第一篇：密碼引領高效課堂

密碼引領高效課堂

----讀《發現高效課堂密碼》有感

2011年5月，于春祥老師的第二本專著《發現高效課堂密碼》新鮮出爐，我有幸參加了由幾個好朋友舉辦的“首發式”，首先拿到了于老師親筆簽名的贈書。課堂是我喜歡的，就是做了教研員，也一直不愿意里離開，于是常常“下水”，因為我知道：師生的大部分時間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居、心靈依托的場所，幫助他們提升課堂生活的質量，就能提升生命的質量。“生本高效課堂”又是近三年來我積極參與研究的課題，躬身力行，有好多的實踐與思考需要印證，需要交流碰撞，需要得到“高人”的引領。

“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決fangan。”于老師的高效課堂“密碼”是什么呢？打開書，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規律有幾多；第三章：解密神奇杜郎口??這樣的內容對我極具誘惑力，當晚，我便迫不及待地、如饑似渴地、津津有味地讀起來。

“作為教師，怎樣做才是道德的？”“教師道德的本質應該是尊天道，行人道，重學道。道即規律。遵循教育教學規律，遵循學生身心發展的規律，遵循學科知識認知規律，這就是教師的天職。”于老師在《重建教師道德觀》中如是說。

“追求生命活力與課堂效率的統一，應該成為高效課堂的終極追求。缺乏生命活力的課堂，一定是缺乏課堂道德的課堂，而且，生命活力的欠缺，會使知識學習變成無源之水，無本之木。溝通知識、生命、生活之間的聯系，是課堂效率的應然內涵。”于老師在《重建課堂效率觀》中如是說。

“當下的課堂，老師居‘天’位，學生居‘地’位。老師陶醉于‘統統統’，學生無奈于‘受受受’。老師習慣了‘講講講’，學生習慣了‘聽聽聽’。從易經的角度看課堂：“天”在上，“地”在下，恰恰就是課堂頑疾的寫照，竟一‘否’（卦）而已矣。”“為師者當效齊王，以生為天，甘愿做地，開課堂之‘泰’。”“‘地’永遠不與‘天’爭精彩，而是以‘天’的精彩作為自己的精彩！”于老師在《課堂乾坤大挪移》中如是說。

書中的這些理念可稱得上是字字珠璣，句句語錄。于老師讓這些鮮明的、深刻的、本真的理念先行，對我們那些根深蒂固的傳統思想給予強大的沖擊，禁不住讓我頻頻點頭。

“課堂上指望一個老師帶四五十個學生，再苦再累也不會帶出高效來，一旦把小組變成一個個‘動車組’，效率就會大大的提高”。于老師告訴我們：請不妨在課堂上開行一列“動車組”。把小組合作學習比作動車組，這是閃著于老師智慧之光的感悟與創造。反思自己的課堂，總是以借班上課為理由，小組合作用的少，用不好。我告誡自己：課堂設計，首先，應該考慮的是小組合作，要讓小組合作多一些，實一些。

“怎樣讓學習變得快樂？快樂源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預習。”“給快樂一個機會，就得給展示一個機會；給展示一個機會，就得給自信一個機會；給自信一個機會，就得給預習一個機會。快樂的缺失，往往起源于課堂上學生‘預習權’的剝奪。”于老師告訴我們：在課堂上，想要生產快樂，就得充分滿足學生預習和表達的欲望。這一點，我和于老師產生了共鳴。海門理想課堂開放日，邀請我們臨淄區的九位老師去送課。我精心設計了預習卡，從預習內容，到預習方法和要求，再到預習成果，讓預習卡幫助學生自主學習，扎實落實了“學什么，怎么學”；讓預習卡成為學生學習成果展示的平臺，教師通過預習卡很好地了解學情——學得怎樣；讓預習卡幫助老師設計課堂教學，讓課堂教學有的放矢，真正實現課堂教學的提高發展，真正落實生本，實現高效。

于老師的《高效課堂的15個細節》《課堂醫案巧拾“零”》等章節，我已經不止一次地讀過，每讀一遍，不僅興趣不減，而且每每細細想來，依然引發我很多的思考，啟迪我不斷地去建構、完善自己的生本高效課堂教學實踐。

課堂上讓學生提問一直困擾著我。讓學生自己提問題，學生提不出有價值的問題。于是放棄，改由老師提出問題。而這樣的做法又常常因為缺少生成遭到質疑。一段時間，我很困頓和苦惱。于老師的一句話讓我豁然開朗：你想讓學生提出哪方面的問題？你要指導，沒有教師指導的學習是低效的。于是，我的課堂實踐開始落腳在教學生提出問題。

由課題提出問題，由含義深刻的句子提出問題，由課文的矛盾點處提出問題，由課文的概括句段提出問題??學生的自主學習實現了由不會提問題到會提問題，由提不出有價值的問題到提出大問題、有價值的問題，提升了學生的創新精神和實踐能力。

于老師就是用一顆研究的心，用一種研究的習慣，無聲地影響著我，改變著我，讓我更加幸福、快樂地走在“生本高效課堂”之路上。

俗話說：字如其人。文也如此。在《成長一定有秘訣》《逃出苦海奔前程》《人生因寫而精彩》等章節中，于老師給予我們的是一種品質，一種精神。和于主任近距離地交流已經有十多年的時間了，十多年來，他從不抱怨，永無怨言，總是用一顆感恩的心來做事、做人，總是用自己的言行、文章激勵我們向上，引領我們向前。多年來，自己對課堂教學研究的孜孜以求，對隨筆寫作的持之以恒，源于于老師的督促、鼓勵，源于于老師榜樣的力量給予我的成長信念。

“讀一本書，就能激活一些大腦細胞，研究一個問題，又能開發一些大腦細胞。大腦細胞開發數量越多，壽命就會越長。”這是于老師的“研究增壽定律”；“愛的奉獻力=幸福的獲取力。??只要有愛的奉獻，就一定有作為反沖運動的幸福獲得。??假如你想幸福，請奉獻你的愛。當奉獻成為習慣，幸福就會伴你永生。”這是于老師的“愛心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種信念：要想提升生命的價值，就不能輕視寫。寫是自我與心靈的對話；寫是大腦智慧的外化；寫是人生從此岸向彼岸的泗渡??人的外顯文字數量一般都與人的智慧水平

成正比。”這是于老師的“隨筆啟智定律”??這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵著我，鼓舞著我，引領我幸福地走在學習、寫作、研究之路上。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐出真知。《發現高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內到課外，從教師專業發展到書香校園建設，提供了高效課堂建設的系統思考和方法指導，這是于老師多年來深入教學一線實踐的結晶，每一篇文字的背后是他不知聽了多少節課，經歷了多少個課堂，思考了多少個日夜。這就是草根教育專家的書與眾不同的地方，也是值得我們閱讀的地方。

親愛的朋友，別以為“密碼”只是一種噱頭，閱讀此書你便會通過高效課堂密碼的破譯，有許多與眾不同的發現。

第二篇：《發現高效課堂密碼》讀后感

《發現高效課堂密碼》讀后感

唐莊鄉第六小學：楊新鋒

《發現高效課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學細節中的度。“向課堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號，但其關鍵應該是教師的教學進度與學生的學習授受度步調要一致才可能做到教學相長，從而提高課堂教學效率。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現象出經常發生在我們老師身上。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑，因此，評價一堂課優劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，但更需要教師與學生的協同學習，減少教師教學進度與學生學習進度的差距。

學生欠交作業，抄作業的現象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現象出現，當出現這種現象時，我們應理性地追問自己，當學生為了完成任務不得不抄襲作業時，究竟是他們沒有能力完成作業，還是他們不愿意完成作業呢？如果學生沒有能力完成作業，哪教師應該怎樣做呢？如果是學生不愿意完成作業是什么原因造成的呢？如果簡單地把學生不完成作業歸因于學生學習態度不好，既可能冤枉了學生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學生不愿意學習，如果是原初學習態度出了問題，哪是需要批評的，有可能在批評中就轉變了學生的態度。如果是過程學習態度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了。“工欲善其事，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學習態度緣積極的學習興趣而積極的學習興趣是對學習過程內在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產生，為此培養學生良好的學習興趣是我們的教育首要任務。

在課堂教學中，教師應該如何提高課堂教學效益？應該怎樣關注學生的進步和發展？讀完這本書后我認為：第一，教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情

感的知音。第二，教師的課堂教學組織應該是高質有效的。可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一節課都要以組織教學開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。第三，教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現的五花八門的回答。

真正煥發生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。”是的，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。

第三篇：發現高效課堂密碼讀后感

《發現高效課堂密碼》讀后感

教師專業水平的高低直接影響教育質量，以及學生的前程、學校的發展。因此，今年暑假教委一如既往組織了教師培訓，學校也布置了相關任務。閱讀于春祥老師的《發現高效課堂密碼》并寫成讀書心得就成為其中一項。

在此之前，于春祥這個名字也只是偶爾在一些培訓中聽別人提起過，并未引起我的關注。為此，在讀他的書之前，我特地到他的博客中去了解了一下。在他的博客中我發現這是一個非常“平民化”的一個教育家，一個很務實的教學工作者。于是我開始讀這本《發現高效課堂密碼》，由最初的心不在焉到后來的深入閱讀，這本書給我帶來巨大的震撼，這真是一本實用的好書！

在這本書中，于老師圍繞怎樣打造高效課堂提出了很多新穎的觀點和具體的操作方法。全書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規律有幾多”“課堂醫案巧拾零”、“模式建構與重建”等十四章內容。其中第二章《課堂規律有幾多》更是讓我印象深刻。我們應該仔細審視一下自己課堂教學，有意識的運用規律。書中所講的“二八教學規律”，讓我對新課標的理解更深了一層。

所謂“二八教學規律”是指一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師教，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。這個定律告訴我們“教”是建立在“學”的需要的基礎上，從而實現“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態生成”。這里強調的“學”絕不是學生自己的事情，凡是沒有教師指導參與的“學”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。回憶自己的教學，要么是一直牽著學生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。

于老師十分強調教師與學生的分工，這與新課標中提出老師在教學中起主導作用，學生才是學習的主體是一致的。而在實際教學中，教師往往不相信學生的能力，常常犯“滿堂灌”的錯誤，一講到底，一節課下來老師累，學生更累。這些都是我們應該改正的課堂模式。關注學生，相信學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。

對于“教師在教學中?教?什么”的問題，于春祥老師也作了明確的解釋。就

教學內容而言，教學生預習以后依然不懂的問題，教課堂討論后生成的問題，教由教學內容本身延伸演繹的問題。就生命關注而言：教會探索問題的方法，教授正確習慣的養成，教育生命活力的彰顯。重建教師師德觀，遵循教育規律，交給學生他所需要的正確的東西；重建課堂效率觀，將學習知識的過程成為溫暖生命快樂生命的歷程。

在語文課堂教學中，要促進課堂的高效，我認為教師首先應該嚴抓基本常規，如學生的預習。學生對文本的熟悉程度直接影響課堂教學的效率。因此，教師應采取一系列措施督促學生的有效預習。對非書寫作業，學生的態度往往是消極的，教師一定要花時間進行檢查，培養學生良好的預習課文的習慣。而在檢查的過程中，教師對“教什么”的問題更能做到心中有數。不僅如此，針對一些學困生，教師還應對預習的方法給予相應的指導。同時在新課開始之前，教師應告訴學生新課將解決哪些問題，讓學生有目的、有方法地預習課文。如能做好這一步，對教師的教學無疑是大有裨益的。當然，要打造高效課堂，僅靠學生的預習是遠遠不夠的，教師對學情的分析、對教材的把握等都是影響課堂效率的因素，然而我相信，只有把每一步常規環節做踏實，才有實現高效課堂的可能。

總之，我認為，教師要促進課堂模式的轉變從而打造高效課堂，首先要促進觀念的轉變，思想指導行為，只有在正確思想的引領下，我們才能探索出更多行之有效的方法。對于打造高效課堂，于老師提出的很多方法都值得我們學習、嘗試，而只要教師秉承正確的教學觀念也應該能摸索出自己的一套方法。

2012.8

第四篇：學習高效課堂密碼心得體會

讀《發現高效課堂密碼》有感

高陽小學 劉景海

作為一名教師，不能再用傳統的教學方式進行教學，因此就要不斷的學習，不斷地去探索。課改的關鍵在老師，讓老師發展的關鍵又是什么，這恐怕就是學習了。老師是教育學生，傳授知識的人，可是靜下來讓自己進行學習就有些不太情愿。我本人也是這樣，逼自己學習是常有的事。可是打開《發現高效課堂的秘密》這本書時，卻激發了我求知的欲望，于春祥老師解決掉了我工作上的困擾，我覺得這樣的書籍對于我們來說就像一個指南針，為我們指明了課改的準確方向。高效課堂的關鍵究竟是什么呢？我就自己讀完后的理解談談自己的一些感受。

第一：我個人認為，要使一節課成為一節高效課堂,我覺得課前的準備最重要。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。要準備些什么呢?教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急預案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，對學生的知識掌握進行客觀公正的評價。其次教師再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。第二：高效課堂是以學生的自主、合作、探究為主要學習方式。就現在公開課的情況來看，大部分都是針對的中高學段，對于低年級小學語文的高效課堂還是一個新的課題，我認為實現高效課堂必須從《課程標準》和學生學習的規律入手在教學中注意培養學生的自學能力，多讓學生發言，多為學生提供展示的機會，如果學生的表現不盡如人意，教師應該加以引導，尤其是注重鼓勵表揚，使學生在一年級就基本掌握語文學習方法。在課堂的活動形式中突出合作關系，提培養和提高學生的合作意識，以合作來促進學生的自主學習和探究學習。

總之，課堂是我們教師工作的主陣地，要切實實現高效的課堂是很不容易的，因為影響課堂效率的因素有很多。我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還需要我們去思考與實踐。當然我們遇到的困難和會很多，只要我們勇于面對問題和困難，善于總結，一定實現高效的課堂。

第五篇：發現高效課堂密碼有感

解讀“密碼”，創造“高效”

——讀于春祥《發現高效課堂密碼》有感

羅曉玲

在這個梧桐吐綠的初夏，我有幸再次拜讀了于春祥老師的《發現高效課堂密碼》一書，誠服于于老師對“高效課堂”的完美闡釋。正如此書封面上寫的文字一樣，這是“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”。同時，也為于老師的親切睿智而感動。他不以深奧晦澀的理論讓人望而卻步，也不以冗長復雜的闡述令人乏味。他仿佛就是生活中熟悉多年的朋友，坐在你面前，娓娓講述著他所看到、聽到、經歷到和由此想到的關于課堂、關于教育和學習的點點滴滴。

“高效課堂”是怎樣的課堂呢？于老師認為，高效課堂是誕生于新的課堂觀、效率觀基礎上的，它與傳統課堂單純以分數為旨歸，甚至不擇手段地追求分數的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”。生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價值所在。

“高效課堂”的核心密碼在哪里？于老師帶領我在書中找到了答案，那就是：回歸課堂的本質和規律。“高效課堂”強調回歸課堂的本質和規律，這也是符合科學發展觀“以人為本”的核心要義的。“以人為本”具體在課堂上，就是要落實以學生為本，以學為本，關注學生的生命狀態，關注學生的成長與發展。“學習知識的過程，理應是溫暖生命的過程、快樂生命的過程。”高效課堂理應成為知識的超市，生命的狂歡，這應是我們作為老師追求的教育理想境界。

于老師更從實戰的角度對高效課堂進行了一次“大揭密”：課堂教學規律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術與課堂教學的有機整合，課堂教學模式的解構與重建等等。讀明白這些“密碼”，運用好它們，創造“高效課堂”就不再是虛想。

譬如按照課堂的一般規律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標）”。然后，應該在老師的指導下放給學生做一做（預習）；究竟學得怎么樣，有何疑問，展示出來看一看（展示）；面對展示過程中出現的問題，師生再共同點撥一下（點撥）；最后，通過作業加以鞏固（作業）。這并不是多么深奧難懂的理論，它其實就是告訴我們：教育要回歸“源點”，在遵循客觀規律的基礎下，自自然然地讓學生“動起來”、“快樂起來”。他常說：“一喜歡就快樂，一癡迷就成功，一熱愛就幸福。”當一個人真正感到了快樂好熱愛，學習怎么還會是痛苦不堪的事情呢？

于是在“現代課堂模式的結構與重建” 一文中，于老師提出“以學為主，先學后教”的教學模式，具體為“目標—預習—展示—點撥—作業”的“新五環節”模式，用以指導課堂教學，這就是對一般課堂教學規律的概括。可以想見，按照這五個環節進行教學，教師會因課堂而幸福充實，學生也會因課堂而自信快樂。在這樣的課堂上，學生快樂探究、展示，教師以智慧點撥、引領。每一個生命都得以盡情綻放，師生共同演繹生命的華章。讓“生命體驗因課堂展示而自信豐富”，讓“課堂品位因生命活力而精彩生動”。

高效課堂功夫更在書外。于老師說，如果僅僅就課堂而課堂，恐怕永遠不會有高效課堂。他大聲疾呼：課改需要師生“大閱讀”。他讓我們明確了讀書學習的意義，增強了讀書學習的緊迫感，也讓我們懂得讀書既要“厚古”更要“博今”，文科教師要“理化”，理科教師要“文化”，外語教師要開發原著閱讀。是的，只有不斷地讀書，不斷地學習，才能夠使生命更加精彩。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”當師生常常沐浴書香，時時采擷精華之時，高效課堂有“活水”不斷涌入，才會歷久彌新，日顯高效。閱讀將成為人生可持續發展的智慧源泉，生命的價值將在“大閱讀”中擴張而愈加可貴。

“高效課堂”是不是因為“高效”而高不可攀呢？非也！于老師作為一位草根教育家，他既有豐富的教育理論和哲學思想，也有數千次深入課堂觀察研究的實踐經驗，更有一顆悲憫蒼生、關愛一線教師的美好心靈。他就像是我們的知心人，用《發現高效課堂密碼》中的具體方法和生動的案例指導著我們在實踐中的操作技巧。在這本書的指引下，帶著這些寶貴的“密碼”，我大膽地嘗試著，漸漸強烈地感受到課堂改革帶來的喜悅：比如在教學課文《我的信念》時，我將學生的自主性（即那個大大的“我”）極力彰顯，努力地發掘著學生的“動心”之處。在這課堂里，目標由“我”定，問題由“我”尋，語言由“我”品，結論由“我”評。“我思我創我癡狂”，課堂中精彩生成層出不窮。尤其是在理解文章內容、觸摸人物心靈階段，學生的學習熱情被激發起來了，課堂生成許多意想不到的成果。（此課堂實錄《動態課堂由“我”生》已經發表于《中國教師報·現代課堂周刊》（429·88期））課堂中我還常常學著用課本劇、歌曲、繪畫、對聯、順口溜等活動來創新展示形式，讓學生在課堂上多聽、多讀、多說、多練。學生參與性高，參與面廣，而且輕松的掌握所學知識，實現了課堂效率的最大化，讓課堂充滿生命的活力。

于春祥老師在《發現高效課堂密碼》中介紹的“動車組”理論，也為我們的教學工作中的小組合作學習進行了有效引領。小組合作學習中我們把大班小班化，把小班化小組，促進小組合作。按照他指出的“組內異質，組間同質”、小組成員“角色互補”和“小組評價”的激勵作用等要求來開展工作。在學習小組建設中,我們還強調習慣的培養。于老師說：“課改深處是習慣。”在這方面，他提醒著教師要注重細致入微的指導。如讀寫姿勢、寫字迅速、板演衛生、低聲交流、脫稿表達習慣等等，我們都不斷地從中加以借鑒和學習。教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣。” 通過學習小組建設和良好習慣細節的培養，我們的學生已經有了明顯的進步：課堂上能夠自主合作、大膽質疑、主動提問、自信展示等等。開動我們的“動車組”，充分開展小組合作學習，教師與學生真正成為了“伙伴”，學生與學生真正成為了“伙伴”，大家協同合作，投入學習，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交流、互動，一改傳統課堂“老師講，學生聽，聽過之后了無痕”的現象。

高效課堂項目實施需要大量的操作工具。工具的研發是思想與方法的統整，是操作的具體落實。諸如，高效課堂究竟要評價什么，怎樣評價，這都需要評價工具的具體體現。細心周到的于老師為了使教師盡快地邁進高效課堂的宮殿，還無私地他把自己近年來編制的幾個常用的評價工具也附于《發現高效課堂》書中。這九個評價表既有對高效課堂整體的評價標準呈現，也有對說課、評課、問題研究進程、小課題研究問題進程、區域推進、書香校園、“五星級”教師等多方面的評價標準的呈現。這些工具可以使初學者快速地明確高效課堂的要求，也能根據標準把握高效課堂的要領。同時，這些評價工具還具有啟迪性，它使我們懂得了“要什么就評什么”、“評什么就有什么”的道理。于是我們還可以以它們為范例，根據各個學校和班級甚至學習小組的實際情況來制定出相應的評價標準。比如，我們在于老師提

出的《高效課堂評價標準》的基礎上，根據我校課改發展的實際推進情況，制定了這樣的評價表：

重慶市北碚田家炳中學高效課堂二階段精品課評價表

項目

評價內容

分值

得分

情景示標

1.有效設置情景，精妙準確的導入，激發學生學習欲望。

2.學習目標明確、具體，可檢測；

3.學習過程均指向學習目標。

自主學習

合作探究

學

班級中70%的學生能通過獨、對、群的學習方式掌握70%-80%的學習內容；學生能建立初步的知識結構；學生精神飽滿、學習熱情。

5展

示提升

1.小展示環節，組內對子能充分發揮互檢、指導的作用，小組長組織有序，能激勵全員、全程主動參與學習，為大展示做充分準備。

2.大展示環節，組內同學能相互補充；組間能質疑對抗，體現團隊合作精神，營造小組同學為榮譽而戰的競爭氛圍，展示參與面廣。

3.展示內容精彩，體現知識的動態生成。做到：有挖掘——對所學知識理解深刻，有自己的觀點，能發現規律，并深化提升；有生成——能創造創新，形成自己的觀點或作品。2

5點

撥總結

1.教師能處理好學生為主體、教師為主導、教材為工具三者間的關系。

2.教師能充分了解學情，能建立學生自主、合作學習機制，能適時在易錯點、知識點、難點、關鍵點處點撥、追問、拓展、總結延伸。

3.教師能與學生小組互為發展，結成“學習共同體”，能充分挖掘教材，進行教材的二次利用，能適時激發小組間的對抗。

檢測

反饋

1.教師能充分利用黑板等工具當堂測評，及時反饋、糾錯、點評。

2.班級后三分之一的學生能較好地完成學習目標，基礎知識能當堂達標。

師生

評價

1.班級有小組評價機制，組間得分及時公示。

2.學生點評有深度、廣度，能促進組內合作和組間對抗。

效果

高效（100—90分）

有效（89—75分）

低效（74—60分）

無效（60以下）

牛頓說：“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上。”那么，我們學校在高效課堂建設方面不斷在向前推進，不能不說是于老師給我們提供了那最結實的肩膀。

茫然地抱頭冥思苦想、閉門造車，只能是事倍功半甚至一事無成；智者的指點引導，才是我們踏上高效課堂建設快車道的光明捷徑。

《發現高效課堂密碼》是課改征途上意義深遠的書：它邏輯清晰，循序漸進，語言生動易曉，風格幽默多趣。于春祥老師從理念到實踐，從課內到課外，從教師專業發展到書香校園建設，給我們提供了高效課堂建設的系統思考和方法指導。《發現高效課堂》是一本神奇的書：它總能讓你在有限的文字里感受到無限的內容——課改的激情，創新的沖動，和更上一層樓的熱望??

衷心感謝于春祥老師領著我們走進高效課堂，去發現和解讀高效課堂的密碼，去尋覓和領會高效課堂密碼的核心，并用以指導我們的實際工作，時時讓我們充滿了“愛生命”的教學熱度，也沉浸于“愛教學”的冷靜思考中。于老師說：“愛事業、愛學科、愛學生，是最自私的表現。唯有愛的時候，才會快樂”。走進《發現高效課堂密碼》一書，你一定會強烈地感受到于老師對教育真摯的“愛”心，對中國教師的殷殷期盼。親愛的朋友，真心希望你也走進《發現高效課堂密碼》中，我相信你的激情也會被這顆火熱的心點燃，帶上解讀后“密碼”，創造更美麗的“高效課堂”！