第一篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

讓課堂充滿生命活力

——讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

趙軍偉

暑假里，細讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，心中倍感震撼。每每目睹封面上的那句簡介——“一位草根教育專家的課改宣言，一份高校課堂完整解決方案”，我都禁不住心生贊嘆。因為作者本身就是一位一直實踐在教學一線上、時刻未曾脫離過課程改革的“草根教育專家”，因此才有發(fā)言權(quán)。他對“高校課堂”的完美闡釋是極有權(quán)威性的，是令人心悅誠服的。

何謂“高效課堂”？作者認為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為旨歸，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價值所在。而高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，應(yīng)該是當務(wù)之急。這本書致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究，主要圍繞高效課堂的背景根基、核心概念內(nèi)涵、使命擔當和品牌個性特色來展開，共分十四章。每段文字中，都有作者獨特的視野和觀點。

在“高效課堂大揭秘”一章中，作者提出一問：“課堂是否有乾坤？”令人耳目一新。作者認為：學生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學生的精彩才是課堂真的精彩，學生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。

作者認為，課堂的藝術(shù)，就是動與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演。反對以教師的動，替代學生的動；以教師的動，強迫學生的靜。我們追求：動貴自動，靜在自醒。從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。

作者還提出了“信本課堂”這一新概念。自卑是禁錮智慧的繩索，自信是引爆智慧的火種。但自信從哪里來？口頭語言表達、書面語言表達、肢體語言表達都是達成自信的基本形式。自信是快樂的基礎(chǔ)，表達是自信的不二法門。從而揭示了學生為什么“我展示，我快樂”的生命密碼。另外，作者的課堂“動車組”理論也獨具匠心，為小組合作學習進行了有效引領(lǐng)。關(guān)于習慣的養(yǎng)成，書中的做法很值得老師們借鑒和學習。比如：最基本的讀寫姿勢、板演衛(wèi)生的習慣養(yǎng)成、低聲交流的習慣、脫稿表達的習慣等。課改深處是習慣，要有針對性地對學生加以培養(yǎng)。我一直在想，如果作者沒有長期的教學實踐和課改追求，那他哪來這一雙慧眼，把高效課堂看得如此清清楚楚、明明

白白、真真切切啊？這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗之談啊！

作者特別注重生活化教學。他提出的課堂規(guī)律——“溫故知新律”就標新立異。他將“故”解釋為“已有的背景知識和生活經(jīng)驗”，從而得出自己的觀點：學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識和生活經(jīng)驗，學習新知識的過程。作者認為，知識的根基在生活中。人的大腦總是對生活中經(jīng)歷的事情印象深刻，而對單純的知識的記憶最容易模糊掉。追求課堂教學的“生活化”，既是檢驗知識效用度的一種方法，同時也是知識建構(gòu)的一種有效方法。

面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應(yīng)該建立在尊重、理解、責任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生批評和自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。沒有批評的教育是不完善的教育。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹。由此我想到：作為一名教師，我們應(yīng)該時刻提醒自己，激勵學生時千萬不要走入極端。我們要讓學生將優(yōu)秀變成習慣，而不是把優(yōu)秀變成圖表揚。切記切記！

作為一位長年實踐在課改一線的教育專家，作者提出了“新五環(huán)節(jié)”課堂教學模式，用以指導老師們的教學。“三維目標記心間，學展點練四連環(huán)。沒有學、沒有展，緊閉尊口不發(fā)言。有了學、有了展，師生一起再點練。課堂原本很簡單，模式一變一重天。”我覺得，作者的“建模”正是為一線教師提供了“入模”的操作路徑，而“入模”是模仿、學習階段，入門后再“出模”，這樣逐步形成各自的模式風格。我相信，“建模”定能將教師逼出精彩，而教師“出模”后則有利于形成自己的教學個性和特色，這樣方能不斷超越自己！

關(guān)于教師的專業(yè)成長，作者闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說的那樣，“只有教師的發(fā)展，才有學生的發(fā)展”，可見教師發(fā)展的必要性和迫切性！每天讀書、寫作、反思，則是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。

對于讀書，作者指出當前面臨的首要問題是教師的讀書意識。很多老師覺得工作忙，沒時間讀書。那么讀書時間從哪里來？作者說，“見縫插針總能有些時間讀書”。由此我想到了自己。這幾年來，我的隨身包里時刻放著一本書，我利用時間碎片來讀書，這個辦法讓自己增加了許多讀書時間。當別人在加班加點，搞教學突擊，為分數(shù)而疲于奔命時，我在讀書。我閱讀的最大理由是想擺脫平庸！我想時間就像海綿里的水，擠擠總會有，關(guān)鍵是自己有沒有讀書的意識和追求。

現(xiàn)在當我手捧此書，就如同找到了知己，書中的文字更加激勵我要多讀書，讀好書。

作者告訴我們，要進行書面閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀；要“厚古”“博今”讀時代；還要涉獵到各個領(lǐng)域，要多讀一點教育理論之外的東西，因為個人知識的橫向超越會提升人的思維品質(zhì)；要跳出教育看教育，等等。作者認為，將來教師之間的競爭，主要取決于誰學習的速度快。學習是生存的需要。生命因讀書而精彩，為人生而讀書是我們的追求。作者的提醒猶如一場及時雨，一語中的，真誠實在！

回想自己這幾年的成長歷程，我深有感觸。前幾年，工資低，沒錢買書，就到處借。令人欣喜的是，現(xiàn)在新學校的報刊琳瑯滿目，雜志五彩斑斕，圖書異彩紛呈，這讓我愛不釋手，如魚得水。嗜書如命的我把書看得重于一切。尤其當自己的文字變成鉛字時，更促使我不斷讀書，從而也促進我在教學上乘勢而上，提升境界。我謹記于春祥老師的教導：學習再忙也要讀書，手頭再緊也要買書，住處再擠也要藏書，學識再淺也要談書。正是讀書、寫作、反思，改變了我的人生。

作者在“美麗指數(shù)最大化定律”中談到，教師要重視氣質(zhì)美麗，學會用文化化妝。愛讀書的女人不易發(fā)胖，顯得年輕。他勸告大家：當你走出美容廳之后，別忘了找個地方靜心讀書。這一點，我極有體驗。幾年來在與書為伴的日子里，雖然自己的年齡在逐漸增大，但我的心態(tài)卻一直像少女一樣青春陽光！我想這一切，都與讀書密不可分。我雖然改變不了生命的長度，但我可以拓展它的寬度。正如竇桂梅老師所言：讀書是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。的確如此！

細心咀嚼著這本書，我思緒萬千。我想，教師應(yīng)該把讀書、寫作、反思當成一種習慣，當成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學生自然會受益。而對于學生來說，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會是相當輕松的事。正如于春祥老師說的那樣：“高效課堂功夫在課外。”此乃至理名言！我思故我在，我寫故我思。讀書、寫作、反思，應(yīng)該伴隨我終生。讀完此書，更加堅定了我一直以來的信念！

縱觀全書，作者還提出了限時效應(yīng)、思維等待、教育無痕、課堂要回歸原點、要返璞歸真等許多令人耳目一新的觀點。這是一本在教學實踐中生成的經(jīng)典，它為教師指明了前進的方向。相信老師們讀完此書，把握了高效課堂的密碼后，一定能實現(xiàn)師生“生命的狂歡”！

第二篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

新課程提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，它更關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，體現(xiàn)新課程課堂教學重過程、重體驗、重探究的基本理念。如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師都要研究的課題，把老師和學生從題海和加課中解放出來，讓教師快樂教，讓學生快樂學。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。通過閱讀，使我受益匪淺。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我眼前為之一亮。仔細審視一下我們的課堂教學，有意識的運用規(guī)律有幾多 ？下面這些規(guī)律，在閱讀時給我留下了深刻的印象：

1、“三主”協(xié)同率

教師、學生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系。它既反對“以教為主”“教”霸權(quán)，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學生要成為學習的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。

2、“雙因”統(tǒng)一律

“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程。“雙因”統(tǒng)一律的價值在于，課堂教學中，在完成智力培養(yǎng)目標的同時，自覺地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態(tài)度價值觀”目標得以落實和升華。

3、伙伴效應(yīng)率

在班級授課制的環(huán)境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。

合作，不僅是知識學習的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內(nèi)涵。

4、學思結(jié)合律

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子說：“只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學習，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得。”“學”與“思”二者不可偏廢。

審視現(xiàn)在的課堂，問題出在重教“學”，而輕學“思”。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學”，其效率必有折扣。

5、“兩化”創(chuàng)生率

課堂教學的本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。

所謂內(nèi)化，就是師生對教材文本理解個性化意義構(gòu)建的過程。

“內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個性化”的知識構(gòu)建。

6、溫故知新率

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”全句的大意可以為：“（善于）溫習已有的背景知識和生活經(jīng)驗，就可以學會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了。”

7、憤悱啟發(fā)率

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”大意是：“只有當學生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭。”

8、視野關(guān)注極限率

心理學研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律。這條定律對我們有三點啟發(fā)：積極推進小班化教學；建立視野資源意識，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習慣；堅持關(guān)注后進生。

9、學習快樂率

孔子的古訓：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”自信是快樂的基礎(chǔ)，自信能使人進入積極思維狀態(tài)。

10、“二八定律”

一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師，而80%的內(nèi)容學生是完全可以自學掌握的。

在今后的工作中，我們真得不斷學習，尋求教學規(guī)律，有意識地運用規(guī)律。用作者的話來說，就是我們不能讓學生迷迷瞪瞪的學，老師也不能稀里糊涂的教。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

一、狠抓預習環(huán)節(jié)的教學

以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，但對預習這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。在布置預習任務(wù)時不明確，沒有分解學習任務(wù)，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養(yǎng)。構(gòu)建高效課堂必須高度重視預習環(huán)節(jié)，要加強對預習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。

二、切實加強展示的精彩

首先是設(shè)計好問題，才能讓學生有展示的機會，學生思維靈活，更富有創(chuàng)意。此外組織各種有益的課外活動小組，讓學生自己動手、動腦，讓師生、生生之間通過信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。

每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發(fā)學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用教室四周的黑板，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構(gòu)知識的意義。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的生氣。

三、強化課前檢測和落實當堂反饋

課前檢測和當堂反饋是檢測學生學習效果的重要方式。那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業(yè)負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索……

四、引導學生整理與提煉知識結(jié)構(gòu)體系

整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)既是一種很好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環(huán)節(jié)。在過去的教學中，很容易忽視這一點，結(jié)果學生學的都是一些零亂的知識點。這樣的學習結(jié)果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內(nèi)容的實質(zhì)與核心，不利于學生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學生在學習中創(chuàng)新。因此，在高效課堂的教學中，教師必須樹立引導學生對所學內(nèi)容進行梳理、歸納、概括、提煉的意識，要給學生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學生的總結(jié)能力。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè)，提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導，這是于老師多年來深入教學一線實踐的結(jié)晶，每一篇文字的背后是他不知聽了多少節(jié)課，經(jīng)歷了多少個課堂，思考了多少個日夜。這就是草根教育專家的書與眾不同的地方，也是值得我們閱讀的地方。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實的教學基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力。

第三篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感1500字

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感1500字

范亞萍

暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，書中句句真言，文字富含哲理，又不乏風趣幽默，在覺得有趣的同時也讓人收獲頗多。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅持研究與學習，詮釋了高效課堂的密碼。

作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗。何謂“高效課堂”？作者認為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為旨歸，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價值所在。這本書致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨到的視野和觀點。

于老師文化底蘊深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認為：學生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學生的精彩才是課堂真的精彩，學生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類文化與哲學于一體的闡述，書中比比皆是。許多課堂哲理，教育規(guī)律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。

于老師認為，課堂的藝術(shù)，就是動與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演。反對以教師的動，替代學生的動；以教師的動，強迫學生的靜，從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強調(diào)了“板演效應(yīng)”，提高記憶效率。

于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關(guān)注、零起點、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗、零疑問、零批評、零板書、零作業(yè)，這些都是我們在課堂中要避免的。面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應(yīng)該建立在尊重、理解、責任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生批評和自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹，不提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式。由此，我想到：作為一名教師，我們在激勵學生時一定要講究方式方法，要讓學生將優(yōu)秀變成習慣，而不是為了圖表揚才表現(xiàn)優(yōu)秀。

作者的課堂“動車組”理論也獨特新穎，為小組合作學習進行了有效引領(lǐng)。他還對小組合作的價值、操作路徑、使用方法等做了詳細的講解。正是由于于老師長期的教學實踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗之談啊！

于老師精于課堂細節(jié)的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實實在在的課改敘事，告訴我們課堂教學中的是非對錯，通俗易懂，讓我們在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子，從而改變自己的觀念，再付諸于自己的課堂實踐之中。

于春祥老師還說：“高效課堂功夫在課外。”我想，教師應(yīng)該把讀書、寫作、反思當成一種習慣，當成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學生自然會受益。而對于學生來說，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會是相當輕松的事。只有堅持讀書，堅持反思，堅持創(chuàng)新，我們才能感受到教育的精彩。

反思我自己，在自己從教幾年的時間里，我都以高標準要求自己。比如，每次作業(yè)我都會認真批改，有錯的，我也會及時讓學生訂正，對他們嚴格把關(guān)，有些學習程度不好的學生，我在課下會專門地輔導他們。每次上完課，我并沒有急著回辦公室，而是走到學生中間問問他們的聽講情況，對于接受能力比較差的學生，我還會走過去再跟他們講一講，爭取讓他們掌握住每天所學的知識，增強想學習的自信心。但是教育學生光教給他們知識就夠了嗎？當然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會影響著學生，我會用無聲的行動教育學生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會主動地撿起來，學生看在眼里，記在心里，也會自覺地把垃圾撿起來放進垃圾箱。

第四篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》體會

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》體會

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，使我對道德課堂下的高效課堂又洞開了一片天。

受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，自己的教學總不敢放手，讀過這本書后才懂得了“二八”教學律：即一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學生是完全可以自學掌握的。

這個定律告訴我們“教”是建立在“學”的需要的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態(tài)生成”。這里強調(diào)的“學”絕不是學生自己的事情，凡是沒有教師指導參與的“學”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。回憶自己的教學，要么是一直牽著學生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。

“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！边@里所說的是“伙伴效應(yīng)率”：在班級授課制的環(huán)境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。以往的教學中，自己總認為學生年齡小，還不具備合作學習的能力，只是讓同桌兩個人互相討論，從不培養(yǎng)學生小組合作的能力，束縛了學生合作意識的發(fā)展，今后教學一定引以為戒。

有句話教做細節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。讀了此書才知道了高效課堂的15個細節(jié)：關(guān)于目標的三個細節(jié)是：要恰當、要具體、要可測；關(guān)于預習的三個細節(jié)是：要溫故、要分層、要方法；關(guān)于展示的三個細節(jié)是：先組、后班、多樣；關(guān)于點撥的三個細節(jié)是：互動、生成、示范；關(guān)于作業(yè)的三個細節(jié)是：精選、分層、限時。縱觀這15個細節(jié)，如果教師把握好了，課堂也就高效了。

讀了此書才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個不學習的學生；第二種境界就是整個一節(jié)課學完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰會了，誰不會，誰什么地方不會，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。

高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，應(yīng)該是當務(wù)之急。

第五篇：發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼有感

解讀“密碼”，創(chuàng)造“高效”

——讀于春祥《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

羅曉玲

在這個梧桐吐綠的初夏，我有幸再次拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，誠服于于老師對“高效課堂”的完美闡釋。正如此書封面上寫的文字一樣，這是“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”。同時，也為于老師的親切睿智而感動。他不以深奧晦澀的理論讓人望而卻步，也不以冗長復雜的闡述令人乏味。他仿佛就是生活中熟悉多年的朋友，坐在你面前，娓娓講述著他所看到、聽到、經(jīng)歷到和由此想到的關(guān)于課堂、關(guān)于教育和學習的點點滴滴。

“高效課堂”是怎樣的課堂呢？于老師認為，高效課堂是誕生于新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為旨歸，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”。生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價值所在。

“高效課堂”的核心密碼在哪里？于老師帶領(lǐng)我在書中找到了答案，那就是：回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律。“高效課堂”強調(diào)回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，這也是符合科學發(fā)展觀“以人為本”的核心要義的。“以人為本”具體在課堂上，就是要落實以學生為本，以學為本，關(guān)注學生的生命狀態(tài)，關(guān)注學生的成長與發(fā)展。“學習知識的過程，理應(yīng)是溫暖生命的過程、快樂生命的過程。”高效課堂理應(yīng)成為知識的超市，生命的狂歡，這應(yīng)是我們作為老師追求的教育理想境界。

于老師更從實戰(zhàn)的角度對高效課堂進行了一次“大揭密”：課堂教學規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學的有機整合，課堂教學模式的解構(gòu)與重建等等。讀明白這些“密碼”，運用好它們，創(chuàng)造“高效課堂”就不再是虛想。

譬如按照課堂的一般規(guī)律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標）”。然后，應(yīng)該在老師的指導下放給學生做一做（預習）；究竟學得怎么樣，有何疑問，展示出來看一看（展示）；面對展示過程中出現(xiàn)的問題，師生再共同點撥一下（點撥）；最后，通過作業(yè)加以鞏固（作業(yè)）。這并不是多么深奧難懂的理論，它其實就是告訴我們：教育要回歸“源點”，在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)下，自自然然地讓學生“動起來”、“快樂起來”。他常說：“一喜歡就快樂，一癡迷就成功，一熱愛就幸福。”當一個人真正感到了快樂好熱愛，學習怎么還會是痛苦不堪的事情呢？

于是在“現(xiàn)代課堂模式的結(jié)構(gòu)與重建” 一文中，于老師提出“以學為主，先學后教”的教學模式，具體為“目標—預習—展示—點撥—作業(yè)”的“新五環(huán)節(jié)”模式，用以指導課堂教學，這就是對一般課堂教學規(guī)律的概括。可以想見，按照這五個環(huán)節(jié)進行教學，教師會因課堂而幸福充實，學生也會因課堂而自信快樂。在這樣的課堂上，學生快樂探究、展示，教師以智慧點撥、引領(lǐng)。每一個生命都得以盡情綻放，師生共同演繹生命的華章。讓“生命體驗因課堂展示而自信豐富”，讓“課堂品位因生命活力而精彩生動”。

高效課堂功夫更在書外。于老師說，如果僅僅就課堂而課堂，恐怕永遠不會有高效課堂。他大聲疾呼：課改需要師生“大閱讀”。他讓我們明確了讀書學習的意義，增強了讀書學習的緊迫感，也讓我們懂得讀書既要“厚古”更要“博今”，文科教師要“理化”，理科教師要“文化”，外語教師要開發(fā)原著閱讀。是的，只有不斷地讀書，不斷地學習，才能夠使生命更加精彩。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”當師生常常沐浴書香，時時采擷精華之時，高效課堂有“活水”不斷涌入，才會歷久彌新，日顯高效。閱讀將成為人生可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉，生命的價值將在“大閱讀”中擴張而愈加可貴。

“高效課堂”是不是因為“高效”而高不可攀呢？非也！于老師作為一位草根教育家，他既有豐富的教育理論和哲學思想，也有數(shù)千次深入課堂觀察研究的實踐經(jīng)驗，更有一顆悲憫蒼生、關(guān)愛一線教師的美好心靈。他就像是我們的知心人，用《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中的具體方法和生動的案例指導著我們在實踐中的操作技巧。在這本書的指引下，帶著這些寶貴的“密碼”，我大膽地嘗試著，漸漸強烈地感受到課堂改革帶來的喜悅：比如在教學課文《我的信念》時，我將學生的自主性（即那個大大的“我”）極力彰顯，努力地發(fā)掘著學生的“動心”之處。在這課堂里，目標由“我”定，問題由“我”尋，語言由“我”品，結(jié)論由“我”評。“我思我創(chuàng)我癡狂”，課堂中精彩生成層出不窮。尤其是在理解文章內(nèi)容、觸摸人物心靈階段，學生的學習熱情被激發(fā)起來了，課堂生成許多意想不到的成果。（此課堂實錄《動態(tài)課堂由“我”生》已經(jīng)發(fā)表于《中國教師報·現(xiàn)代課堂周刊》（429·88期））課堂中我還常常學著用課本劇、歌曲、繪畫、對聯(lián)、順口溜等活動來創(chuàng)新展示形式，讓學生在課堂上多聽、多讀、多說、多練。學生參與性高，參與面廣，而且輕松的掌握所學知識，實現(xiàn)了課堂效率的最大化，讓課堂充滿生命的活力。

于春祥老師在《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中介紹的“動車組”理論，也為我們的教學工作中的小組合作學習進行了有效引領(lǐng)。小組合作學習中我們把大班小班化，把小班化小組，促進小組合作。按照他指出的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、小組成員“角色互補”和“小組評價”的激勵作用等要求來開展工作。在學習小組建設(shè)中,我們還強調(diào)習慣的培養(yǎng)。于老師說：“課改深處是習慣。”在這方面，他提醒著教師要注重細致入微的指導。如讀寫姿勢、寫字迅速、板演衛(wèi)生、低聲交流、脫稿表達習慣等等，我們都不斷地從中加以借鑒和學習。教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習慣。” 通過學習小組建設(shè)和良好習慣細節(jié)的培養(yǎng)，我們的學生已經(jīng)有了明顯的進步：課堂上能夠自主合作、大膽質(zhì)疑、主動提問、自信展示等等。開動我們的“動車組”，充分開展小組合作學習，教師與學生真正成為了“伙伴”，學生與學生真正成為了“伙伴”，大家協(xié)同合作，投入學習，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交流、互動，一改傳統(tǒng)課堂“老師講，學生聽，聽過之后了無痕”的現(xiàn)象。

高效課堂項目實施需要大量的操作工具。工具的研發(fā)是思想與方法的統(tǒng)整，是操作的具體落實。諸如，高效課堂究竟要評價什么，怎樣評價，這都需要評價工具的具體體現(xiàn)。細心周到的于老師為了使教師盡快地邁進高效課堂的宮殿，還無私地他把自己近年來編制的幾個常用的評價工具也附于《發(fā)現(xiàn)高效課堂》書中。這九個評價表既有對高效課堂整體的評價標準呈現(xiàn)，也有對說課、評課、問題研究進程、小課題研究問題進程、區(qū)域推進、書香校園、“五星級”教師等多方面的評價標準的呈現(xiàn)。這些工具可以使初學者快速地明確高效課堂的要求，也能根據(jù)標準把握高效課堂的要領(lǐng)。同時，這些評價工具還具有啟迪性，它使我們懂得了“要什么就評什么”、“評什么就有什么”的道理。于是我們還可以以它們?yōu)榉独鶕?jù)各個學校和班級甚至學習小組的實際情況來制定出相應(yīng)的評價標準。比如，我們在于老師提

出的《高效課堂評價標準》的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校課改發(fā)展的實際推進情況，制定了這樣的評價表：

重慶市北碚田家炳中學高效課堂二階段精品課評價表

項目

評價內(nèi)容

分值

得分

情景示標

1.有效設(shè)置情景，精妙準確的導入，激發(fā)學生學習欲望。

2.學習目標明確、具體，可檢測；

3.學習過程均指向?qū)W習目標。

自主學習

合作探究

學

班級中70%的學生能通過獨、對、群的學習方式掌握70%-80%的學習內(nèi)容；學生能建立初步的知識結(jié)構(gòu)；學生精神飽滿、學習熱情。

5展

示提升

1.小展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)對子能充分發(fā)揮互檢、指導的作用，小組長組織有序，能激勵全員、全程主動參與學習，為大展示做充分準備。

2.大展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)同學能相互補充；組間能質(zhì)疑對抗，體現(xiàn)團隊合作精神，營造小組同學為榮譽而戰(zhàn)的競爭氛圍，展示參與面廣。

3.展示內(nèi)容精彩，體現(xiàn)知識的動態(tài)生成。做到：有挖掘——對所學知識理解深刻，有自己的觀點，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并深化提升；有生成——能創(chuàng)造創(chuàng)新，形成自己的觀點或作品。2

5點

撥總結(jié)

1.教師能處理好學生為主體、教師為主導、教材為工具三者間的關(guān)系。

2.教師能充分了解學情，能建立學生自主、合作學習機制，能適時在易錯點、知識點、難點、關(guān)鍵點處點撥、追問、拓展、總結(jié)延伸。

3.教師能與學生小組互為發(fā)展，結(jié)成“學習共同體”，能充分挖掘教材，進行教材的二次利用，能適時激發(fā)小組間的對抗。

檢測

反饋

1.教師能充分利用黑板等工具當堂測評，及時反饋、糾錯、點評。

2.班級后三分之一的學生能較好地完成學習目標，基礎(chǔ)知識能當堂達標。

師生

評價

1.班級有小組評價機制，組間得分及時公示。

2.學生點評有深度、廣度，能促進組內(nèi)合作和組間對抗。

效果

高效（100—90分）

有效（89—75分）

低效（74—60分）

無效（60以下）

牛頓說：“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上。”那么，我們學校在高效課堂建設(shè)方面不斷在向前推進，不能不說是于老師給我們提供了那最結(jié)實的肩膀。

茫然地抱頭冥思苦想、閉門造車，只能是事倍功半甚至一事無成；智者的指點引導，才是我們踏上高效課堂建設(shè)快車道的光明捷徑。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》是課改征途上意義深遠的書：它邏輯清晰，循序漸進，語言生動易曉，風格幽默多趣。于春祥老師從理念到實踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè)，給我們提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導。《發(fā)現(xiàn)高效課堂》是一本神奇的書：它總能讓你在有限的文字里感受到無限的內(nèi)容——課改的激情，創(chuàng)新的沖動，和更上一層樓的熱望??

衷心感謝于春祥老師領(lǐng)著我們走進高效課堂，去發(fā)現(xiàn)和解讀高效課堂的密碼，去尋覓和領(lǐng)會高效課堂密碼的核心，并用以指導我們的實際工作，時時讓我們充滿了“愛生命”的教學熱度，也沉浸于“愛教學”的冷靜思考中。于老師說：“愛事業(yè)、愛學科、愛學生，是最自私的表現(xiàn)。唯有愛的時候，才會快樂”。走進《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，你一定會強烈地感受到于老師對教育真摯的“愛”心，對中國教師的殷殷期盼。親愛的朋友，真心希望你也走進《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中，我相信你的激情也會被這顆火熱的心點燃，帶上解讀后“密碼”，創(chuàng)造更美麗的“高效課堂”！