第一篇：“趣”字當頭,蕩起識字教學的浪花（本站推薦）

“趣”字當頭，蕩起識字教學的浪花

《語文課程標準》指出：識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

經過這幾年的教學實驗，我覺得針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應該不失實時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創新的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了培養學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

一、創設情境，激發識字興趣。

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。心理學告訴我們，動態的變化著的事物容易引起小學生的注意。而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現象，采用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學，為我要學。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體可課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

一年級學生學完拼音后，教材都安排識字課。怎樣讓學生對識字產生興趣呢？上課時，先不說今天學什么，而是拿出早已準備好的字卡。字卡上的字很多是孩子們在生活中經常見到的，如“天、上、下、雨、學校、牛奶”等，當老師的字卡剛一舉起，很多孩子便高叫著生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。這時我仿佛很驚訝地說：“啊，這么多的同學都認識這些生字朋友啊，會讀的孩子都站起來讀吧！”孩子們大聲而興奮地讀著，深怕老師聽不見自己的聲音，這時識字對孩子來說已成了展示自身才能的舞臺。孩子們讀完后，我贊賞地說：“孩子們真能干，你們是從哪里認識這些生字朋友的呢？”聽到老師的表揚，孩子們爭先恐后地說：“我是爸爸媽媽教的?！薄ⅰ拔沂菑碾娨暽蠈W會的?！薄拔沂窃谂Ｄ檀峡匆姷摹！薄拔沂菍W校門口看見的?！甭犃撕⒆觽兊陌l言，我更高興了，微笑著鼓勵孩子們：“哦，你們能在生活中用這么多方法識字啊，太能干了！老師送給你們最熱烈的掌聲?？上攵?，此時孩子們的學習積極性該是多么的高。孩子們都處于一種非常想學習新的漢字、非常想在新的環境中展示自己的氛圍中，學習的積極性和學習的效率都很高。所以，在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有趣 的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。

1、用順口溜識字。順口溜易讀易記，教學中學生用它識字饒有興趣，瑯瑯上口，同時還可讓學生把自己認識的字編成順口溜，讀給大家聽，激發識字興趣。根據漢字筆順、筆畫編順口溜，學會邊讀邊寫邊識字。如我在教學一年級下冊識字5的“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。

2.根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望，也能使學生發現一些識字規律。

例如，學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。我再問：“你們現在是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著”。我說這就是我們要學的“坐”字，然后讓學生再把上面的謎語說

一、兩遍，字型與字義就自然而然的掌握和理解了。

如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好?？磥砼d趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

三、合理利用生動活潑的游戲，復習鞏固，寓教于樂。

根據小學生的心理特點，學習過的生字間隔一段時間就會忘記，根據游戲具有直觀性、趣味性、符合兒童的認識規律等特點。設計有趣的課堂游戲活動，既能活躍課堂氣氛，又能復習鞏固生字。因此，在教學中我充分利用游戲的形式來調動學生學習抽象文字符號的興趣，使課堂成為學生學習是樂園，學生對識字就自然變得積極主動了。

（一）找朋友。教學“沙”“新”“體”“糧”等生字時我設計了“找朋友”游戲。將這四個字拆成“氵”“少”“親”“斤”“ 亻”“本”“米”“良”分別寫在卡片上，分給8位同學，讓他們邊唱兒歌《找朋友》組字。

（二）捉迷藏。又如，像“候”字容易把中間的豎丟掉。教學時，設計了“捉迷藏”游戲。先不寫這個豎，空在那里，同時說：“這個字的某一部分藏起來了，誰能把它找出來？這時，學生的興趣高漲，主動參與游戲中。

（三）魔術變字。教學中還可設計魔術變字游戲。如出示“

一、十、大、木、人、兒、口、已”等字，讓學生改變這些字的筆劃的長短、位置或增減筆劃變成新字，學生在游戲當中既復習了生字還可學習學習新字。

（四）加減法。在識字教學中，有時出一些花樣翻新的練習來考考學生，也能激發求知欲，強化記憶。例如，禾+日=？（香）、門+口=？（問）、燈-丁=火。與此同時，教師也可以引導學生自己照樣子編題來考考老師、同學，在課堂開展競賽，幫助他們記牢字形。

（五）摘蘋果。在單元復習中我還設計了 “摘蘋果”游戲。把本單元所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，老師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的訓字變為學生樂學的伙伴，從中復習了生字，還訓練了語言表達能力。

四、引導學生利用課外書和影視、廣告、商標等識字。

課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”、“貝奇野菜汁”、“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。

總之，識字教學千萬不要枯燥無味地反復重復“橫豎撇捺折”，要為學生創設一個寬松、自由的學習氛圍，以興趣為燃點，助燃探索的熱情，始終以學生為主體，變單調的讀、機械的記、重復的寫為一個個有趣的謎語，一句句瑯瑯上口的順口溜，一個個好玩的游戲。趣味識字，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，享受到語言文字帶來的快樂，使識字教學達到了事半功倍的效果。

第二篇：蕩起低年級識字教學的浪花

蕩起低年級識字教學的浪花

永樂小學 胡瑾

內容摘要： 識字是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，是吸取人類文化的重要工具。

一、二年級是小學生識字的重要階段，《語文課程標準》明確要求小學第一學段要學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。認識常用漢字1600---1800個，其中800---1000個會寫。如何激發學生識字的欲望和興趣，讓學生在快樂的體驗中輕松識字。

關鍵詞：興趣 途徑 樂趣 快樂 基礎 樂學 愛學 會學

漢字象征著中國文化,中國的漢字已有十萬個以上,它生動形象的造字特點,幾千年來不間斷地使用保存下來的文化信息,展示著它的博大厚重與縝密。識字是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，是吸取人類文化的重要工具。

一、二年級是小學生識字的重要階段，《語文課程標準》明確要求小學第一學段要學生：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“認識常用漢字1600---1800個，其中800---1000個會寫”。那么，如何激發學生識字的欲望和興趣，讓學生在快樂的體驗中輕松識字呢？我認為不妨從以下幾個方面入手：

一、培養學生識字的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，人們對感興趣的事物，總會積極愉快地接受它”。低年級孩子好動好玩，持久力差，有意注意的時間短，容易疲勞，努力創設情境，采用不同的方法，激發學生識字的興趣，使他們變“無意注意”為“有意注意”，會達到事半功倍的效果。剛剛入學的小學生，對一切都感到好奇，他們對學校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們就渴望知道里面寫了什么內容。教師可根據學生這一心理，提早學生識字的時間，讓學生邊學拼音邊學漢字，讓拼音成為學生自主識字的有力助手。讓學生養成積累和背誦的習慣是培養學生自主識字能力的有效方法。可以要求學生多背一些古詩或兒歌，每讀一首古詩，認識3—5個或7—8個字，并讓學生把自己新認識的字記在積累本上。這樣學生背古詩的速度越來越快，興趣越來越濃，積累的漢字也越來越多。還可以鼓勵學生讀一些帶拼音的課外讀物，定期在班里召開故事會，激發學生讀書的興趣和欲望，從而使學生在讀書中積累漢字，并將閱讀和識字有效的結合起來，在閱讀中識字，識字又促進了閱讀。這樣可以為以后的閱讀與習作打下基礎。

二、提高識字效率的有效途徑

低年級的教材在學生學習拼音的同時就安排了識字教學，讓學生邊學拼音邊識字。入學幾天就能借助拼音讀懂方塊字，學生心里很高興。學生認識的方塊字一天天地增加，到學生識字達到一定的量以后，老師指導學生讀簡單的帶拼音的課本。在閱讀的過程中識字，使學生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發學生去學習更多的生字。

我認為，學生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。根據這個道理，我們在學拼音階段給學生補充的識字教材在音、形、義三方面作了引導。對他們來說，就像存在嘴邊，存在眼前，存在身邊，是再熟悉不過的了?，F在只需把字形同字的音、義聯系起來即可。有了音義作基礎，記住字形就不難了。在枯燥的學拼音階段，學生可隨課文識字100多個。當然，這也需要家長的配合。新課標特別提出了要少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書，小學和初中九年的課外讀物總量要達到400萬字以上。所以要減輕低年級學生寫的過重負擔。語文教育學認為：由于知覺整體性的作用,兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細辨個別筆畫。所以，筆畫的多少與認字的難易并沒有多大的關系，只與寫字的難易有關。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。成人也有這樣的經驗，有相當一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻很困難。對兒童來說，“橡皮”“歡迎”等這些字，雖然筆畫較多，結構復雜，但和筆畫少的字相比，認起來難度并無多大差別。另外，剛入學的6、7歲兒童，肌肉群還不發達，寫起字來很困難。所以，我們的要求是讀的多，寫的少。只要求學生寫課后生字表里的字，而且老師嚴格要求把這些字寫正確，寫規范，寫熟練。通過寫話，進一步鞏固所學的生字。考試也只考生字表里的字。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負擔。新課標、新教材對識字明確提出“會認”和“會寫”兩種要求，這樣安排，是比較合理的。其中低年級要求認識1600～1800個，會寫800～1000個。這樣

安排，體現了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。會認的字，只要求讀準字音，不抄寫、不默寫、考試不考得太難。

三、讓學生體驗在生活中識字的樂趣

生活是語文的內容，語文是生活的工具。讓學生養成留意周圍事物的習慣，引導學生在生活中識字，是激發學生識字興趣，提高識字速度和質量的重要手段。我們可以這樣做：認識班上同學的姓名進行識字。讓學生將自己作業本上的名字都標上拼音，每天輪流發本子，使學生快速而有效的識字。家庭識字，邊看電視邊識字。在學習完課文后，可以讓學生學著在家里貼字卡，從而又認識了許多新漢字。另外，電視節目豐富多彩，如新聞、少兒節目、動畫片、兒童故事片、小孩益智節目等，學生都能從中獲得大量的信息。所以可以讓學生在看這些節目時，注意認讀字幕，不懂的問家長。一邊聽標準的發音，一邊看出現的字，不知不覺中變得熟悉，慢慢的就變為己有了。漢字在日常生活中隨處可見，教師應引導學生善于觀察，勤于發現。比如，走在馬路上，讓他們讀讀路名，商店的招牌以及廣告牌等，也可以讓學生從日常生活用品的名稱、標識和產品說明書內容中，提高識字水平。教師還可以利用小學生喜歡吃小食品的特點，讓他們搜集自己吃過的小食品包裝袋，認一認包裝袋上的名稱和說明等。實踐證明，這種在生活中識字的方法，不僅學生喜聞樂見，而且記憶也特別深刻扎實。游戲是學生最喜歡而且很有效的教學手段，識字教學中教師采用這種方法創設多種情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中認字識字，可以

提高識字的效率。教學中，可以利用以下幾種游戲來創設豐富多彩的教學情境，使學生樂學、愛學、會學。

1.猜字謎游戲

根據一些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。如：一口咬斷牛尾巴是什么字？（告）謎語猜出來了，字也就會寫了。如“其”字可以編這樣的字謎：橫起兩根柴，豎起兩根柴，二字跳進去，八字跳出來。學習了“日”“月”“明”后猜謎：西邊太陽落，東邊月亮升。你猜這是什么字？（明）同時教師還可以鼓勵學生自編字謎，如學習了“聞”字，學生編出“耳字進門新聞多”；學習了“雪”字，學生編出“大雨下在橫山上”。有時侯，學生編的字謎讓老師也很意外。但這個不是重點，關鍵是要記住字。這樣一來，學生興趣濃厚，編出了字謎，字也就牢牢記住了。另外，教師可以在“猜謎語”游戲中讓學生識字，如：“一個力氣很大的人在田里勞動”是什么字？（男），“八只腳”是什么字？（趴），“兩個人在土地上坐著”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一塊石頭上”是什么字？（碧）......許多孩子都可以用這種形式來學習，這種識記不是機械的識記，而是在積極的思維活動中記憶，印象深刻！

2.找朋友游戲

讓學生利用偏旁、部首卡片進行組合新字的游戲也是認字、識字的好方法。例如，學習了合體字后，設計一個游戲，“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”摘走。這樣不僅學生情緒高漲，而且培養了學生快速思考、判斷的能力。

3.加減變字游戲

中國的漢字千變萬化，豐富多彩。因此學生學習了一些基本字后，讓學生通過給生字加減筆畫或偏旁而變成新字的方法來激發學生識字的興趣，擴大識字量。如“萬”字加點就念“方”，“木”字加橫就念“本”，“工”字出頭就念“土”，“土”字加橫就念“王?！澳俊睖p去一橫就念“日”“王”字減去一橫就念“工”??讓學生找一找，說一說，記一記。這樣既區別了形近字，又擴大了識字量，可謂一舉兩得。

4.創設情景游戲

教學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的”。低年級的學生有時每天要識字十多個，因此根據兒童的心理特點和年齡特點，教師要創設一定的情景，開展各種活動和游戲，讓學生輕松愉快地識字。如何教學“烏”字，可以畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點為“烏”。如何教學“掰”字，教師可以拿一支粉筆作演示，用手分物，掰成兩半。

5.形近字比較法

在學習新的生字時，可以讓學生找出同這個生字形或音相近的字進行比較，例如以“青”字為聲旁的字：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。這樣一來，學生一下子就記住了8、9個形近字。

在低年級識字教學中，只要教師根據學生的心理特點，有選擇的為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的境界。

四、讓學生體驗成功后的快樂

為進一步鞏固學生識字的興趣，提高學生的識字水平，教師可以通過組織一系列的語文活動，為學生提供展示自己才華的機會，從中體驗成功的喜悅。比如在班級里開展各種識字競賽，看看誰認識的漢字多，評選出“識字小能手”，通過這些競賽活動，學生在復習鞏固學過的知識的同時，也享受到了獲得成功的喜悅和快樂，識字興趣更加濃厚，熱情更加高漲，有的同學把下一階段要學習的生字一股腦都學完了，用實際行動證明了自己已經具備了一定的識字能力。

識字是閱讀和習作的基礎，其學習重要性不言而喻?！墩Z文課程標準》也提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。” 俗話說得好：興趣是最好的老師。對事情感興趣才是做好事情的前提。因此我們要在這種教學新理念指引下，尋找適合每個學生個體的、個性的、科學的、合理的、有效的教學方法，使識字教學既新又活，使學生由“要我學”變為“我要學”，讓學生既有識字的能力，又有主動識字的愿望和習慣，讓學生在快樂的體驗中認字識字。如此，就像給學生插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔，會真正感受到識字的快樂的！

總之，“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！敝挥袃灮R字教學，發展多元職能，才能使識字教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的漢字教學活起來。

【參考文獻】

1、《語文課程標準》

2、《義務教育課程標準實驗教科書》

3、《教師教學用書》

4、教學實踐及國培心得

第三篇：9.蕩起識字教學的浪花

蕩起識字教學的浪花

新《小學語文課標標準》在識字教學安排上作了較大調整：“低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占六年識字總量的60%，平均每學期學會500個左右。這么大的識字量，教師教得吃力，學生學的辛苦，如何解決這個問題呢？在教學中，我充分利用教材，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、充分挖掘教材趣味性，引導學生識字

教材的編排充分體現了以學生為中心的思想。在兒童喜聞樂見的情景中認識漢字。在連、涂、畫、拼等活動中，鞏固漢字。在課文聯系和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培養識字的信心。教學中，我才教材出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的興趣。

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真，色彩豐富的圖畫。教學中我利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發他們對識字的興趣。我先讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，在此基礎上，我讓學生圈一圈，把兒歌中“彎”字圈出來，然后連一連，把兒歌中的幾個“彎”分別與月牙、小溪、大河、街道連起來，借助相像加深記憶，字形輪廓和特征就與其意義自然連在一起了。

漢字是象形文字，在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法是一種效果明顯的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的識字規律，而且巧妙地把漢字學習和口語發展結合起來。

二、創設情景和游戲，引導學生識字

教學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的”。低年級的學生有時每天要識字十多個，因此根據兒童的心理特點和年齡特點，教師要創設一定的情景，開展各種活動和游戲，讓學生輕松愉快地識字。

如何教學“烏”字，可以畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點為“烏”。教學“滅”字時，做個小實驗，在一個小鐵盒里點燃紙，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍候拿開板子，試驗過程中，可以引導學生觀察其中變化，講述一些有關滅火的知識，最后總結，用一塊板子把火蓋住，可以“滅”火。

此外，可以在“猜謎語”游戲中讓學生識字，如：“一個力氣很大的人在田里勞動”是什么字？（男），“八只腳”是什么字？（趴），“兩個人在土地上”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一塊石頭上”是什么字？（碧）……許多孩子都可以用這種形式來學習，這種識記不是機械的識記，而是在積極的思維活動中記憶，印象深刻！

三、利用道具，引導學生識字

教師如何為低年級學生布置既輕松又有創意的識字作業呢？“個性卡片制作”就是一個非常好的辦法，可以分幾個階段，一年級上學期，教師做卡片、學生在家長幫助下制作卡片；一年級下學期，學生自己制作卡片；二年級下學期，引導學生根據生字的音、形、義配上裝飾拼圖并組詞造句。在每個階段實施的過程中，可以讓學生在小組內相互進行生字教學，每人都有機會當小老師，然后教師選擇最難的生字，請幾位同學上臺做示范，教師適時點撥。學生通過這樣三鐘分層式的學習，就能較好地掌握本節課的生字。而且，學生動手，動腦，編排畫面的過程正是自主識字的創造性過程，這樣就能使學生走進語文，走進漢字，逐步學會感性地欣賞漢字。教師還可以定期評選最佳制卡獎，并把優秀的生字卡片組成一期墻報。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功平。”只有優化識字教學，發展多元只能，才能使識字教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的漢字教學活起來。

第四篇：蕩起識字教學的浪花 2013年論文 2

蕩起識字教學的浪花

[摘要] 針對小學生天真活潑，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??根據兒童的思維特點，快樂游戲法，調動學生學習抽象文字的興趣；利用多媒體課，調動學生的多種感官參與識字教學；給字配“畫”，讓學字充滿活力，培養學生的想象能力；教師有意識地引導學生無意識字；拓展空間，在生活中識字用字。

[關鍵詞] 猜謎識字 配畫識字 無意識字 生活識字

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，我有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，力爭營造出一種新型的課堂教學情境，寓教于樂。

基于這樣的認識，我對低年級新課標識字教學進行了探索。

一、巧編字謎，悟中創新

自古以來，“傳道、授業、解惑”已成為教師固定的觀念，識字教學也多采用劃一的、齊步走的教學模式進行教學，很少考慮到根據班里不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導他們積極主動地參與學習，這也是識字教學高耗、低效的一個重要原因。第斯多惠說過：“知識不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現他們，獨立地掌握他們?！币虼?，在識字教學中，如果我們采用直接地、原原本本地把字形擺在學生面前的傳統教學手法，往往事倍功半。但是，如果教師能采用多變的手法，給字編寫謎面，讓學生嘗試自己寫出字形，便能使學生在快快樂樂之中，牢牢地掌握生字。

我叫“合作”的“合”字時，先把生字卡片藏了起來，然后請孩子們猜謎語，謎面很簡單，只有三個字：“一個人。”通過前面的訓練，孩子們很快地說出了幾種可能的答案：“一個人”就是‘人’字?！?“一個人”是“個”字?！耙?個人”還是“大”字。孩子們越說越起勁，決不拘泥于別人的答案，敢想敢說。我接過話題說話：“‘一個人’還可以是‘合作’的‘合’字，你們知道為什么嗎？”孩子們立刻在本子上寫起“合”字來?！拔抑懒恕粋€人’也可以叫‘一口人’，‘一口人’不就是一個‘合’字嗎？”找到答案的同學個個眉飛色舞，喜不自禁；沒有看出來的同學也受到啟發，恍然大悟。其中一個孩子還給我出了一道難題呢?！袄蠋煟绬?，除了‘合’字，‘一個人’還可以等于另一個漢字。”當時我也被難倒了，我發動全班同學和我一起想，才找到了答案，原來“一個人”也可以是“火”字，把“火”字的兩點看成是一個人插著腰的雙手，“火”字不就是一個活生生的人嗎？看來，還真不能小看了這群孩子。

從那以后，孩子們課間多了一項有意義、充滿趣味性的游戲——編字謎、猜字謎，這其中還真出了不少真品呢，如：：“山上山”——日出的“出”字；“一種蟲子口觸電”——蒼蠅的“蠅”字；還有像“一只不會叫得大黑狗”——默默無語的“默”字；“日頭初出地平線”——元旦的“旦”字；“一人走進門里”——閃電的“閃”字。受到我那“一個人”的謎語的啟發，孩子們也編了不少關于“人”字謎，而且答案也各有特色：如“兩個人”既可以是“從”字，也可以是“天”字，還可以是“夫”字，甚至于有些孩子還想到了“仁至義盡”的“仁”字，讓人不得不佩服他們的想象力；還有“三個人”是群眾的“眾”字，“五個人”是大寫的“伍”字，“七個人”是融化的“化”字，“十個人”是什么的“什”字。

通過這樣的學習，孩子們考慮問題的角度更多了，思考問題的方法更全面了。孩子們驚喜地發現，原本枯燥繁瑣，難寫難記的方塊字變成了一個個充滿趣味的書寫符號。

二、利用多媒體課，調動學生的多種感官參與識字教學

現代教學技術的運用確實使識字教學變得更加具體、形象了。通過多媒體演示漢字的演化過程，使學生對古老的漢字文化產生興趣；結合一幅幅生動的圖片，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字，認識“鮮、休、體、森??”，不僅記住了一字詞，還領會了字的含義，見字如見畫；寫字教學中巧妙地用好多媒體，會讓你輕松不少。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動的趣的畫面一定會 2 使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

三、給字配“畫”，讓學字充滿活力，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在生字字形教學中，根據學生思維的特點，我不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，運用想象，讓字在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培育他們的創新能力。

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”。如：教學“踢、畫、看、吹、跑“生字時，學生運用想象，給學生配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

四、教師有意識地引導學生無意識字

無意注意是一種事先無預定目的，也不需要意志努力的注意?？腕w的新穎性，變化和運動，主體的興趣，需要情感都能引起無意注意。教學中，我們要盡量挖掘無意注意因素，展開識字教學。

1、在聽故事中來豐富學生的識字量

特別愛聽故事、還愛講故事，對于故事中出現的人、事、物記得特別深刻，那么在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織，引導學生看故事課外書，由于這樣的做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在多媒體開始播放一個個神奇的故事，一曲曲動聽的歌時，每個孩子的注意力（無意注意）都是高度集中的。我也會適時加以提示：看看故事中有沒有你學過的字，它 在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。我也常常把一些學生比較熟悉字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些學生發現的同音字或形近字適度地做一下比較。而且，我還字排學生自己上臺點聽喜歡曲目。起初學生會拿著鼠標問：“老師，我想聽《阿童木》，哪個《阿童木》？”后來，全班幾乎每一個孩子都認識了常聽的故事、歌謠的名字。在教學中，也經常會有學生冒出：“老師，這個字我認識，就是畫蛇添足的足?！薄巴米拥耐镁褪鞘刂甏玫耐谩！?/p>

這種看似無意實為有意的做法，收到了非常好的效果，學生既鞏固了生字，而且更重要的是學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一咱知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

2、在活動中識字

活動幾乎是孩子生活的一部分，沒有一個孩子會拒絕活動，拒絕生活。教師在教學中要采用多種活動形式，調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來組織教學。上《在操場上》這一課時，我大膽地把課堂拉到操場上，按8人一隊將全班分成6個運動隊進行比賽。預先將打乒乓球、拍皮球、踢足球、跑步等字制成卡片分給6隊，學生通過抽簽來決定比較內容。抽好簽后，不用老師組織，每個小組很自覺地開始合作，互相認讀卡片內容以了解自己和其他同學的比賽項目。然后每個同學將卡片貼在自己身上，開始比賽。這樣，活動課中學生就能一直與字接觸，在不受任何壓力的情況下輕松掌握漢字，促使了認字目標的達成。

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！毙W生年紀常小，愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中學，可讓他們在輕松愉快的學習中進行思維。

根據小學生的年齡特點，我設計了一個《找朋友》的游戲，把生字的音節用不同的顏色寫好，在畫好的蘋果里寫上本課的生字。黑板上貼著“誰是我的好朋友。”看哪個學生最快找到自己的朋友。既然是讓學生玩，我先向他們說清楚游戲規則，然后讓他們按游戲規則進行，教師不要怕他們不會玩，而是要放手讓他們真正參予游戲的全過程。在識字教學中，如果教師能把學生當成學習的主體，把學習的主動權交給學生，教師只在課堂中起引導作用，那么學生一定會學得輕松，愉快，識字能力也隨之而提高。

3、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對 比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

4、借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

5、借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

五、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報刊雜志的刊頭等，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。

六、拓展空間，在生活中識字用字

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的思維 特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：蕩起拼音教學的浪花范文

蕩起拼音教學的浪花

贛榆縣金山小學 李家玉

興趣是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙。教師應手執金鑰匙教兒童學習漢語拼音。根據兒童注意力短暫、觀察不細、形象思維占主導、有意記憶能力差的特點，在拼音課上應注意采用富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一節拼音課?？刹捎靡韵聨追N教學方法：

一、觀察法

1．利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發音，記憶每一個字母的形體。教單韻母“a、o、e、i、u、ü”時，教師可先引導兒童對照插圖，啟發兒童說出字母與圖的哪一部分相似。如“a”的時候，教師可以問學生：“小朋友們，你發現了什么？”學生一定會說“a”象圖中那個小女孩的頭和一條小辮兒。這個時候教師抓住時機，教兒童說一句順口溜：“圓腦袋扎小辮a、a、a?！币源思由顑和瘜Α癮”字母形體的記憶。還有許多圖均可以利用觀察圖畫，幫助兒童掌握字母的讀音與形體。

2．在教學中還可以通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，讓住字形。根據字母的特點，進行音和形的演示。如教t時，教師可拿一把帶鉤的布傘進行直觀演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學生仔細聽水滴在布傘上的聲音，然后在問答中揭示t的讀音及寫法。通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。如區分b和p，一個發音不送氣，一個發音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發出兩個音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、口訣法

根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的形體與發音以及各種規則。如標調號歌：“標調號有方法，音節中間先找a，沒a找o、e；o、e都不在，就找i和u；i、u在一起，調號標后邊?！逼磳懸巹t歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲?！薄靶〃剐〃褂卸Y貌，見到jqx就脫帽?！薄靶〃挂姷絡qx，脫帽去點兒行個禮?！睘榱藥椭鷥和l準平舌音和翹舌音，教說繞口令：“西山上有44棵柿子樹，44棵柿子樹上長著44個澀柿子。”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰能說清四十、十四、四十四？請來試一試?！边@些生動形象的教學方法，不僅激發了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和方法。

三、圖畫法

所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。因些在教學中，我利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽地把字母畫出來。如在“1”的的教學中，當學生掌握了發音后，便讓他們嘗試：“‘1’像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學生們興趣盎然地忙開了，“一根吸管”“一支筆”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，我想這個“1”學生將終生難忘。在學完所有韻母后，為加強記憶，我讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。

四、分辨法

利用字母在音位、形體、音色等方面的對應特征進行比較辨別。教師要有意識地指導兒童進行分辨比較，培養兒童主動地運用比較分辨的方法記憶易混字母的形體。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，教師可用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓兒童將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教兒童說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q?！弊詈?，再用《新年好》這支歌的曲調教兒童唱易混聲母歌。兒童邊唱邊演示邊舞起來，他們在歡快的音樂聲中牢牢地掌握了這些易混的聲母，而且興趣盎然。

五、故事法

少年兒童對故事充滿了興趣，在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。如：教“a”的四聲時，就可以講下面的故事。引入新課后，教師說：“這個故事是一位阿姨講給老師聽的，我們應感謝阿姨。”出現a的第一聲。故事是：小兔子、小貓、小猴討論世上什么東西最好吃。小兔子搶先說蘿卜最好吃，小貓奇怪地質問說：“啊()，蘿卜會好吃嗎？”出現a的第二聲。小猴子聽了也說不對，說只有桃子最好吃。他們吵了起來，誰也不服誰，就去找獅子評理。獅子聽了以后，說：“啊()，你們各自說的都有道理?！背霈Fa的第三聲。最后小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲說：“啊()，獅子說得對，我們都懂了。”出現a的第四聲。

六、游戲法

對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習感興趣。通過做

游戲的形式，進行復習、鞏固、練習，使學生的精力高度集中，思維達到最活躍的狀態，牢記所學的知識。如：

(1)誰先登上“火箭”：用彩紙做三枚“火箭”橫貼在黑板上，每個“火箭”頭上貼著一個音最難發準的聲母或韻母卡片。比賽開始，發準了音的學生就在“火箭”艙里題寫姓名，上課發不準的音，可把“火箭”移在墻上，到課后爭取登上“火箭”。

(2)猜字母：教師說出謎語，讓學生猜。如：馬蹄印子是什么聲母？一個門洞是什么聲母？一豎像水往下流，右上半圓像個什么聲母等等。

(3)摘果子：教師用彩紙剪成蘋果、桃子、梨的形狀，寫上學過的聲母、韻母，掛在小樹上。學生兩個一組，上來一個念發音，一個找對應的果子摘下，認錯了，便不許摘。

寓拼音教學于游戲之中，使兒童在較短的時間里掌握漢語拼音。

拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件