第一篇：讀于春祥老師《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

讀于春祥老師《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

作為一名年輕教師，一直疑惑什么才是真正的道德課堂？什么才是真正的高效課堂？不過有幸捧得這本于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，細(xì)細(xì)品來，卻在這里找到了答案，解開了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書分為“高校課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”、“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。于老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實(shí)的語言，在循循善誘中帶著讀者一步步揭秘高效課堂：溝通知識、生命、生活之間的額聯(lián)系，是課堂效率的應(yīng)然內(nèi)涵。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達(dá)而快樂。閱讀完以后，我對自己今后的課堂教學(xué)又有了新的想法。

一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)、具體可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)

備課時對目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、場地、器材的運(yùn)用要做充分的思考與準(zhǔn)備，并結(jié)合五年級教材和學(xué)生的實(shí)際，把“過程與方法”融入到課堂中，設(shè)計(jì)出具體可測的目標(biāo)。

二、有針對性的提前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)

針對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)通過問題給學(xué)生提出來，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)時，在解決老師所布置的問題的同時，大膽質(zhì)疑，提出自己的見解。

三、生動活潑的展示

展示是高效課堂最具革命性的課堂獨(dú)創(chuàng)。課堂展示要讓學(xué)生先在小組內(nèi)展示，然后在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學(xué)生智慧的展現(xiàn)，學(xué)生的能力和自信得以升華的同時，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神也得到了培養(yǎng)。“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀(jì)沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生生存，教會學(xué)生鉆研，教會學(xué)生創(chuàng)新，促使學(xué)生由原來的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

四、點(diǎn)撥生成促發(fā)展

在學(xué)生展示以后，進(jìn)入生質(zhì)疑、糾錯，師生質(zhì)疑及師生點(diǎn)撥階段，在學(xué)生有疑問的地方，在學(xué)生知識生成的過程中，教師的點(diǎn)撥很重要，而教師點(diǎn)撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導(dǎo)學(xué)生找到的匹配新知識的原型和學(xué)生真正的原型相距多遠(yuǎn)。點(diǎn)撥互動讓課堂智慧在挑戰(zhàn)中生成。

五、課堂及時檢測，反饋目標(biāo)的達(dá)成課堂檢測是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段，在形式上可以多樣設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作到精練有趣實(shí)用固定練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)結(jié)合個人和小組參與結(jié)合精心設(shè)計(jì)。可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的情況，哪些同學(xué)已達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，下一步教學(xué)教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。它還可以檢測教師的教學(xué)情況。教師的備課對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往估計(jì)不足。進(jìn)行了課堂檢測之

后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時的調(diào)整方法，改變教學(xué)策略，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學(xué)，進(jìn)一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開行一列“動車組”，即小組合作學(xué)習(xí)，相信它會把學(xué)生帶進(jìn)一個理想的境界。

第二篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

新課程提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，它更關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)重過程、重體驗(yàn)、重探究的基本理念。如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師都要研究的課題，把老師和學(xué)生從題海和加課中解放出來，讓教師快樂教，讓學(xué)生快樂學(xué)。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。通過閱讀，使我受益匪淺。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我眼前為之一亮。仔細(xì)審視一下我們的課堂教學(xué)，有意識的運(yùn)用規(guī)律有幾多 ？下面這些規(guī)律，在閱讀時給我留下了深刻的印象：

1、“三主”協(xié)同率

教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系。它既反對“以教為主”“教”霸權(quán)，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學(xué)生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。

2、“雙因”統(tǒng)一律

“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程。“雙因”統(tǒng)一律的價值在于，課堂教學(xué)中，在完成智力培養(yǎng)目標(biāo)的同時，自覺地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標(biāo)有效達(dá)成，同時讓“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)得以落實(shí)和升華。

3、伙伴效應(yīng)率

在班級授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因?yàn)榛锇橹g知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會效果。

合作，不僅是知識學(xué)習(xí)的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內(nèi)涵。

4、學(xué)思結(jié)合律

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子說：“只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得。”“學(xué)”與“思”二者不可偏廢。

審視現(xiàn)在的課堂，問題出在重教“學(xué)”，而輕學(xué)“思”。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學(xué)”，其效率必有折扣。

5、“兩化”創(chuàng)生率

課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。

所謂內(nèi)化，就是師生對教材文本理解個性化意義構(gòu)建的過程。

“內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個性化”的知識構(gòu)建。

6、溫故知新率

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”全句的大意可以為：“（善于）溫習(xí)已有的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)，就可以學(xué)會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了。”

7、憤悱啟發(fā)率

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”大意是：“只有當(dāng)學(xué)生心求通而未得時，才可以幫助學(xué)生開其意；只有當(dāng)學(xué)生口欲言而不能時，才可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)其辭。”

8、視野關(guān)注極限率

心理學(xué)研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律。這條定律對我們有三點(diǎn)啟發(fā)：積極推進(jìn)小班化教學(xué)；建立視野資源意識，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣；堅(jiān)持關(guān)注后進(jìn)生。

9、學(xué)習(xí)快樂率

孔子的古訓(xùn)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”自信是快樂的基礎(chǔ)，自信能使人進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

10、“二八定律”

一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。

在今后的工作中，我們真得不斷學(xué)習(xí)，尋求教學(xué)規(guī)律，有意識地運(yùn)用規(guī)律。用作者的話來說，就是我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué)，老師也不能稀里糊涂的教。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個方面。

一、狠抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)

以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。構(gòu)建高效課堂必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的落實(shí)，保證預(yù)習(xí)的效果。

二、切實(shí)加強(qiáng)展示的精彩

首先是設(shè)計(jì)好問題，才能讓學(xué)生有展示的機(jī)會，學(xué)生思維靈活，更富有創(chuàng)意。此外組織各種有益的課外活動小組，讓學(xué)生自己動手、動腦，讓師生、生生之間通過信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。

每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程都會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會進(jìn)一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過程中，要充分利用教室四周的黑板，要安排一定的時間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流能力，主動建構(gòu)知識的意義。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。加強(qiáng)展示的精彩和課堂的生氣。

三、強(qiáng)化課前檢測和落實(shí)當(dāng)堂反饋

課前檢測和當(dāng)堂反饋是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時間去預(yù)習(xí)，去拓展知識面，去自主探索……

四、引導(dǎo)學(xué)生整理與提煉知識結(jié)構(gòu)體系

整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)既是一種很好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)。在過去的教學(xué)中，很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)的都是一些零亂的知識點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對知識之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此，在高效課堂的教學(xué)中，教師必須樹立引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、概括、提煉的意識，要給學(xué)生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學(xué)生的總結(jié)能力。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè)，提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導(dǎo)，這是于老師多年來深入教學(xué)一線實(shí)踐的結(jié)晶，每一篇文字的背后是他不知聽了多少節(jié)課，經(jīng)歷了多少個課堂，思考了多少個日夜。這就是草根教育專家的書與眾不同的地方，也是值得我們閱讀的地方。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力。

第三篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感1500字

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感1500字

范亞萍

暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，書中句句真言，文字富含哲理，又不乏風(fēng)趣幽默，在覺得有趣的同時也讓人收獲頗多。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅(jiān)持研究與學(xué)習(xí)，詮釋了高效課堂的密碼。

作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗。何謂“高效課堂”？作者認(rèn)為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，而是主張?jiān)谡n堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價值所在。這本書致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨(dú)到的視野和觀點(diǎn)。

于老師文化底蘊(yùn)深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認(rèn)為：學(xué)生是“天”，教師是“地”，“地”永遠(yuǎn)不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學(xué)生的精彩才是課堂真的精彩，學(xué)生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類文化與哲學(xué)于一體的闡述，書中比比皆是。許多課堂哲理，教育規(guī)律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。

于老師認(rèn)為，課堂的藝術(shù)，就是動與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演。反對以教師的動，替代學(xué)生的動；以教師的動，強(qiáng)迫學(xué)生的靜，從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強(qiáng)調(diào)了“板演效應(yīng)”，提高記憶效率。

于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關(guān)注、零起點(diǎn)、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗(yàn)、零疑問、零批評、零板書、零作業(yè)，這些都是我們在課堂中要避免的。面對當(dāng)前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。他認(rèn)為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學(xué)生犯了錯誤就要承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然批評應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評和自我批評的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。在對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴(yán)謹(jǐn)，不提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式。由此，我想到：作為一名教師，我們在激勵學(xué)生時一定要講究方式方法，要讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是為了圖表揚(yáng)才表現(xiàn)優(yōu)秀。

作者的課堂“動車組”理論也獨(dú)特新穎，為小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效引領(lǐng)。他還對小組合作的價值、操作路徑、使用方法等做了詳細(xì)的講解。正是由于于老師長期的教學(xué)實(shí)踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗(yàn)之談啊！

于老師精于課堂細(xì)節(jié)的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實(shí)實(shí)在在的課改敘事，告訴我們課堂教學(xué)中的是非對錯，通俗易懂，讓我們在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子，從而改變自己的觀念，再付諸于自己的課堂實(shí)踐之中。

于春祥老師還說：“高效課堂功夫在課外。”我想，教師應(yīng)該把讀書、寫作、反思當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學(xué)生自然會受益。而對于學(xué)生來說，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會是相當(dāng)輕松的事。只有堅(jiān)持讀書，堅(jiān)持反思，堅(jiān)持創(chuàng)新，我們才能感受到教育的精彩。

反思我自己，在自己從教幾年的時間里，我都以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。比如，每次作業(yè)我都會認(rèn)真批改，有錯的，我也會及時讓學(xué)生訂正，對他們嚴(yán)格把關(guān)，有些學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，我在課下會專門地輔導(dǎo)他們。每次上完課，我并沒有急著回辦公室，而是走到學(xué)生中間問問他們的聽講情況，對于接受能力比較差的學(xué)生，我還會走過去再跟他們講一講，爭取讓他們掌握住每天所學(xué)的知識，增強(qiáng)想學(xué)習(xí)的自信心。但是教育學(xué)生光教給他們知識就夠了嗎？當(dāng)然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會影響著學(xué)生，我會用無聲的行動教育學(xué)生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會主動地?fù)炱饋恚瑢W(xué)生看在眼里，記在心里，也會自覺地把垃圾撿起來放進(jìn)垃圾箱。

第四篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》體會

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》體會

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，使我對道德課堂下的高效課堂又洞開了一片天。

受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，自己的教學(xué)總不敢放手，讀過這本書后才懂得了“二八”教學(xué)律：即一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。

這個定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動”，“動態(tài)生成”。這里強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。回憶自己的教學(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴(yán)重錯誤的。

“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！边@里所說的是“伙伴效應(yīng)率”：在班級授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因?yàn)榛锇橹g知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會效果。以往的教學(xué)中，自己總認(rèn)為學(xué)生年齡小，還不具備合作學(xué)習(xí)的能力，只是讓同桌兩個人互相討論，從不培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，束縛了學(xué)生合作意識的發(fā)展，今后教學(xué)一定引以為戒。

有句話教做細(xì)節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。讀了此書才知道了高效課堂的15個細(xì)節(jié)：關(guān)于目標(biāo)的三個細(xì)節(jié)是：要恰當(dāng)、要具體、要可測；關(guān)于預(yù)習(xí)的三個細(xì)節(jié)是：要溫故、要分層、要方法；關(guān)于展示的三個細(xì)節(jié)是：先組、后班、多樣；關(guān)于點(diǎn)撥的三個細(xì)節(jié)是：互動、生成、示范；關(guān)于作業(yè)的三個細(xì)節(jié)是：精選、分層、限時。縱觀這15個細(xì)節(jié)，如果教師把握好了，課堂也就高效了。

讀了此書才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個不學(xué)習(xí)的學(xué)生；第二種境界就是整個一節(jié)課學(xué)完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰會了，誰不會，誰什么地方不會，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。

高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。

第五篇：發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼有感

解讀“密碼”，創(chuàng)造“高效”

——讀于春祥《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

羅曉玲

在這個梧桐吐綠的初夏，我有幸再次拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，誠服于于老師對“高效課堂”的完美闡釋。正如此書封面上寫的文字一樣，這是“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”。同時，也為于老師的親切睿智而感動。他不以深奧晦澀的理論讓人望而卻步，也不以冗長復(fù)雜的闡述令人乏味。他仿佛就是生活中熟悉多年的朋友，坐在你面前，娓娓講述著他所看到、聽到、經(jīng)歷到和由此想到的關(guān)于課堂、關(guān)于教育和學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

“高效課堂”是怎樣的課堂呢？于老師認(rèn)為，高效課堂是誕生于新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，而是主張?jiān)谡n堂上要演繹“生命的狂歡”。生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價值所在。

“高效課堂”的核心密碼在哪里？于老師帶領(lǐng)我在書中找到了答案，那就是：回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律。“高效課堂”強(qiáng)調(diào)回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，這也是符合科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心要義的。“以人為本”具體在課堂上，就是要落實(shí)以學(xué)生為本，以學(xué)為本，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。“學(xué)習(xí)知識的過程，理應(yīng)是溫暖生命的過程、快樂生命的過程。”高效課堂理應(yīng)成為知識的超市，生命的狂歡，這應(yīng)是我們作為老師追求的教育理想境界。

于老師更從實(shí)戰(zhàn)的角度對高效課堂進(jìn)行了一次“大揭密”：課堂教學(xué)規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，課堂教學(xué)模式的解構(gòu)與重建等等。讀明白這些“密碼”，運(yùn)用好它們，創(chuàng)造“高效課堂”就不再是虛想。

譬如按照課堂的一般規(guī)律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標(biāo)）”。然后，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下放給學(xué)生做一做（預(yù)習(xí)）；究竟學(xué)得怎么樣，有何疑問，展示出來看一看（展示）；面對展示過程中出現(xiàn)的問題，師生再共同點(diǎn)撥一下（點(diǎn)撥）；最后，通過作業(yè)加以鞏固（作業(yè)）。這并不是多么深奧難懂的理論，它其實(shí)就是告訴我們：教育要回歸“源點(diǎn)”，在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)下，自自然然地讓學(xué)生“動起來”、“快樂起來”。他常說：“一喜歡就快樂，一癡迷就成功，一熱愛就幸福。”當(dāng)一個人真正感到了快樂好熱愛，學(xué)習(xí)怎么還會是痛苦不堪的事情呢？

于是在“現(xiàn)代課堂模式的結(jié)構(gòu)與重建” 一文中，于老師提出“以學(xué)為主，先學(xué)后教”的教學(xué)模式，具體為“目標(biāo)—預(yù)習(xí)—展示—點(diǎn)撥—作業(yè)”的“新五環(huán)節(jié)”模式，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，這就是對一般課堂教學(xué)規(guī)律的概括。可以想見，按照這五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，教師會因課堂而幸福充實(shí)，學(xué)生也會因課堂而自信快樂。在這樣的課堂上，學(xué)生快樂探究、展示，教師以智慧點(diǎn)撥、引領(lǐng)。每一個生命都得以盡情綻放，師生共同演繹生命的華章。讓“生命體驗(yàn)因課堂展示而自信豐富”，讓“課堂品位因生命活力而精彩生動”。

高效課堂功夫更在書外。于老師說，如果僅僅就課堂而課堂，恐怕永遠(yuǎn)不會有高效課堂。他大聲疾呼：課改需要師生“大閱讀”。他讓我們明確了讀書學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)了讀書學(xué)習(xí)的緊迫感，也讓我們懂得讀書既要“厚古”更要“博今”，文科教師要“理化”，理科教師要“文化”，外語教師要開發(fā)原著閱讀。是的，只有不斷地讀書，不斷地學(xué)習(xí)，才能夠使生命更加精彩。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”當(dāng)師生常常沐浴書香，時時采擷精華之時，高效課堂有“活水”不斷涌入，才會歷久彌新，日顯高效。閱讀將成為人生可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉，生命的價值將在“大閱讀”中擴(kuò)張而愈加可貴。

“高效課堂”是不是因?yàn)椤案咝А倍卟豢膳誓兀糠且玻∮诶蠋熥鳛橐晃徊莞逃遥扔胸S富的教育理論和哲學(xué)思想，也有數(shù)千次深入課堂觀察研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有一顆悲憫蒼生、關(guān)愛一線教師的美好心靈。他就像是我們的知心人，用《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中的具體方法和生動的案例指導(dǎo)著我們在實(shí)踐中的操作技巧。在這本書的指引下，帶著這些寶貴的“密碼”，我大膽地嘗試著，漸漸強(qiáng)烈地感受到課堂改革帶來的喜悅：比如在教學(xué)課文《我的信念》時，我將學(xué)生的自主性（即那個大大的“我”）極力彰顯，努力地發(fā)掘著學(xué)生的“動心”之處。在這課堂里，目標(biāo)由“我”定，問題由“我”尋，語言由“我”品，結(jié)論由“我”評。“我思我創(chuàng)我癡狂”，課堂中精彩生成層出不窮。尤其是在理解文章內(nèi)容、觸摸人物心靈階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來了，課堂生成許多意想不到的成果。（此課堂實(shí)錄《動態(tài)課堂由“我”生》已經(jīng)發(fā)表于《中國教師報·現(xiàn)代課堂周刊》（429·88期））課堂中我還常常學(xué)著用課本劇、歌曲、繪畫、對聯(lián)、順口溜等活動來創(chuàng)新展示形式，讓學(xué)生在課堂上多聽、多讀、多說、多練。學(xué)生參與性高，參與面廣，而且輕松的掌握所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)了課堂效率的最大化，讓課堂充滿生命的活力。

于春祥老師在《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中介紹的“動車組”理論，也為我們的教學(xué)工作中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效引領(lǐng)。小組合作學(xué)習(xí)中我們把大班小班化，把小班化小組，促進(jìn)小組合作。按照他指出的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、小組成員“角色互補(bǔ)”和“小組評價”的激勵作用等要求來開展工作。在學(xué)習(xí)小組建設(shè)中,我們還強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)。于老師說：“課改深處是習(xí)慣。”在這方面，他提醒著教師要注重細(xì)致入微的指導(dǎo)。如讀寫姿勢、寫字迅速、板演衛(wèi)生、低聲交流、脫稿表達(dá)習(xí)慣等等，我們都不斷地從中加以借鑒和學(xué)習(xí)。教育家洛克說：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。” 通過學(xué)習(xí)小組建設(shè)和良好習(xí)慣細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，我們的學(xué)生已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步：課堂上能夠自主合作、大膽質(zhì)疑、主動提問、自信展示等等。開動我們的“動車組”，充分開展小組合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生真正成為了“伙伴”，學(xué)生與學(xué)生真正成為了“伙伴”，大家協(xié)同合作，投入學(xué)習(xí)，促成教師、學(xué)生、教材三個主體之間的對話、交流、互動，一改傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽，聽過之后了無痕”的現(xiàn)象。

高效課堂項(xiàng)目實(shí)施需要大量的操作工具。工具的研發(fā)是思想與方法的統(tǒng)整，是操作的具體落實(shí)。諸如，高效課堂究竟要評價什么，怎樣評價，這都需要評價工具的具體體現(xiàn)。細(xì)心周到的于老師為了使教師盡快地邁進(jìn)高效課堂的宮殿，還無私地他把自己近年來編制的幾個常用的評價工具也附于《發(fā)現(xiàn)高效課堂》書中。這九個評價表既有對高效課堂整體的評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)，也有對說課、評課、問題研究進(jìn)程、小課題研究問題進(jìn)程、區(qū)域推進(jìn)、書香校園、“五星級”教師等多方面的評價標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)。這些工具可以使初學(xué)者快速地明確高效課堂的要求，也能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)把握高效課堂的要領(lǐng)。同時，這些評價工具還具有啟迪性，它使我們懂得了“要什么就評什么”、“評什么就有什么”的道理。于是我們還可以以它們?yōu)榉独鶕?jù)各個學(xué)校和班級甚至學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況來制定出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，我們在于老師提

出的《高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校課改發(fā)展的實(shí)際推進(jìn)情況，制定了這樣的評價表：

重慶市北碚田家炳中學(xué)高效課堂二階段精品課評價表

項(xiàng)目

評價內(nèi)容

分值

得分

情景示標(biāo)

1.有效設(shè)置情景，精妙準(zhǔn)確的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，可檢測；

3.學(xué)習(xí)過程均指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)

合作探究

學(xué)

班級中70%的學(xué)生能通過獨(dú)、對、群的學(xué)習(xí)方式掌握70%-80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生能建立初步的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)生精神飽滿、學(xué)習(xí)熱情。

5展

示提升

1.小展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)對子能充分發(fā)揮互檢、指導(dǎo)的作用，小組長組織有序，能激勵全員、全程主動參與學(xué)習(xí)，為大展示做充分準(zhǔn)備。

2.大展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)同學(xué)能相互補(bǔ)充；組間能質(zhì)疑對抗，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，營造小組同學(xué)為榮譽(yù)而戰(zhàn)的競爭氛圍，展示參與面廣。

3.展示內(nèi)容精彩，體現(xiàn)知識的動態(tài)生成。做到：有挖掘——對所學(xué)知識理解深刻，有自己的觀點(diǎn)，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并深化提升；有生成——能創(chuàng)造創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)或作品。2

5點(diǎn)

撥總結(jié)

1.教師能處理好學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為工具三者間的關(guān)系。

2.教師能充分了解學(xué)情，能建立學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)機(jī)制，能適時在易錯點(diǎn)、知識點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)處點(diǎn)撥、追問、拓展、總結(jié)延伸。

3.教師能與學(xué)生小組互為發(fā)展，結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，能充分挖掘教材，進(jìn)行教材的二次利用，能適時激發(fā)小組間的對抗。

檢測

反饋

1.教師能充分利用黑板等工具當(dāng)堂測評，及時反饋、糾錯、點(diǎn)評。

2.班級后三分之一的學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)知識能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

師生

評價

1.班級有小組評價機(jī)制，組間得分及時公示。

2.學(xué)生點(diǎn)評有深度、廣度，能促進(jìn)組內(nèi)合作和組間對抗。

效果

高效（100—90分）

有效（89—75分）

低效（74—60分）

無效（60以下）

牛頓說：“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀！蹦敲矗覀儗W(xué)校在高效課堂建設(shè)方面不斷在向前推進(jìn)，不能不說是于老師給我們提供了那最結(jié)實(shí)的肩膀。

茫然地抱頭冥思苦想、閉門造車，只能是事倍功半甚至一事無成；智者的指點(diǎn)引導(dǎo)，才是我們踏上高效課堂建設(shè)快車道的光明捷徑。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》是課改征途上意義深遠(yuǎn)的書：它邏輯清晰，循序漸進(jìn)，語言生動易曉，風(fēng)格幽默多趣。于春祥老師從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè)，給我們提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導(dǎo)。《發(fā)現(xiàn)高效課堂》是一本神奇的書：它總能讓你在有限的文字里感受到無限的內(nèi)容——課改的激情，創(chuàng)新的沖動，和更上一層樓的熱望??

衷心感謝于春祥老師領(lǐng)著我們走進(jìn)高效課堂，去發(fā)現(xiàn)和解讀高效課堂的密碼，去尋覓和領(lǐng)會高效課堂密碼的核心，并用以指導(dǎo)我們的實(shí)際工作，時時讓我們充滿了“愛生命”的教學(xué)熱度，也沉浸于“愛教學(xué)”的冷靜思考中。于老師說：“愛事業(yè)、愛學(xué)科、愛學(xué)生，是最自私的表現(xiàn)。唯有愛的時候，才會快樂”。走進(jìn)《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，你一定會強(qiáng)烈地感受到于老師對教育真摯的“愛”心，對中國教師的殷殷期盼。親愛的朋友，真心希望你也走進(jìn)《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中，我相信你的激情也會被這顆火熱的心點(diǎn)燃，帶上解讀后“密碼”，創(chuàng)造更美麗的“高效課堂”！