第一篇：掬起生活海洋的語文浪花

掬起生活海洋的語文浪花

———“漫游語文世界”作文導(dǎo)寫

【寫作導(dǎo)引】

生活是語文之源，語文是生活之花。在五彩繽紛的生活中，你關(guān)注到這些美麗的小花了嗎？她可能藏匿在你溫馨的家庭，可能開放在你美麗的校園，更可能燦爛在城市的每一個角落……來吧，讓我們到更廣闊的生活海洋去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去采擷、去感受；當(dāng)你提著盛滿語文浪花的水桶滿載而歸的時候，你會驚訝的發(fā)現(xiàn)：呀，生活到處都有語文呢！還猶豫什么，行動起來吧！推開教室的四壁，奔向生活的海洋，去掬起生活海洋的朵朵浪花吧！

在生活的海洋里遨游，在語文的世界里漫游，我們發(fā)現(xiàn)生活的外延同語文的外延是相等的，跨入生活的海洋，我們要明白這是語文學(xué)習(xí)的另外一種課堂。現(xiàn)在，請你拿起手中的筆，以“我從中學(xué)到了語文”為題，寫一篇700字左右的文章。

【文題解碼】

1、這是一道半命題作文，此類題型雖有較大的開放度，但補題卻是寫好關(guān)鍵；

2、這道文題關(guān)鍵字眼是“學(xué)到了”，因此要寫出是在語文課堂之外的地方學(xué)到了語文知識、培養(yǎng)了語文能力；而不能寫成如何運用語文知識，更不能將學(xué)到語文與學(xué)到做人的道理混為一談；

3、文題中的“我”也應(yīng)引起足夠的重視，若把“我”游離在文外，沒有“我”的發(fā)現(xiàn)和思索顯然就不合乎要求。

同時，寫好了這個文題，我們就能輕松對付“我的另一位語文老師”、“語文，從我身邊輕輕走過”、“我發(fā)現(xiàn)了漢語的魅力”、“生活處處皆語文”等文題。

【方法指津】

一、挑好一個切口

一般來說，文章切口要小一點。“開口小”才能寫深、寫透；如果什么都想寫，結(jié)果什么也寫得平淡無味。對我們中學(xué)生而言，大的切入，就易出現(xiàn)籠而統(tǒng)之地泛泛而寫，漫無邊際地兜圈，其結(jié)果空洞無物。因此補題首先開口要小, 補出小巧題目。善于從某一個側(cè)面入手,從某一個具體情景、具體人物、具體場景入手,讓內(nèi)容實實在在。生活是廣闊的，語文世界是豐富多彩的，比如在補題時補上“生活”、“社會”、“媒體”等表示范圍大而廣的文題，顯然就不如“對聯(lián)”、“廣告”、“交往”、“名字”、“電視”、“賽場”等小而窄且更具體的文題好把握。

另外補題是要有創(chuàng)新意識，補題內(nèi)容就決定了寫作內(nèi)容。因此補題內(nèi)容要躲舊避同。

二、遴選一下素材

選素材要切題。生活與我們所學(xué)習(xí)的知識相關(guān)的內(nèi)容極其豐富，有語文、歷史、地理、化學(xué)等各方面，而我們此次作文的中心是“生活處處有語文”，那就要緊緊圍繞“生活與語文”來選取材料，其余的都必須舍而棄之。

選素材要求新。俗話說：寧吃鮮桃一口，不吃爛杏一簍。作文又何嘗不是如此？大體說來，就是要選取別人未發(fā)現(xiàn)、未使用的材料，即最富有時代氣息、最鮮活材料，比如說文題《我從地震中學(xué)到了語文》，我們就可以選用汶川地震這個新鮮材料，我知道了“震憾”的“憾”是個錯別字，我從橫幅中發(fā)現(xiàn)了標(biāo)語的一些特點，我從地震詩歌中生者對死者的懷念、死者對生活的眷戀中明白了在我們的作文中也可以借鑒這種變換視角的寫法；或者從別人已發(fā)現(xiàn)

已使用的素材能推出新意，比如說文題《我從成語廣告中學(xué)到了語文》，有人會寫出自己當(dāng)好 “啄木鳥”的收獲和樂趣，有人會寫出對廣告中惡搞成語的憂慮，有人會寫出借用諧音改變成語意思打破傳統(tǒng)廣告模式，使廣告收到出奇制勝的效果。總之，文章因新穎而顯生動，因生動而倍受青睞。

三、寫出一絲感悟

“編筐織簍，重在收口”。根據(jù)文題中的關(guān)鍵字眼“學(xué)到了”，我們在作文結(jié)尾部分還應(yīng)用少量的筆墨，點示出自己的思索和感悟，表達個人對此的獨特感受。即認(rèn)識到生活的外延和語文的外延是相等的；生活中有語文，生活中學(xué)語文，這也是語文學(xué)習(xí)的“大課堂”；認(rèn)識到語文與生活的密切聯(lián)系，知到語文在生活中用途廣泛，感受到語文神奇的魅力；體會到要留心觀察生活，做生活的有心人等。

四、借用一點技巧

從語言上說，要注重語言個性化的表達。可根據(jù)所選生活中的語文現(xiàn)象的特點和文章的主題來確立作文的語言風(fēng)格，要善于化用鮮活的生活語言，比如可詼諧俏皮一些，來增強語言的幽默感。

從表達上來說，一般采用敘議結(jié)合式。即前面大篇敘述從生活中的發(fā)現(xiàn)，結(jié)尾小段抒寫感悟。

從結(jié)構(gòu)上來說，可采用散點式，通過敘述幾件事，以此來說明生活中語文的豐富多彩；可采用抑揚法，先寫自己對生活中語文現(xiàn)象的不屑一顧，再寫生活中語文現(xiàn)象給自己的語文學(xué)習(xí)帶來的幫助，使行文跌宕多姿；可采用對比式，比如從交往中“說話是否看對象和場合”，兩種不同的方式收到的效果是截然不同的。

【佳作選錄】

我從名字中學(xué)到了語文

馬天歌

我發(fā)現(xiàn)：人的名字里面也藏有大學(xué)問。

名字往往打上了時代的烙印。

我爺爺那輩人，生活在缺吃少穿、缺醫(yī)少藥的年代，父母都相信“賤名好養(yǎng)活”，往往給孩子起上個“張狗剩”啦、“王二牛”啦等非常俗的名字，這土得掉渣的名字其實是那個苦難時代的見證。

解放初期，因新中國成立和抗美援朝，許多人以“解放、建國、衛(wèi)華、援朝”為名；而取名為“躍進、趕美、超英”的人，大多是在大躍進時出生的；在“文革”時期，人名中“紅、兵”等字盛行；隨著改革開放，中國人的名字也帶有洋味，比如人名“日化”的，比如李惠子、謝純子；人名“俄化”，名字中帶有“斯、夫、娜、娃”；人名“西化”的，如“燕妮、彼特”等；08年，汶川地震中出生的第一個孩子取名為“震生”，而我鄰居家在奧運前出生的一個小弟則搭了奧運的航班，取名為“迎奧”。

我發(fā)現(xiàn)名字依性別而別，且有個性。一般來說，男性的名字大多字音響亮，有陽剛之氣，常出現(xiàn)的字眼是“剛、強、鋒、勇、亮、龍”等；而女性的名字大多字音輕柔、甜美，常用的字眼是“麗、琳、婷、蘭、梅、菊、月”等。

不少人的名字是按出生時節(jié)來取的，比如我們學(xué)校的兩姐妹中的姐姐孫小冬出生冬天，而妹妹孫小夏卻是在夏天來到這個多彩的世界；劉秋實的生日則趕上了富足豐碩的秋日。

有些人的名字則與出生當(dāng)天的天氣相關(guān)。我的同學(xué)鄭雪飄，她爸爸說生她那天大雪飄飛，感謝老天送給他一個冰清玉潔的女孩，于是就取名為“雪飄”；而我的表叔出生一場大雨之后，沒上過幾天學(xué)的姑爺爺就給他隨口取了一個“雨后”，這是一個普通了不能再普通的名字。名字與地點也有一定得關(guān)系。“李湘”，就是湖南的；“陳魯豫”，肯定和山東、河南有關(guān)系；我的同學(xué)盧川東就是出生在重慶（那時重慶四川還沒分），后來因三峽工程移民搬遷到我們湖北的。

最常見的還是名字里寄托父母希冀的。“鄭成功”，意義不言而喻；“蔣經(jīng)國”、“蔣緯國”，好家伙，要經(jīng)天緯地嘛，可惜經(jīng)天緯地哥倆也沒幫上他老爸什么忙；“劉國棟”、“劉國梁”，都是要成棟梁材的，可不，一個是新加坡乒乓總教頭，一個國球總教頭。

過去有家譜的一般都按輩起名，名字中都有一個字是一樣的，相同的字叫派，同派的表示是同輩之人。比如說周樹人、周作人、周建人，他們就是三兄弟。按派改名，名字是兩個字，可一段時期盛行一字名，于是同名同姓的越來越多，不費氣力，我們就能從身邊挑出幾個叫張強、李勇、王兵的來，這樣給相關(guān)部門的工作帶來了許多不便。不過現(xiàn)在取名大多又用兩個字，而且還出現(xiàn)了三字人名、四字人名，一些對姓名沒有什么研究人為此還鬧過“這是復(fù)姓或少數(shù)民族人名”的笑話

現(xiàn)在人名的文化味更濃了。有組詞成名的，如嚴(yán)格、鄭重、張揚；有諧音組詞成名的，如李響（理想）、熊鑫（雄心）、鄭直（正直）；有拆姓成名的，如李木子、章立早、賀加貝；有聚姓成名的，如水淼、牛犇；還有采用父母姓氏組合的，我的同學(xué)“常李楊”就把爸爸的常姓、媽媽的李姓、奶奶的楊姓全給包進去啦！有些人名還出自經(jīng)典詩文，這種名字聽起來很有文化氣息。周星馳的“星馳”，就是取自王勃《滕王閣序》中“俊采星馳”一句；我的名字叫 “天歌”，這是爸爸從王勃的詩句“曲項向天歌”挑出來的，一來名字沾上了丁點詩意，二來名字響亮易記，同時寄托著他希望我能天天歌唱，天天快樂一片深情！

名字，雖說只是人的語文符號，但里面包含的語文知識可真不少，稍作留心，我們還會發(fā)現(xiàn)藏在名字背后更多的語文秘密。

[簡評]文章羅列了林林總總的人名，既介紹了與起名有關(guān)的一些知識，又分析了各類名字的寄托內(nèi)涵，語言風(fēng)趣幽默，讓人在輕松愉悅中增長了不少見識；文章開篇點題，整篇采用總分總的結(jié)構(gòu)形式，各部分都由段首中心句領(lǐng)起，條理清晰，章法嚴(yán)謹(jǐn)自然。

我從繪畫中學(xué)到了語文

李彩虹

在4月最后一周的美術(shù)課外興趣活動中，吳老師給我們布置了一道特別的作業(yè)。

那天，吳老師說：下周就是母親節(jié)了，你們給媽媽準(zhǔn)備了什么禮物呢？一個電話，一個親吻，還是一束鮮花……沒創(chuàng)意，太俗！太俗！今天你們的作業(yè)是“制作一張送給媽媽的節(jié)日賀卡”，要求是學(xué)學(xué)王摩詰，做到“詩中有畫，畫中有詩”。

嗨！說到寫詩，這難不倒我，好歹我在班上還是一個語文“高手”，寫詩不就是對媽媽說感激的話、說祝愿的話、說希望的話嗎？不就是采用比喻、排比、對偶、對比的修辭手法嗎？你看我隨便胡謅幾句，就能讓語文老師在班上拿來當(dāng)范例：

媽媽，你的腰，彎成了一張弓。那是為了把我只箭，射得更遠(yuǎn)！媽媽，謝謝您！媽媽，我就是鐘表的中心，您和爸爸就是時針和分針，時刻不停地圍繞我旋轉(zhuǎn)！媽媽，我點滴的進步，卻有著您千心萬苦的付出。謝謝您，媽媽！

媽媽，黑暗中，您為我點亮了一盞燈；風(fēng)雨中，您為我撐起了一把傘，溝谷中您為我搭建了一座橋。您是世界上最無私的媽媽。

……

哎！說到畫畫，我心中可沒一點底，以前都是在畫室按部就班的進行靜物素描練習(xí)，可從來沒有嘗試過自己創(chuàng)作啊！

媽媽是一個典型的農(nóng)村婦女，勤儉、善良。爸爸在外打工，家中一直由媽媽一人操勞。畫什么呢？畫媽媽拿著鐮刀在地里割麥子，畫媽媽在昏黃的燈下織毛衣，畫媽媽送我上學(xué)時費力的蹬著自行車……對，只有這些最能體現(xiàn)媽媽的辛勞了，我在稿紙上迅速打上草稿。

吳老師在畫室內(nèi)邊走邊看邊指點。走到我桌旁，歪著腦袋盯著我的畫稿，抿著的嘴沒有一絲笑意，微皺著眉，隨即輕擺了兩下頭。

“你們聽說過《踏花歸來馬蹄香》嗎？”他接著說，“那幅畫上不直接畫觀花，而是通過飛奔的馬蹄邊有幾只飛舞的蝴蝶來表現(xiàn)賞花這一主題，這是一種從側(cè)面著筆的手法。這樣就顯得非常含蓄典雅，中國畫是這樣，其它的好多藝術(shù)也是這樣。”

呀！我這驢腦筋，怎么就沒想到呢？以前我不是讀過的小小說《你丈夫真好》嗎？文中通篇沒有一句寫到主人公奇奇丈夫出場，而是借助旁人多次的贊美和羨慕，來表現(xiàn)主人公的細(xì)心、體貼嗎？那不就是從側(cè)面著筆的手法嗎？虧當(dāng)時我還為自己的閱讀欣賞得意不已呢！藝術(shù)是相通的，知識是相融的。今天在繪畫中我又加深了語文知識的學(xué)習(xí)。

這時，我腦海里浮現(xiàn)出好多美好的畫面：

一頭老牛和一頭小牛犢，牛媽媽正在用自己的舌頭添著小牛身上的毛發(fā)。

家中的燕巢，一只燕子正在把嘴里的蟲子喂給巢里的小燕子吃。

一棵枯枝，上面有青藤在攀爬著，媽媽是枯枝，我們就是那藤！

一只被線牽著飛舞的風(fēng)箏，線的另一端是媽媽手中織的毛衣。

……

[簡評] 這篇文章有這樣幾個亮點：一是全篇由兩部分構(gòu)成：寫詩和繪畫，但并非平均用墨，略寫寫詩是為了襯托繪畫；二是大膽的把構(gòu)思內(nèi)容進行鋪排展示，顯得整齊豐美；三是文中大量采用反問句式，能鮮明地展現(xiàn)我的性格特點；四是用了“嗨”“哎”“呀”三個嘆詞，抓住我的心理變化來推動情節(jié)的發(fā)展；五是文中語言幽默俏皮而又不失精美；此外文章的過渡非常自然圓潤。

【開心練筆】

在我們成長的路上，身邊總有那么一些人，那么一些事，那么一些物，在我最痛苦的時候給我以安慰，在我最忘形的時候給我以提醒，在我犯錯的時候給我以批評，在我最迷惘的時候我以指引，在我遭受挫折的時候給我以鼓勵……他們何嘗不是我們的老師。請以“我身邊的老師”為題，寫一篇600字左右的文章。

思路點撥：文題中已說明老師可以是人，可以是事，也可以是物，雖說是命題作文，同樣具有較大的開放度。我們的思路可以走進校園，寫寫我最崇敬最喜愛的老師；返回家中，善于引導(dǎo)孩子或要求嚴(yán)格的父母，也是我們的老師；走入社會，生活就是我們的老師；融入自然，堅韌的小草、勤勞的蜜蜂也是我們的老師。“老師”一詞，可以從人的角度理解，可為老師畫張像；可從教導(dǎo)示范的角度理解，著重寫給我的教益和啟迪。

素材積累：

1.人生就像一只口袋，里面裝滿了生活的喜怒哀樂，當(dāng)你在把它封上時，有沒有想過你的生活是否精彩，是否有過懊悔？其實，生活就像我們的老師，它教會了我們許許多多值得珍惜的東西……

2.“井底之蛙”的可悲在于不知天高地闊，卻還總是要自高自大。若非網(wǎng)絡(luò)，我不知道自己還要做多久那可憐的青蛙。剛接觸網(wǎng)絡(luò)，我便被它的廣博所吸引，它就像知識的海洋，里面有你所想知道的一切。

3.書不僅成了我的良師益友，也是我生命中的甘泉雨露，還是我前進的路標(biāo)。從“岳母刺字”的故事中，我體會到岳飛的拳拳愛國之心，從“孔融讓梨”的佳話中，我知道了尊老愛幼是每個人都該擁有的美德，從“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”中，我知道了遇到挫折不能氣餒；讀《鋼鐵是怎樣練成的》，讓我們看到了執(zhí)著背后的苦難與成功…

4.“持而盈之，不如其己”，我做事就是這樣——虎頭蛇尾。這句話的出現(xiàn)也讓我已經(jīng)在慢慢的改變，這得感謝我的另一位好老師——《中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典導(dǎo)讀》。

5.我的另一位語文老師是一個“小區(qū)文化欄”。別看它是一個不起眼的文化欄；里面可大有文章呢？內(nèi)部有幾張報紙。我只看一張，那是一張文學(xué)報，里面有一些古詩文，有李白的、杜甫的、蘇軾的，每周換一次，那些經(jīng)典名句就在我大腦里增添一些。

第二篇：語言海洋 浪花朵朵

浪花一：

點滴積累，豐富語言（王曦月）

語言是文章的血肉，打磨好考場作文的語言，寫出自己獨特的個性，往往使我們的作文具有打動閱卷者的魅力。在有限的作文篇幅中，揚長避短，展露自己的語言風(fēng)格，使語言有亮點，會給人以美妙的視覺沖擊，而這些都依賴于平時對語言的積累與揣摩。

說到積累語言，三年來處處留心與思考至關(guān)重要，如果頭腦中沒有平日里的收藏，何求寫作時如行云流水般生動感人？下面我便要談?wù)勅绾翁嵘Z言功底。

一、取自課文經(jīng)典句

借鑒課文是最直接、有效的方法。教材里的文章都是精選出來的，有著作者鮮明獨特的語言風(fēng)格。讀到其經(jīng)典優(yōu)美的詞句段，我們不妨想想，作者寫作時如何恰當(dāng)?shù)剡M行表達，它的語言有何特點，我寫作時能否進行化用。仔細(xì)揣摩文中語言，吸收作者獨特的語言技巧，化為自己寫作招數(shù)。這一點主要源于朱自清的《春》給我的啟示。學(xué)習(xí)這一課時，我最愛其精致清新的語言、美妙境界。他的選材都是日常可見的人物景，但語言的風(fēng)格特別，很是清新自然、生動形象。于是我決定試著仿寫一篇《秋》。通過揣摩，我發(fā)現(xiàn)他語言的生動形象主要體現(xiàn)在眾多的修辭（如擬人、比喻、排比、反復(fù)等）和精確的動詞上。于是我也嘗試使用大量貼切、有親和力的修辭。如文章開頭“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”運用了反復(fù)和擬人的修辭。我便模仿為“盼望著，盼望著，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，金秋帶著一身燦爛的光彩，邁著輕盈的腳步，不知不覺地來到了人間。”這樣我的語言也因此生動優(yōu)美了起來，且字句間還流露出了對秋的渴望與喜愛。從朱自清的文章中，我還讀出了他語言的精煉，能抓景物特點。“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”我便緊隨其后，同樣運用排比、比喻，抓住秋的特點，寫到“秋雨像薄冰，又涼又柔；像煙霧，來的快去的快；像小鞭子，抽打著大地。”

類似于以上對《春》的分析和化用，如果我們能對其他的課文也進行研讀和仿寫，那想必我們對語言的積累也會逐漸豐富起來了。

二、巧借生活添詞句

生活可以為作文提供豐富的養(yǎng)料，把生活化的語言引入作文中有時可以產(chǎn)生別出心裁的效果。如可以使用生活中的俗語、方言，增添文章的親和力，使文章有地方色彩。所以留心生活中大家使用的一些口語，留個印象在腦中，如果遇到寫傳統(tǒng)風(fēng)俗，家鄉(xiāng)風(fēng)情的考場作文，或許可以適當(dāng)?shù)丶尤肫渲小＿€有生活中的流行詞語，我們也要有所了解，運用到文中，可以使文章更具時代特點。如“他的動作簡直帥呆了！”“帥呆”便是一個新詞，如果在此處用上“很帥”那詼諧驚贊之感便蕩然無存了。

三、課外讀物再提升

有了前面的積累做基礎(chǔ)，想必大家已經(jīng)具備較為豐厚的語言功底了，不過要想進一步完善寫作語言，掌握更多的詞句，還要依靠一些課外讀物。讀詩文，我們可以掌握一些古典名句。了解詩句大意，并在腦中進行歸類，是表達思鄉(xiāng)，贊嘆友情，抒發(fā)愛國，還是愛景物，贊四季，嘆自然等等。這樣寫作時，自然地加入，可以增添文學(xué)底蘊。如寫雪景時，為了表達雪來得突然，落得美麗，且繪出雪潔白晶瑩的特點，就可以用詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。讀散文，我們要揣摩作者如何使文章語言精致優(yōu)美，生動形象，分析詞句的妙處，掌握作者的表達技巧，摘錄一些有特色的語句，著重反復(fù)品味。記得曾經(jīng)在《聽雨》一文中看到這樣一段描寫春雨的語句：“大地是一張好大的宣紙，春雨是一支飽蘸了綠的筆，只需輕輕一點，那綠便暈開去，暈開去??伴著雨點落地，禾苗出土的嗞嗞聲，一曲清雅的《春江花月夜》便在你的心頭響。”看，一讀此句，一幅美麗雅致的春雨圖便在腦海中徐徐出現(xiàn)，既生動形象，又充滿了意境美，難道不值得我們仔細(xì)欣賞？時間久了，那些好詞好句自然而然便鉆入了腦中，待到用時，便會如酵母般發(fā)揮著功效。

有了這三步對語言的積累作為底子，寫作時再做到用語適宜恰當(dāng)，并能巧妙化用積累的語言表達技巧，那么，文章的語言一定嫻熟自然、優(yōu)美生動，吸引讀者眼球。當(dāng)然，用語過為穿鑿，不注意緊扣文章內(nèi)容也是不可取的。

浪花二：

巧積累，善運用（高露）

“語言”是作文中最基礎(chǔ)的因素，作文好壞大部分由語言體現(xiàn)，由此可見語言是十分重要的。那么如何能做到語言優(yōu)美、生動呢？

首先，語句要通順，這是基礎(chǔ)。如果沒有基礎(chǔ)做鋪墊，語言再想積累提高也只是空中樓閣。其次，語句要規(guī)范，用語要準(zhǔn)確。平時我們總會遇到改病句、賞析字詞的題型，其實這也是在積累語言，通過分析可以明白某個詞的表達效果，從而在作文中使用。如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中的“我的母親早已迎了出來，接著便飛出八歲的侄子宏兒。”這句話中的“飛”就使用得很好，運用了擬物的修辭手法，寫出了宏兒天真活潑的特點。我在描寫弟弟見爸爸回來的情景時便效仿使用了：“爸爸在門口放下手中的袋子，從房內(nèi)便飛出了興奮的弟弟。”

對于語言，我覺得首先要積累。積累可以是多方面的，除去平時的課本，我們還可看些其他語言精練典雅的文章。各種作文選我覺得挺好，每篇作文下都有評語，由此可以直接了解文章出彩的地方，從而學(xué)習(xí)。此外，還可以通過雜志、報刊來積累，我平時喜歡看《意林》系列的文章，我覺得自己語言的積累一定有部分源于此。當(dāng)然，平時的電視新聞中我覺得也有不少可取之處，新聞雖然只是報道事件，但也能有很精彩的詞句，每每聽到這種好句，我就會眼睛發(fā)亮，將它記下來，不管能否用上，這都是對語言的積累。還有，我常把以前讀過的書拿出來再咀嚼，就像牛羊反芻般，從頭至尾讀幾遍。因為我覺得相比于過去，自己的水平多多少少也提高一點，對于以前看的書，也許有沒理解、沒注意、沒吃透的地方，現(xiàn)在再讀幾遍，推敲推敲語言技巧，不僅可以彌補曾經(jīng)的不足，而且再次加深了印象，對于其中的好詞好句更能爛熟于心。積累語言是為了運用，那么該怎樣運用呢？首先，語言使用地要恰當(dāng)，當(dāng)你烘托歡樂氣氛時不能寫得很傷感，這樣詞不達意，用上再華美的辭藻都沒用。其次，在運用語言時，可以使用結(jié)構(gòu)來輔助，通過條理清晰的結(jié)構(gòu)來運用語言，在重要段落中對人物加以細(xì)致、生動的刻畫，從而為文章增色。如在我的作文《最炫“五子”風(fēng)》中“王曦月手握著筆，在空中有規(guī)律地繞著圈，眉頭緊鎖，劉超也不敢怠慢，雙眼在棋局上掃射??”在具體描寫王曦月與劉超的“對戰(zhàn)”中我進行了細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)其對戰(zhàn)的嚴(yán)肅氣氛，從而達到了自己的意圖，很好地表現(xiàn)了中心。在寫文章時，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)牡胤讲捎眯揶o，如比喻、擬人、排比等等，以此來使整篇文章語言生動形象，表達中心。

一篇文章一氣呵成后，修改是必不可少的一步，要多讀幾遍。此時我會揣摩語句，要不要加點細(xì)節(jié)描寫？這里的一部分要不要刪去？這里要不要加個照應(yīng)的句子？等等一系列的問題在修改中解決。有時我也會推敲詞語，比較幾個字詞間哪一個更為恰當(dāng)。在這一番修改的過程中，我覺得是對自己語言的進一步積累運用。

語言積累是一個漫長的過程，不能急功近利，畢竟一口吃不成胖子，積累是在一點一滴中不斷豐富的，今天放粒米，明天撿顆豆，積沙成塔，便慢慢會提高。羅馬不是一天建成的，作文不是一天寫好的，如果只注重辭藻的華麗，堆砌文字，那么還不如寫篇真實自然的文章。如果一篇文章是棵大樹，那么語言不過是大樹上的綠葉，而真情則是樹的生命之源，是根，若沒有根，再綠的葉也只是一時掩飾，最終還是會干枯凋零。因而，在真情實感下積累、運用、修改語言才是作文王道。

浪花三：

用好語言的小竅門（方宇）

在學(xué)習(xí)途徑如此多的今天，想要為寫好作文而積累語言已不是難事。而在寫作文時，你是否還是會有滿腔熱血卻無法宣泄出的感覺呢？這便就是你不會用語言了。所以，滿肚子的文墨，如何用好是關(guān)鍵。

一、語言要應(yīng)景

語言使用要應(yīng)景，就是在相同或不同的環(huán)境下營造出自己的最真實最有感觸的情感。反之，如果語言使用脫離了文章想要表達的情感，則會使讀者不明中心思想，理解偏離你所想要表達的情感。

比如：如果寫作背景是與小伙伴在雪天打雪仗，便可以寫成：雪精靈舞動著柔軟的腰肢在孩子們身邊翩翩起舞，為孩子們裝飾上清麗晶瑩的水晶頭飾。而若是在悲傷難過的情況下寫雪，則可以寫成：四下一片死寂，茫茫的天空中蒼白的雪孤零零地散落滿地，空氣中彌漫著冰冷的氣息。若是語言不恰當(dāng)，則體會不到這種情感。所以語言應(yīng)景很重要，可以烘托中心，流露情感。

二、語言要獨特

想要使文章吸引眼球，得到關(guān)注，就要推陳出新，語言獨特。

還以寫雪為例，這“撒鹽空中”不僅是人們常寫的，而且不生動，不獨特，把雪的純美寫得蕩然無存。但“柳絮因風(fēng)起”卻十分新穎獨特，生動形象，且具有畫面感和朦朧美，這樣寫，毋庸置疑地打敗了干癟癟的“撒鹽”。

有的時候，為了使文章更吸引人，甚至可以把事物描繪得“血淋淋”的。因為越是“血淋淋”的事物越會讓人記憶深刻，這也就是另一種獨特。

比如：原來聽過一首歌，里面有一句歌詞讓我記憶猶新：“那一年的情節(jié)，像手術(shù)拿掉塞在心上的繭。”“心上的繭”夸張的技法，也給人一種“血淋淋”的感覺，但就是因為這個，才讓人記憶猶新，獨特地讓人印象深刻。

三、語言要接地氣

我國近代文學(xué)藝術(shù)家老舍先生的作品之所以這么著名，其中一個原因就是：他書中的語言很接地氣，京味兒十足。而越接地氣兒的語言往往越生動，越鮮活，不像一些中規(guī)中矩的文章，讓人讀來總覺得缺了鮮活的勁兒，不易令人感動。比如：老舍的《駱駝祥子》中，寫祥子身體“挺脫”、“硬棒”，寫劉四是個“放屁崩坑人的人”，而寫曹先生家的女傭稱贊祥子是“老實巴交”，都是取自北平方言，符合人物個性，也讓人讀來感受到濃郁的地方色彩，有新鮮勁兒。因此，接地氣兒的語言往往對人更有吸引力。

關(guān)于如何運用語言，我提出了三點。希望對你運用到實際中去可以有切實的幫助。

第三篇：蕩起低年級識字教學(xué)的浪花

蕩起低年級識字教學(xué)的浪花

永樂小學(xué) 胡瑾

內(nèi)容摘要： 識字是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，是吸取人類文化的重要工具。

一、二年級是小學(xué)生識字的重要階段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)第一學(xué)段要學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。認(rèn)識常用漢字1600---1800個，其中800---1000個會寫。如何激發(fā)學(xué)生識字的欲望和興趣，讓學(xué)生在快樂的體驗中輕松識字。

關(guān)鍵詞：興趣 途徑 樂趣 快樂 基礎(chǔ) 樂學(xué) 愛學(xué) 會學(xué)

漢字象征著中國文化,中國的漢字已有十萬個以上,它生動形象的造字特點,幾千年來不間斷地使用保存下來的文化信息,展示著它的博大厚重與縝密。識字是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，是吸取人類文化的重要工具。

一、二年級是小學(xué)生識字的重要階段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)第一學(xué)段要學(xué)生：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“認(rèn)識常用漢字1600---1800個，其中800---1000個會寫”。那么，如何激發(fā)學(xué)生識字的欲望和興趣，讓學(xué)生在快樂的體驗中輕松識字呢？我認(rèn)為不妨從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，人們對感興趣的事物，總會積極愉快地接受它”。低年級孩子好動好玩，持久力差，有意注意的時間短，容易疲勞，努力創(chuàng)設(shè)情境，采用不同的方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使他們變“無意注意”為“有意注意”，會達到事半功倍的效果。剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對一切都感到好奇，他們對學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們就渴望知道里面寫了什么內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生這一心理，提早學(xué)生識字的時間，讓學(xué)生邊學(xué)拼音邊學(xué)漢字，讓拼音成為學(xué)生自主識字的有力助手。讓學(xué)生養(yǎng)成積累和背誦的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的有效方法。可以要求學(xué)生多背一些古詩或兒歌，每讀一首古詩，認(rèn)識3—5個或7—8個字，并讓學(xué)生把自己新認(rèn)識的字記在積累本上。這樣學(xué)生背古詩的速度越來越快，興趣越來越濃，積累的漢字也越來越多。還可以鼓勵學(xué)生讀一些帶拼音的課外讀物，定期在班里召開故事會，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和欲望，從而使學(xué)生在讀書中積累漢字，并將閱讀和識字有效的結(jié)合起來，在閱讀中識字，識字又促進了閱讀。這樣可以為以后的閱讀與習(xí)作打下基礎(chǔ)。

二、提高識字效率的有效途徑

低年級的教材在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的同時就安排了識字教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)拼音邊識字。入學(xué)幾天就能借助拼音讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。學(xué)生認(rèn)識的方塊字一天天地增加，到學(xué)生識字達到一定的量以后，老師指導(dǎo)學(xué)生讀簡單的帶拼音的課本。在閱讀的過程中識字，使學(xué)生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的生字。

我認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個道理，我們在學(xué)拼音階段給學(xué)生補充的識字教材在音、形、義三方面作了引導(dǎo)。對他們來說，就像存在嘴邊，存在眼前，存在身邊，是再熟悉不過的了。現(xiàn)在只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文識字100多個。當(dāng)然，這也需要家長的配合。新課標(biāo)特別提出了要少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書，小學(xué)和初中九年的課外讀物總量要達到400萬字以上。所以要減輕低年級學(xué)生寫的過重負(fù)擔(dān)。語文教育學(xué)認(rèn)為：由于知覺整體性的作用,兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細(xì)辨?zhèn)€別筆畫。所以，筆畫的多少與認(rèn)字的難易并沒有多大的關(guān)系，只與寫字的難易有關(guān)。易認(rèn)的字不一定易寫，難寫的字不一定難認(rèn)。成人也有這樣的經(jīng)驗，有相當(dāng)一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻很困難。對兒童來說，“橡皮”“歡迎”等這些字，雖然筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫少的字相比，認(rèn)起來難度并無多大差別。另外，剛?cè)雽W(xué)的6、7歲兒童，肌肉群還不發(fā)達，寫起字來很困難。所以，我們的要求是讀的多，寫的少。只要求學(xué)生寫課后生字表里的字，而且老師嚴(yán)格要求把這些字寫正確，寫規(guī)范，寫熟練。通過寫話，進一步鞏固所學(xué)的生字。考試也只考生字表里的字。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)、新教材對識字明確提出“會認(rèn)”和“會寫”兩種要求，這樣安排，是比較合理的。其中低年級要求認(rèn)識1600～1800個，會寫800～1000個。這樣

安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早獲得閱讀的能力。會認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄寫、不默寫、考試不考得太難。

三、讓學(xué)生體驗在生活中識字的樂趣

生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，是激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字速度和質(zhì)量的重要手段。我們可以這樣做：認(rèn)識班上同學(xué)的姓名進行識字。讓學(xué)生將自己作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，每天輪流發(fā)本子，使學(xué)生快速而有效的識字。家庭識字，邊看電視邊識字。在學(xué)習(xí)完課文后，可以讓學(xué)生學(xué)著在家里貼字卡，從而又認(rèn)識了許多新漢字。另外，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞、少兒節(jié)目、動畫片、兒童故事片、小孩益智節(jié)目等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息。所以可以讓學(xué)生在看這些節(jié)目時，注意認(rèn)讀字幕，不懂的問家長。一邊聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，一邊看出現(xiàn)的字，不知不覺中變得熟悉，慢慢的就變?yōu)榧河辛恕h字在日常生活中隨處可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于發(fā)現(xiàn)。比如，走在馬路上，讓他們讀讀路名，商店的招牌以及廣告牌等，也可以讓學(xué)生從日常生活用品的名稱、標(biāo)識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容中，提高識字水平。教師還可以利用小學(xué)生喜歡吃小食品的特點，讓他們搜集自己吃過的小食品包裝袋，認(rèn)一認(rèn)包裝袋上的名稱和說明等。實踐證明，這種在生活中識字的方法，不僅學(xué)生喜聞樂見，而且記憶也特別深刻扎實。游戲是學(xué)生最喜歡而且很有效的教學(xué)手段，識字教學(xué)中教師采用這種方法創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中認(rèn)字識字，可以

提高識字的效率。教學(xué)中，可以利用以下幾種游戲來創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

1.猜字謎游戲

根據(jù)一些字的特點，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。如：一口咬斷牛尾巴是什么字？（告）謎語猜出來了，字也就會寫了。如“其”字可以編這樣的字謎：橫起兩根柴，豎起兩根柴，二字跳進去，八字跳出來。學(xué)習(xí)了“日”“月”“明”后猜謎：西邊太陽落，東邊月亮升。你猜這是什么字？（明）同時教師還可以鼓勵學(xué)生自編字謎，如學(xué)習(xí)了“聞”字，學(xué)生編出“耳字進門新聞多”；學(xué)習(xí)了“雪”字，學(xué)生編出“大雨下在橫山上”。有時侯，學(xué)生編的字謎讓老師也很意外。但這個不是重點，關(guān)鍵是要記住字。這樣一來，學(xué)生興趣濃厚，編出了字謎，字也就牢牢記住了。另外，教師可以在“猜謎語”游戲中讓學(xué)生識字，如：“一個力氣很大的人在田里勞動”是什么字？（男），“八只腳”是什么字？（趴），“兩個人在土地上坐著”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一塊石頭上”是什么字？（碧）......許多孩子都可以用這種形式來學(xué)習(xí)，這種識記不是機械的識記，而是在積極的思維活動中記憶，印象深刻！

2.找朋友游戲

讓學(xué)生利用偏旁、部首卡片進行組合新字的游戲也是認(rèn)字、識字的好方法。例如，學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計一個游戲，“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”摘走。這樣不僅學(xué)生情緒高漲，而且培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

3.加減變字游戲

中國的漢字千變?nèi)f化，豐富多彩。因此學(xué)生學(xué)習(xí)了一些基本字后，讓學(xué)生通過給生字加減筆畫或偏旁而變成新字的方法來激發(fā)學(xué)生識字的興趣，擴大識字量。如“萬”字加點就念“方”，“木”字加橫就念“本”，“工”字出頭就念“土”，“土”字加橫就念“王。“目”減去一橫就念“日”“王”字減去一橫就念“工”??讓學(xué)生找一找，說一說，記一記。這樣既區(qū)別了形近字，又?jǐn)U大了識字量，可謂一舉兩得。

4.創(chuàng)設(shè)情景游戲

教學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生有時每天要識字十多個，因此根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生輕松愉快地識字。如何教學(xué)“烏”字，可以畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點為“烏”。如何教學(xué)“掰”字，教師可以拿一支粉筆作演示，用手分物，掰成兩半。

5.形近字比較法

在學(xué)習(xí)新的生字時，可以讓學(xué)生找出同這個生字形或音相近的字進行比較，例如以“青”字為聲旁的字：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。這樣一來，學(xué)生一下子就記住了8、9個形近字。

在低年級識字教學(xué)中，只要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點，有選擇的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的境界。

四、讓學(xué)生體驗成功后的快樂

為進一步鞏固學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)生的識字水平，教師可以通過組織一系列的語文活動，為學(xué)生提供展示自己才華的機會，從中體驗成功的喜悅。比如在班級里開展各種識字競賽，看看誰認(rèn)識的漢字多，評選出“識字小能手”，通過這些競賽活動，學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識的同時，也享受到了獲得成功的喜悅和快樂，識字興趣更加濃厚，熱情更加高漲，有的同學(xué)把下一階段要學(xué)習(xí)的生字一股腦都學(xué)完了，用實際行動證明了自己已經(jīng)具備了一定的識字能力。

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)重要性不言而喻。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合。” 俗話說得好：興趣是最好的老師。對事情感興趣才是做好事情的前提。因此我們要在這種教學(xué)新理念指引下，尋找適合每個學(xué)生個體的、個性的、科學(xué)的、合理的、有效的教學(xué)方法，使識字教學(xué)既新又活，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生既有識字的能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂的體驗中認(rèn)字識字。如此，就像給學(xué)生插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔，會真正感受到識字的快樂的！

總之，“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有優(yōu)化識字教學(xué)，發(fā)展多元職能，才能使識字教學(xué)融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的漢字教學(xué)活起來。

【參考文獻】

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》

3、《教師教學(xué)用書》

4、教學(xué)實踐及國培心得

第四篇：9.蕩起識字教學(xué)的浪花

蕩起識字教學(xué)的浪花

新《小學(xué)語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》在識字教學(xué)安排上作了較大調(diào)整：“低年級認(rèn)識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占六年識字總量的60%，平均每學(xué)期學(xué)會500個左右。這么大的識字量，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)的辛苦，如何解決這個問題呢？在教學(xué)中，我充分利用教材，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、充分挖掘教材趣味性，引導(dǎo)學(xué)生識字

教材的編排充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。在兒童喜聞樂見的情景中認(rèn)識漢字。在連、涂、畫、拼等活動中，鞏固漢字。在課文聯(lián)系和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識字的信心。教學(xué)中，我才教材出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的興趣。

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真，色彩豐富的圖畫。教學(xué)中我利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)他們對識字的興趣。我先讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生圈一圈，把兒歌中“彎”字圈出來，然后連一連，把兒歌中的幾個“彎”分別與月牙、小溪、大河、街道連起來，借助相像加深記憶，字形輪廓和特征就與其意義自然連在一起了。

漢字是象形文字，在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法是一種效果明顯的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的識字規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語發(fā)展結(jié)合起來。

二、創(chuàng)設(shè)情景和游戲，引導(dǎo)學(xué)生識字

教學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生有時每天要識字十多個，因此根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生輕松愉快地識字。

如何教學(xué)“烏”字，可以畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點為“烏”。教學(xué)“滅”字時，做個小實驗，在一個小鐵盒里點燃紙，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍候拿開板子，試驗過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其中變化，講述一些有關(guān)滅火的知識，最后總結(jié)，用一塊板子把火蓋住，可以“滅”火。

此外，可以在“猜謎語”游戲中讓學(xué)生識字，如：“一個力氣很大的人在田里勞動”是什么字？（男），“八只腳”是什么字？（趴），“兩個人在土地上”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一塊石頭上”是什么字？（碧）……許多孩子都可以用這種形式來學(xué)習(xí)，這種識記不是機械的識記，而是在積極的思維活動中記憶，印象深刻！

三、利用道具，引導(dǎo)學(xué)生識字

教師如何為低年級學(xué)生布置既輕松又有創(chuàng)意的識字作業(yè)呢？“個性卡片制作”就是一個非常好的辦法，可以分幾個階段，一年級上學(xué)期，教師做卡片、學(xué)生在家長幫助下制作卡片；一年級下學(xué)期，學(xué)生自己制作卡片；二年級下學(xué)期，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的音、形、義配上裝飾拼圖并組詞造句。在每個階段實施的過程中，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互進行生字教學(xué)，每人都有機會當(dāng)小老師，然后教師選擇最難的生字，請幾位同學(xué)上臺做示范，教師適時點撥。學(xué)生通過這樣三鐘分層式的學(xué)習(xí)，就能較好地掌握本節(jié)課的生字。而且，學(xué)生動手，動腦，編排畫面的過程正是自主識字的創(chuàng)造性過程，這樣就能使學(xué)生走進語文，走進漢字，逐步學(xué)會感性地欣賞漢字。教師還可以定期評選最佳制卡獎，并把優(yōu)秀的生字卡片組成一期墻報。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功平。”只有優(yōu)化識字教學(xué)，發(fā)展多元只能，才能使識字教學(xué)融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的漢字教學(xué)活起來。

第五篇：蕩起拼音教學(xué)的浪花范文

蕩起拼音教學(xué)的浪花

贛榆縣金山小學(xué) 李家玉

興趣是啟動開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。教師應(yīng)手執(zhí)金鑰匙教兒童學(xué)習(xí)漢語拼音。根據(jù)兒童注意力短暫、觀察不細(xì)、形象思維占主導(dǎo)、有意記憶能力差的特點，在拼音課上應(yīng)注意采用富有啟發(fā)性和趣味性的形象直觀的教學(xué)方法，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一節(jié)拼音課。可采用以下幾種教學(xué)方法：

一、觀察法

1．利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，記憶每一個字母的形體。教單韻母“a、o、e、i、u、ü”時，教師可先引導(dǎo)兒童對照插圖，啟發(fā)兒童說出字母與圖的哪一部分相似。如“a”的時候，教師可以問學(xué)生：“小朋友們，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生一定會說“a”象圖中那個小女孩的頭和一條小辮兒。這個時候教師抓住時機，教兒童說一句順口溜：“圓腦袋扎小辮a、a、a。”以此加深兒童對“a”字母形體的記憶。還有許多圖均可以利用觀察圖畫，幫助兒童掌握字母的讀音與形體。

2．在教學(xué)中還可以通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音，讓住字形。根據(jù)字母的特點，進行音和形的演示。如教t時，教師可拿一把帶鉤的布傘進行直觀演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學(xué)生仔細(xì)聽水滴在布傘上的聲音，然后在問答中揭示t的讀音及寫法。通過實物演示來檢驗發(fā)音的方法是否正確。如區(qū)分b和p，一個發(fā)音不送氣，一個發(fā)音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發(fā)出兩個音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

二、口訣法

根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的形體與發(fā)音以及各種規(guī)則。如標(biāo)調(diào)號歌：“標(biāo)調(diào)號有方法，音節(jié)中間先找a，沒a找o、e；o、e都不在，就找i和u；i、u在一起，調(diào)號標(biāo)后邊。”拼寫規(guī)則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。”“小ü小ü有禮貌，見到j(luò)qx就脫帽。”“小ü見到j(luò)qx，脫帽去點兒行個禮。”為了幫助兒童發(fā)準(zhǔn)平舌音和翹舌音，教說繞口令：“西山上有44棵柿子樹，44棵柿子樹上長著44個澀柿子。”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰能說清四十、十四、四十四？請來試一試。”這些生動形象的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和方法。

三、圖畫法

所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。因些在教學(xué)中，我利用課文中的彩色插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學(xué)生大膽地把字母畫出來。如在“1”的的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘1’像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學(xué)生們興趣盎然地忙開了，“一根吸管”“一支筆”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學(xué)生記憶深刻，我想這個“1”學(xué)生將終生難忘。在學(xué)完所有韻母后，為加強記憶，我讓學(xué)生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學(xué)生在涂色的過程中既鞏固認(rèn)識了這些字母的形狀，又分清了它們的細(xì)微差別。

四、分辨法

利用字母在音位、形體、音色等方面的對應(yīng)特征進行比較辨別。教師要有意識地指導(dǎo)兒童進行分辨比較，培養(yǎng)兒童主動地運用比較分辨的方法記憶易混字母的形體。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，教師可用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓兒童將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教兒童說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”最后，再用《新年好》這支歌的曲調(diào)教兒童唱易混聲母歌。兒童邊唱邊演示邊舞起來，他們在歡快的音樂聲中牢牢地掌握了這些易混的聲母，而且興趣盎然。

五、故事法

少年兒童對故事充滿了興趣，在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。如：教“a”的四聲時，就可以講下面的故事。引入新課后，教師說：“這個故事是一位阿姨講給老師聽的，我們應(yīng)感謝阿姨。”出現(xiàn)a的第一聲。故事是：小兔子、小貓、小猴討論世上什么東西最好吃。小兔子搶先說蘿卜最好吃，小貓奇怪地質(zhì)問說：“啊()，蘿卜會好吃嗎？”出現(xiàn)a的第二聲。小猴子聽了也說不對，說只有桃子最好吃。他們吵了起來，誰也不服誰，就去找獅子評理。獅子聽了以后，說：“啊()，你們各自說的都有道理。”出現(xiàn)a的第三聲。最后小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲說：“啊()，獅子說得對，我們都懂了。”出現(xiàn)a的第四聲。

六、游戲法

對初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，兒童就會對學(xué)習(xí)感興趣。通過做

游戲的形式，進行復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)，使學(xué)生的精力高度集中，思維達到最活躍的狀態(tài)，牢記所學(xué)的知識。如：

(1)誰先登上“火箭”：用彩紙做三枚“火箭”橫貼在黑板上，每個“火箭”頭上貼著一個音最難發(fā)準(zhǔn)的聲母或韻母卡片。比賽開始，發(fā)準(zhǔn)了音的學(xué)生就在“火箭”艙里題寫姓名，上課發(fā)不準(zhǔn)的音，可把“火箭”移在墻上，到課后爭取登上“火箭”。

(2)猜字母：教師說出謎語，讓學(xué)生猜。如：馬蹄印子是什么聲母？一個門洞是什么聲母？一豎像水往下流，右上半圓像個什么聲母等等。

(3)摘果子：教師用彩紙剪成蘋果、桃子、梨的形狀，寫上學(xué)過的聲母、韻母，掛在小樹上。學(xué)生兩個一組，上來一個念發(fā)音，一個找對應(yīng)的果子摘下，認(rèn)錯了，便不許摘。

寓拼音教學(xué)于游戲之中，使兒童在較短的時間里掌握漢語拼音。

拼音教學(xué)的方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學(xué)兒童愛學(xué)、學(xué)好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎(chǔ)，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創(chuàng)造了條件