課堂提問方式的探索與實踐

摘要：設疑是課堂教學中常用的一種手段，有助于我們教學目標的實現，精心設計課堂設疑對培養學生的思維能力與創造性尤為重要。

關鍵詞：課堂設疑；歸納設疑；發散設疑；類比設疑；辨析設疑；思維能力培養

“為學患無疑,疑則有進；小疑則小進；大疑則大進”。設疑是課堂教學中常用的一種手段，科學的課堂設疑是成功組織教學的重要途徑。有利于激勵學生進行積極思考，加強學生橫向和縱向知識的聯系。通過回憶、聯想等手段來完成學生對有關內容的分析、比較、歸納、概括、批判和推理，使學生的理性認識進一步提高，從而增強其思維的廣闊、深刻性、敏捷性、靈活性。課堂提問能否達到預期目的，關鍵在于教師能否設計出具有科學性、靈活性和多樣性的問題。

在長期的化學教學工作，學生能力培養方法的嘗試中，精心設計課堂設疑對培養學生的思維能力與創造性尤為重要。那么應采取哪些方式設計課堂設疑呢？

一、歸納設疑

在引入概念時，教師指導學生通過對某一類事物中單個事物的觀察或想象，分析抽象出個別特征，然后把這些特征區分為主要的和次要的，從而歸納出這類事物的一般特征或本質屬性，以形成概念。這就是歸納型問題設疑方式。

例如：在學習“燃燒的條件”時，可以給學生提出這樣的問題：

火災給人類的生命和財產造成巨大損失，如果我們的住房著火，是否要打開所有的門窗？為什么？

學生聯系生活實際考慮這個問題：爐火的控制靠爐門開、關，爐門開則火旺，著火時如果打開門窗，會使空氣流通，燃燒的更旺，也容易引起火勢蔓延等，所以不能打開門窗。

我們通過學生的這一認知，展開講解，從而使學生對所學知識準確靈活運用。

在學習“復分解反應發生的條件”時，同樣可以采取這種提問方式，通過一些實驗，引出復分解發生所需的條件。

歸納型問題設疑通過學生對一系列問題的思考，使他們從一些“特殊”的問題歸納出“一般”的結論，培養學生在觀察一些特殊情況的基礎上進行歸納思維。

二、發散設疑

對于一些可以用多種途徑解決的問題，或具有多種答案的問題，讓學生用不同知識和方法從不同角度加以解決，這就是現今廣泛流行的“開放題”。

例如：測定每毫升鹽酸溶液中含有氯化氫的質量，你能有哪些方法？（簡單敘述原理和要測定的數據）

方法一：用一定質量的鋅粒與鹽酸反應，測量用去鹽酸的體積；

方法二：用一定質量的碳酸鈣與鹽酸反應，測量用去鹽酸的體積；

方法三：用一定質量的氧化銅與鹽酸反應，測量用去鹽酸的體積；

方法四：用一定體積鹽酸與足量的硝酸銀溶液反應，測量生成氯化銀沉淀的質量；

方法五：用一定體積鹽酸與足量鋅粒反應，將過濾后的溶液蒸發稱量，測量生成的氯化鋅的質量；

方法六:用比重計測量鹽酸的密度，查閱鹽酸密度與濃度對照表。

“開放題”從不同角度，不同側面，運用不同方法進行思考，發展發散型思維，以培養學生思維的廣闊性。

三、類比設疑

類比型問題設疑好比搭橋引渡，使學生充分認識類似而又有區別的概念、性質等的相同點和不同點，注意相同點以建立聯系，突出不

同點便于區別。進行類比問題設疑時要因人而異，切合學生實際，合乎邏輯，有利于學生展開積極合理思維。現舉例如下：

例一．學習了“催化劑”概念后，可以這樣提問：實驗室中用氯酸鉀制備氧氣時，沒有二氧化錳，放入少量的高錳酸鉀，也加快了反應速率，此時高錳酸鉀是催化劑嗎？說明理由。

這個問題要強化“催化劑”概念的實質——反應前后質量和化學性質不變。催化劑的特點不單純表現為改變化學反應速率，它有兩個“不變”。

例二．為了加深對“水的電解”實質的理解，可以提出這樣的問題：水的電解和水的蒸發都是水消耗的過程，二者變化的實質有何不同？

水的電解是化學變化，水分子被破壞，水的蒸發是物理變化，只是分子間隔的變化。二者如此類比，加深了學生對于電解實質的認識，從而也區別了相關的物理變化的一些現象。

以上兩種類比實例均體現了形似而質異。課堂教學中采用類比型設疑，使學生思路開闊，同時靈活運用所學知識去解決問題。所以培養學生思維的靈活性很有益處，也有利于學生的求同思維和求異思維能力的培養。

四、辨析設疑

針對一些概念、性質、定理應用方面存在的問題，給出有正、有誤或完全錯誤的幾種解答，讓學生辨別正、誤，并分析錯在哪里。這就是辨析型問題設疑方式。

例如：學習溶液的內容后，不妨這樣提問：

關于溶液的幾種說法，其中哪些正確？為什么？

A.只有水才可以做溶劑；

B.一瓶溶液里各部分的性質相同；

C.飽和溶液一定是濃溶液；

D.凡是無色、透明的液體都是溶液。

溶液由溶質和溶劑組成。碘酒中碘是溶質，酒精是溶劑，故A錯；溶液的特征是均一和穩定，均一指溶液各處性質相同，故B正確；溶液分為飽和與不飽和兩種情況，不能單純評價飽和溶液的濃與稀，比如飽和的氫氧化鈣溶液是一種極稀的溶液，故C錯誤；水在常溫下是無色透明的液體，但不是溶液，故D錯誤。

由此可見，這類問題不能忽視概念中的某個條件，而概念模糊、推理不嚴現象在處理問題過程中時有發生。所以，教師有必要運用辨析型問題設疑方式來培養學生思維的嚴密性、深刻性和批判性。

學生的學習過程實際是一個不斷地提出問題和解決問題的過程，實踐證明：疑問與矛盾是思維的催化劑，可以啟迪學生的心智，可以刺激學生的求知欲。知識總是在一定的情境中建構，表達到真正的理解與掌握，設疑能充分發揮啟發功能，使學生的思維起伏跌宕，把知識融入其中。

總之，教育教學過程中，不同的教師，不同的教學內容采用不同的設疑和思維方式，合理采用課堂設疑，有助于我們教學目標的實現，對于培養學生的思維能力事半而功倍。

參考文獻：

〔1〕王?。邮浇虒W應用于初中化學課堂教學中的價值探討．課程教育研究，2016，（01）：164-165．

〔2〕李娟.初中化學探究教學實施的問題與對策研究［0］.西南大學，2015-04-10.〔3〕周麗．新課程背景下初中化學探究式教學策略研究［J］，考試周刊，2014（59）．