第一篇：課改,教改背景下生物教學的體會(反思)

課改、教改背景下生物教學的體會（反思）

樂東中學生物組邢寶妹

我是剛畢業不久的老師，僅有兩年多的教學經驗，所以只能淺淺談一下對我市新課改和我校新教改的一點體會。

新課標明確提出“倡導探究性學習”，全面提高學生的生物學素養。生物科學作為眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的一門學科。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。在教學中，怎樣引導學生主動參與探究過程是個比較重要的問題。只有在教師設計的探究問題下通過教師的引導并給學生有獨立活動的充足時間和發揮想象的思維空間，讓他們精心設計實驗過程，收集分析實驗數據，再由數據進行實驗推論，高質量地完成實驗預定目的。揭示了教材內在的注重學生操作能力、收集和處理信息能力、觀察能力、思維能力、科學探究能力等各種能力培養的理念，以及讓學生了解科學認識模式，讓學生在學習中自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生的教學理念，并且從研究性課題課的新實驗類型的出現，還可以看出新教材強調對學生創新能力和實踐能力培養，強調合作精神及團隊意識的新理念。

那么我們該如何引導學生參與探究活動呢？我覺得有以下三點：

一、要重視初高中的銜接

1、課標要求的銜接

要去通讀初中、高中的課標，了解學生初中所儲備的知識范圍，是否與高中的內容自然過渡，所以在設計每堂課學案之前，要充分考

1慮到學生在自學中可能會遇到哪些知識的障礙。并適時用各種方法清除這些障礙。例如《細胞生活的環境》這一節中，學生對血漿與血液的區別，課文中組織液、血漿淋巴液之間的關系圖理解上可能存在障礙，在學案上展示血液的組成圖、血液循環系統和淋巴循環系統示意圖，從而幫助學生理解。

2、學習方法的銜接

由于初中學校的師資、實驗條件設備缺乏，而生物是一門重視實驗的科目，會考只要求筆試，沒有考察實驗能力，所以大部分學生為了參加會考，采取死記硬背，“背多分”，對知識間的來龍去脈全然不解。到了高中再采取這種方法肯定不行，所以先要介紹高中生物學習方法，不能只靠背，更重要的是鍛煉理解知識、應用知識的能力，加強自主、合作學習和思維訓練。

3、教材的銜接

要通讀所有教材，知識常常是螺旋式出現。在教學過程中注意把握知識的拓展，不能過渡，有些內容在選修會滾動出現，否則會影響課程進度。例如必修2基因工程只是簡單介紹基本步驟，詳細細節在選修3再出現。

二、讓教師和學生同時認清新課改新教改的優越性

經過學校一年多來的新課改下的教改活動。大多數教師都已經認識到我校新教改的巨大優越性，但是據我和學生交流了解大多數學生并沒有真正了解新課改、教改的實質和作用，他們都認為這種模式根本就是“過家家 ”，只利于同學間的說話和小打小鬧,不利

于學習。從而導致學生學習不能把全部精力投入課改教改的新課堂。

三、倡導探究性學習以加強合作學習

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發行者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”作為現在的中學生同樣也有這種需求。要善于改變傳統問題回答式、講授，倡導學生探究性學習，鼓勵合作性學習，真正培養學生自主、合作學習的能力。倡導探究性學習過程中，要做到以下方面：

1、在學案導學問題中設置問題情景，引導學生探究，不是老師告訴學生該怎么做，而是通過情景引導學生該怎么做，培養學生的思維訓練。

2、引導學生提出假設，讓學生對問題本質大膽做出嘗試性的展示。

3、讓學生小組合作設計一個探究活動計劃，版面展示科學探究的主要過程，各組之間進行質疑討論修改來完善過程內容。

4、讓學生小組實施活動方案，充分使學生體會合作精神。

5、誘導學生參與推理的活動過程，通過表達和交流，論證或修正他們自己的解釋，培養學生動手和交流能力。

總之，只要教師勤于鉆研，敢于創新，就一定能提高學生的生物科學素養。

第二篇：對當前課改背景下某些教學行為的反思

對當前課改背景下某些教學行為的反思

對當前課改背景下某些教學行為的反思

[內容摘要]：教師是課程改革的主體，是影響課程改革成敗的關鍵因素。在小學語文課堂教學中出現了重視主體失主導、合作學習的形式化以及頻繁使用多媒體、對文本內容發揮不切等行為。究其原因正是教師所為，是教師對課改的理念和精神理解欠透徹。因此，教

師應科學、理性、冷靜地作出反思，恰如其分地落實新課改的精神，在反思和實踐中將新課程的理想變為現實。

新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進。廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但部分教師對新課改理念理解不到位，對課改精神的理解有失偏頗。如有的教師對新課改中的“新”字過于看重。為此，出現了許多本末倒置的現象；有的教師過于強調學生的自主學習，促使自主學習自由化等，主觀上抑制了新課改的落實。本人認為教師應對課改觀念進行深入理解和再認識，應保持清醒的頭腦，科學、理性、冷靜地進行反思。在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變為現實，在此本人就以語文課堂教學中發現的有關問題試作分析，愿與各位同行一起探討。

一、重視主體失主導

在傳統教育中，由于過分強調了教師的主導作用，而使學生的主體地位得不到體現，抑制了學生的個性化發展。在當今教育界強調尊重賞識學生。但是在閱讀課中，我們會發現，一些教師只管讓學生盡情說，發表自己的見解，無論學生說得如何，教師總是以“好”進行籠統評價或不評價，生怕自己不尊重學生閱讀的“獨特體驗”。以至于學生誤認為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的，閱讀教學中教師主導地位的缺失，會使學生主體地位夸大并異化，這不利于學生閱讀能力的提高。其實，教師的主導作用與學生的主體地位是相輔相成的。在閱讀中，只有合理發揮教師的主導作用才能更好地體現學生的主體地位。比如：學生學習方法指導，各種活動指導，研究性學習指導，包括提問、討論、表達、交流等技能，都得從頭開始一點一滴地培養。當學生迷失學習方向時，教師要當好“指南針”使學生辨清方向；當學生失去學習興趣時，教師要找到“興奮點”使每個學生都能真正投入；當學生陷入學習困境時，教師要成為“領頭人”，和學生一道在知識的海洋里探究。

教師應根據學生已有的認知水平精心設計問題，啟發學生積極、有效、科學地思維，保持課堂的張力。特別是在導入新課時，設法由學生自己提出問題，然后在不斷思考和講座的過程中將學生的思考引向深入。

二、多媒體的運用過于頻繁

在現代教育技術方興未艾的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優勢在小學語文閱讀教學中發揮著重要作用。時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。在課件熱的氛圍下，無論哪一級的公開課，只要有條件的就一定會用課件，而許多課件無非起到小黑板和掛圖的作用，可有的教師媒體的運用卻過于頻繁。縱觀整堂課，多媒體的運用基本上貫穿始終。學生對教師的觀注少了，事必影響教師在課堂上的引導力。而且媒體應該是因需而要，適時知度，恰到好處。要用在關鍵之處，用在點子上，使復雜的簡單化，抽象的形象化。

在語文教學中，不能夠撇開教師的作用而單純依靠多媒體課件，課堂是變化的，學生隨時可能提出意料不到的問題，而多媒體課件是固定的，如果教師只知道圍著電腦轉，就剝奪了學生創新的能力，變成教師事先畫好了一個圈，學生只能在圈內活動，這和限制學生思維沒多大區別。

因此，我覺得，運用多媒體教學同樣講究師生的互動。教師在課堂中要始終處于主導地位，學生處于學習的主體地位，牢記多媒體只是教學的輔助工具，是促進教學優化發展的手段，而不是一根捆住學生思路的繩子。

三、合作學習形式化

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確“動”起來了。但稍作注意，我們會發現有些合作學習存在的問題很多，有效性很低。如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作。課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高有效性的指導……

按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學習實現“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。

為提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：

1、準確掌握合作學習的規則。教師應根據學習任務的性質采用相互的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2、精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要

考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發現等等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個性自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。

3、加強對合作學習的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

四、對文本內容的發揮

課標指出：文本的內涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。在這樣的思想指導下，一時間，個性化閱讀教學在新課堂成了一種時尚，不可否認它使課堂熱烈了，學生學習積極性高漲了，學生的個性得到了出乎異常的張揚。然而，在這似乎繁華的背后，我們也看到了一種個性化閱讀教學的浮躁和淺薄，令人對個性化閱讀教學的發展深感憂慮。

我曾看到這樣一則案例：人教版第五冊13課《亡羊補牢》，當教完第一自然段后，教師提出一個問題讓學生思考：

師：文中的那個人發現少了一只羊后，他是怎么做的？

生1：羊已經丟了，還修羊圈干什么？

生2：（補充）他不愿去修羊圈。

生3：后來他把羊圈修得嚴嚴實實的。

師（贊揚）：能通過下文說，真不錯！如果你們是文中的人，你會怎樣做？

生1：我會把羊圈修起來，不讓狼把其它羊吃掉。

生2：我會扮演大老虎，用老虎的聲音把狼嚇跑！（全班同學大笑，課堂氣氛熱鬧起來，學生發言更加積極）。

生3：我會躲在窟窿旁，等狼來了，用鐵棍打死它。

生：……

學生想出了種種對付狼的辦法，老師不斷地點頭贊許，課堂熱鬧非凡。這是目前教師在進行個性化閱讀教學中，最常見的情景了。它的誤區在于：學生全文內容還沒有作整體的理解、把握，對文本的寓意還沒有作出自己的感悟、體驗，與文本的作者也沒有作深入的對話、交流。就急著讓學生作出個性化的解讀，以求得課堂的活躍。這種與個性化閱讀教學貌合神離做法看似活躍了課堂，實質失之于淺薄、浮躁，應引起廣大教師的注意。錢正權老師在《把個性化閱讀引向正確軌道》（2004年11期《小學語文教學》）所說：“閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且是讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思維啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創建的感悟”，也就是說，讀者的感語體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的閱讀。

總之，課堂改革的過程就是一個不斷發現問題并解決問題的過程。在這個過程中，我們必須加強理論學習，對課改的理念進行深入理解和再認識，在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變為現實，在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔熱情外，還應保持清醒的頭腦，科學、理性、冷靜地進行反思，以期少走彎路，使教師的教育活動組織者的主導作用在新的教育模式中，不應被削弱，而應有待完善與加強。

參考文獻：

《小學語文教師》上海教育出版社2005年10月

第三篇：2013年教改、課改實施方案

維西二中教改、課改領導小組工作實施方案

2013年9月

深化課堂教學改革，是我校一項長期的系統工程。我們要積極轉變教育觀念，樹立“以學生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現教育思想的轉變。培養學生的自主學習、合作學習、探究學習等新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。

一、課堂教學改革的目標

（一）學校目標：學習借鑒“山東杜郎口中學課堂教學模式”，逐步形成完善我校的課堂教學模式。

（二）教師目標：學會教學反思，并在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂教學，形成具有本學科特色的課堂教學模式。

（三）學生目標：做課堂的主人，探索、改進、改造自己的學習方式，做自我發展與提高的主人，通過小組合作學習，使學生的各個方面得到全面和諧的發展

二、課堂教學改革的保障措施

（一）成立課堂教學改革領導小組，加強對課改工作的組織領導組長：和飛華

副組長：楊茂軍趙江華

組員：楊明新、趙紅星、余紅星以及各學科教研組長

（二）組織好教師的培訓工作，著力抓好教師的校本培訓。教師認真參加各級教研部門組織的教育教學活動，指導自己教學活動，樹立起與新課程改革相適應的教育教學觀念，為課堂教學改革奠定理論基礎。采取課堂教學觀摩、專題講座、經驗交流等形式，引導教師解決課改中的實際問題，從而提高教師的整體素質。

（三）各教研組認真組織研討課和展示課的備課、聽課、評議等活動。

（四）將課堂教學改革與《教師工作量化考核》掛鉤，對在教改中涌現出的優秀教師予以表揚和獎勵。

三、課堂教學改革的具體內容

（一）優化小組建設，促進小組合作學習

本著組間同質，組內異質的原則，優化小組建設。

1、明確小組長職責：不但要積極主動參與合作學習，更要協助老師落實小組學習任務，起到組織和監督的作用。

2、組內科學建設：為了最大程度地提高學生的參與率，組內每個成員都給分配擔任一個具體的合作角色。方法一：將小組分為討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。方法二：依據學科將小組成員分為不同的學科代表，在上某學科時，班級課代表做好發言記錄。該小組學科的課代表也要組織、記錄等，組長監督并協調。小組學科課代表將記錄結果上報班級課代表，班級課代表核實記錄情況，并上報當天班級值日員，做好統計。方法還有很多，結合實踐，靈活運用。我們鼓勵組員要積極參與踴躍發言，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。可采用計分的形式，調動同學的積極性。讓每個人在活動中做到：會自主學習、會傾聽、會表達、會討論、會組織。保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。

3、培養學生的集體榮譽感。在組間、學校等開展形式多樣的競爭活動，（如運動會，征文大賽等）實行不同等級的計分制。

4、建立學生個人成長檔案，加強學習小組的考核評價，實行三級量化管理辦法（小組、班級、學校）。

5、建立起科學的評價機制。

（二）“學案”導學

1、教師備課變“教案”為“學案”，結合2009年9月制定的方案

教師站在引導學生自主學習的角度，編寫適合學生自主學習的“學案”。“學案”設計要符合學生自學的認知規律和課堂教學規律，教師就必須認真鉆研教材，合理加工教材，科學補充教材。為學生設計課堂自主學習的方案，減少了教師的無效勞動，增強了備課的實用性。

2、教學方式體現教師主導

“學案”式教學，改變了教師的教學方式。體現的是教師的導和幫，學生的學是主旋律，教師的幫是畫龍點睛，學生的“學”與老師“幫”協調互補，相得益彰，學習過程規范有序而有實效。

3、學習方式體現學生自主地位

“學案”教學改變了學生的學習方式。用“學案”教學，學生是在老師的組織

下，依據“學案”的設計編排，環環緊扣步步深入地進行自主、合作、探究學習。

（三）逐步形成“四模塊六環節”教學模式

優質高效課堂的四大模塊

優質高效課堂包括“學、講、練、評”四大模塊，其各模塊所占時間比例要因課而宜、因生而宜。

“學”，就是教師出示學習目標，指明學習重點、難點、學習方法等，學生通過集體學、個人自學、小組合作學習等形式，掌握所學內容。

“講”，就是講重點、難點、易錯點、易混點、易漏點，講思路、策略、方法、規律、技巧，講思想、情感、態度、品質、體驗等，促使學生的認識和理解提升到更高的層次和境界，教會學生學習與思考。

“練”，就是當堂訓練，檢驗學習效果，引導學生鞏固和深化所學知識，加深對所學內容的理解和感悟。

“評”，就是通過自評、互評、教師點評等方式及時反饋學生對所學內容的掌握情況，矯正錯誤，總結方法，揭示規律。

優質高效課堂的六個環節

“高效課堂”的教學流程包括①情境導入、明晰目標；②“學案”導航、自主學習；③互助合作、釋疑解難；④展示交流、點撥提升；⑤當堂訓練、達標測評；⑥盤點收獲、反思提高六個環節。

情境導入、明晰目標是教師創設情景，出示學習目標，明確學習的重點、難點和方法。

“學案”導航、自主學習就是教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案，讓學生根據“學案”閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構建起知識體系。

互助合作、釋疑解難是對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。

展示交流、點撥提升是各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示，學生找錯

誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。

當堂訓練、達標測評是通過完成課堂作業，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標,讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。當堂訓練要重在打好基礎，讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。

盤點收獲、反思提高是教師引導學生總結本節課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。鍛煉學生總結歸納的能力，學會在反思中成長。

（四）逐步形成自主合作學習型課堂教學改革評價標準

課堂教學評價的基本理念是：體現學生在評價中的主體地位，注重形成性評價對學生發展的推動作用。我校課堂教學質量評價參照自主互助學習型課堂教學改革評估標準。

四、課堂教學改革的步驟

第一階段：學習研究制定方案階段。（2013年10月）

1、盡力組織教師外出學習。各教研組開展學習反思、心得交流會。

2、成立課堂教學改革領導小組。

3、制定出《維西二中課堂教學改革實施方案》

第二階段：初步嘗試組織實施階段。（2013年11月—2014年6月）

1、在理論學習的基礎上，以學科組為單位，集體備課，編寫學案，初步探索 “四模塊 六環節”教學模式。

2、課堂教學改革領導小組深入課堂聽課、評課，針對教改中存在的問題，共同研討，指導、組織教師進一步進行理論學習和探索活動。

3、邀請各級專家對我校課堂教學改革進行指導。

4、實行課堂反思制度，任課教師每堂課后要有短小的課后反思和教學心得體會，總結教改成敗，糾錯揚優，使教改走得更快、更好。

5、收集整理好各項過程資料，整理好各項檔案。

第三階段：深化提升形成模式階段（2014年7月—2015年6月）

1、學習、反思，進一步培訓教師。

2、深入研討分析課堂有效教學問題，并進行有效課堂教學驗收。由學校組織驗收評委，對教師的上課流程、課堂教學效果進行驗收；對教研組成績進行驗收；對學生學習成績進行驗收；對學生自主、合作學習習慣進行驗收。

3、各學科、各課型形成比較穩定的高效課堂上課模式，每位教師都能熟練運用。

4、學校制定出比較成熟的課堂教學評價標準和評價方案。

5、開展高效優質課評選，形成比較穩定的學校教學特色。

第四階段：形成特色全面推廣階段（2015年7月—2016年12月）

經過認識——實踐——再認識——再實踐的反復過程，相信這時我們學校已經形成了自己穩定的課堂教學模式，形成了適合自己學校的課堂上課方式。我們一定要堅持這種模式，堅決全面推廣這種上課方式，在上課的同時對現有的東西進行精雕細琢，讓他更加適用，更加完美，為課堂教學改革的最終目的——提高課堂教學效率、打造高效課堂打下堅實的基礎；為學生形成優良的學習品質、學習習慣、提升學生的學習能力而努力！

每個階段都將學習與實踐相結合，邊學習研究，邊實踐改進。

課堂教學改革，特別是課堂教學模式的創建，決非一日之功，需要我們進行持之以恒的實踐和探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。我們堅信：只要我們發揚“吃苦耐勞、奉獻樂業、認真扎實、愛生如子、頑強拼搏、敢于爭先”的精神，一定能開創維西二中課堂教學改革的新天地。

維西縣第二中學2013年9月

第四篇：新課改背景下教學反思

結合“太谷學習”談一些自己對新課改教學的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當中，一直邊教邊思考，在這樣的大環境下，具體應該怎么做。這學期學校又指派我到山西省太谷縣二中學習長達20天，感受頗深，想抒發一些自己在教與學方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學校發展能形成良性發展，課改初現成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學校面積擴大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學情也研究清楚了，進而定出了適合該校的教學理念及教學模式，如此一來社會看法發生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學校聲譽極速提升，家長、社會更放心了，好學生源源不斷進入學校，學校收費水漲船高，學校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責，從而形成模式，形成習慣，開始良性循環。

總而言之，學校有良好的發展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領會教學理念的內涵，根據所聽所學吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應該是提升自我修養與素質，對高中數學的教學能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優、自以為標。

要成為一個好的數學老師，首先要明白教學理念；第一，要“依標施教”。應該認真的去研究“課標、教材、教師教學用書、近五年高考命題的規則與趨勢”。研究課標，就會準確把握每一章、每一節、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準確把握各塊知識的縱橫聯系，知道每一塊知識學習它的必要性和重要性；研究教師教學用書，就會準確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規則與趨勢，就會準確把握歷年的命題規律，從而掌握命題趨勢，真正體現“一題多元、多題一源、縱橫聯系、以不變應萬變”的目標。第二，要“以學定教”。即認真研究學生的情況，根據實際學情，確定教學方式、教學內容。第三，要“先學后導”。先讓學生自主的學，充分發散思維、暴露問題，形成結構化預習的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經老師誘導、引導，進而解決問題（做習題也一樣）。第四，要適時的進行“問題評價”。即從三維目標著手進行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”上去把握，認真注意了這些，才能真正了解學生對知識的掌握情況、處理的歷程、達到的目的。這就是教學理念，我認為，只有從理念上認識了，才能談得上教學模式。

三、闡釋兩個“模式”——準確、全面的把握所受內容以及具體應怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫。“是什么”包括四個落點，即該課題的“構成要素是什么、各構成要素之間的關系是什么、要素與整體之間的關系是什么、要素與整體的本質與內涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學習該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學習中以及學習后應把握的“規程、規范與規律”。當一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節都可以從三維目標上都能得到很好的實現。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數學試題，應該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結合點”。即對于一道數學試題，應該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯系，尋找結合點，一個結合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結合點，此時我們就可以合理選擇，從中優化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復雜的數學問題，只要你基本素養較高的話，都可以可到解決。

四、結合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構”，共同研討課題內容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應從以下幾個方面完成教學任務。

（一）課題解讀、教學設計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標、教材、教師教學用書，近年的高考命題規律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發導讀單，完成結構化預習；②課中根據“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結評價；③課后安排作業，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節課引導共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學內容，精選試題制作訓練檢測題，整個年級統一時間進行一次周訓練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業的布置。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業本必須要有，只不過必須注意書寫的規范與規程。

（六）作業的批改。每次由學術助理收繳各組學科長的作業于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業的批改任務。

（七）七項技能的培養。在整個教學過程中注重學生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯想、記憶、類比類推和寫作”的培養，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。

（八）“三維目標”的體現，將“問題評價”形成習慣。從知識與技能發面，看學生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態度、價值觀上說，學生的自信心、學習興趣、理想等培養起來后，學習積極性上去了，愛學了，學習效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態度上立刻會發生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學習效率、學習成績將會大幅下滑，最終影響的就是學生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學生的前途和命運。

總之，要成為一名優秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”。“教學理念、教學模式和問題評價”三者在教學過程當中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學；沒有有效的教學，就無有效的成績。從而對學生而言，就促不成全面的發展，對學校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學校的有效的課改模式雖然任重而道遠，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第五篇：課改教學反思

課改教學反思

課改教學反思

隨著課改的深入，學生漸漸適應老師新穎的教學方式，學生高度熱情，每一節都精神振奮，這都離不開老師的引領。

我每一節盡量做到：

目標明確，獎罰分明，及時總結。

1。不再浪費很多時間說訓每一個沒有完成作業的同學，也要讓學 生明白，上課時間寶貴，一分鐘都不能做無用的事情。

2。特別關注后進生，不放棄不嫌棄每一個不及格學生，他們是非 常落平均成績的，爭取他們一天天進步，最后及格。

3。充分利用小組捆綁式評價，并且及時總結，每一節還要對本節 所有同學的表現做總結，號召全班學生發揚好習慣，摒棄不好 的習慣，使同學們有目標，有榜樣。

4。盡量利用小組的力量互幫互助，使小組進步，每一個成員各方 面越來越好。

孩子們都很努力，后進生進步很大，成績顯著。

有時我真怕把孩子們累壞了，可孩子們成功后的燦爛笑容證明他們在享受成功。