后還要通過內(nèi)質網(wǎng)運輸?shù)礁郀柣w加工，然后通過胰島細胞的細胞膜外排出去。可見，胰島素的生物合成是細胞核、細胞膜和有關細胞器共同參與完成的。

內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物的變化條件，外因要通過內(nèi)因起作用，這一辨證的哲學觀點在生物界也得到了充分的體現(xiàn)。例如：一個活的完整的胚是種子能萌發(fā)的內(nèi)因，適宜的溫度、適量的水分、充足的空氣是種子萌發(fā)的外因。基因型是性狀發(fā)育的內(nèi)因，環(huán)境是性狀發(fā)育的外因，所以表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境相互作用的結果。因為遺傳物質是控制生物性狀的內(nèi)因，所以遺傳物質的自然改變（基因突變）或人為改變（轉基因技術）都會使生物出現(xiàn)新的性狀。

如果在總復習當中堅持運用上述生物學研究的基本觀點，那么學生就會對所學的知識有更深刻的理解，分析問題也會更全面、更深刻、更科學準確。

第五篇：生物教研組建設體會

生物教研組建設體會

福州高級中學 林松

教研組是教研活動的基層單位，也是教師發(fā)揮集體智慧，研究教材教法，學習教學理論，提高業(yè)務水平的重要活動基地，隨著新課程改革的不斷深入，我組以“發(fā)展壯大、鞏固成果、深化改革、提高質量”工作思路與要求為指導，全面貫徹教育方針政策，緊緊圍繞高中新課改的目標和要求，充分發(fā)揮和調動每位教師的工作積極性和創(chuàng)造性。下面從幾個方面來談談教研組建設中的體會。

一、加強教學常規(guī)管理，促進教學質量提高

教學常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學”的常規(guī)。我們依據(jù)“教”與“學”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關系，根據(jù)教務處提出的“四個一”手段提高課堂效益。我組老師嚴格按照學校要求認真實施。高三集備組面對高三學生學習能力差別較大，在作業(yè)、周練等方面進行分層次命題，做到滿足各層次同學的需求，真正作到分層次教學。課堂小測成為課堂教學效果檢測的常規(guī)手段，每節(jié)課進行適量的小測成為一種習慣。高三生物集備組對周練非常重視，為了讓學生適應高考理綜考試模式，高三從半期考開始進行理綜周練。從一月份開始全年段每周進行兩次周練，每次周練都認真批改、分析，找出問題所在，在復習中進行強化。常規(guī)工作做的好，教學質量才有保障。

二、重視集備活動，集中學習教學理論，進行教學研究

加強集備組活動，落實教育教學目標最重要的途徑，學期初，各備課組制定切實可行的學期工作計劃，組織教師開展集體備課、聽課評課、教改試驗、專題研究、經(jīng)驗交流等教研活動做到有目的、有計劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實際出發(fā)確定集體研究課題，積極探討教學中出現(xiàn)的疑難問題，依靠集體的力量尋找解決問題的辦法，注意把提高課堂教學效率作為重要的研究內(nèi)容。

目前，新教材的實施，給每一位老師都提出了更高的要求，除了開學初教研組制定計劃時選擇的學習材料外，平時哪位老師看到有什么好書籍、好文章，都會帶來介紹給其它老師，大家經(jīng)常討論文章中的新觀點、新方法，在討論中，每位老師暢所欲言，思想、觀念相互碰撞，一次次的討論、碰撞，量變到質變，教學理念不知不覺地在改變，教學行為也在慢慢改變，設計的教案也多次獲獎。趙豐、黃巍、唐慶圓、楊敏等老師教學設計多次在省市各級評比中獲獎。

三、提高教學藝術，促進教師與學生的和諧發(fā)展

為了更好地進行師生之間的情感交流，我們曾投入大量的時間、精力進行這一方面的課題研究，以便提高工作的方法、技巧。通過研究，我們認為課堂教學既是知識技能的傳授過程，也是師生情感交流的過程。教師在教學過程中通過口頭和形體語言、情緒態(tài)度、表情等傳遞著教師的情感信息，而學生則通過對教學活動的關心程度和對教師的尊敬態(tài)度來反饋情感信息。融洽的師生情感可以鼓舞師生雙方的情緒，煥發(fā)教師“教”的激情和學生“學”的熱情，營造出和諧的教學氛圍。根據(jù)我們的教學實踐與探索，確立“高中生物教學中情感教學途徑的探索”研究課題。

四、加強實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究精神

生物教學離不開實驗，實驗對于促進學生的智能發(fā)展、推動情感和意志的升華以及對學生創(chuàng)新精神、科學方法、科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)等各方面都有其特有的作用。因此實驗教學，不僅是提高學生實踐能力的重要途徑，而

且是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新意識、科學探究精神的主要切入點，是實施全面素質教育的一種最有效的形式。生物實驗教學曾是教學的薄弱環(huán)節(jié)，為加強實驗教學，實現(xiàn)學生實驗100%完成。本學期在實驗教學方面實施一系列措施，如：各集備組制定詳細的實驗教學計劃，計劃要合理可行，實驗課根據(jù)我校的實驗條件進行合理改造，由實驗員統(tǒng)籌安排；各集備組老師上實驗課時，同組的其他老師到實驗室指導學生實驗，維持紀律。

五、加強生物學科網(wǎng)的建設，探索信息技術與普通高中生物課程整合

由于課件的制作耗費的時間、精力較大，因此“團結合作，協(xié)同作戰(zhàn)”的精神，是高質 量地完成課堂教學任務的重要保障。我們以備課組為單位開展集體備課活動，在備課組活動 中不僅分析教材，討論教材編排的意圖和知識結構，更著重教學方法的研究。統(tǒng)一思想之后，分工制作課件。課件制作完成后，再討論、再修改，在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時通報“情 況”，適時調整。通過集體備課，發(fā)揮每位教師的聰明才智，并實現(xiàn)“資源共享，互通有無”，有效地縮小了教師間的差距，提高了整體教學水平。我組年輕老師已經(jīng)在積極開發(fā)生物課程的多媒體課件和利用生物教學網(wǎng)絡這些信息技術資源，應當充分利用這一有利條件，加快生物信息技術課程資源的開發(fā)和利用，深化信息技術與生物學科教學整合的層次；同時還與信息技術學科的教師相配合，提高學生利用網(wǎng)絡學習的能力。

本學期根據(jù)學校實施的總課題“常態(tài)化多媒體課堂教學方法的研究”，我組制定“常態(tài)化多媒體生物課堂教學方法的研究”。實施這一課題的關鍵是要提高教師制作課件的能力和使用多媒體的能力。所以，在教研活動中組織年輕老師交流課件制作的方法和心得，交流積件和材料。高一集備組完成《生物必修1》教學課件制作，高三集備組完成高考生物第一輪復習所有課件制作和部分第二輪專題復習課件。

六、課外活動方面

本學期我組在高二開展興趣小組活動，盡管學生的學習時間緊，我組負責競賽輔導的黃巍老師在教學工作已經(jīng)很繁重的情況下克服重重困難，積極為即將到來的學科競賽作準備，通過抓競賽促高考，減少競賽對學生的負影響，注重學生的非智力因素的開發(fā)，在提高學生動手能力的同時，培養(yǎng)學生生物學研究的興趣與方法，今年我校在全國生物聯(lián)賽福州賽區(qū)一等獎一名，二等獎一名的優(yōu)異成績。